微課視域下學前幼兒教育探析
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摘要微課將視頻作為教學的載體，圍繞某個知識點進行教學活動，一般時間就在十分鐘以內(nèi)。將微課這種教學手段引入到學前幼兒教育的課堂之中，對于學前幼兒教育的教學質量的提高起到了推動的作用，同時，也促使了學前幼兒教育的創(chuàng)新。
1微課在學前幼兒教育的應用現(xiàn)狀
當前，由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，數(shù)字時代已經(jīng)融入到了人們的生活和學習之中。微課已經(jīng)成為了教育教學中的熱點。小學、高中、大學都在認識微課、研究微課。但是幼兒教師對于微課的認知還是比較片面不夠深刻，覺地幼兒園的小朋友年齡還小，缺乏自學的能力，幼兒教育中微課的作用甚微。目前幼兒園教師的年齡相對而言整體年齡較大，擁有豐富的教學經(jīng)驗，但是對于新型電子設備的掌握能力參差不齊，使用白板就僅僅將其當做顯示器來使用，忽略了作為互動教學工具的重要作用。同時學前的幼兒教育不同于中小學的教育，知識點多且小，并且分散，往往都是源于生活。幼兒園的教學活動大部分是通過游戲來實施的，同時當前的幼兒園信息技術課程的形式比較簡單。
2微課對于學前幼兒教育教學的作用
興趣是學生學習的最佳導師，幼兒階段的學生其思維往往是將形象思維作為主要的形式，而微課本身的特點就能夠運用鮮明的色彩、具體的形象、一些動畫就可以吸引幼兒的關注，將要講授的抽象的知識進行了形象化的處理，幼兒一下就感興趣了。在對故事《木頭城的歌聲》進行教學講述的時候，粗心的布熊將音樂姑娘遺忘在了木頭城，音樂姑娘悲傷的歌聲感染了木頭人，歌城飄出了很遠很遠，飄出了木頭城，布熊聽到了，想起了音樂姑娘，回到了木頭城，唱起了歡快的拍拍手、跺跺腳，將死氣沉沉的木頭城變成了音樂城。教師將悲傷的音樂和歡快的音樂都制作成了微課，將音樂的歡樂和悲傷都展示給幼兒，讓幼兒通過聽欣賞到音樂的美，通過這樣的方式激發(fā)小朋友學習的興趣。微課其實就是傳統(tǒng)教學課堂的一種補充和延展，利用網(wǎng)絡資源，給學生提供一個自主學習的氛圍，讓小朋友課前先看，小朋友就會產(chǎn)生疑問，帶著疑問走進課堂。微課還能夠在學前幼兒教學中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈動作都是要老師來進行師范的，但是在實際的教學中，場地、材料往往都是有限的，孩子們往往不能一下就看清楚老師的示范，通過引入微課，孩子們可以反復的觀看。傳統(tǒng)的教學方法幼兒根據(jù)教師的示范來學習，以折紙課程來說，小朋友的學習能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下來等待折的慢的小朋友，在等待的過程中就會出現(xiàn)一些問題，折的慢的小朋友害怕折紙，產(chǎn)生抵觸情緒，折的快的小朋友在等待的時候就會注意力不集中，幼兒教師將折紙的步驟錄制成微課，進行視頻教學，小朋友可以根據(jù)自己的速度來控制視頻的播放節(jié)奏，通過反復的練習可以達到較好的教學效果。在學前幼兒教育教學中，教師將詩歌、歌曲錄制成微課視頻，小朋友可以反復跟讀，提高學習的積極性，同時學前幼兒教育不是單方面的教育，而是需要學校和家長之間相互配合。在學前幼兒教育階段，家長有時候需要幫助小朋友對幼兒園的所學內(nèi)容進行復習，但是小朋友對于幼兒園的學習內(nèi)容是講述不清楚的，這個時候，學前幼兒教師將教學內(nèi)容做成微課，發(fā)給家長的話，就能夠讓家長進行有效的指導?？梢赃@么說微課是架起家庭教育和幼兒園教育的橋梁。
3如何將微課的優(yōu)勢融入到學前幼兒教育中
3.1讓學前幼兒教育工作者認可微課在幼兒教育中的價值
在學前幼兒教育中，要想讓微課發(fā)揮其真正的價值，首先就需要學前幼兒教育工作者認可它。將幼兒主動學習作為教育的核心，利用微課視頻作為教學的載體，來進行趣味性的情境教學創(chuàng)設。要認識到微課在教學中是可用并且容易用的，微課在學前幼兒教育教學中不僅僅只是具有集體性學習情境，同樣也可以有針對性的進行創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的學習興趣。選擇進行微課制作的范圍，在范圍內(nèi)對內(nèi)容進行精選，制作微課視頻，同時條件允許的情況下，建立起微課的數(shù)據(jù)資源庫，結合教學實際情況來對微課資源進行靈活的運用。
3.2如何進行好的微課制作
微課就是對某一知識點進行突破的一種方式，一般情況下就是教師針對自身的教學采取的一種教學方式，其針對性強、目標明確、教學時間較短、傳播速度快。在制作微課的時候堅守幾個原則，要能夠體現(xiàn)教學目標、內(nèi)容趣味性較強、能夠將知識點融入到現(xiàn)代的技術中，用不同的微課形式來滿足不同學生的需求。利用先進的設施設備來支持微課視頻的運行，做好微課后期的維護工作。
3.3充分利用微課在學前幼兒教育教學應有中的優(yōu)勢
微課以手機為依托或者錄屏軟件就能夠將小朋友生活中的一些小的知識點進行錄制，對學前幼兒教育工作者來說是一個重大的解脫，減輕了他們在日常工作的負擔。通過微課的視角來對小朋友生活中的知識點捕捉，讓小朋友學會在生活中進行觀察、學前幼兒教育工作者可以隨時隨地的進行捕捉知識點，整理之后制作成微課，一方面教師的教學方便了，一方面也鍛煉了小朋友的觀察能力，提高了其學習效率。同時微課資源的大量運用，能夠將學前幼兒教育工作者的教學資源進行一個有效的整理，構建一個學前教育教學資源庫，實現(xiàn)彼此之間的一個交流和共享，讓微課資源在使用過程中不斷的改進和完善，降低重復勞動，讓更多的人受益。微課以聲像、圖文相結合的方式來開展教學活動，能夠在較短的時間內(nèi)吸引小朋友的注意力，讓他們在學習的過程中始終保持一種新鮮感，產(chǎn)生興趣。微課的授課形式，能夠讓小朋友在家長的指導下，教師的課前、課后將手中，反復的進行學習和鞏固，產(chǎn)生較好的學習效果。
參考文獻
[1]賴淑賢.應用驅動視角下幼兒園微課的開發(fā)與應用研究[J].中國教育信息化,2018.
[2]侯松燕.微課與"學前兒童語言教育"教學模式改革[J].幼兒教育研究,2017
作者：鄒紫依 單位：江西省撫州市南豐縣傅坊鄉(xiāng)中心幼兒園