翻轉教學在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

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摘要：翻轉教學通過革新傳統教學模式，讓學生自主掌握學習進度和深度，真正實現了“以學為主”的教學目標。針對高校學生信息素養(yǎng)的現狀，利用翻轉教學對大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，設計出翻轉教學在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的實施流程，以期對教學實踐有所借鑒。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；翻轉教學；大學生

1高校學生信息素養(yǎng)現狀分析

信息素養(yǎng)是現代社會成員必備的生存和學習技能，在學習環(huán)境數字化的大背景下，對當代大學生實施信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，是引導大學生樹立終身學習目標、培養(yǎng)獨立思考能力的重要舉措。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息技術、信息倫理3個方面，但目前大部分學生信息素養(yǎng)不高，主要表現在以下幾方面：一是對自身所處的信息環(huán)境缺少必要的了解，面對紛繁復雜的信息世界，不能快速自如地獲取有效信息；二是捕捉信息的敏銳性和獲取信息的洞察力較低，并且很多學生的信息意識較為薄弱，缺乏主動尋求信息的創(chuàng)造性思維；三是信息以海量的幾何級數形式增長，部分大學生信息技術的應用能力較低，不能有效選擇并合理利用信息，面對現實學習生活中遇到的問題會手足無措；四是雖然學生們在信息倫理道德判斷上出現偏差的情況比較少，很多學生都認識到了遵守信息倫理道德與相關法律法規(guī)的重要性，但是也存在信息道德底線缺失現象，信息素養(yǎng)中的信息倫理道德內容需要進一步深化與完善［1］。因此，對處于知識經濟時代的大學生來說，急需一個可以幫助其提高自身信息素養(yǎng)的應用方式。

2翻轉教學對大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1翻轉教學能夠增強大學生的自主學習能力

翻轉教學的課前階段，教師將事先制作完成的課程視頻發(fā)送給學生，學生在課前進行知識點的預習。課堂上，教師將學生分成學習協作小組，學生可針對課程內容的疑難問題和重要知識點進行充分的交流互動，教師進行答疑解惑，發(fā)揮啟發(fā)和指導的作用。當學生遇到疑難知識點的時候，會主動對課程內容進行搜索查詢，這個過程中就增強了學生自主學習的能力，激發(fā)了學生學習的興趣與不斷挑戰(zhàn)的熱情，培養(yǎng)了大學生的信息檢索能力和信息判斷能力以及對信息的分析應用和評估的技能，由此可提高他們的信息素養(yǎng)［2］。

2.2翻轉教學能夠鍛煉大學生的信息實踐能力

翻轉教學幫助學生明確學習目標，在課程探究活動或討論中激發(fā)學習潛能。課堂翻轉過程中，大學生通過自我實踐的教學環(huán)節(jié)，會逐步鍛煉信息應用能力。在實際的學習情境中，他們可能會碰到許多學習上的困惑，如檢索方式單一、可用數據庫有限、信息資源獲取障礙等等［3］，翻轉教學通過強調學生的主體性，能充分發(fā)揮大學生自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，增加學生實際動手的機會，其過程本身就是對信息技術實踐能力的鍛煉和提高。

2.3翻轉教學能夠培養(yǎng)大學生的團隊協作能力

翻轉教學使教師的教學行為和方式發(fā)生了不小的變革，突出表現在教師講授課程時間的減少，留給學生更多的學習互動時間和自我思考的空間。傳統課堂的教學模式是以教師為主導，師生互動也只是教師向積極主動的學習型學生提問，學習比較被動的學生仍然被排除在外，課堂互動的效果并不理想。在翻轉課堂上，常規(guī)的課堂講解時間由答疑解惑和課內學習小組討論等活動代替，教師留出的課堂討論時間既能夠讓學生在交互協作中完成學習任務，增加團隊合作的精神，也能夠促使學生互相學習彼此的經驗，互補互助，提高學習協作小組的學習效率，激發(fā)學習協作小組成員的潛能以及與其他成員協調合作的能力［4］。另外，當學生遇到疑難問題時，教師便會及時地向他們提供必要的支持與指導，響應學生的提問和反饋，既增加師生之間的互動與交流，也有助于教師更好地了解學生而因材施教。

3翻轉教學在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

對高校大學生實施信息素養(yǎng)教育，開設信息素養(yǎng)教育課程的多寡并不重要，重要的是在于能否將學科課程教學與提高大學生信息素養(yǎng)相結合。“翻轉課堂”就是將學科課程教學與提高學生信息素養(yǎng)相結合的最好模式。翻轉課堂教學模式的特點在于教師知識傳授的提前、知識內化的鞏固以及實踐能力的增強，翻轉教學可以將該特點應用在信息素養(yǎng)培養(yǎng)當中［5］。

3.1以提高信息檢索能力為核心的課前階段

翻轉課堂通過對知識傳授過程和吸收內化階段的顛倒安排，實現了對傳統教學模式的改革和創(chuàng)新［6］。知識傳授是學生在課前進行的，即翻轉教學的課前階段。首先，授課教師結合教學目的設計制作具有趣味性的課程教學視頻，授課教師在自行創(chuàng)建教學視頻時，應該設身處地考慮如何才能激發(fā)學生的學習熱情，這就要求教學視頻的制作要注意視覺功效，分清內容主次、強調知識要點、注重任務參與、設計教學互動環(huán)節(jié)等等。授課教師還可以在教學視頻的課程內容中設置一定的實踐任務或課題項目，從而避免單調的講解。其次，將教學視頻在所要教授的學生班級互動群里，要求學生在課前自行下載觀看學習。隨著Web2.0應用深化及社交平臺數字化日益成熟，大學生熱衷交流溝通電子化，創(chuàng)建在線網絡班級，方便提供在線輔導［7］。由于教學內容是學生在課前自主學習的，在知識傳授過程中，學生可能會對概念的理解模棱兩可或者存在知識點的盲區(qū)，不能完全吸收疑難的專業(yè)課程內容，所以他們會針對學習內容進行記錄和查找，主動尋求解決問題的辦法，尤其是對網絡數據庫資源的檢索、獲取和利用則更為普遍，積極搜尋相關學習資料。另外，有興趣的學生還會自行到圖書館的數據庫檢索查閱相關的數字化資源，或者在廣闊優(yōu)質的開放教育資源及其他學術資源網絡平臺上面，查詢與自己專業(yè)課程內容相符的視頻資源作為輔助，并有機會接觸到該專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢以及國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容，拓寬學習視野，為全面掌握課程相關知識做好準備。其實，在這個搜尋相關專業(yè)知識的過程中，會使學生逐漸掌握網絡數據庫或學術搜索引擎的使用方法與技巧，進而提高檢索技巧，學會如何編制檢索策略式，慢慢熟悉邏輯運算符、位置算符等基本算符的概念及在不同類數據庫中的使用方法［8］。在這種主動學習的氛圍下，對學生自我探索和研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有益的，不僅能夠鍛煉大學生的信息檢索能力，而且有利于提高學生對信息檢索技術融會貫通的能力，提升大學生的信息素養(yǎng)。

3.2以實現信息交互能力為主導的課中階段

翻轉課堂的課中階段，即知識的吸收內化階段。知識的吸收內化是通過充分有效的課堂交流互動來實現的，是任課教師對學生在自主學習過程中普遍存在的問題和個性化問題加以處理的過程。知識傳遞是在課前進行的，這種逆向設計可以讓任課教師提前知曉學生存在的學習疑惑和障礙，在課堂上給予有針對性的解答。課堂上，教師需要做的并不是簡單地講授解說和輔導，而是通過啟發(fā)性的問題和互動性的任務，創(chuàng)設一種問題導向式的學習情境，運用協作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，幫助學生實現對學科課程內容的獨立探究和全面參與，鞏固知識內容的內化，使其構建出自己獨立的知識體系。另外，翻轉教學以互動和共享取代了傳統的大班“填鴨式”教學模式，無疑對學生的交流溝通能力和協作能力都有助益［9］。在這個過程中，學生與學生之間的辯論、質疑、競爭以及合作，通常采用小組討論和頭腦風暴的形式，良好的溝通互動既能促進學生之間的信息交互和信息共享，完成對新知識、新技能的學習，又有助于促進學生知識的內化吸收，還可以增進友誼，實現共同學習、共同進步的愿景，從而創(chuàng)建輕松活躍、寓學于樂的開放性課堂，真正實現學科課程與信息素養(yǎng)的有效融合。

3.3以完善信息實踐能力為目的的課后階段

翻轉教學的課后階段，即知識的考核階段，是對學生知識傳遞和吸收內化階段以及應用分析階段成果的考量。同時，授課教師也可以從中發(fā)現教學實施過程中存在的不足之處。教學考核模式采取定量與定性相結合的方法，傳統教學模式普遍采用筆試來考查學生對課程內容的掌握情況［10］，對于翻轉教學而言，單純地將專業(yè)課程的筆試成績作為評價學生學習成效的唯一標準是不全面的，還應該進一步考察學生的信息實踐能力。因此，憑借翻轉課堂的特點，可以從以下兩個方面進行綜合考核：一是通過筆試的方式，測試學生對專業(yè)信息的獲取與掌握情況；二是設計實踐性任務，以任務驅動方式引導學生掌握信息工具的技術操作和綜合應用等方面，把信息素養(yǎng)觀念、信息利用技巧以及信息能力滲透到具體的實踐中，提升學生的信息素養(yǎng)，提高學生對課程內容的信息分析能力和解決實際問題的能力［11］。

4翻轉教學中需要注意的問題

翻轉教學有其優(yōu)勢，但在具體的實施中還需注意以下幾方面的問題：一是翻轉教學對授課教師的學科知識水平和信息素養(yǎng)、視頻編輯能力、課堂組織能力及應變能力、計算機運用能力等提出了更高的要求；二是翻轉教學對學生學習的自我控制能力和主動獲取知識的能力提出了更高的要求；三是國內大學生更習慣于傳統教學模式，不善于自由的課堂討論和自主獨立思考，應該根據他們自身的特質，制定出符合實際情況的培養(yǎng)策略與具體規(guī)劃，實現從信息檢索能力→思維模式→精神境界等層次的逐級培養(yǎng)與深化；四是翻轉教學的課程內容與信息素養(yǎng)融合的方式還需要進一步探索。只要做好這幾方面工作，就能保障教學計劃的圓滿完成。

5結語

在學習環(huán)境全面數字化的今天，翻轉課堂追求個性化教育、強調信息實踐能力的教學宗旨，很好地解決了大學生信息素養(yǎng)薄弱的問題，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次、不同年級大學生的信息素養(yǎng)需求，我們應認真做好這方面的工作。

參考文獻

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［8］隆茜“.翻轉課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究［J］.大學圖書館學報，2014（6）：97－102；96.

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［10］朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計［J］.圖書館雜志，2013（4）：87－89.

［11］郭太敏，曹志梅，譚黎娟，等.大學生信息素養(yǎng)一體化教育體系及其構建對策［J］.大學圖書館學報，2012（2）：102－104；119.

作者：劉洋 單位：遼寧師范大學管理學院