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摘要目的:探索微課應(yīng)用于護(hù)理開放性實驗的教學(xué)模式。方法:試驗組采用基于微課的開放性實驗教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法;比較兩組學(xué)生操作考核成績,采用調(diào)查問卷對實驗組教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果:試驗組考核成績明顯高于對照組,差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),試驗組學(xué)生愿意接受并適應(yīng)將微課應(yīng)用于護(hù)理開放性實驗教學(xué)。結(jié)論:將微課應(yīng)用于護(hù)理開放性實驗教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞實驗教學(xué);微課;護(hù)理
護(hù)理是實踐性很強(qiáng)的專業(yè),護(hù)士不僅需要扎實的專業(yè)理論知識,更要有很強(qiáng)的操作技能及臨床護(hù)理綜合能力,因此護(hù)理實驗尤為重要[1]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,學(xué)生依賴心理明顯,學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高,只是跟隨教師被動地學(xué)習(xí)[2]。為激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的護(hù)理創(chuàng)新人才,本研究探索性嘗試將微課應(yīng)用于護(hù)理開放性實驗教學(xué)。
1對象與方法
1.1對象
研究對象為13級高職護(hù)理班學(xué)生,隨機(jī)選取2個班作為試驗組,2個班作為對照組。兩組學(xué)生均為女生,統(tǒng)一招生考試入學(xué),年齡隨機(jī)分班,學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析,無統(tǒng)計學(xué)差異。兩組學(xué)生使用的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃均相同,均為同一位教師授課。
1.2方法
1.2.1教學(xué)內(nèi)容:兩組的教學(xué)內(nèi)容相同,主要為護(hù)理專業(yè)常見的實驗操作項目,主要包括鋪床、無菌技術(shù)、氧氣吸入、吸痰法、鼻飼、導(dǎo)尿、隔離技術(shù)、生命體征測量、皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈輸液等。1.2.2教學(xué)方法:對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法,即“教師示教-學(xué)生分組練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)”方式。試驗組采用基于微課的開放性實驗教學(xué)方法具體如下。(1)微課制作:結(jié)合教學(xué)中的重難點、操作過程中的注意事項和學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的動作和知識點制作微課,微課視頻時間為10min左右。(2)建立學(xué)習(xí)平臺:教師組建班級學(xué)習(xí)交流QQ群和微信朋友圈,將制作的微課、課件、標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻和操作流程上傳并要求學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)開放實驗:實驗室對學(xué)生實行全天開放,實驗室配備多媒體教學(xué)儀器。學(xué)生成立自我管理中心,對學(xué)生進(jìn)行分組,每組10人左右,學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課和標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻后到實驗室分組操作練習(xí),也可以邊觀看視頻邊模擬操作。在操作過程中組內(nèi)相互評價,反復(fù)練習(xí),不斷改進(jìn)、提高、熟練操作內(nèi)容。學(xué)生不能自行解決的問題可以隨時詢問教師,在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完善操作。(4)成績評定:每組選派代表進(jìn)行操作并錄制視頻上傳學(xué)習(xí)平臺,各組學(xué)生及老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分作為平時成績。
1.3效果評價
1.3.1問卷調(diào)查:實驗課程結(jié)束后,采用不記名的方式對試驗組的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于綜合能力和對基于微課的護(hù)理開放性實驗教學(xué)模式的認(rèn)識、想法和意見的問卷調(diào)查,以了解學(xué)生對此教學(xué)模式的適應(yīng)程度及此教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。共發(fā)放問卷121份,回收問卷121份,有效問卷回收率100%。1.3.2操作考核:采用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)和考核項目對兩組學(xué)生進(jìn)行必考操作和綜合考核,綜合考核包括根據(jù)病例運用相關(guān)知識分析病人狀況,自行設(shè)計相應(yīng)的護(hù)理措施,并給予實施。全方位考核學(xué)生的操作技能、分析問題及解決問題能力和創(chuàng)新精神。1.3.3統(tǒng)計學(xué)方法:采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)分析,計量資料用(x±s)表示,組間比較用單因素方差分析,P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1試驗組學(xué)生對基于微課的開放性實驗教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查結(jié)果
95%以上的學(xué)生愿意接受并適應(yīng)在開放性實驗教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué),認(rèn)為其可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極主動性和自學(xué)能力,因此學(xué)習(xí)效率提高;90%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握操作重點,拓展知識面,并提高了分析問題和解決問題能力。85%以上的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)形成創(chuàng)新和臨床思維能力。
2.2兩組學(xué)生實驗操作考核成績比較
經(jīng)方差分析,實驗組操作考核成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。
3討論
2008年由美國DavidPenrose首次提出微課,是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的,圍繞某個簡要明確的教學(xué)主題或關(guān)鍵概念,通過音頻或視頻錄制約60s的課程[3]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性教學(xué)資源[4]。微課特點主要包括:時間控制在10min左右,內(nèi)容要求精簡,主題突出;微課視頻格式能流暢地在線觀看,查閱教案、課件等輔助資源,也可將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。本研究將微課應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)開放性實驗教學(xué),調(diào)查結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生愿意接受并適應(yīng)該教學(xué)方式。學(xué)生自行觀看微課教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)不受時間地點限制方便靈活,可根據(jù)自身實際對實驗操作的理解和掌握情況,反復(fù)觀看學(xué)習(xí)易錯動作然后進(jìn)行演練,更容易理解重難點,提高了實驗操作技能及分析解決問題能力。調(diào)查結(jié)果顯示,90%以上的學(xué)生認(rèn)為將微課應(yīng)用于開放性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動性,提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。開放性實驗教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,使學(xué)生從以往被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行大量的實踐,才能熟練掌握護(hù)理操作技能,以后在復(fù)雜的臨床工作環(huán)境中靈活運用。本研究結(jié)果顯示實驗組學(xué)生操作考核成績明顯高于對照組(P<0.05),這表明開放性實驗教學(xué)使學(xué)生可以利用課后大量的時間進(jìn)行練習(xí),提高了學(xué)生的操作能力,為學(xué)生臨床實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而且,開放性實驗開展綜合設(shè)計型實驗要求根據(jù)已學(xué)知識對臨床病例進(jìn)行分析,不能解決的可以上網(wǎng)查閱資料,使以往機(jī)械、呆板、枯燥的技能練習(xí)轉(zhuǎn)變成積極應(yīng)用護(hù)理及醫(yī)學(xué)理論知識熟練掌握操作技能,實現(xiàn)了技能操作實驗教學(xué)和臨床應(yīng)用一體化,縮短了實驗教學(xué)與護(hù)理實踐之間的差距,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及分析、解決問題等綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的臨床意識和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)
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作者:石微 房德芳 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院