中學(xué)教育知識(shí)全文(5篇)

摘要：我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃?，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！眹?guó)外一些學(xué)者預(yù)言：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有自學(xué)能力的人?！庇纱丝梢?jiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力十分重要。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)踐操作；知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)獲取知識(shí)

實(shí)踐出真知。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能時(shí)時(shí)都牽著學(xué)生的鼻子來(lái)教，使學(xué)生處于“接受”的被動(dòng)地位，而要敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)。如有很多學(xué)生都認(rèn)為任意三根小棒一定能圍成一個(gè)三角形，但是如果讓學(xué)生自己去擺一擺就可以知道：任意三根小棒不一定能圍成一個(gè)三角形，從而使學(xué)生知道在三角形中，任意兩邊長(zhǎng)度之和必須大于第三邊的規(guī)律。又如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，要求學(xué)生在課前都用硬紙板自制一個(gè)圓柱體，通過(guò)自己的制作來(lái)完成上課時(shí)的“分”和“展”（“分”：把圓柱體表面分成上、下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面；“展”：把側(cè)面展開(kāi)后就得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形）。學(xué)生自己操作后，就知道了：兩個(gè)底面是兩個(gè)大小相等的圓，展開(kāi)后的“長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)正好等于圓柱的底面周長(zhǎng)，“長(zhǎng)方形”的寬正好與圓柱的高相等。通過(guò)具體操作，學(xué)生很快掌握了圓柱體表面積的計(jì)算方法。又如在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，教師把課前準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱體和圓錐體與底高不等的圓柱體和圓錐體容器，通過(guò)分組量沙或量水的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，掌握了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，從而獲得了圓錐體的體積計(jì)算公式就是等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。由此可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)教師必須創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生做到人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐、操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析、比較能力，從而不斷地獲取新知識(shí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。

二、運(yùn)用知識(shí)的遷移性來(lái)獲取新知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的階段性，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都是在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)中，運(yùn)用知識(shí)的遷移性，讓學(xué)生獲得新知識(shí)。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，我先復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后出示課本例題1/2+1/3，提出1/2與1/3是兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減？該怎么辦？要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們的解題思路：異分母分?jǐn)?shù)加減法，要先通分，把異分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)（找出了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)——通分），然后按同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。又如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說(shuō)出商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最后讓學(xué)生討論，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)進(jìn)一步的思考、討論、分析、比較，就掌握了應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)的規(guī)律，這樣既能使學(xué)生獲取新知識(shí)，又能培養(yǎng)其分析、比較歸納和推理能力，從而溝通新舊知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

一、利用組會(huì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討

學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過(guò)學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識(shí)，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識(shí)，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過(guò)學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識(shí)難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來(lái)進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過(guò)程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來(lái)進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測(cè)。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過(guò)程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適?；瘜W(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：

1.在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無(wú)關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：

摘要:誠(chéng)信道德品質(zhì)是一個(gè)人立足社會(huì)發(fā)展的根本，也是建設(shè)我國(guó)公民道德體系的重要組成部分。誠(chéng)信教育可以幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)，建立健全個(gè)人的思想道德素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教育模式和教育理念的影響下，誠(chéng)信教育的作用并不明顯，誠(chéng)信教育未在社會(huì)中形成強(qiáng)烈的反響，很多學(xué)校的管理者沒(méi)有引起足夠的重視，更多的是把全部的教學(xué)資源都投入在應(yīng)試教學(xué)上，導(dǎo)致誠(chéng)信教育的效果不佳，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的教育從業(yè)者深入農(nóng)村中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地開(kāi)展誠(chéng)信教育的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信教育的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出創(chuàng)新性的教學(xué)方法，希望可以為相關(guān)教育工作者打開(kāi)思路，提升農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué)生;誠(chéng)信教育;有效途徑;方法

一、引言

農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞發(fā)展具有積極重要的作用，教育部多次強(qiáng)調(diào)要關(guān)注誠(chéng)信教育的教學(xué)研究，加強(qiáng)誠(chéng)信教學(xué)的改革創(chuàng)新，持續(xù)不斷地在實(shí)踐中發(fā)揮誠(chéng)信教育的重要作用和價(jià)值。在農(nóng)村建立良好的誠(chéng)信教育氛圍，有助于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，使得誠(chéng)信教育在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中取得良好的成果。

二、農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)人誠(chéng)信道德的培養(yǎng)，農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育一直很受教育部門(mén)的重視。教育部多次強(qiáng)調(diào)要全面深化農(nóng)村課程改革，重點(diǎn)建設(shè)誠(chéng)信道德培養(yǎng)系統(tǒng)工程，完善誠(chéng)信道德培養(yǎng)體系，加強(qiáng)初中教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，提升農(nóng)村中學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信做人的思想觀念，全面貫徹執(zhí)行教育部“十育人”體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信道德教育的發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育培養(yǎng)還存在很多不足需要完善，很多學(xué)校過(guò)于重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育色實(shí)踐探究。部分學(xué)校的管理者缺乏對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題的重視，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育投入的資源投入不夠，導(dǎo)致初中教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有把誠(chéng)信道德培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏進(jìn)取心，經(jīng)常出現(xiàn)考試作弊等現(xiàn)象，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視樹(shù)立學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)質(zhì)。學(xué)生與人交往時(shí)缺乏誠(chéng)信觀念，導(dǎo)致自身與其他同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越惡劣，還有部分教師和學(xué)生的金錢價(jià)值觀扭曲，容易出現(xiàn)不誠(chéng)信的行為，嚴(yán)重影響自己未來(lái)的發(fā)展;家庭教育和學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)影響最大，部分家庭缺乏引導(dǎo)學(xué)生建立誠(chéng)信意識(shí)，很多學(xué)校校園誠(chéng)信文化建設(shè)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生不誠(chéng)信現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致信用受損，也有許多學(xué)生缺乏自律自強(qiáng)的能力，生活中和學(xué)習(xí)上缺乏對(duì)個(gè)人道德的錘煉，導(dǎo)致個(gè)人對(duì)于誠(chéng)信道德問(wèn)題認(rèn)知程度和自我認(rèn)可程度不深。

三、農(nóng)村中學(xué)生誠(chéng)信教育存在的重點(diǎn)問(wèn)題

摘要：新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。文章簡(jiǎn)述中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提出中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施困境，分析造成困境的原因，探討中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。要強(qiáng)化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)施方式，充分發(fā)揮勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中學(xué)勞動(dòng)教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動(dòng)教育對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，實(shí)施勞動(dòng)教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求，實(shí)施勞動(dòng)教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。中學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展至新時(shí)代，其育人功能逐漸增強(qiáng)，然而目前中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實(shí)困境。本文通過(guò)明確新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，對(duì)新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索

一、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動(dòng)教育的新目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變遷，勞動(dòng)教育的目標(biāo)也在不斷變化。在新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的目標(biāo)由最初的在勞動(dòng)中進(jìn)行教育到勞動(dòng)服務(wù)于社會(huì)再到促進(jìn)人的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合走向了致力于感知?jiǎng)趧?dòng)精神、樹(shù)立勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動(dòng)技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，傳承勞動(dòng)品德，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。要使中學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論知識(shí)，并對(duì)勞動(dòng)充滿熱忱，對(duì)勞動(dòng)工作者衷心敬佩，對(duì)他人的勞動(dòng)成果精心維護(hù)，培養(yǎng)中學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，讓中學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動(dòng)教育的新內(nèi)容

【摘要】德育教育的實(shí)效性問(wèn)題近幾年來(lái)受到學(xué)術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注，這一問(wèn)題也是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，提高中學(xué)德育教育的實(shí)效性是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。要提高中學(xué)德育教育的實(shí)效，增強(qiáng)其對(duì)青少年品德成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，就不得不關(guān)注當(dāng)前中學(xué)德育教育實(shí)效性方面存在的問(wèn)題，梳理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。本文著重論述中學(xué)德育教育實(shí)效性方面存在問(wèn)題及產(chǎn)生原因，對(duì)于中學(xué)德育教育的完善以及德育教育實(shí)效性的提高具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育教育；實(shí)效性；問(wèn)題；成因

一、直接德育課程收效甚微

初中的思想品德課和高中的思想政治課是中學(xué)德育教育的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育目標(biāo)、完成中學(xué)德育任務(wù)必不可少的一部分。近些年來(lái)，在黨和國(guó)家的重視下，中學(xué)德育課程在課時(shí)安排、重視程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。與此同時(shí)，直接德育課程效果又十分不明顯。例如，通過(guò)與大量中學(xué)生的交流以及平日里對(duì)他們的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生在德育理論課的考試方面都能取得良好的成績(jī)，有的近乎滿分，但是到具體行動(dòng)上，卻相差甚遠(yuǎn)。孝順父母、尊老愛(ài)幼是我們思想品德課中重要的章節(jié)，在學(xué)習(xí)完這一方面的知識(shí)后，很多中學(xué)生懂得了應(yīng)該孝順父母、體貼父母，可是依舊是處處依賴父母，甚至?xí)r不時(shí)地對(duì)父母大吼大叫。像這樣知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象還有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，這些不得不讓每一個(gè)教育者或者說(shuō)每一個(gè)公民去反思，孩子們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的德育課程達(dá)到了理想的效果嗎？結(jié)論是顯而易見(jiàn)的，那么導(dǎo)致直接德育課程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德課（思想政治課）在學(xué)校課程體系中的地位不高。為了保障文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，在寫(xiě)作之前我閱讀了檀傳寶所編著的《問(wèn)題與出路——若干德育問(wèn)題的調(diào)查與專題研究》一書(shū)，該書(shū)里面介紹了大量問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，足以說(shuō)明直接德育課程在學(xué)校課程體系中的作用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的頭腦被各種功利思想占據(jù)，教育也走上了一條功利化的道路。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在中考、高考中取得高分成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，成為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的硬指標(biāo)。學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，大多提升語(yǔ)、數(shù)、外等課程的地位，同時(shí)降低著德育課程的地位。在一些民辦學(xué)校，班主任甚至要求學(xué)生在德育課上做“主科”作業(yè)，德育教育被擺在“副科”的位置上，德育課教學(xué)也就形同虛設(shè)。如此種種給學(xué)生帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，德育課程不重要，在德育課上可以隨心所欲，這一錯(cuò)誤的觀念影響著中學(xué)德育教育實(shí)效性的取得。其次，灌輸、規(guī)勸色彩濃重。灌輸在某種程度上有助于教育教學(xué)的順利開(kāi)展，有助于受教育者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的內(nèi)容，但一味地灌輸不僅難以達(dá)到德育教育的目的，甚至?xí)m得其反，教育的過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程的總和，只有這兩個(gè)方面密切地配合，德育教育才能達(dá)到目的。一直以來(lái)，中學(xué)德育教育課程都是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，教師主導(dǎo)著德育教育的全過(guò)程，教師在課堂上往往教會(huì)孩子什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，什么該做、什么不該做，強(qiáng)制色彩濃重，對(duì)待受教育者采取封閉的德育方式，“一刀切”，對(duì)待不同的學(xué)生采取同一種教學(xué)模式，忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不適合青少年的發(fā)展需求。灌輸、規(guī)勸的方法究竟適不適合在中學(xué)德育教育課程中應(yīng)用，該如何應(yīng)用是值得我們深入思考的問(wèn)題。再次，思想品德課(思想政治課)傾向知識(shí)化教學(xué)。德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其成果的鑒定也絕非一張理論課成績(jī)單所能單獨(dú)完成的。受功利化思想的影響，當(dāng)前中學(xué)德育教育也走上了唯分是從的道路。德育課教師力圖在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，掌握更多的答題方法，而不是注重讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，學(xué)生通常認(rèn)為課程就是課程、生活就是生活，二者之間沒(méi)有交集，這就使得很多中學(xué)生把德育課程當(dāng)作一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，在考試中答對(duì)更多的題。德育課教學(xué)的知識(shí)化在無(wú)形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指導(dǎo)人的行為，將知識(shí)應(yīng)用于生活，用知識(shí)指導(dǎo)生活。

二、德育教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)意、形式呆板、內(nèi)容空洞

德育活動(dòng)是中學(xué)德育教育的重要組成部分，也是提高中學(xué)德育教育實(shí)效性的必經(jīng)之路，近些年來(lái)，隨著教育的不斷改革，德育教育活動(dòng)也相應(yīng)地受到了重視，但同時(shí)，也存在著一些不足，如中學(xué)德育教育活動(dòng)一般停留在升國(guó)旗、唱國(guó)歌、召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)形式上，缺乏創(chuàng)意，有的活動(dòng)只注重形式，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，有的活動(dòng)只注重內(nèi)容，忽略形式的創(chuàng)新性，顯得很呆板，活動(dòng)的目的性明顯，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因如下：首先，班主任是德育活動(dòng)的主要組織者。班主任是班級(jí)工作的組織者、班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，班主任在中學(xué)德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中學(xué)的德育教育活動(dòng)呈現(xiàn)出班主任包辦、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，大多數(shù)活動(dòng)都是由班主任直接定好主題，想好活動(dòng)方案，選擇好活動(dòng)的參與主體，學(xué)生只管被動(dòng)接受，學(xué)生難以深刻地體會(huì)活動(dòng)的意義。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致受教育者參加活動(dòng)的積極性不高，德育活動(dòng)難以達(dá)到教育、啟發(fā)學(xué)生的目的。其次，學(xué)生的安全和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的制約。目前，學(xué)生的安全問(wèn)題已成為學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)是否開(kāi)展的決定性因素。凡是對(duì)學(xué)生的安全構(gòu)成威脅的活動(dòng)，大多學(xué)校大都會(huì)避開(kāi)?，F(xiàn)代社會(huì)，很多孩子都是獨(dú)生子女，孩子對(duì)于家庭的意義也被無(wú)形地?cái)U(kuò)大化。隨著各地中學(xué)生安全事故的不斷增加，學(xué)校為了避免安全事故的發(fā)生，校外德育活動(dòng)的開(kāi)展便越來(lái)越少。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是制約德育教育實(shí)踐活動(dòng)的一大因素，很多教師甚至認(rèn)為這一因素是開(kāi)展德育活動(dòng)最大的困難。雖然近些年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二位，但與美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的發(fā)展水平還有一定的差距，這就使得我國(guó)在教育方面的支出還相對(duì)不足，限制了一些德育教育活動(dòng)的開(kāi)展。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題在農(nóng)村中學(xué)中表現(xiàn)得更為突出，一部分農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相當(dāng)不完善，再加上農(nóng)村中學(xué)一般都比較偏僻，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，難以開(kāi)展德育教育活動(dòng)，甚至連春游和秋游這樣的活動(dòng)也都是很少見(jiàn)的，這勢(shì)必會(huì)局限中學(xué)德育教育活動(dòng)的形式，影響德育教育活動(dòng)的開(kāi)展。

三、德育隊(duì)伍的工作落實(shí)不到位