微課在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章首先闡述了微課在初中物理教學(xué)中運用的優(yōu)勢，然后提出了微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習、利用微課進行新課導(dǎo)入、利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習三個方面。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理教學(xué)；課前預(yù)習

一、微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）突出重點、難點問題，提升教學(xué)效果

微課的使用使教師可以將一節(jié)課的重點或難點知識進行集中、分步驟講解，并進行深入分析，學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看微課視頻，這樣拉長了學(xué)生的理解時間，降低了理解難度，從而提高了學(xué)生的聽課效率[2]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面

微課的內(nèi)容不完全受制于某一節(jié)課教材的內(nèi)容，教師可以圍繞知識點引用當前熱點問題或?qū)滩膬?nèi)容做進一步的深化。微型教學(xué)視頻、微課件、微測試等都可作為初中物理教學(xué)的輔助資源，構(gòu)成微課的主題學(xué)習資料包，因此學(xué)生可以以最便捷的方式，接觸最大化、最豐富的知識庫。此外，學(xué)生還可以利用微課彌補自己在課堂上學(xué)習的漏洞和不足，做好知識儲備，擴展知識面。如教師利用微課可以呈現(xiàn)電動車工作原理、衛(wèi)星發(fā)射原理及噪聲污染治理等，進而豐富學(xué)生認知，拓展學(xué)生知識面。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習

教師在教學(xué)前可以將課堂教學(xué)內(nèi)容分解開來，以一個個不同知識點的講解為主要內(nèi)容，把實際的講解過程通過攝像記錄下來，形成5~8分鐘的微課視頻，然后上傳到服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)平臺上，上一節(jié)課結(jié)束后推送給學(xué)生，讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上下載觀看[3]。學(xué)生對不明白的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，直至理解、掌握，這樣學(xué)生在上課前就對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，明顯提高了課堂教學(xué)效果。同時，教師還可以組織學(xué)生將無法理解的問題記錄下來，帶到課堂上進行集中討論。例如，在講授“聲現(xiàn)象”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前在手機上觀看次聲波、可聽聲波、超聲波的微課，然后讓學(xué)生結(jié)合日常生活對教材知識進行了解、思考，并記下不明白的地方，便于課堂討論。

（二）利用微課進行新課導(dǎo)入

在應(yīng)用微課進行新課導(dǎo)入的時候，首先，教師要明確教學(xué)目的，確定微課與教學(xué)主題直接相關(guān)，然后圍繞新課教學(xué)內(nèi)容的主線，通過圖片、音頻、視頻素材的綜合運用形成導(dǎo)入型微課，靈活運用問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方法；其次，在導(dǎo)入時，教師要在適當?shù)年P(guān)鍵點對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，如提醒學(xué)生帶著問題觀看導(dǎo)入視頻，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在闡述“流體壓強與流速關(guān)系”一節(jié)時，筆者在導(dǎo)入型微課中節(jié)選了1905年發(fā)生在鄂洛多克小站的懸案電影的幾個片段，并在片段尾聲中設(shè)置了懸疑：“是什么導(dǎo)致該慘案的發(fā)生？”接著在微課中利用文字、圖片、動態(tài)視頻引出了慘案發(fā)生的原因：列車快速通過時，形成局部真空，附近產(chǎn)生一股強大的氣流去補充部分真空，故而產(chǎn)生強大的推力，導(dǎo)致“人巷”倒坍發(fā)生慘案，從而很好地吸引了學(xué)生的注意力。

（三）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習

針對部分學(xué)生對當堂學(xué)習內(nèi)容沒有掌握，導(dǎo)致后面知識也未能及時掌握的連鎖反應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的課堂反饋，將學(xué)生容易搞錯的知識點或難點制作成微課。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇性地學(xué)習微課，通過暫停、重復(fù)播放等方法解決自身難題[4]。同時，教師也可以將“典型例題、解題思路的講解”“以思維導(dǎo)圖的形式講解梳理各章節(jié)知識點”制作成微課，使學(xué)生可以有參考性地復(fù)習所學(xué)內(nèi)容，自主選擇時間，及時解決課堂遺留問題，從而幫助學(xué)生理解知識，學(xué)習解題思路和方法。如在講授“電磁轉(zhuǎn)換”時，教師可對“磁現(xiàn)象、磁場、電磁感應(yīng)、磁場對電流的作用”等知識及復(fù)習的要點進行梳理，形成思維導(dǎo)圖，并制作成微課，從而幫助學(xué)生理清思路，提高復(fù)習效率。

三、結(jié)語

微課自身有著非常多的優(yōu)點，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習更加方便，同時也可以有效地緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂當中的緊張氛圍，讓整體的教學(xué)效果得到有效提升，對于當前傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，具有良好的補充效果。

參考文獻：

[1]熊德鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2019(8):59.

[2]韋小明.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019(1):157-158.

[3]原淑娟.試論微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果[C]//甘肅省蘭州第一中學(xué).中學(xué)教育科研2018年第4期（總第227期）.蘭州:甘肅省蘭州第一中學(xué),2018:2.

[4]邵邦武.實驗微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究(B),2018(6):41-43.

作者：王榮貞 單位：蘭州新區(qū)第二初級中學(xué)