微課程設計模式思考

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摘要：針對微課程的特點以及應對學習者的微學習模式的改變，深入研究微課程的設計，進一步深化微課程概念，把握微課程的整體結構，精心設計有效的微課程模式，旨在運用微課程理念更好地促進適應時代的碎片化的隨時、隨地、隨需的泛在學習效率的提高。

關鍵詞：微課程；碎片化學習；教學設計

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導，以通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、社交新媒體技術為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應運而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學專業(yè)的學生以及普通民眾中普及有機化學常識。當下風靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。“微課程”是最近從“翻轉課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學資源內容，此外還包括教師的教學設計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內容呈現(xiàn)模式、課后總結與反思、學生反饋、教師點評等，是一個完整的教學系統(tǒng)。

3微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學模式，就學生角度，能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需學習的需要，真正實現(xiàn)移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等各種學習活動；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡同行教研討論將大有益處，促進教師專業(yè)成長和提升教學技能。

1）教學視頻時間短。根據(jù)人們的認知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內。

2）教學內容微小化。微課程的核心教學資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學視頻容量小。微課總容量在幾十兆以內，模式方便學習者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設備上下載學習，也便于教師觀摩、教學反思。

4）教學主題鮮明。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學資源環(huán)境，激發(fā)學習熱情，提高學習效率。

4微課程的設計

微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會[3]，有效促進了學生的微學習。微學習是一種新型學習模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學資源是微課件（微視頻）。

1）交互設計。交互設計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產品，提高自己的學習、工作效率，因此，設計者必須緊緊專注用戶對產品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設計應該根據(jù)其本身的特點以及用戶對產品的期待，注重交互設計滿足用戶需求。學習者和學習指導者、學習者和學習內容之間、學習者之間這三種交互形式同樣存在于微學習的教與學的過程中。

2）主題突出的微內容。微課程內容的主要來源有兩類。①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡體系。

3）教學過程設計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學內容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內講解透徹的知識點，需要教師具備教學思想與信息技術的深度融合，多種教學方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，實現(xiàn)教學目標。③課堂結尾：以三兩分鐘做簡潔的總結，加深知識的理解，強調課堂結構的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設計模式

根據(jù)微課程的特點，學習者的泛在化、碎片化的微學習理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎上提出微課程設計模式。

1）任何教學設計必須分析用戶學習行為的特點，明確教學目的和任務，精心組織學習內容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內容教學資源，并有相應的課后練習檢測、教學評價、反饋，與現(xiàn)實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內容呈現(xiàn)給用戶學習，也要注重教學設計、教學輔助支持服務，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習與評價、反饋與超鏈接的相關學習資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學習者同步、異步的反饋、評價，讓學習者真正體驗學習樂趣，增強學習者的成就感，實現(xiàn)課堂學習與移動學習的互動、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學習框架。

3）微課程的動態(tài)學習資源是建立在教師同行評判、學習者學習實踐的基礎上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動態(tài)網(wǎng)狀結構。這種結構不僅能提供教師教學反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學生學習足跡，提供學習者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學習計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術，它能實現(xiàn)微內容與大視野的結合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學習、移動學習的需要。微課程與大智慧其內容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學設計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學習，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結束語

隨著各種新技術、新媒體、新應用程序的不斷發(fā)展，人們的學習方式也越來越智能化，微課程作為新型學習資源對促進學生有效學習發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學習環(huán)境的設計、開發(fā)、實施必將進一步深入，以期滿足學習者對于微內容、策略的深度需求，實現(xiàn)為微學習生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

[3]姚正東.微課程設計策略探微[J].中小學信息技術教育,2012(6):25-26.

[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1):65-73.

作者：張美霞 單位：南通大學現(xiàn)代教育技術中心