地理課堂教學(xué)全文(5篇)

［摘要］隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，人們也更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，近些年課程改革對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，也更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，地理作為中學(xué)教育的一部分，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該著重考慮的。對(duì)創(chuàng)新教育與中學(xué)地理教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時(shí)展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問(wèn)題

雖然新課程改革提出要開(kāi)展素質(zhì)教育，但在實(shí)際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時(shí)難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門(mén)科目相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘要：高中地理知識(shí)包含的范圍很廣泛，里面的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)困難重重。課程理念指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為了讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而當(dāng)前，我國(guó)高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度普遍較低。本文主要對(duì)以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問(wèn)

引言

當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問(wèn)題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)分析

摘要：高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)知識(shí)內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時(shí)間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來(lái)一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過(guò)多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求，其核心就是教學(xué)的效益，是指教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自覺(jué)性、自律性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)程中發(fā)展，是學(xué)生成為教學(xué)的主題，從而使學(xué)生全面提高自己的總體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。高中地理課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，是每一個(gè)學(xué)生都能不斷地提高地理基本能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索地理知識(shí)的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用不同的教法，其取得效果和對(duì)學(xué)生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師結(jié)合自身實(shí)際，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，把教學(xué)的主體還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，積極探索一種用有限的課堂時(shí)間獲得最大的進(jìn)步的教學(xué)模式。

二高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

地理知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系緊密，是一門(mén)十分使用的科學(xué)，橫跨自然科學(xué)與人文科技兩個(gè)領(lǐng)域，有利于我們更加清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。地理教學(xué)原本是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，卻因?yàn)榉N種原因被僵化，影響了課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

[摘要]在新課程不斷改革的進(jìn)程中，教師需要及時(shí)反思在教學(xué)過(guò)程中的方式和方法，找到自身在課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。新課程理念下先進(jìn)的教學(xué)方式讓高中地理課堂教學(xué)活躍起來(lái)，大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題值得我們反思。

[關(guān)鍵詞]高中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)實(shí)效性

新課程理念下學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，找到有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)的有效性。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性的提升，要求教師不斷反思教學(xué)。

一、改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位

在過(guò)去高中地理教師主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)高中地理產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而且學(xué)生的成績(jī)高低差距非常大。傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念是以教師為主體，采取一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，不能充分發(fā)揮思考與學(xué)習(xí)能力，不符合新課程改革理念標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、選取恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入模式，提升課堂教學(xué)效率

在高中地理課堂上，通常選擇音樂(lè)導(dǎo)入形式或者工具導(dǎo)入形式，使得學(xué)生在音樂(lè)或者模具的導(dǎo)入中充分發(fā)揮想象，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，我在上地理課講黃河一課的時(shí)候，會(huì)先給學(xué)生放一首關(guān)于黃河的音樂(lè)《黃河頌》，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的敬仰之情。在講大草原一課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生有感情地朗讀關(guān)于草原的文學(xué)作品，在學(xué)生專(zhuān)心的聽(tīng)講中自然而然地感受到草原的美麗，對(duì)草原充滿(mǎn)了好奇與向往之情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)草原一課學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的效率。另外，教師還可以利用活動(dòng)式導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇與分析，讓學(xué)生通過(guò)自我觀察發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧秘。比如，我在給學(xué)生講地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，會(huì)利用地球儀輔助教學(xué)，并提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們觀察，地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，從北極上看是順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)還是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)呢？”通過(guò)這樣的演示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并且提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

摘要：課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)藝術(shù)，在初中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)藝術(shù)，定能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)際課堂教學(xué)中放慢節(jié)奏，用情感打動(dòng)學(xué)生，捕捉學(xué)生心靈，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)巧用語(yǔ)言藝術(shù)打造學(xué)生為主體的課堂教學(xué)陣地來(lái)有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)藝術(shù)；語(yǔ)言藝術(shù)

目前，班級(jí)授課的主要實(shí)施陣地仍然在課堂，教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教師如何組織教學(xué)，有著什么樣的教學(xué)效果，都與教師的教學(xué)藝術(shù)有著直接的關(guān)系。在初中地理課教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)藝術(shù)，定能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、放慢課堂節(jié)奏，捕捉學(xué)生心靈

筆者反思自身十多年的教學(xué)工作，從確定主題、收集素材，到制作課件、用心展示，對(duì)忠誠(chéng)于教育事業(yè)的我都是每節(jié)課的重大挑戰(zhàn)，更是一次心智成長(zhǎng)的歷煉。尤其是課堂上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們趕路，我們妄想一路的繁花閱盡，為了事先預(yù)設(shè)的那個(gè)目標(biāo)，本應(yīng)是一次優(yōu)雅的賞美旅行，我卻把它演變成一場(chǎng)戰(zhàn)斗。急匆匆，匆匆行，也許最后我確跑完了全程，但這一路，我和孩子們到底收獲了多少風(fēng)景。我真不敢說(shuō)，我甚至都不敢俯下身子問(wèn)問(wèn)同學(xué):這堂課，你到底學(xué)了點(diǎn)什么沒(méi)有。在老師角度也許可以上得行云流水，珠聯(lián)壁合，滿(mǎn)堂生輝，但真正決定課堂核心的應(yīng)該來(lái)自學(xué)生主體不間斷的反饋，亂了節(jié)奏，少了章法。缺失之一在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，多少學(xué)生能接受，多少能讓學(xué)生充分自如的把握，需要有一個(gè)預(yù)設(shè)。其實(shí)這一點(diǎn)一開(kāi)始便犯下了錯(cuò)誤，明明四十分鐘，都要給學(xué)生海量預(yù)設(shè)，內(nèi)容轟炸，豈不是自設(shè)羅網(wǎng)。二十張幻燈片一開(kāi)始就把我拖入了泥潭，為了三個(gè)目標(biāo)，為了三種方法，自然就被牽著鼻子，節(jié)奏太快，在匆忙中前行，忽略了學(xué)生，我也成為了一個(gè)牽著學(xué)生鼻子趕路的牧人。出示幻燈片，學(xué)生回答，實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生快寫(xiě)，我給了學(xué)生多少時(shí)間思考，又給了多少時(shí)間實(shí)戰(zhàn)，給了學(xué)生多少等待，匆匆忙忙，打斷學(xué)生思路，中斷學(xué)生練筆，我簡(jiǎn)直就成為學(xué)生思想的劊子手，把學(xué)生割裂得七零八落。是啊，為了目標(biāo)，節(jié)奏太快，少了課堂生成的應(yīng)變，實(shí)在得不償失?，F(xiàn)在看來(lái)，就少了一份等待，缺少一份悠然，自然也全無(wú)了底氣。如果還能等一等，哪怕是一兩分鐘，甚至是片刻的靜默，抑或是一次錯(cuò)誤的呈現(xiàn)，也許不能完成預(yù)設(shè)，但還給孩子的是更多淡定的自然和深入思考的空間，并不完美，但給孩子的也許更多一點(diǎn)。走得快，淺嘗輒止，缺乏深入細(xì)致的交流與思想碰撞，做表面和花架子，為了分?jǐn)?shù)，為了表面的繁華，的確走得太快，也成了一種傷害。放慢課堂節(jié)奏，捕捉學(xué)生心靈，真正讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，跟上時(shí)代步伐

地理抑或是一門(mén)時(shí)代性鮮明的學(xué)科。課堂教學(xué)就必須緊跟時(shí)代的潮流，根據(jù)變化的現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面都在發(fā)生劇變，變化之快超過(guò)了人們的想象和理論研究的速度。因此，出現(xiàn)了教材中某一概念或理論同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，這種脫節(jié)包括兩種情況，一是以前適用的理論在現(xiàn)實(shí)面前變得過(guò)時(shí)，需要完善發(fā)展；二是社會(huì)上出現(xiàn)的某種符合時(shí)代潮流的新事物無(wú)法用教材上的概念和理論來(lái)科學(xué)地解釋。教師在講解某些內(nèi)容時(shí)一定要把握好，要根據(jù)變化了的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的講授，如果拘泥于教材，就會(huì)犯科學(xué)性錯(cuò)誤，鬧地理性笑話。例如：從太陽(yáng)的九大行星到現(xiàn)在的八大行星等。教師應(yīng)該向?qū)W生講清教材中的概念和理論同現(xiàn)實(shí)不相符合的前因后果，從分析中讓學(xué)生了解事物的變化、社會(huì)的發(fā)展，從而使學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的觀念，用發(fā)展的眼光看待人和事，同時(shí)也打消了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的懷疑態(tài)度。因此，作為一個(gè)地理課教師，我們要隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外地理史實(shí)和發(fā)展淵源，了解本國(guó)地理國(guó)情、鄉(xiāng)土地理實(shí)情，包括環(huán)境保護(hù)、人口變化、氣候特征演變，國(guó)家在地球地理方面的重大決策，家鄉(xiāng)突出變化等，這些地理的、科技的，思想文化各方面的發(fā)展，我們必須得跟上時(shí)代的步伐，做時(shí)代精神的體現(xiàn)者。