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摘要:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力,在生物教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用微課,既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生愛(ài)上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面,客觀的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:微課;初中生物;教學(xué)質(zhì)量
微課的出現(xiàn),有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間,學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐,讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展,微課自身有著多樣化的教學(xué)資源,教師可以充分利用好這一資源,讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí),以及課下復(fù)習(xí),鞏固生物知識(shí),教師要善于指導(dǎo),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生自身的積極性,參與到生物課堂中來(lái)。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力;可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò),構(gòu)建和諧的知識(shí)體系;可以理論聯(lián)系生活,生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境,開(kāi)發(fā)思維能力
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果,提升學(xué)生的思維活力,就要善于利用教學(xué)資源,微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革,也是一種重要的手段,傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂,過(guò)度的局限在了理論性知識(shí)傳授,忽視了學(xué)生的主體性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界,更好的理解人體以及生物系統(tǒng),讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境,讓學(xué)生利用微課,進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí),容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心,教師要將學(xué)生的好奇心保持下去,就可以利用微課,微課可以幫助教師提出問(wèn)題,在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí),教師將需要提問(wèn)的問(wèn)題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中,學(xué)生可以隨時(shí)觀看,即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),這樣教師在正式授課的過(guò)程中,可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn),檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律,為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成,可以通過(guò)微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境,讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí),其次在授課時(shí),教師為學(xué)生播放一些延伸視頻,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí),理清思維脈絡(luò)
在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中,必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生理解存在一定的偏差,教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知規(guī)律,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降,教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況,尤其是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考,而不是遇到難點(diǎn)的問(wèn)題,就開(kāi)始尋找教師的幫助,不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中,有些存在理論性的聯(lián)系問(wèn)題,需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問(wèn)題,更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò),這樣學(xué)生才能夠更好的解答問(wèn)題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí),不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié),在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí),可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系,促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如,在學(xué)習(xí)DNA的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺(jué)有些困難,教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)于DNA知識(shí)能力的認(rèn)知,基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性,進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究,促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知,微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò),從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
3微課開(kāi)展生活教學(xué),開(kāi)放學(xué)生思維
要想讓學(xué)生愛(ài)上生物,必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下,獲得一定的學(xué)習(xí)能力,這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,實(shí)踐到學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn),制定合理地教學(xué)計(jì)劃,理論聯(lián)系實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化,就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義,培養(yǎng)學(xué)生成就感,促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),通過(guò)一些小動(dòng)畫,幫助學(xué)生掌握知識(shí),當(dāng)然還可以通過(guò)微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如,教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以通過(guò)微課的內(nèi)容豐富,為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片,展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中,提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí),還可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻,加深學(xué)生的熟悉,從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富,為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件,教師要妥善利用,不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語(yǔ)
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力,增添了色彩,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課,發(fā)揮微課的積極作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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作者:愛(ài)理 單位:江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校