課程教學(xué)模擬法庭實踐功能應(yīng)用
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一、模擬法庭實踐性功能審視
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學(xué)院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學(xué)院對英國法律職業(yè)共同體的形成與發(fā)展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀后期被稱作“法律學(xué)徒”（Apprentices）的行會組織。由于法官與律師具有較高的社會地位及豐實的收入，許多貴族子弟學(xué)習(xí)法律已然成為時尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區(qū)附近的客?；蚓起^，聘請開業(yè)律師講課或提供輔導(dǎo)，逐漸自發(fā)組成一所所具有自治團體性質(zhì)的、行會式的簡易法律學(xué)院。到了14世紀，此類學(xué)院已達到十多個[1]。律師學(xué)院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學(xué)院監(jiān)督或講誦師擔(dān)任法官，學(xué)員分別扮演原被告，通過這種方式讓學(xué)員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實踐訓(xùn)練中掌握辯論技巧和法律知識。法律是“訓(xùn)練所得而非教授所獲”。事實上，他們既實踐法律又學(xué)習(xí)法律[2]。至19世紀70年代“判例教學(xué)法”興起之前，美國大學(xué)法學(xué)院承繼的是英國律師學(xué)院學(xué)徒式教育的傳統(tǒng)。20世紀20年代，“判例教學(xué)法”受到美國的現(xiàn)實主義法律運動詰責(zé)，美國法學(xué)院對法學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置進行了大膽的改革，用“實習(xí)課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學(xué)”，提高了法學(xué)院學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律事實，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學(xué)院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因為其實踐性功能。實踐是主觀見之于客觀的活動。
法學(xué)是行動的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識、培養(yǎng)法律實踐能力的過程。法律實務(wù)工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質(zhì)，靈活運用相關(guān)法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當?shù)臏贤ㄊ侄闻c當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規(guī)則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現(xiàn)，又需通過實踐活動進行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調(diào)解活動、總結(jié)歸檔活動等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實踐著相應(yīng)的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗及教訓(xùn)，以完善自己的實務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實案件審理的每項活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實務(wù)、培養(yǎng)法律實踐能力的行之有效的教學(xué)方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗?！狈▽W(xué)價值在于為實踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實踐的推動。法學(xué)教育是以傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強調(diào)教學(xué)中的實踐能力的培養(yǎng)。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰(zhàn)經(jīng)驗納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個從側(cè)重理論傳授到引入法律實務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)起訴狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實踐課教學(xué)來完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識，更強調(diào)法律知識的綜合運用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與司法實踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學(xué)法對法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）針對性需要
傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對處理現(xiàn)實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務(wù)功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來進行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（四）實務(wù)性需要
法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務(wù)的需要對學(xué)生訴訟文書寫作進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會進入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務(wù)目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團委或?qū)W生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權(quán)益保護日等）所開展的活動，其任務(wù)在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側(cè)重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實現(xiàn)其特定教學(xué)目標的教學(xué)模式,是將知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力培養(yǎng)為主的互動式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實踐技能。由于其任務(wù)目標在于提高學(xué)生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動腦動手”實踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。
（一）課程開設(shè)
法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學(xué)校一般是在三年級的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時間通常在制定教學(xué)大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進行。根據(jù)三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進行三到四次。
（二）規(guī)則制定
模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值?？荚u規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如起訴狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、起訴狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實務(wù)的產(chǎn)物，是法律運行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會和掌握處理法律實務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進行細致的指導(dǎo)。
（六）法庭模擬
在庭審進行過程中，不同角色的學(xué)生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質(zhì)量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。
（七）及時點評
在講授文書寫作理論之后，學(xué)生照葫蘆畫瓢寫出的文書還可能像模像樣，但由于沒有訴訟經(jīng)驗，文書寫作除了形式之外，更著重的應(yīng)是說理、語言及邏輯性。庭審結(jié)束時，要求學(xué)生點評其它學(xué)生的文書的優(yōu)點與不足，教師再結(jié)合學(xué)生的點評提出自己的評價意見，指出其文書寫作中的論點、論證、語言及邏輯方面的錯誤與不足。教師的點評不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)“點到為止、切中要害”?！爱孆堻c睛”的評價能夠讓學(xué)生“恍然大悟”，大大提高學(xué)生的文書寫作質(zhì)量，而且也會提高學(xué)生的實務(wù)水平。
作者：高松元 單位：揚州職業(yè)大學(xué)人文學(xué)院
