翻轉課堂教學模式分析(10篇)
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摘要：翻轉課堂教學模式不僅僅參與知識的傳授和內化這兩方面內容，更要對教育的理念、方法和手段進行全面變革，這是素質教育活動的必然要求，時代的變化帶動著教育的變化。多模態(tài)的翻轉課堂設計中要通過提供的理論視覺分析現有的框架結構，由于多模態(tài)理論與翻轉課堂教學模式有部分能契合的優(yōu)勢，所以能更好的發(fā)揮出翻轉課堂教學的優(yōu)勢，提升教學效果。筆者主要借助于多模態(tài)的理論與思想內容，構建課下與課上的動態(tài)化結構核心，開放式的多模態(tài)學習環(huán)境，不但能全面地支持翻轉課堂的教學理念，且能在多模態(tài)的視域下實現教學活動，并針對性的進行建議，提出合理的應對策略。
關鍵詞：多模態(tài)；翻轉課堂；教學模式
一、多模態(tài)教學模式與翻轉教學的結合應用
1．多模態(tài)教學模式的構建。多模態(tài)教學模式可以劃分為課上模式與課下模式這兩個主要環(huán)節(jié)，課上與課下的多模態(tài)問題彼此之間相互銜接。課下教學中主要以學生自主學習為主體。其包括的內容有了解學生的學習任務、觀看現有視頻、搜集資料、互動交流等，通過上述內容能夠完成練習，并在課堂評測的過程中，重新認識知識，掌握實質性知識，進而形成良好的知識學習目標，并借助課前測評，讓學生獲得學習反饋。評價中學生能了解學習的狀況與效果，然后確立學習中會遭遇的多模態(tài)問題，課堂上學生和教師一起商議問題的來源，針對多模態(tài)的問題，學生之間開展集體的討論與協商，其中討論的內容是問題交流、自主探索、小組寫作等方式。整個過程中，要圍繞學生在自主學習中遭遇的問題開展復雜的模態(tài)問題構建，教師在教學指導下，借助于多模態(tài)的資源與平臺，進行互動學習，通過解決問題，形成問題學習能力。該結構設計具有良好的動態(tài)性，多模態(tài)教學中動態(tài)化應用能將課上與課下緊密的連接在一起，就如同兩個齒輪相互咬合，不能缺失其中的任意一個，兩者之間交錯互存，地位和作用同等重要。教學過程中是動態(tài)化系統(tǒng)，一個循環(huán)結束后，下一個循環(huán)開始，循環(huán)往復，構成教學系統(tǒng)化的運行模式。
2.多模態(tài)互動是教學的重點環(huán)節(jié)。翻轉課堂教學中主要是讓學生將知識內容全部內化，但這種內化不是簡單意義上的翻轉，是要教師將的更多的精力應用到教學資料的設計和準備上，尤其是要做好精細化微課的設計內容，這期間不但不能忽略課堂上的互動教學環(huán)節(jié)，還要做好學習理念的引入。翻轉課堂教學活動初期是要教師把容易傳授的知識通過課下理解，逐步傳遞給學生，讓學生自主開展學習，學習過程中師生共同討論，內化知識學習的內容，提升學生知識理解的精細度。讓教師將更多的寶貴時間釋放出來，把教學重點集中在知識的內化上，由于這是翻轉課堂教學活動的重心和前提。教師先要細致的評測學生的知識學習情況，然后細致地設計精細化的課堂內容，學生在高質量的互動學習中將知識進行系統(tǒng)化的運用。課堂活動設計時，借助于多媒體和網絡等信息化資源，利用面對面的交流方式，做好集體的協商交流，挖掘信息的可用狀況，通過使用各類模態(tài)的優(yōu)勢，推助學生形成良好的知識理解和內化能力。
3.創(chuàng)設適宜的多模態(tài)學習環(huán)境。學生順利的進行學習的前提是為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，適宜的學習環(huán)境有如下功能。第一，可以幫助學生挖掘學習中的經驗。很多學生經過長時間學習后，對知識有初步的理解，能總結出相關學習的經驗，但由于這些總結的經驗很零散，加之學生的總結和分析能力略有不足，所以學生對知識的理解度存在偏差，因而學生不能系統(tǒng)化的總結自己的學習經驗和方法。其實學習知識是要依靠方法來推進的，但方法的使用要結合自身實踐學習的經驗，在做好系統(tǒng)的梳理后，細化學習方法中的不足之處，并加以改正。但現在很多學生都習慣運用其他人優(yōu)秀的學習方法，雖然有有可取之處，但由于沒有進行使用細節(jié)方面的優(yōu)化，運用時生搬硬套，導致使用過程的死板，出現知識脫節(jié)的狀況，不但不利于學習，反而會阻礙學習。而多模態(tài)學習中的互動和協作手段，能為學生提供良好的學習情境，其提取的豐富的教學資源，能讓學生了解自己選用的學習方法的優(yōu)劣性。為了讓學生輕松的學習，教師可以為學生提供文本、圖像或者視頻等多模態(tài)的資源，讓其在輕松的環(huán)境里理解現有的知識進行學習。師生之間的互動，生生之間的互動，人機之間的互動等都為學生創(chuàng)設了多層的互動模式。第二，引入人文內容。翻轉課堂作為數字媒體教學的主要形式，人們習慣的將目光集聚在媒體技術上面，導致教學設計都集中在媒體技術的應用上，忽略人文內容的引入。人文環(huán)境的設計與媒體的設計相同，都是教學活動應該重點關注的問題，所以教學中不能過分的依賴于媒體技術，陷入“技術教學”的泥潭中，技術只能是輔助學生活動的一項工具，不能成為活動的重要構成要素，所以要重視人文環(huán)境的構建，要求構建更為平等，且和諧的人際關系是十分重要的。其可以讓學生形成積極向上的學習心態(tài)，最終使翻轉課堂教學的效果達到事半功倍。
二、結語
翻轉課堂中實現多模態(tài)教學模式，能夠加大教學的互動性。傳統(tǒng)教學模式中很多問題都隨著教育活動的發(fā)展逐步呈現出來，所以單一的聽覺教學方式已經不能適應時展要求。因此，在教學中可以適度的添加視覺、觸覺和感覺類的教學活動，讓多種教學符號混合運用，以調動學生不同的思維模式，且各類符號不同的組合模式，能填補單一符號教學帶來的缺陷。多模態(tài)之間的相互交融，讓學生更加積極地參與互動，提升學生學習積極性，豐富課堂教學形式的同時，也讓教學效果得到提升。
參考文獻
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作者：孫宇 單位：遼寧金融職業(yè)學院
第二篇：醫(yī)學英語教學中翻轉課堂教學模式的實踐
【摘要】英語在教學的過程中，普遍存在教學的方法比較單一，課時較少，教學的過程比較具有局限性等諸多問題，為了有效提高英語教學的效率，本文引入翻轉課堂的理念，并分析了醫(yī)學英語教學的模式及資源等方面的問題，通過翻轉課堂這種教學方式的應用，將其應用于病理學教學中，不僅解決了傳統(tǒng)病理學教學中存在的問題，可以激發(fā)學生的自主性，提高了醫(yī)學專業(yè)學生對知識的綜合利用，自主進行學習的能力,以及運用病理知識分析和解決臨床問題的能力。
【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；醫(yī)學英語；實踐；分析
醫(yī)學英語教學的目的就是突出英語的專業(yè)性、人文性及工具性，這也是大學英語在教學過程中的目標及重點[1]。本文通過對翻轉課堂的項目式教學模式在醫(yī)學英語教學中的實踐應用進行分析，為以后培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學方面的人才打下堅實的基礎。
1醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的現狀
（1）醫(yī)學英語缺乏專業(yè)的考核標準及規(guī)劃指導。醫(yī)學英語區(qū)分于傳統(tǒng)英語教學，醫(yī)學英語主要針對醫(yī)學領域方面，專業(yè)的術語及語法使用上要比傳統(tǒng)英語更加嚴謹，因此醫(yī)學英語在醫(yī)學院校的英語教學中占有重要的地位的[2]。雖然，醫(yī)學英語對于院校學生來說很重要，也是我們院校英語教學的最終目標，但是，國家對于醫(yī)學院校的醫(yī)學英語教學專業(yè)并未制定出一套完善的考核標準，也沒有相應的規(guī)劃指導，這樣就使得各個醫(yī)學院校在發(fā)展醫(yī)學英語教學上思想不統(tǒng)一，衡量標準不統(tǒng)一[3]。這些都制約了醫(yī)學英語教學的發(fā)展。（2）在醫(yī)學院校中，醫(yī)學英語的地位需要得到提高。目前，醫(yī)學院校大部分不太重視醫(yī)學英語的學習，醫(yī)學英語只被當作選修課程，很多學生也都是更加重視公共科英語的培訓，不是很在意醫(yī)學英語，教師也是這樣，這嚴重阻礙了醫(yī)學英語的發(fā)展勢頭。（3）醫(yī)學方面的院校英語教學水平需要提高，專業(yè)的團隊也需要加強?，F在很多院校的英語教師都是公共課英語教師，并不是專業(yè)的醫(yī)學方面的英語教師，這樣就存在很多問題。公共課的應用教師雖然英語水平很高但是并不是很熟悉專業(yè)的醫(yī)學知識，而那些醫(yī)學專業(yè)的老師，雖然專業(yè)能力很強，但是英語水平卻普遍不怎么好，所以，醫(yī)學方面的院校要加強對醫(yī)學專業(yè)方面的教師和語言方面的老師之間的巧妙融合。（4）在教學的內容、評估、手段及建設方面醫(yī)學英語的教學方式都需要進行改革。目標定位方面醫(yī)學院校要進行宏觀的指導及頂層的設計；在對醫(yī)學英語的難度及深度進行分類的時候應該盡量多樣化，將學生作為主體，從學生的需求方面去認真的規(guī)劃；醫(yī)學方面的專業(yè)教材也要提高其質量，對其進行實時的更新，致力于提供一個可靈活使用的網絡資源或教材[4]。醫(yī)學方面的教學理念也需要實時的進行更新，努力提高專業(yè)方面的英語應用能力。
2基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫(yī)學英語教學中的實踐應用
（1）課前項目的導入階段。第一步，教師在上課之前，應該根據學生的認知情況以及教學大綱的總體要求對教學的內容制定總體的目標，制定出基于翻轉課堂的項目式教學這種模式學生應該達到什么樣的水平。通過對翻轉課堂模式的具體應用，對學生自主學習及分析相關問題的能力進行培養(yǎng)，讓學生將本專業(yè)常用的專業(yè)術語及詞匯及句型等熟練的進行掌握[5]。對專業(yè)的文獻和診斷的報告可以用英語對其病理進行簡單的敘述，一些經常用到的專業(yè)詞匯也可以聽懂、說出、讀懂、寫出、翻譯出來；第二步，根據教科書中每單元的內容設計出特定的項目。為了讓學生將所學的內容熟練的掌握住，需要教師對項目有目的的選擇，這些項目應該和教學大綱的內容有關聯的，而且不能太難。教師所選的項目不但要具有研究的價值，還要將學生的自主學習和思考的目的達到，在一定的時間內，將問題通過思考及合作解答出來，真正的達到提升學生能力及教學的目的。所選擇的項目內容應該是一些和醫(yī)學專業(yè)相關的內容，比如掌握相關的術語、閱讀醫(yī)學方面的文獻、翻譯診斷出的報告、醫(yī)學方面英語摘要的書寫等內容[6]。待這些內容設計出來之后，就可以準備材料進行教學了。（2）項目的實施以及成果的展示階段。在上課的過程中，教師可以通過測試對學生的學習情況及準備的情況進行了解，然后小組之間通過討論，最終將項目的問題解決掉，在討論的過程中，教師應該加強巡視，以合適的方式對學生進行幫助及引導。在最后階段，學生通過PPT等方式將自己的成果展示出來。對診斷的結果以及論文的摘要進行英語展示的時候，應該選擇代表進行展示，其他人員可適當補充。項目在展示中出現的問題，教師可以進行指導并解決掉，將知識的架構構建出來[7]。在翻轉課堂整個過程中，充分的尊重了學生個體的差異，將學習者當做教學活動的中心來對待。學生之間加強討論，可以將學生對新知識的認識構建起來。針對具體情況，對研究出來的成果，教師可以組織學生進行討論和交流，在對問題進行溝通和交流的過程中，使問題更加清晰、科學。（3）項目成果的評價階段。教師可將優(yōu)秀的項目結果分享到學院網及藍墨云的班課這種類型的網絡平臺上來，進行項目的評價。項目的評價主要是教師的評價，并輔助著進行小組的自評及其他小組的評價，評價的結果最終成為形成性的評價成績計入學習者的成績里。這種方式有助于學生對學習內容的反思，對其認知能力進行培養(yǎng)[8]。
3結語
基于翻轉課堂的項目式教學模式在醫(yī)學英語教學中的實踐有著非常重要的意義，這種模式已經成為高校英語學習的主要形式，它極大的激發(fā)了學生自主學習的能力，提高了學習的趣味性，使學生的交際和應用能力都得到了很大的提升，使學生更好地掌握學習英語的方法[9-10]。在翻轉課堂上課之前，教師應該根據實際情況制定符合學生情況的學習目標，結合學生的實際情況，制定學習的實施方案，將教學的效率提升起來，真正的使學生學到知識并掌握。教師的教學項目及活動也要和大綱相結合，讓學生在解決項目問題的過程中，掌握所學知識，并通過反思學習內容，真正的培養(yǎng)其認知的能力，提高自身的專業(yè)水平。
參考文獻
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作者：劉磊
第三篇：翻轉課堂的項目式教學模式研究
【摘要】翻轉課堂教學在項目式教學模式中的應用是進一步教學改革中的必然趨勢，將發(fā)揮著極為重要的作用。這種教學模式意在提高課堂效率，促進學生自主學習能力的提升，滿足學生的學習需求。本文將詳細介紹翻轉課堂項目式教學模式的特點及作用，指出提升教學水平的具體措施。
【關鍵詞】翻轉課堂；項目式教學模式；特點；具體措施
隨著計算機和網絡技術的深入化發(fā)展，高中教育迎來了全新的發(fā)展局面。單一的聽講模式難以滿足學生的需求，枯燥的學習氛圍和方法阻礙著學生自主獨立的探究合作能力?；谝陨系慕虒W認知，引入翻轉課堂的項目式教學模式，發(fā)揮出這種模式的優(yōu)勢，為學生的長期發(fā)展打好堅實基礎。
一、翻轉課堂的項目式教學模式的特點及作用
這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學觀對章節(jié)性知識、原理、定義的認識，借鑒了“項目”思想，為教學活動開辟了新世界。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目式翻轉課堂教學模式注重培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，更好地解釋了以學生為核心的教學觀念。結合教學實踐活動效果可知，學生將學習活動中的任務看作具有挑戰(zhàn)性的“項目”，竭盡全力地進行突破?！绊椖俊蓖瓿傻乃俣群蛢?yōu)劣直接轉變?yōu)閷W生主動學習的動力，徹底突破了被動說教教學模式的限制。在高中階段推行翻轉課堂項目式教學模式可以充分調動起學生的學習興趣，提高課堂教學效率，增強學生的參與程度。從教學模式改革前后上看，情境創(chuàng)設、網絡平臺、探討合作等讓學生從被動接受知識走向知識的研究者和創(chuàng)造者，切實地將課堂還給學習主體。雖然課堂知識的重復程度和總量會有所減少，但學生舉一反三的能力會得到極大提高，讓“會學”理念變得更有教學指導意義。
二、翻轉課堂在項目式教學的具體策略
（一）創(chuàng)建情景教學方式，加深探討合作的程度
情景教學方式增加探討合作的學習成分是走“先探求，后運用”學習之路的基礎，也是推行翻轉課堂的必要過程。在開始階段，學生很可能會抓不住情景教學方式的關鍵，出現混亂的課堂場景。面對這種情況，教師應該增強對學生的引導，明確課程的人物和節(jié)奏。情景教學方式不能因為一時之間的不足而停止實行下去，反而應該將情景模式作為一種穩(wěn)定的教學方式保留下來，從而提高學生學習能力。例如：整個教學課堂分為三個階段。首先，前期課程講明學習任務，以問題列表形式或者框圖結構的形式提示學生探究的方向和主題，給學生充足的時間進行合作探究；其次，中期課程將學生的“項目”探究成果進行匯總，在全班范圍內對有想法和探究性的研究成果交流；最后，在后期課程中，按照教材和教案的設計和流程進行知識梳理，做好知識的鞏固和擴展工作。
（二）加強“項目”意識，提高學生的自我要求
翻轉課堂的項目式教學模式需要突出翻轉性和項目性，從而提高學生的自我要求。翻轉課堂將探索未知的過程擺在第一位置，將知識的講解放在次要位置。在這樣的教學背景下，教師還應該加強“項目”意識，讓學生把學習工作看作一個個具體的任務，從而增強教學效果。例如：在理科性的學科中，定義、定理和模型涉及到多個參數和變量，具有一定的靈活性。單純性的講解方式很容易讓學生產生視覺疲勞，降低效率。運用“項目”意識的力量，潛移默化地將每個知識看作自己的項目，引導學生自覺處理其中的關聯和邏輯問題，主動性探索模型的本質。首先，利用PPT、動態(tài)圖、文字圖形資料向學生展示抽象知識，提出項目中的關鍵性問題，鋪墊探究思路，讓學生獨立性處理“項目”，使其找到自己的困惑點；然后，教師根據學生的問題進行難點梳理，強調“項目”學習中應有的態(tài)度，同時向學生傳遞章節(jié)知識邏輯思考的精髓；最后，教師為學生設定復興鞏固時間段，延長記憶時長。
（三）增大現代設備的應用比例
現代化的學習工具和設備應更多的應用到課堂活動中來，增強項目式教學模式的效果。根據調研結果可知，大部分學校并不缺少教學設備和網絡平臺，但是，這些資源的使用程度較低，無法與學生形成直接的交流。因此，教師應該增大對現代設備的應用，增加知識展示的方法。例如：動態(tài)函數圖形解析、粒子電磁場運動過程以及化學分子移動規(guī)律等內容都可以通過數學軟件或者圖形軟件進行繪制，從視覺角度減低問題的復雜程度。此外，多學科經典案例和學習方法還可以保持在網絡平臺上，供學生觀看和下載使用。這些新型的教學設備可以切實幫助教學活動，減輕學生的學習壓力。
三、結語
本文在明確翻轉課堂項目式教學模式特點及作用的基礎上，詳細地列出了具體的教學方法。筆者希望本文可以幫助更多的教師解放思想，開闊教學思路，在實際教學中推行教學改革，提高課堂的教學效率。參考文獻[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學模式應用研究[D].華中師范大學,2014.[2]李倩.基于翻轉課堂的項目教學在高職課程中的應用研究[D].河南師范大學,2015.
作者：廖琴 單位：江西省定南縣定南中學
第四篇：民辦高校英語翻轉課堂教學模式研究
【摘要】本論文從“翻轉課堂”的定義入手，結合民辦高校大學英語教學的現狀，就在民辦高校中開展大學英語“翻轉課堂”教學模式的可行性進行了論述，并提出了一些在具體實施過程中的建議，希望能夠促進翻轉課堂教學模式在國內的廣泛應用。
【關鍵詞】大學英語教學 民辦高校 翻轉課堂 教學模式
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂，不同于傳統(tǒng)的教師課堂面授教學模式，它是指學生首先借助于網絡技術自主完成對相關內容的學習，然后按照老師的要求完成對所學知識的初步處理和吸收，最后，帶著在學習過程中發(fā)現的問題，積極參與到實體課堂中的交流互動，加深對所學知識的理解和靈活運用，它是一種側重知識內化和使用創(chuàng)新性的教學模式。
二、我國民辦高校大學英語教學的現狀
近年來，培養(yǎng)應用型人才的民辦高校作為一種新生力量得到了迅猛發(fā)展，在高等教育中所占的比例較高，為了適應國家對應用型、實用性人才培養(yǎng)教育的改革，民辦高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些顯著的問題存在，本文通過調研認為主要有以下四個方面：
1.學生基礎較弱，整體素質偏低。由于民辦高校的學生錄取分數線大多低于普通本科院校分數線，生源整體水平低，英語成績較差，基礎薄弱。
2.學習英語的積極性不高，缺乏英語學習興趣培養(yǎng)。由于英語的學習沒有固定的方法，且具有多面性，沒有一定學習方法，難以調動起學習英語的積極性，導致學習英語的興趣不濃。
3.不注重聽說能力的培養(yǎng)，“啞巴”式英語普遍。由于師資水平和教學設施的能力有限，對學生不能起到很好的引導作用，還有就是老師的責任心不足，只認為最終就是通過筆試考試就可以，忽視對口語方面的訓練。
4.在教學中教學方法單一，弊端突出。當前，衡量民辦高校的學習水平和教學質量是通過四六級的過級率，教師在教學過程中，仍然是采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，難以調動學生學習英語的積極性，對英語學習的興趣不高，在實際生活中就更難培養(yǎng)英語運用能力。
三、“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的可行性分析
1.大學英語教師分析。首先，高校的英語教師具有較高的學歷，相對年齡較年輕，對新興事物的接受領會能力較強；其次，高校老師的創(chuàng)新能力較強，能夠將教學的知識體系同自己的語言學習經驗相結合起來，實現創(chuàng)新性教學；第三，高校老師對網絡信息技術和多媒體技術的應用能力較強。
2.高校學生分析。首先，高校學生具有一定的自主學習能力，能夠完成相關知識的學習；其次，高校大學生雖然英語表達能力弱，但仍具有一些簡單對話、回話的能力。
3.教學環(huán)境特征分析。隨著國家在高校教學改革推進以來，在民辦高校也基本上實現了多媒體和網絡自主學習的平臺，另外，在高校內，電腦的普及率已經很高，經調查可知，大三學生擁有筆記本電腦的比例將占到80%，而教師幾乎100%都擁有筆記本電腦。綜上可以看出，“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的可行性較高。
四、“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的應用策略
1.合理安排教學計劃，構建多方位的教育學習平臺。為了保證教學有條不紊的開展，就應當教師做好合理的計劃和安排，在創(chuàng)建視頻、音頻的材料時，考慮學生的水平，確保創(chuàng)建的資料難度適中；應當注意語言的規(guī)范性及精準性；另外，多方位的構建資源共享平臺，切實利用好QQ、微信、微博等公共平臺，這樣可以便于教師和學生進行交流溝通。
2.采用探究式學習模式，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。在長期的實踐教學中，很多學生在閱讀和寫作方面能力較強，而聽力和口語方面較弱，在“翻轉課堂”中，教師可以根據當前學習的課程內容，設置相關問題，讓學生反復聽看，找到正確答案，發(fā)揮學生的主動性；在口語方面的聯系，可以讓學生通過對看過的視頻資料進行分類角色扮演，即通過表演的形式，表達自己的觀念。
3.營造活躍的課堂氣氛，注意查漏補缺。老師要轉變自己的主體思想，既要關注學生的主體地位，還要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生勇于提問，對學生的問題，耐心回答，如果發(fā)現視頻中遺漏的知識點，及時補充，另外，教師還應當對學生的表現進行總體評價，指出在學習中的不足，更好的為引導他們去學習。
4.提高教師的業(yè)務能力，以便應對“翻轉課堂”的多樣性?！胺D課堂”模式的應用，對教師的知識和應對能力提出了更高的要求，故老師應當不斷學習吸收新的知識，提供組織能力和學生們的溝通交流能力，更好的管理課堂。
五、結束語
創(chuàng)新型的翻轉課堂教學模式是當代信息化技術同課堂實踐教學相結合發(fā)展的必然趨勢，它充分體現了開放、參與、協作的新型教學理念。目前，該模式的實踐在國內英語教學方面仍然是處于摸索階段，雖然取得了一些成績，但仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，筆者認為，應當不斷學習和借鑒國外的先進理論，結合學校自身的實際情況，摸索出符合中國國內民辦高?！胺D課堂”的特色教學模式，有力推動我國英語教學的教育信息化改革，努力為國家培養(yǎng)更多英語應用型人才。
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作者：董春苗 單位：長春建筑學院
第五篇：翻轉課堂教學模式實踐的幾點認識
［摘要］幸福教育是讓學生享受快樂的學習過程，在學習中感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福。課堂是學生學習的主陣地，打造幸福教育就要從構建幸福課堂做起。傳統(tǒng)的課堂教學模式重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，忽視精神成長，學生被動學習，單調乏味，測試成績不見得理想；教師口若懸河滔滔不絕，甚至汗流浹背，面對的可能是學生漠然的表情。這顯然不是幸福教育。改革傳統(tǒng)課堂教學模式，打造幸福課堂，享受幸福教育勢在必行。福州教育學院第二附屬中學的教師把教育科研作為一種提升自己教學幸福感的必修課，開展了“幸福教育理念下的翻轉課堂教學模式實踐”課題研究，創(chuàng)建校本翻轉課堂，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，豐富學生的精神生命，真正觸及學生的心靈，使學生成為自己精神世界的主人，求得精神生命的升華與超越，讓學生感受幸福，學會創(chuàng)造幸福、分享幸福。
［關鍵詞］幸福教育 翻轉課堂 王安石變法 教學實踐
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式。教師根據課程標準及學生情況創(chuàng)建教學視頻，并借助現代信息技術廣泛傳播，學生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成知識內化，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，使課堂教學能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學習的特點。這種教學模式改變了以學生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，促進課堂和教師角色的優(yōu)化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉課堂模式的創(chuàng)建的實踐”談幾點認識。
一、遵循三大原則優(yōu)化教學視頻
翻轉課堂要求學生在課前看教學視頻，完成相關知識的儲備，并有所思考，在此基礎上，通過課堂討論、質疑、釋疑，實現知識內化，能力提升，形成翻轉課堂?？梢?，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，決定了學生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學設計及效果，是翻轉的前提。一段優(yōu)秀的教學視頻能很快吸引學生進入學習情境，啟發(fā)學生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教學視頻，有效促進課堂翻轉？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。
1．雙突性即“突出重點，突破難點”創(chuàng)建優(yōu)秀的教學視頻不僅要求教師有良好的信息素養(yǎng)，會使用相關的軟件，更要求教師把實現教學目標放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學目標之一。所以，教學視頻的內容一般選取一節(jié)課的重難點（如果是一節(jié)課的濃縮視頻，也應當偏重重難點知識）。這樣，學生通過課前自主學習思考，課中討論內化，直至破繭成蝶，實現能力提升，從而達成教學目標，成就幸福感。筆者在設計《王安石變法》第2課校本翻轉課堂時，考慮到本節(jié)課的重點是“王安石變法的內容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內容及作用”，確定以“變法的內容及作用”作為教學視頻內容；在創(chuàng)建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養(yǎng)示范效應，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內容。事實證明，學生課前反復看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學目標也達成了，師生都有幸福感。
2．通易性即“通俗易懂”重難點知識往往晦澀枯燥，學生大都望而生畏，自主在課前看教學視頻完成相關知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現課堂翻轉。要想讓課堂翻轉，成為一段師生共度的幸福時光，呈現“學也愉悅，教也快樂”的教學過程，這需要教師在教學視頻中投入情感，用生動的語言喚起學生的快樂，引起學生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發(fā)學生思維，創(chuàng)設良好的教學情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓重難點內容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學生是有相當難度的。所以，筆者用故事引起學生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執(zhí)行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎，為改變學習方式、課堂翻轉提供思路。
3．核素性即體現培育“學科的核心素養(yǎng)”余文森教授在《核心素養(yǎng)的教學意義及其培育》一文中說過：“任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學科教學的深遠意義在于培育學科核心素養(yǎng)，促進學生感受幸福，創(chuàng)造幸福能力的提升?！锻醢彩兎ā肥菤v史課，歷史學科的核心素養(yǎng)是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導學生辨析，力圖重現王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養(yǎng)培育于其中。我們創(chuàng)建翻轉課堂，不是為了玩轉信息技術，玩視頻，而是借助翻轉課堂促進學科核心素養(yǎng)的培育，進而促成幸福教育。
二、建立監(jiān)督機制確保課堂翻轉
實施翻轉課堂教學模式并收到效果需要相應的監(jiān)督機制，督促學生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監(jiān)督機制，既能確保課堂翻轉，又能培養(yǎng)學生打造幸福人生所應具備的自律和管理時間的能力。如何監(jiān)督？平臺保障任務驅動教學微視頻是學生學習的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學生課前反復觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設備上，方便學生課余隨時反復觀看，甚至可利用自習課組織觀看；還可以借助學生學習群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學生課前學習。由于多媒體及手機網絡的普及，翻轉課堂的平臺是有保障的。但是，學生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學習的初衷反而被網絡形形色色的資訊吸引而荒廢了教學視頻。為確保學生能在課前看教學視頻，教師一定要布置相關任務，讓學習任務驅動學生學習，并根據學生完成任務情況做出合理評價，強化學生的自主性。學習任務單是對學生進行督促指導，幫助學生自主學習的行動指南、導學地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設置任務：假如你是北宋時期的一個農民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財的哪些措施對你有影響？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學生進行角色體驗，引發(fā)思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學生把思考結果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學習任務的學生給予表揚，并在學期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應的懲處。正因為監(jiān)督到位，學生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務驅動及其配套監(jiān)督的確能保證學生完成課前學習，確保課堂有效翻轉。家長學生合力監(jiān)督翻轉課堂優(yōu)勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學的幸福。隨著校本翻轉課堂的創(chuàng)建，教師與家長交流的內容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉課堂后，真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者？筆者經常在家長群中與家長探討教育教學問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學習任務單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創(chuàng)學習的幸福感，分享學習收獲的快樂。另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質量的問題，促進課堂翻轉，各小組在組長的組織下，互相監(jiān)督、促進。教師適時恰當評價各小組學習情況，及時對存在的問題進行引導，增進小組學習。在教師、家長、學生合力監(jiān)督下，課前學習任務確保完成，不僅大家都有收獲的快感，而且為課中討論交流互動，實現課堂翻轉打下基礎。由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學生進行他評和自評，形成定制。課內，建立了小組合作制度，按學習水平劃分4人或6人合作小組，明確結對幫教和組內討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內的合作，達到面向每一個學生，人人主動學習有發(fā)展的目標，為翻轉課堂實施提供課前保障體系。
三、強化教師主導有效翻轉課堂
翻轉課堂之于傳統(tǒng)課堂，教學組織形式、教師和學生的角色、評價方式、課堂內容等都發(fā)生了很大變化。表面上看，學生在課前看教學視頻并思考，自主學習催發(fā)能力；課堂上交流討論，研究問題，內化知識，培養(yǎng)能力；課后作業(yè)，固化知識，提升能力。學生在教學中的主體地位凸顯，那么教師的傳統(tǒng)的教學主導地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉課堂教學模式下教師是教學活動的策劃者、課堂活動的引導者、教學改革的研究者，教學的主導地位更重要，表現在：課前基于學情、教材、課標選定的內容，借助現代信息技術制作的教學視頻，制定的學習任務單；課前調動家長學生合力監(jiān)督，加強方法指導，思路啟發(fā)，促進課前學習任務完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉；課后，指導作業(yè)，多角度、多方式評價。在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學習任務單，經檢查發(fā)現大多數學生對教學視頻內容理解不夠，學困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學生理解理財措施，引導學生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發(fā)學生思路，為翻轉課堂的翻轉打下基礎。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質疑也不多，但較以往傳統(tǒng)的課堂，學生學習方式已有很大改變。每一組的學生都能推出代表發(fā)表意見，原本不愛發(fā)表意見的學生也在課堂上有所表現。新晉二級達標校的中學生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發(fā)揮主導作用，及時梳理引導。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學生一直在講官員執(zhí)行法令中的弊端，教師及時提醒學生“王安石理財指導思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學目標逐步靠近。教師在教學中的重要主導作用，使得課堂翻轉有效性大大提升，大大增強了師生教與學的幸福感。翻轉課堂在中學是新興的教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習習慣和創(chuàng)造幸福能力，促進學生綜合能力提升。教師學科專業(yè)素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)隨著翻轉課堂創(chuàng)建而提升，從而享受著專業(yè)成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉課堂與現行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉課堂的困惑。同時，翻轉課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學層次不同，生源水平不同，翻轉課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，但應該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉課堂教學模式創(chuàng)建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發(fā)現、成長、成功、幸福。
［參考文獻］
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作者：林明芳 單位：福州教育學院第二附屬中學
第六篇：初中數學教學中翻轉課堂教學模式應用
在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式是一種具有實際意義的實踐活動．這種教學模式，打破了常規(guī)教學結構中單一性、乏味性，提高了學生在教學過程中的地位，將學生作為教學主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學角色．在明確了兩者的角色與地位的同時，增強了在數學過程中教師與學生的互動性，激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，提高了學生對所學知識的理解、掌握能力，從而提高了初中數學教學效率．
一、翻轉課堂教學模式在教學設計環(huán)節(jié)中的應用
在應用翻轉課堂教學模式之前，教師應該將教學課標和學生對數學的掌握、學習情況相結合，制定出科學的教學目標，并對教學步驟做出合理的計劃．在常規(guī)的初中數學教學中，教師的教學方式往往局限于給學生分析講解固有的課本知識，很難實現教師與學生之間的良性互動，也很難判斷初中數學教學活動是否科學合理．因此，在初中數學教學過程中，為了加強教師和學生的互動性，提高課堂教學效率，教師可以在教學前錄制與本堂課所學知識相關的教學視頻，生動形象地幫助學生了解本章節(jié)的重點、難點，進而激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習效率．其次，教師可以根據學生學習方法與知識掌握情況的不同進行視頻錄制，將學生的學習能力進行劃分，為不同層次的學生錄制不同的教學視頻，確保讓每個層次的學生都能有效地進行自主學習．
二、翻轉課堂教學模式在自主學習環(huán)節(jié)中的應用
課前預習和課后復習是初中數學教學中兩個非常重要的自主學習部分．在翻轉課堂教學模式中，這兩個環(huán)節(jié)可以有效地提高學生的學習效率．在學生的自主學習環(huán)節(jié)里，教師可以將教學過程進行信息化．例如，在“三角函數”時，教師可以事先根據課程中的重點、難點錄制相關的網絡授課視頻，使學生通過在線視頻對正切、余切、正弦、余弦等知識點進行課前預習，并對四種函數的關系、圖形進行對比、總結．教師應該像給學生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡練性、多樣性的原則，讓學生在觀看視頻的過程中，掌握所學知識點．隨著網絡的快速發(fā)展，學生應該在自主學習的環(huán)節(jié)中融入媒體的幫助．當學生在自主學習的過程中遇到無法解決的問題時，可以隨時通過社交媒體和同學相互溝通與討論，也可以在網絡公共平臺查閱相關知識點的分析與講解，并及時跟老師進行反饋與交流．
三、翻轉課堂教學模式在課堂互動環(huán)節(jié)中的應用
將翻轉課堂教學模式運用到初中數學教學中，不僅可以將學生在自主學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題進行分析講解，還可以將這些疑難問題歸納，作為授課重要知識點在課堂上進行重點講解，期間可以穿插學生的分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過自己的努力與溝通解決數學學習中的問題，加強學生對題目的掌握與理解，并在課堂結束時，將這些疑難問題作為課外練習留給學生，加深學生對重難點的印象．學生在分小組討論的形式下解決疑難問題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習、思考能力，及團隊間的協作互助能力．數學是一門理論邏輯非常強的科目．在學習數學的過程中，學生肯定會遇到很多需要及時討論與解決的疑難問題，這時教師可以引導學生利用翻轉課堂教學模式，將學生課外的學習與課堂教學銜接到一起，激勵學生發(fā)散性地思考問題、解決問題，使學生更加靈活地掌握課堂知識．
四、翻轉課堂教學模式在成果考核環(huán)節(jié)中的應用
初中數學教師不僅要重視平時教學的情況，也應對學生的學習情況進行及時考核．在考核的過程中，應將學生學習掌握數學知識的能力加入考慮中，結合學生的數學學習能力客觀科學地評價學生的學習情況，以激發(fā)學生的學習熱情為前提，對學生進行鼓勵性的評價．同時，教師應打破常規(guī)的課堂學習考核思路，將學生整個學習階段所取得的數學學習成果進行評價，發(fā)現學生在學習中的努力與進步，并將傳統(tǒng)的教師單一評語拓展為學生自評，以及學生之間的互相評價．這樣，教師可以及時了解學生對自我學習情況的認識，了解學生互動學習中存在的問題與閃光點，并第一時間對學生的缺點進行更正．總之，隨著時代的進步，教學改革不斷地深入、發(fā)展，學生在課堂教學中逐漸占據主體的地位，教師在教學過程中逐漸成為引導者．創(chuàng)新課堂教學模式對學生的學習有著重要意義，相信在以后的初中數學教學中翻轉課堂教學模式會得到廣泛應用
作者：李燕寧 單位：安徽滁州市第八中學
第七篇：英語教學過程中翻轉課堂教學模式的應用
【摘要】隨著教育改革進程的不斷推進，新興教學措施和教學方法逐漸脫穎而出，教師不僅要提高教學的實際效果，也要進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而更好的配合以及回應教師的教學行為，最早提出翻轉課堂理念的國家是美國，近年來，我國也在不斷的深入研究翻轉課堂的教學機制。本文針對翻轉課堂教學模式的產生背景、教學意義進行了簡要的分析，并且針對教學中的應用措施展開了有效的討論，旨在更好的為教師提供相應的教學意見，以供參考。
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高校英語 應用
隨著教學形式和教學環(huán)境的變化，教學機制在逐漸的更新換代，翻轉課堂教學模式就是其中比較代表的一種、翻轉課堂指的是，課堂教學結構的翻轉，學生在新知識講授之前，在家先自行觀看教師的教學視頻，通過自主學習能力進行新知的學習，然后到學校完成相應的作業(yè)，通過自主理解后進行相應問題的解答，在學校和教師同學共同討論，順利的解決所有不會不懂的問題。這是一種傳統(tǒng)教學形式的超越和顛覆，由于其教學結構的轉變，因此稱為翻轉課堂。在我國，翻轉課堂剛剛被融匯到高校英語教學中，教師的教學措施和方法還在不斷的進步，教師根據學生自身的情況，進行有效的針對性課堂設計，才能進一步優(yōu)化學生的英語學習能力。
一、翻轉課堂的產生背景
最早出現翻轉課堂的國家是美國，在科羅拉多州一所林地公園高中，當地學校由于一些因素導致缺課了很長一段時間，學生沒有跟上整體的學習進度，教師喬納森和薩姆斯就錄制了相應的教學視頻，在視頻中教師結合相應的課程講解以及PPT課件，并將視頻傳到網上，學生在線學習，取得了很好的效果，這之后，兩位教師開始采取相應的教學機制，回家學生要觀看教師的課程視頻，到學校完成相應的課堂作業(yè)，并且集中的進行問題的匯總和講解，隨后，不斷有教師開始模仿這種教學機制，翻轉課堂教學體系也在逐步的建立過程中得到了有效的提高。
二、翻轉課堂的教育意義
1.提升學生的學習質量。高校的學習生活不僅僅集中在課本上，學生需要進行大量的高?；顒樱y免會產生落課的情況，缺課的學生可以利用相應的教學視頻進行有效的課程學習，并且在鍛煉自身能力的同時，對相應的英語課程也進行了有效的知識內化。翻轉課堂不僅是輔助學生進行課堂內容的二次復制，也是提升學生學習質量的保證。高校學生在學習過程和課外延伸活動之間要建立有效的平衡點，既保證自身的學習能力有所升級，也要保證通過相應的大學活動提升自身適應社會的能力，翻轉課堂就是兩者之間的平衡點，在輔助學生完成課堂教學內容的同時，建立及時的補課措施，更好的填補了學生由于課外活動導致的課內知識缺失。
2.提高教師和學生的互動。教師能通過翻轉課堂對學生的學習狀態(tài)進行深入的認知，并且再見理想相應教學模式的同時，有效的了解學生的學習訴求，進一步優(yōu)化相應的課堂教授內容，教師能針對學生的薄弱項進行集中的學習升級，提高學生和教師的實際交流手段和時間，提高學生知識掌握能力，進一步優(yōu)化學生和教師的教學互動。
三、翻轉課堂在高校英語教學中應用措施分析
1.教學內容的優(yōu)化選擇和歸納。在實際的翻轉課堂教學模式中，學生是在觀看教學視頻的過程中進行相應知識的學習，因此，相應的教學內容一定要以新穎的形式呈現出來，學生才能愿意進行主動的學習模式。教師在實際教學內容的選擇過程中，要集中關注知識的遷移性和關聯性，保證英語學習聽說讀寫技能的綜合升級，只有建立有效的課程連接，并且根據相應的教學原理建立貼近生活的英語教學內容，將生活教學和實際教學要求建立良性的溝通和互動。
2.教學活動的整合設計和運行。在翻轉課堂教學體制中，教師要建立有效的教學活動，以保證課堂教學內容的有效建構，高校英語教師要清晰的認知大學英語的學習目標，就是要集中培養(yǎng)學生的學習能力以及交際運行機制，教師要在教學活動設置的過程中進一步優(yōu)化問題探究和教學目標的融合，利用小組學習機制進行相應問題的有效討論，并且利用游戲教學措施提升學生的學習興趣，從而更加深刻的了解整體知識和技能的學習。在實際的教學過程中，高校教師要著重突出文化教學的背景，輔助高校學生在英語學習過程中，進行有效的知識積累，并且在共同交流研究的過程中進一步推進學生小組學習的能力和措施。除此之外，翻轉課堂在應用的過程中，教師要集中關注教學視頻的質量性，并且利用不同的授課機制，對學生的個性化問題建立相應的解決措施和方案，以便于對學生殛刑有效的個性化輔導?？偠灾诟咝Ｓ⒄Z教學過程中，相關教學人員要集中建立高效的課堂機制和課堂結構，有效的促進教學資源的時效性，深化翻轉教學的優(yōu)勢，積極提升學生的英語學習能力，助力人才培養(yǎng)機制的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:
[1]楊曉宏,黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育,2014,11(11):101-110.
作者：姚丹 單位：長春理工大學光電信息學院
第八篇：翻轉課堂教學模式實踐的問題及教學設計
一、翻轉課堂教學模式在實踐中存在的問題
現代教學工作的目的就是依據學生個人的需求和能力因材施教，最大限度地提高學生的學習效能，這通常意味著定制新的教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方式，而傳統(tǒng)的課堂教學總是不能兼顧不同基礎學生的學習需求，因此混合教學模式被越來越多的收到重視，其中包括翻轉課堂教學模式。翻轉課堂讓學生在課外學習可以為課堂上開展其他教學活動提供了更多的時間，對學習產生積極的影響。其優(yōu)勢包括增加學生的主動參與度，增強學生的團隊合作能力，獲得基于學生個性化的指導，通過集中課堂討論獲得知識的深入理解，提供教師教學設計的自由度等。從傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)榉D課堂教學應具有以下重要的特點：（1）學生從被動變?yōu)橹鲃拥膶W習者；（2）科技手段的應用可以促進翻轉課堂教學模式的開展；（3）課前需完成學習以便在課堂上依據個性化特點對知識構建深入的理解；（4）課堂教學中重點解決學生對關鍵知識點和難點的理解，培養(yǎng)其思考分析和解決問題的能力。雖然翻轉課堂模式對教學具有積極效應，但在實踐中也存在一些需要注重的問題。主要包括：
1.如何保障學生課外學習與指導的互動？學生在課外的自主學習通常不能準確掌握知識要點，此時需要教師在學生課外學習期間適時地提供指導，在互動中完成對知識的理解。
2.如何對學生課外學習進行有效地監(jiān)控？課外學習是翻轉課堂教學的重要一環(huán)，是對該教學模式順利進行的保障。課外學習成效主要依賴學生的學習自主性，除了通過互動指導學生外，需要建立有效的監(jiān)控策略來監(jiān)督學生在課下的學習效率。
3.課前學習資料的篩選和制作質量保障。通常，可供學生自主學習的資料非常豐富，學生無法準確篩選合適的資料，也不能鑒別質量的優(yōu)劣，這會直接影響學生的學習效率，甚至造成對知識理解的混淆和偏差。
4.建立合理有效的翻轉課堂教學模式下學生學習成效評估方法。翻轉課堂教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，其注重學生課堂和課外的自主學習能力的培養(yǎng)，是過程性的教學模式。傳統(tǒng)的學習評價方式已經不能適應新的教學模式，需要結合其特點，在充分保障學生的學習自主性的前提下，對學生的學習成效給出合理評價。
二、翻轉課堂模式的教學設計建議
（一）提供清晰明確的學習指示。學習指示是教師指導學生開展高效自主學習的支架與載體?？梢园瑢W習指南、學習任務和建議等。通過明確的學習指示，采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清教學目標，明確學習途徑與方法，并借助與之配套的學習資源實現高效自主學習，體現導學一體的性質。
（二）提供有效的課外學習資料。教師通過制作和篩選學習資料，能有效地提高學生的學習效率，有目的性的獲取目標知識，為學生的課外自主學習提供保障。但要注意，視頻資料不宜太長，應將學習內容劃分成若干小知識點，每個視頻資料控制在10分鐘以內，以保證學生能在較高的精力集中度下學習。
（三）加強課堂教學與課外學習緊密聯系。翻轉課堂關鍵是要在課堂教學與課外學習之間建立緊密的聯系，使學生能順利達到學習目標。例如，教師可以要求學生在課下學習時公開提出問題（通過網絡平臺等），在課堂上引導學生分組進行討論，并親自對各小組自身不能理解的疑問進行解答，課后再通過平臺公布自己對于問題的理解和回答，以便于學生對知識的掌握。
（四）制定學生學習成效的評估機制。提供適應于評價學生學習成效的方法，能有效地保證課堂教學與課外學習達到積極的效果。通過教師評價、同學評價和自我評價的結合，讓學生明確自身學習中存在的問題以及對知識點的掌握偏差，以便及時調整學習方法從而獲得有效的學習成果。同時，教師應給予適當的學習監(jiān)控，激勵督促學生的學習自覺性和效率，避免部分學生應付性地完成學習。
(五)注重培養(yǎng)合作精神。引導學生在學習過程中相互合作幫助，以提高學生對新知識的吸收和掌握。例如，通過為學生建立學習社群，學生可以相互學習探究目標知識。通常學生會認識到合作學習的價值，但在開展合作學習的過程中會遇到困難或缺乏主動性，因此教師要主動融入學生的學習社區(qū)，多采取措施促進學生的合作互動，幫助他們在學習過程中相互協作探討解決問題。
三、結論
本文通過總結翻轉課堂教學模式在實踐過程中存在的主要問題，提出了針對教師在進行教學設計時的參考建議，即提供清晰明確的學習指示；提供有效的課外學習資料；加強課堂教學與課外學習緊密聯系；制定學生學習成效的評估機制以及注重培養(yǎng)合作精神。該建議為提高翻轉課堂教學模式的實踐成效提供了有意義的參考。
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作者：郭薇 程睿 單位：重慶工商大學外語學院 重慶大學土木工程
第九篇：大學英語翻轉課堂教學模式研究
摘要：隨著時代的發(fā)展，我國高校畢業(yè)生的英語水平已難以滿足社會實際需求，大學英語教學模式的改革勢在必行。翻轉課堂的引進和應用，為大學英語課堂教學開辟了新思路。基于翻轉課堂的大學英語教學，能重新構建課堂教學活動，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果和質量。
關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；教學模式
1大學英語教學現狀
大學英語是高校的基礎公共課，開設這門課程的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。實際上，高校的大學英語課程多為大班授課，教學任務較多，授課課時較少，多數高校為每周4節(jié)左右。為了完成授課內容，課堂上教師多采用傳統(tǒng)教學模式，主要進行集體性的知識傳授，忽視了學生的個性化需求，也忽視了師生互動和生生互動。教師處于主導地位，學生被動地學習，師生之間互動有限，這種枯燥、單一的授課方式，只注重知識傳授，忽視學生的個體差異和主體地位，也忽視了對學生能力的培養(yǎng)，導致學生學習興趣和積極性不高，缺乏主動、深度思考，且學生口語輸出機會較少，缺乏真實的語言交際環(huán)境，語言應用能力普遍較差，畢業(yè)后，學生的英語水平無法滿足社會實際需求，因此，大學英語教學改革勢在必行。
2翻轉課堂內涵
翻轉課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom），起源于美國高中化學教師喬恩•伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫•山姆（Aaron Sams），他們把實時講解和PPT演示結合起來，錄制視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。學生借助視頻在課外自主完成學習，把學習過程中遇到的問題帶到課堂，與教師討論解決［2］?！皞鹘y(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學院（Khan Academy）網站，隨后以此為依托又創(chuàng)立了可汗學院，這種非營利的教育性組織模式是基于教學視頻加上課堂練習的混合學習，旨在為世界各地的人們提供高品質的免費教育。這種自下而上的教育模式引起人們的廣泛關注，甚至重塑了教育理念。翻轉課堂是一種混合教學模式，一部分教學內容由學生在線自主學習，一部分內容在教師指導下在學校完成。這種新型的、現代化的課堂教學組織形式以其獨特的優(yōu)勢為大學英語課堂教學模式的改變提供了新的思路，使英語教育回歸課堂教學本原。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的標準化課堂教學流程，把課堂講授遷移到課外，學生自主完成知識點學習，課堂上主要完成知識吸收和內化。教師和學生角色發(fā)生了轉變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和評價者，與學生平等地討論問題，而不再是絕對權威。而學生則成了學習過程的中心、課堂活動的主角。
3大學英語翻轉課堂教學模式設計
伴隨信息科學技術的迅猛發(fā)展，網絡、WiFi（Wireless－Fidelity）及電腦、3G或4G智能手機的普及。先進的科學技術，尤其是高校校園網絡的建設為翻轉課堂提供了更加廣闊的空間。2010年我國引入了翻轉課堂教學理念，到目前為止我國學者開展了很多關于翻轉課堂的研究，關于翻轉課堂教學模式的研究也有很多，但多數都是從宏觀層面上研究，本文擬從微觀層面出發(fā)，以《新視野大學英語讀寫教程預備級》第一冊第四單元Section A Stop－ping Smoking in Public Places？［3］的第一次課為例，來說明翻轉課堂教學模式在大學英語課程中的具體應用情況。
3．1準備工作
實施翻轉課堂前教師、學生和學校需要做一些必要的準備工作。教師需要把學生分組并建群。教師把學生分成若干小組，4～6人一組，自由組合為主，教師安排為輔，英語基礎較好同學和基礎薄弱的同學組合，多數學習任務都是以小組為單位完成的。此外教師還要建立QQ和微信群，在群里預習作業(yè)，學生也可以在群里與老師和同學討論問題。教師還要選擇教學內容，布置課前任務。“在翻轉課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉變?yōu)閳F隊合作?！保?］教師團隊選擇的優(yōu)質課堂教學內容為翻轉課堂順利實施提供質量保障。課前教學視頻等應緊緊圍繞一到兩個知識點展開，條理清楚，講解透徹，同時要有一定深度，以滿足學生的求知欲。課前教師可結合授課內容，提出相關問題，這些問題最好是開放性的，且有探究價值。問題可以是具體問題，也可以是概況性問題。學生通過觀看教學視頻、音頻、電子文檔、PPT、優(yōu)質網絡開放教學資源或自行查找資料可以解決這些問題。選擇教學資源時需考慮到教學目標、授課難點、重點及學生的接受能力，難度不易過深，否則學生自學起來感到吃力，難度也不易過淺，沒有挑戰(zhàn)性，學生會缺乏學習動力。新視野大學英語有優(yōu)質的教學資源，并有學生自主學習光盤，可供學生課下學習。課前任務的布置要充分考慮學生的自主學習時間，保證學生有足夠的時間完成這些任務。學生可以根據自己對知識的掌握情況決定學習進度，英語基礎薄弱的學生，可以利用相關資源循環(huán)學習，這比傳統(tǒng)的學習方法方便、靈活。學生需要改變傳統(tǒng)的學習習慣。學生要充分了解翻轉課堂的內涵和上課流程，并擁有相應的學習設備如電腦、智能手機等。此外，學生還需具備一定的自主學習能力、小組協作能力和明辨性思維能力。課前任務部分需要學生獨立、自主完成，部分需要小組合作完成，在學習過程中學生盡量自己發(fā)現問題，并解決。學生還需準備一個專門的作業(yè)本。學校做好信息技術支持。翻轉課堂是信息時代的產物，因此學校要引進高端網絡終端設備，提供通暢的網絡平臺，實現校園網絡的全面覆蓋，建設多媒體教室、學生自主學習機房、電子閱覽室、語音室等為翻轉課堂的有效實施提供技術保障。并對校園網絡進行定期維護和及時更新。
3．2上課流程
翻轉課堂的流程主要分成三個步驟，即課前、課中和課后。下面以Stopping Smoking in PublicPlaces？的一堂課為例說明翻轉課堂教學模式在大學英語中的運用。
3．2．1課前 本課的課前準備分為詞匯準備和視頻、音頻學習。學生需要把自己的收獲、遇到的問題和困惑記錄在作業(yè)本上。筆者所教授的C班學生主要是藝術和體育類專業(yè)學生，英語基礎較為薄弱，因此課前環(huán)節(jié)設置了單詞練習，除了預習單詞表上的詞匯，還要求學生尋找與文章主題詞吸煙（Smoking）相關的詞匯，并牢記主要詞匯，以擴大學生的詞匯量。此外，要求學生觀看10分鐘的短視頻《Smoking》，并討論“Whatbad results do you think smoking will bring a－bout？”學生，包括學生煙民以前可能沒有認真思考過吸煙的危害，通過這個視頻引導學生重視吸煙危害，甚至促使他們戒煙。學生課前需要預習課文前三段。要求學生不看文本，精聽老師發(fā)到QQ群和微信群里的音頻，并回答問題，“What＇s the topic of this article？What＇s Jo－seph Califano＇s opinion？What＇s Paul Screvane＇s o－pinion？Why did they hold such opinion respective－ly？”精聽課文，一方面可以加強學生對課文內容的熟悉度，一方面可以提高學生的聽力。第一個問題讓學生把握文章主旨，第二個問題找出段落大意，第三個問題分析約瑟夫認為應該在公共場所禁煙的原因。這幾個問題幫助學生從宏觀上把握文章結構。
3．2．2課中隨機選取四個學習小組，每組委派一名代表做課堂匯報，展示本組找到的與吸煙相關的詞匯，完成較好的小組可以獲得額外加分，各個小組取長補短互相學習。展示時，每組組員輪流發(fā)言，保證所有人都得到鍛煉。與詞匯學習相比，討論吸煙的危害難度較大，但經過詞匯準備和課前觀看視頻，學生對吸煙這個話題有了初步的了解，并能用英語簡單地表達自己的看法。鼓勵學生自由發(fā)言，發(fā)言思路清晰、觀點明確的同學也將獲得額外加分。關于吸煙的危害，學生發(fā)言時遺漏了二手煙的危害，老師將話題引導到二手煙，并組織學生討論二手煙的危害。導入環(huán)節(jié)后進行課文講解。組織學生討論Jo－seph Califano和Paul Screvane的觀點及他們持有這種觀點的理由。前者支持在公共場所禁煙，后者反對。之后讓學生以小組為單位討論同意哪種觀點，并陳述理由。課中討論給予學生更多的發(fā)言機會，增加他們的語言輸出機會，提高學生聽說能力，使學生學以致用，盡快完成知識的內化過程，提高學生的語言應用能力。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的課前任務與課上內容密切相關，課前準備充分的學生，課堂上會學到更多內容，收獲更大，很有成就感，因此更容易激發(fā)學生的學習熱情。學生成為課堂的主角，上課時課堂氛圍更加輕松。
3．2．3課后 為深化學生對課文內容的理解，課后作業(yè)要求學生以Should Smoking in Public PlacesBe Banned？為題，進行延伸寫作，每個小組討論完成一份作文大綱，下次課集中展示，并開展組間評價，該評價以學生評價為主，教師評價為輔。
4結語
在大學英語授課過程中引入翻轉課堂的教學模式，更加重視教學過程的設計，避免傳統(tǒng)教學的弊端，課堂氣氛輕松融洽，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、明辨性思維能力、團隊協作能力，打造高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。翻轉課堂延伸了學習的時空，為學生終身學習打下良好的基礎。但翻轉課堂在實際操作過程中也存在一些問題?！胺D課堂的教學模式需要學生具有較高的自制力和主動性”［5］，因此，學生課前預習是否充分、思考是否積極、提出問題是否有深度、課上參與是否積極等，這些因素決定翻轉課堂的效果，需要在以后的教學研究中逐漸探討、解決。
參考文獻：
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作者：李冬梅 白雪梅 單位：渤海大學大學外語教研部 陜西省延安體育運動學校
第十篇：藥物質量檢測技術翻轉課堂模式研究
【摘要】藥物質量檢測技術課程是一門專業(yè)性強、操作性強的專業(yè)課程，單靠上課的時間很難達到既定的教學效果，翻轉課堂這一教學模式提供了一條創(chuàng)新之路。以慕課平臺為基礎，進行SPOC教學，學生的學習積極性和學習成績都得到了大幅度的提高。
【關鍵詞】SPOC；藥物質量檢測技術；翻轉課堂
1藥物質量檢測技術課程的重要性
藥品生產，質量第一。安全性、有效性是藥品應用的前提和保障。醫(yī)藥生產、購銷、醫(yī)療各崗位在國家職業(yè)標準中均有對藥品質量檢測能力的要求，掌握藥品檢測技術成為醫(yī)藥行業(yè)崗位群的行業(yè)通用技能。因此，本課程是藥品質量檢測專業(yè)及藥學相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)雙證通融，掌握藥物質量檢測所必需的知識規(guī)范和崗位技能，能從事藥品原料、半成品、成品、輔料的分析檢驗及藥品質量管理工作，成為各級藥品生產企業(yè)的質檢中心和車間化驗室、醫(yī)院藥劑科質檢室、藥檢所、醫(yī)藥公司質檢部門以及基層食品藥品監(jiān)督檢驗部門等相關崗位的高素質技能型醫(yī)藥人才。
2基于SPOC的藥物質量檢測技術翻轉課堂要解決的問題
（1）目前人才培養(yǎng)方案改革的趨勢是增加學生選修課的比例，這樣核心專業(yè)課的學時勢必要進行壓縮才能滿足增加選修課的要求、但是被壓縮學時的專業(yè)課的教學要求又不能改變，所以對學生來說，本來專業(yè)課學習就是生澀難懂的，如此一來對知識點的理解和接受就變得更加困難。（2）以往的課堂教學模式都是以知識傳承為主，無論學生的接受能力、理解能力是否存在差異，教師只能在一堂課上上面有一種講法，那么不同接受層次的學生無法達到相同的學習效果，勢必有接受好和接受困難的情況，很難讓所有學生對知識點都達到完全理解的程度。（3）藥物質量檢測技術課程中涵蓋了很多實驗原理、標準操作，教師在上課時只能通過單純的講解和一些基本的演示進行授課，學生則只能被動的接受這些知識，學生和老師之間的互動少之又少，不能使學生真正意義上參與課堂、成為課堂的主人。在傳統(tǒng)課堂模式中，只是老師一味的傳授，課堂中沒有思辨、爭論等高水平智力活動，無法使學生自主探究、構建知識，成為學習主體，嚴重阻礙學生創(chuàng)新方面的發(fā)展。
3針對上述問題進行研究的思路
首先進行的是藥物質量檢測技術課程教學資源的設計與開發(fā)，以學生為中心、翻轉課堂教學理論為指導開發(fā)用于實踐教學研究的SPOC課程教學資源。在教學資源開發(fā)過程中主要使用Camtastastudio8.5視頻編輯軟件。重新設計好的課程在超星慕課平臺中使用，開展翻轉課堂教學實踐。這里需要解釋一下使用慕課平臺的原因。慕課和SPOC最大的不同就在于SPOC是不在線開放的小規(guī)模的學習課堂，它的學習形式不僅有在線學習還包括混合學習和翻轉課堂學習，SPOC雖然也采用在線測驗但是更加重視課堂測驗和互動，置于在線平臺的功能如播放視頻、在線作業(yè)、在線測驗等功能都是一樣的，只是外部組織形式不同而已，所以選擇將所有課程資料上傳至學校固定的慕課平臺，便于學生操作。接下來是實際使用的研究階段，為探究藥物質量檢測技術課程在翻轉課堂教學中的應用效果，以及基于討論板、測試、作業(yè)等教學交互活動的應用效果，通過問卷收集相關數據，收集學生在在線平臺學習記錄、數據，進行整體分析，發(fā)現問題，并提出相關解決對策。
4基于SPOC的藥物質量檢測技術翻轉課堂模式研究的具體做法
4.1前期設計分析
在提倡以學生為中心的教與學的理念的支持下，為體現學生的個性化學習，藥物質量檢測技術課程的專業(yè)性強、對實踐技能操作要求高所造成的教學難點不僅需要用精心設計、重新分割組裝的知識點的教學視頻來呈現教學內容，更加要注重學生的學習效率和學習效果，SPOC模式的使用，還能夠使學習者根據自己的學習情況有針對性的開展學習，滿足學習者個性化學習需求。翻轉課堂則讓學生作為課堂中的主人，主動探究知識，與同學老師一起交流學習。教師則成為學生引導者、學習的促進者。
4.2藥物質量檢測技術課程資源建設
以能力訓練為主線，以學習有效性為判據，以學生能力、素質提升為最終目的來進行知識點的重新組合，力求實現學生培養(yǎng)由傳統(tǒng)的以教師為主體轉換為以學生為主體，以知識傳承為主轉換為以能力訓練為主。本著上述目標在課程建設過程中，將不同的知識點重新組織講解模式拍攝成教學視頻，配以PPT、教材、練習題、作業(yè)、在線答疑等各種教學活動，形成不同的教學資源包。
4.3基于SPOC的藥物質量檢測技術學習活動設計
（1）教學環(huán)節(jié)由課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)構成閉環(huán)系統(tǒng)。結合學生實際情況、各環(huán)節(jié)各負其責、有的放矢。（2）以翻轉課堂形式進行教學，課堂教學設計遵循以學生為主體，以能力訓練為目的的原則。（3）為保證教學效果，全方位實現學生的能力訓練，課后環(huán)節(jié)具有以下兩項主要任務：圍繞授課內容，布置課后作業(yè)，進行知識鞏固加強；圍繞課堂討論的內容，要求學生自行總結知識點間關系圖譜。
5本課題創(chuàng)新之處
（1）本課題針對高職院校藥物質量檢測技術課程進行SPOC模式教學改革，這個領域的研究在國內是首次，這將為SPOC模式教學改革補充新的資料，促進國內同類院校的相關課程教學。（2）本課題研究方法中的引用藥物質量檢測技術資源庫中虛擬實驗室軟件這一資源不僅能夠在實際課堂之前對學生進行布置作業(yè)，也可以在課堂實際操作之后對學生進行學習效果評價，一舉兩得。該種考核方式目前在國內還未見報道，可以避免實驗課考評主觀性強，分數不合理的現象。所以經過此番教學模式改革，積累虛擬實驗室使用經驗，并不斷完善，以期發(fā)現實驗課程考核的新方向。（3）本課題以藥物質量檢測技術教學資源庫為教學內容、以SPOC為教學平臺、以翻轉課堂為教學方法，形成以學生為中心的教與學模式。
參考文獻
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作者：馬銘研 章璐幸 張佳佳 單位：浙江醫(yī)藥高等專科學校