翻轉(zhuǎn)課堂大學生信息素養(yǎng)慕課化教育

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摘要:文章分析了當前信息素養(yǎng)教育所處的環(huán)境，對比其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式下的效果和學生體驗，總結(jié)了信息素養(yǎng)慕課教學的優(yōu)勢，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;信息素養(yǎng);慕課

“慕課”(MOOC)從2011年9月開始，在世界各地以星火燎原之勢席卷而來。這場由哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學等世界頂尖高校聯(lián)合掀起的教育改革風暴震動了整個教育界，引發(fā)了世界的廣泛關(guān)注和教育界對沿襲數(shù)百年的教育模式的重新審視。利用信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教育質(zhì)量和公平，讓全民共享優(yōu)質(zhì)資源，滿足學生的個性化學習需求，已成為教育改革的必然趨勢。與此同時，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的慕課化教學模式也迅速出現(xiàn)。“不接受慕課就等于死”，英國南安普敦大學校長納特比穆在會議上如此宣稱，“高等學校必須要接受此項行動，并適應(yīng)其教學方法，否則將面臨一個非常危險的未來”［1］。

1我國信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1．1弱化學生對知識的主動探求欲

龍寶新認為，目前信息素養(yǎng)課堂教學模式主要為講授主導式［2］。講授主導式教學模式具有一定的科學性和普適性，一般流程為“復習導入—新授內(nèi)容—知識鞏固—課堂小結(jié)”，是目前我國信息素養(yǎng)教學所采用的最基本的模式，對信息素養(yǎng)教育的適切性是有限的。該教學模式注重學生對既定知識的吸收與消化，強調(diào)知識的積累和運用，與目前信息素養(yǎng)教學的目的相差甚遠。如若運用該教學模式來進行大學生信息素養(yǎng)教育，勢必會無形中弱化學生對知識的主動探求欲，進而使信息素養(yǎng)教育蛻變?yōu)榇髮W生成長的精神囹圄。

1．2忽視學生的網(wǎng)絡(luò)信息組織能力

目前，我國信息素養(yǎng)教學的基本內(nèi)容是培養(yǎng)大學生的信息檢索能力、數(shù)據(jù)庫使用能力以及相關(guān)信息的獲取、分析和利用能力，較多關(guān)注的是對大學生檢索能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及和應(yīng)用，學生接觸的信息越來越多，且只注重隨意快速瀏覽信息，不關(guān)注信息價值，對信息的印象不深刻;也不注重將相關(guān)的焦點信息存儲起來作為拓展素材，缺乏信息組織能力。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，是否善于使用互聯(lián)網(wǎng)信息是衡量大學生信息素養(yǎng)能力的標準之一。

1．3慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺匱乏

慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺為大學生拓展知識提供了機會，具有不限時間、空間和人數(shù)的特點以及可以在線溝通、課堂討論的優(yōu)勢，為師生之間的溝通提供了便利的條件。目前，我國信息素養(yǎng)教學大多采用課堂PPT授課方式，由于課堂時間有限，影響了師生的深入交流。慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺可以有效解決這一問題，但是目前國內(nèi)絕大部分高校還沒有建立共享資源平臺。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

2．1“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也稱為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的微視頻或者相關(guān)拓展資料，而教師則利用課堂時間解答學生的問題，訂正學生的作業(yè)，幫助學生進一步掌握和鞏固所學的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國的林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)，在美國基礎(chǔ)教育界引起了極大的反響［3］，后來被“網(wǎng)絡(luò)教父”薩爾曼•可汗大規(guī)模地推廣，真正改變了人們的學習方式，成為教育界的焦點［4］。

2．2我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

筆者在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，按照年度進行統(tǒng)計,

2．3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

傳統(tǒng)教學模式是課堂講解加上課后作業(yè)，教師是知識的傳播者、課堂的主導者，學生是被動的接受者。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是課前預習、課堂教師答疑研討以及課后網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)，其核心是先學后教，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。

2．4“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

目前有很多學校的實證研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以顯著提高學生的信息素養(yǎng)學習成績和自主學習能力［11］。高校信息素養(yǎng)教育主要是為了提高大學生的信息素養(yǎng)能力，其教學內(nèi)容涉及圖書館的商業(yè)性數(shù)據(jù)庫、學術(shù)搜索引擎以及開放存取資源等，部分高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學內(nèi)容還涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及信息的科學管理等，這些內(nèi)容都非常適合拍攝成小型視頻以進行教學。因此，高校信息素養(yǎng)教育適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學。

3基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)慕課化教育的優(yōu)勢

3．1有助于培養(yǎng)大學生的自主學習能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式使學生有更多的機會提升自主學習能力。信息素養(yǎng)教育課程主要以實踐或操作為主，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生普遍處于被動接受的學習狀態(tài)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的信息素養(yǎng)教育打破了此種教學方式，學生通過觀看視頻、資料，按照具體的操作步驟和方法逐漸獲得相關(guān)知識，最后通過在線完成教師布置的相關(guān)試題實現(xiàn)對章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。該過程需要學生在學習的過程中，加強自我管理并提高自主學習能力。

3．2有助于促進信息素養(yǎng)教學目標的提升

當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，大學生信息素養(yǎng)教育也正是如此。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生對信息素養(yǎng)知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來完成。學生可以在課堂的剩余時間里進行討論及探究，學習科學研究方法及相應(yīng)的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表達能力。

3．3有助于在尊重差異的前提下推動信息素養(yǎng)課堂改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式通過知識圖譜式的學習途徑，能有效擺脫傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”的局限。慕課視頻以教學內(nèi)容中的某個知識點為單位進行編排，短小簡潔，能夠較好地反映出教師對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或者某個問題的詳細闡釋，由易到難逐漸進階，更有利于學習者理解并強化教學中的重點和難點。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式采用的交互式的課程練習一般都采用電腦自動打分的方式，能為學生提供即時的學習效果反饋，學生能夠方便及時地了解自己的學習效果［12］。

4結(jié)論與啟示

4．1開拓多渠道的師生交流方式，建立積極互動的學習氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以隨時與學生互動、交談，并參與到學習小組中來，為每個學習者提供有針對性的輔導。教師是在引導學生的學習，而不是僅僅指令，學生可以自主確定學習目標，并真正理解課程的內(nèi)容。

4．2開展案例教學，提高學生自主學習能力

國內(nèi)外的實踐研究表明，案例教學可以顯著提高學生的學習效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中開展案例教學，一方面可以有效提高學生的自主學習能力，另一方面還可以有效提高學生的溝通、協(xié)調(diào)和人際交往能力。

4．3及時對教學質(zhì)量進行監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式缺少強制性，必然會導致一些自制力較差的學生跟不上教學進度。如:有的學生自主收看教學視頻時會因為快進而錯過預習教學中的重要部分;還有部分學生在電腦屏幕前不能專注地學習，從而導致學習進度滯后。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要任課教師對教學質(zhì)量進行及時的監(jiān)控和追蹤，對進度滯后的學生進行催促和提醒。

參考文獻:

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作者:王愛 李明偉 單位:淮海工學院圖書館