翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】本文分析了教育學(xué)教育現(xiàn)狀，從多方面分析了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展是一種促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】慕課翻轉(zhuǎn)課堂；教育學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；策略

教育學(xué)開(kāi)展效果如何，直接影響到師范類學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，教育學(xué)課程教育目前還存在一些問(wèn)題，制約了教育學(xué)的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育中得到了廣泛的認(rèn)同，這種慕課翻轉(zhuǎn)課堂新模式能夠優(yōu)化課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)學(xué)習(xí)資源。因此，作為教師要能夠針對(duì)師范人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教育工作，這樣，才能有效提升教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、教育學(xué)教育現(xiàn)狀

教育學(xué)是教育專業(yè)的學(xué)生的必修課程，主要研究教學(xué)領(lǐng)域的基本理論，基本問(wèn)題，探究教育發(fā)展的原理和規(guī)律，教育學(xué)質(zhì)量開(kāi)展的效果直接關(guān)系到師范類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但在教育學(xué)教學(xué)中還存在一些缺點(diǎn)和不足，這就影響到師范類人才的有效培養(yǎng)。具體而言，教育學(xué)教育工作存在的問(wèn)題如下，第一，教育學(xué)課程內(nèi)容單一，較為空洞，理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性內(nèi)容缺乏，并且不同學(xué)校所選用的版本不同，這樣，就導(dǎo)致教育學(xué)內(nèi)容差異性較大，這必然影響到師范類人才的有效培養(yǎng)。第二，教育學(xué)課程授課模式較為單一，多數(shù)教師采用理論方式進(jìn)行授課，教師多是按照教育學(xué)教材教參等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳播式教育，即使借助于多媒體方式，也是把課本內(nèi)容通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，依然是知識(shí)的單向傳播教育，難以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，這不利于教育學(xué)教育質(zhì)量的提升。第三，師生互動(dòng)不足，教育學(xué)所涉及到的內(nèi)容很多，對(duì)教師而言，教學(xué)任務(wù)量挺大。在這種狀態(tài)下，很多教師在課堂上都是在趕進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行溝通的少，對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，師生交流嚴(yán)重不夠，這就導(dǎo)致教育學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不足。第四，課程評(píng)價(jià)方式單一。教育學(xué)評(píng)價(jià)基本上都是通過(guò)期末考試的方式進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的，教師劃分考試范圍，甚至考試內(nèi)容都是確定的，學(xué)生只需要把相關(guān)內(nèi)容背下來(lái)，考試時(shí)照搬上去，就能夠拿到高學(xué)分。這種評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生背誦能力的考核，很難對(duì)學(xué)生教育學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用能力進(jìn)行有效的考察，很難對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度進(jìn)行考核。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.應(yīng)用于課前活動(dòng)中。在課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要能夠借助于慕課所提供的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)教育學(xué)本節(jié)教學(xué)需要，選擇相關(guān)教學(xué)視頻及知識(shí)資源。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇中，教師要重視以下兩方面內(nèi)容，第一，能夠選擇慕課平臺(tái)中與教育學(xué)教學(xué)項(xiàng)目慕課內(nèi)容相關(guān)的一些一線教育學(xué)教學(xué)視頻資源，能夠結(jié)合相關(guān)內(nèi)容制作微課，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)精練的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教師依據(jù)教育學(xué)教學(xué)需要，自行錄制教學(xué)視頻，保障視頻內(nèi)容與教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)，與教學(xué)進(jìn)度一致，教學(xué)視頻設(shè)置時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，控制在15分鐘之內(nèi)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并能夠做好記錄，對(duì)于無(wú)法充分認(rèn)識(shí)的內(nèi)容做好記錄，為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.應(yīng)用于課堂組織環(huán)節(jié)?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂組織環(huán)節(jié)的應(yīng)用需要設(shè)計(jì)好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，師生配合確定教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并明確課堂討論的問(wèn)題。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生基于課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，明確出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題在課堂組織環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。另外，教師也需要基于教育學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，基于課堂教學(xué)目標(biāo)需求，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。第二，落實(shí)協(xié)作探究式課堂教學(xué)模式。教師在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生基于興趣小組的方式，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論。每個(gè)小組選定一些組長(zhǎng)，明確討論任務(wù)，明確任務(wù)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)各小組對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的探究解決。在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，教師要能夠做好學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，引導(dǎo)學(xué)生能夠把討論結(jié)果記錄下來(lái)等，教師雖然不直接參與學(xué)習(xí)小組的討論活動(dòng)，但教師的引導(dǎo)作用只有得到充分發(fā)揮，協(xié)作探究式教育模式得到有效落實(shí)，學(xué)生才能有效解決教育學(xué)學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)才能不斷豐富，認(rèn)識(shí)才能不斷發(fā)展。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。在學(xué)生討論之后，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組把討論結(jié)果展示出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)展示出來(lái)，對(duì)于存在的一些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，把問(wèn)題徹底解決掉。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用慕課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)果展示。結(jié)果展示后，各學(xué)習(xí)小組還可以對(duì)結(jié)果情況進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)定，選出最優(yōu)結(jié)果。3.應(yīng)用于課后反思評(píng)價(jià)中。在課后反思評(píng)價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題和成果進(jìn)行總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面反思。教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生之間針對(duì)討論情況和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要借助于翻轉(zhuǎn)課堂方式開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步完善，要能夠通過(guò)這種方式促進(jìn)教育學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)完善發(fā)展?？傊谛畔⒒瘯r(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育學(xué)教學(xué)是時(shí)展的需要，也是教育學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。教育學(xué)教育工作要能夠積極借助于新技術(shù)手段，借助于翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的創(chuàng)新。作為教師，要能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)新技術(shù)手段的應(yīng)用，樹(shù)立教育學(xué)教育創(chuàng)新意識(shí)，能夠不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)及新的教育模式應(yīng)用，以不斷提升自身的教育學(xué)教育能力，促進(jìn)教育學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.開(kāi)放教育研究,2013(01).

作者:占順霞 單位:江西工程學(xué)院