課程教育論文精選(九篇)

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第1篇：課程教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：整合課程資源提高課堂實(shí)效

 

品德與生活課程是對(duì)原來小學(xué)低年級(jí)思想品德、科學(xué)、社會(huì)、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的，品德與社會(huì)課程是對(duì)原來小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的思想品德、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的，課程設(shè)計(jì)努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機(jī)融和在一起。面對(duì)全新的品德課程，任何把握其綜合性，上好綜合課，是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用，開發(fā)品德課資源，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是我們每一位品德課教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以，要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識(shí)。

如何有效地使用各類課程資源呢？教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來，為教學(xué)服務(wù)，“整合”不是“拼合”，而是有機(jī)地“結(jié)合”?，F(xiàn)階段，主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上?？梢钥隙?，在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程的整合，是指將信息技術(shù)有機(jī)地與品德與社會(huì)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，使其成為品德與社會(huì)課程的有機(jī)組成部分。其優(yōu)勢是：

一、豐富了課程資源，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文，有利于提高課堂效率

信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程整合，帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，它極大地豐富了品德與社會(huì)課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，擴(kuò)大了課程資源范圍，加大了課堂密度，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了課堂效率。

二、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如，我在講《寶島臺(tái)灣》一課時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放臺(tái)灣風(fēng)景圖片之后，教師提出問題：你們看的這些圖片美嗎？想知道這是哪里嗎？這個(gè)地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢？這些美麗的圖片，讓學(xué)生如臨其境，感受到臺(tái)灣的美麗，激起了學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望cssci期刊目錄。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會(huì)整合課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求，學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選，選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新加工整理，用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。

總之，信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點(diǎn)，能夠滿足品德與社會(huì)包羅萬象的課程需求，使信息技術(shù)和品德與社會(huì)學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實(shí)踐過程中也遇到一些有待解決的問題。

“感人心者，莫先乎情”。情感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息，以其獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，為學(xué)生營造出一個(gè)巨大的情感磁場，讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)課《我的祖國多遼闊》教育論文，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐做法。

（一）利用多媒體營造激情氛圍

小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響，他們熱情、真摯、善良，心弦一旦被觸動(dòng)，情感很容易被激發(fā)，能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢，它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起，營造氛圍，渲染氣氛，達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。

課始，伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起，大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中，陶醉在動(dòng)人心悱的音樂聲中。面對(duì)一幅幅如詩如畫的美景，學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆，心中情不自禁地涌動(dòng)起作為一個(gè)黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。

列寧說過：“沒有人的感情，就沒有對(duì)真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生心底對(duì)祖國的熱愛之情油然而生，并為接下來文本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時(shí)，“想進(jìn)一步了解偉大祖國”的求知欲，在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對(duì)文本知識(shí)積極自主地學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)情

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，把時(shí)間和空間有效地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜搭配，彌補(bǔ)教材中插圖和文字說明的局限性，使呆板的畫面生動(dòng)化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢，精心制作多媒體課件，活現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，以此激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)他們心中的情弦。

在“祖國幅員遼闊”這一版塊中，文本只提供了一幅圖，單靠這一幅圖片，是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補(bǔ)文本中這一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比較和感受四個(gè)行政區(qū)差異的活動(dòng)。

首先，我問學(xué)生們：“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生都齊聲回答：“春天！”然后，我馬上追問：“黑龍江和海南是什么天氣，你知道嗎？每天早上8：00，我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué)，新疆的小朋友卻在干什么，你想知道嗎？請(qǐng)隨教師一起去看一看教育論文，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;

點(diǎn)擊地圖上的黑龍江，鏈接到大興安嶺的雪景；點(diǎn)擊海南省，鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景；點(diǎn)擊新疆，鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后，馬上有學(xué)生疑惑不解：“黑龍江和海南的天氣怎么會(huì)差別這么大呢？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生就回答到：“我知道，因?yàn)樗鼈冎g相距很遠(yuǎn)。二年級(jí)時(shí)，我們學(xué)過一首兒歌《祖國多么廣大》，老師講過的。”真是一語驚醒夢中人，在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌：“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大！”看到他們那么眉飛色舞動(dòng)情地念著，我的心里充滿了感動(dòng)。我知道那是對(duì)祖國媽媽的愛，這種愛不僅在孩子們的身上涌動(dòng)，同時(shí)也深深地感染了我……

在多媒體的幫助下，祖國面積廣大再也不是一個(gè)抽象概念，在學(xué)生的腦海里，它顯得那么的清晰，那么形象。作為面積這么寬廣，幅員這么遼闊的國家的一員，是多么的自豪呀！此時(shí)，學(xué)生的情緒是高漲的，思維是活躍的，教師、學(xué)生和文本中對(duì)祖國的情感互相交織在一起，那是心靈與心靈的對(duì)話。

這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“道德，只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求，獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”

（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情

學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的，學(xué)生只有入情入境，才能受到心靈的震動(dòng)，情感的熏陶，教學(xué)才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境，讓學(xué)生身臨其境，以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美，在學(xué)生觀察地圖匯報(bào)了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后，我問：“你們誰真正去過長江，到過黃河，游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢？”很多學(xué)生面面相覷，一臉遺憾。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。

視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布，真實(shí)動(dòng)人的畫面教育論文，扣人心弦的音樂，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生們個(gè)個(gè)都被長江和黃河的美震撼了。他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，嘴里不停地發(fā)出：“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時(shí)，有的說：“長江真美，我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說：“黃河氣勢好大??！”有的說：“長江黃河是我們中華民族的象征，我愛長江、黃河！”……

通過以上多媒體展示的方式，不僅延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，開闊了他們的視野，還使分散獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體牢牢地凝結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個(gè)不被祖國錦繡河山的美景醉到，沒有一個(gè)不為祖國的壯麗山河感到驕傲，對(duì)祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動(dòng)，并有效地激活了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，道德知識(shí)和道德規(guī)范在無形中滲透到了學(xué)生的心靈，在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此，我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機(jī)地整合起來，讓課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。

第2篇：課程教育論文范文

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時(shí)性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實(shí)際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來，學(xué)前教育目標(biāo)過于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂教學(xué)無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價(jià)值，還要關(guān)注非本體價(jià)值的重大意義，明確我國的學(xué)前音樂教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實(shí)我國學(xué)前音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財(cái)富，每一首民族歌謠都有其獨(dú)特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個(gè)年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個(gè)民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點(diǎn)，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時(shí)，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會(huì)尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅(jiān)韌強(qiáng)固的愛國主義民族認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價(jià)值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對(duì)于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對(duì)自身文化的正確認(rèn)識(shí)和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂教學(xué)中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗(yàn)證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對(duì)世界多元音樂文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動(dòng)，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂教育中融合信息化是運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對(duì)面的音樂教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)前音樂教學(xué)。

三、結(jié)語

第3篇：課程教育論文范文

1．1通識(shí)課程通識(shí)課程是教師教育職前課程體系的佐料，意思是說，就像炒菜一樣，有了佐料，才是美味佳肴，不放任何佐料，菜也是菜，肯定也能吃，但是不會(huì)有太多人愛吃，放了佐料的菜，經(jīng)過廚師加工，就是美味，飯店門口的車滿為患，就足以說明美味的迷人之處。通識(shí)課程是佐料，當(dāng)然也是這樣，它肯定是服務(wù)于學(xué)科專業(yè)課程的，就像佐料服務(wù)炒菜一樣，但又是必不可少的。很多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容自認(rèn)為挺好挺對(duì)，用其他學(xué)科一審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題頗多。古人有講，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。比如，語文教育中的詩歌，李白說，白發(fā)三千丈，語文老師說說的好，詩歌真美。但是數(shù)學(xué)老師說，三千丈有多長，頭發(fā)三千丈，根據(jù)頭發(fā)生長規(guī)律，需要長多少年，根據(jù)重量，三千丈的頭發(fā)，人是否能夠把頭舉起等，顯然，說的太不理智，太不現(xiàn)實(shí)。一個(gè)說有美感，一個(gè)說不現(xiàn)實(shí)。這正是學(xué)科不同，觀點(diǎn)不同，真理在哪？恐怕是綜合起來才是科學(xué)。因?yàn)槊栏行枰?，量化也需要。所以，一要加大通識(shí)課程所占比例，二要豐富通識(shí)課程內(nèi)容，所謂上知天文，下知地理，無所不知，無所不曉。

1．2教育實(shí)踐課程教育實(shí)踐課程是教師教育職前課程體系的催化劑，意思是說，有了實(shí)踐課程，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)有非常好的效果，就像是在化學(xué)反應(yīng)中添加了催化劑后一樣?？梢哉f，教師所掌握的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)必須通過實(shí)踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力，教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。所以，要高度重視實(shí)踐課程，認(rèn)識(shí)它在教師培養(yǎng)中的決定性作用；要加大實(shí)踐課程的比重；要采取分散與集中相結(jié)合、見習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、模擬與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，確保教師在職前受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。

2教師教育職后課程內(nèi)容

自從走上教師工作崗位以后，如果不再跳槽，沒有其他原因，估計(jì)是要在教師崗位上勞作一生。這里的一生，不是一輩子，而是干到退休。從成為教師到退休有30年左右，這30年可以把任何人從年輕人變?yōu)槔夏耆?，這是規(guī)律，不可抗拒。教師們都有體會(huì)，剛參加工作時(shí)，我們是新近教師、實(shí)習(xí)期教師，幾年后，我們是青年教師，不知不覺自己就成為中年教師，放眼望去身邊過去還是中年教師的教師，現(xiàn)在已經(jīng)到了退休的年齡，成了老年教師，退休后，就是退休教師了，步入社會(huì)老年人的生活。三十年左右的教師職業(yè)生涯，由入職教育和在職教育共同組成。入職教育或說是崗前培訓(xùn)，就是要告訴這些即將走上講臺(tái)的人，他們馬上就要走上講臺(tái)，成為人民教師，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。這時(shí)的課程應(yīng)該安排些什么呢？項(xiàng)目組認(rèn)為，要安排一些管用的實(shí)用的讓人喜歡的課程，比方說教師儀表，比方說第一堂課應(yīng)該講什么，比方說這個(gè)學(xué)校、班級(jí)有什么傳統(tǒng)、紀(jì)律、特點(diǎn)等。

第4篇：課程教育論文范文

課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對(duì)普通學(xué)生，當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢？我們要依據(jù)其特點(diǎn)選擇特殊教育課程目標(biāo)。

（一）基于對(duì)學(xué)生的研究選擇制定課程目標(biāo)

人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過各門設(shè)置的課程所承載的知識(shí)與能力來實(shí)現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對(duì)學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)

知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）加德納的多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)

課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。基于特殊課程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨(dú)立生活。

（二）過一種幸福的生活

第5篇：課程教育論文范文

（一）陶冶社區(qū)居民的情操，提高審美情趣

美術(shù)類的各種教學(xué)活動(dòng)，如素描中對(duì)象的再現(xiàn)，攝影畫面對(duì)象的藝術(shù)重現(xiàn)、書法藝術(shù)的精氣神的表達(dá)，都是一種特殊形式的再創(chuàng)造，是一種可感知的、符號(hào)化了的人類情感形式。社區(qū)居民通過對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，能體會(huì)到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導(dǎo)社區(qū)居民通過教育活動(dòng)進(jìn)行特色文化的交流和傳承

美術(shù)類課程的教學(xué)活動(dòng)過程就是創(chuàng)造和運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)觀念、感情的過程。美術(shù)類課程的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助社區(qū)居民理解和運(yùn)用視覺語言，更多地介入信息交流。同時(shí)，在美術(shù)活動(dòng)過程中，在參與文化傳承的同時(shí)，還可創(chuàng)造出豐富的審美客體。

（三）促進(jìn)社區(qū)居民的感知能力和形象思維能力

美術(shù)活動(dòng)對(duì)感知能力和形象思維能力的促進(jìn)作用是顯現(xiàn)的。在社區(qū)教育活動(dòng)中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)階段就可以明顯看到居民的學(xué)習(xí)成果，情感和認(rèn)知相聯(lián)系的能力會(huì)有很大的提高。

（四）促進(jìn)社區(qū)居民的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)技能

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握技能技巧方面，美術(shù)類課程更有優(yōu)勢。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的中沒有創(chuàng)新就沒有靈魂。各類藝術(shù)作品的價(jià)值在很大程度上是由獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。

二、社區(qū)教育美術(shù)類課程的特點(diǎn)

社區(qū)教育美術(shù)類課程具有非學(xué)科性、動(dòng)態(tài)生成性、開放性、地方性和生活性的特點(diǎn)。社區(qū)教育美術(shù)類課程要更多的體現(xiàn)出非學(xué)科性、實(shí)用性的特點(diǎn)。繪畫、攝影、書法等課程內(nèi)容、進(jìn)度的設(shè)置，要適合社區(qū)發(fā)展與社區(qū)成員的學(xué)習(xí)需求。知識(shí)點(diǎn)的傳授和技能的訓(xùn)練要根據(jù)社區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整，課程更多關(guān)注的是社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與興趣。美術(shù)類課程活動(dòng)還要注意學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)重體驗(yàn)、重感受、重過程，通過體驗(yàn)、感受從而激勵(lì)社區(qū)成員主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)。

三、社區(qū)教育美術(shù)類課程的分類

第6篇：課程教育論文范文

（一）積極更新教育理念，使排球普修課程內(nèi)容符合教育的發(fā)展要求專業(yè)排球課程設(shè)置的改革，由于周期長，經(jīng)過審核需要一個(gè)時(shí)間過程，這就為專業(yè)排球的提供了一個(gè)深入研究的時(shí)間，專業(yè)排球課程優(yōu)化可以通過與國外一些排球課程設(shè)置比較科學(xué)的院校進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可通過問卷調(diào)查，組織專家進(jìn)行交流講解等，為我國高校專業(yè)排球科學(xué)地進(jìn)行改革打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也要積極更新課程內(nèi)容設(shè)置理念，打破以往不符合時(shí)展的常規(guī)，要敢于改革，敢于實(shí)驗(yàn)，最終能摸索出一套符合我國專業(yè)排球發(fā)展的課程設(shè)置內(nèi)容，使排球普修課程內(nèi)容符合教育的發(fā)展要求。

（二）構(gòu)建多元化課程理念，加速體育院校教學(xué)方法的改革，更新教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施沖出現(xiàn)實(shí)的排球授課約定俗成的教育模式，將增加學(xué)生專業(yè)排球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑為目標(biāo)，可以通過網(wǎng)絡(luò)講解的教學(xué)方式，也可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的體育人士，進(jìn)行授課，也可以讓專業(yè)排球的學(xué)生進(jìn)入到比賽現(xiàn)場，去感受排球的氣場及真實(shí)的排球，讓學(xué)生更加科學(xué)地理解什么排球運(yùn)動(dòng)，總之構(gòu)建多元化課程理念，加速體育院校教學(xué)方法的改革，將給專業(yè)排球的課程設(shè)置內(nèi)容帶來更多提升的空間，同時(shí)增加體育老師授課的自主性，讓體育老師根據(jù)學(xué)生們的條件，改變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生們的天分，因材施教，同時(shí)注重他們的體育道德修養(yǎng)。在進(jìn)行排球課程內(nèi)容設(shè)置過程中，體育院校在更新教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施方面，具有重要責(zé)任，改變基礎(chǔ)設(shè)施可以為排球?qū)I(yè)學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)場地，這也是學(xué)生發(fā)展的必備條件。

（三）加強(qiáng)排球教學(xué)能力的培養(yǎng)及調(diào)整排球教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的綜合發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)生們的理論知識(shí)教育，這對(duì)他們將來走向社會(huì)具有重大意義，在保證理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡n程訓(xùn)練中增加交流，排球老師要積極引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并積極解答學(xué)生們的技術(shù)疑問，排球老師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不同特點(diǎn)，根據(jù)他們的資質(zhì)，提出不同的課程要求，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和狀況，積極調(diào)整學(xué)生們的訓(xùn)練計(jì)劃，最終使學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果最佳，提高他們的專業(yè)排球能力。

（四）加快改革排球課程考核制度建立科學(xué)的排球考核制度對(duì)專業(yè)排球的人才培養(yǎng)具有重要作用，從目前的排球課程考核制度來看，早已不能滿足現(xiàn)在排球發(fā)展的需要，改革排球課程考核制度，不以過去的成績定成敗的原則，而增加學(xué)生們的平時(shí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其他方面等，以上都要作為學(xué)生們成績的考核范圍。

二、總結(jié)

第7篇：課程教育論文范文

一、新課程目標(biāo)的設(shè)置滲透了STS的思想，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選取，都面臨著同樣的一個(gè)問題，那就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問題。各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。“以社會(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來確定教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力，但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容零散，缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生從做中學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能，內(nèi)容繁雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以專家學(xué)者大都認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。中學(xué)生物課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。課程教材改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)，它是以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的。

二、新課程目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的智育素質(zhì)。

新課程的設(shè)置關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排方面，了解了哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在舊的中學(xué)生物教材中關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語也較多；有很多動(dòng)植物是學(xué)生不常見的，教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的教材中的一些關(guān)于原理性的知識(shí)，能夠使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅，在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發(fā)展。

三、生物課程所選取的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

生物學(xué)科所選取一些內(nèi)容，如生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。又如：1965年我國在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素；1981年又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸；在農(nóng)業(yè)上，我國水稻專家袁隆平培育出的新型雜交水稻，已經(jīng)跨入世界優(yōu)良稻種的前列，他本人也先后獲得了聯(lián)合國的發(fā)明獎(jiǎng)和科學(xué)獎(jiǎng)，被譽(yù)為“雜交水稻之父”這些內(nèi)容都有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫

理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了本學(xué)科這些德育功能，有利于提高學(xué)生的德育素質(zhì)。四、新教材的教學(xué)特點(diǎn)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育

1、新教材在語言的運(yùn)用上獨(dú)具一格。

例如“你喜愛生物嗎？如果你生活在鄉(xiāng)村，催你晨起的公雞、夕陽中牧歸的牛羊、守護(hù)你平安之夜的愛犬都曾經(jīng)是你童年的朋友。放眼遠(yuǎn)眺，禾苗青青，麥浪滾滾，……”優(yōu)美的語言婉婉敘來，尤如一首優(yōu)美的詩歌。又如“我們身邊就有各種各樣的生物。它們與人類朝夕相處，有些是我們所熟悉的，有些卻沒有引起我們的注意。為了更好了解它們，讓我們一起做個(gè)調(diào)查。”在語言運(yùn)用上富有啟發(fā)性，鼓動(dòng)性和親切性。學(xué)生容易被這些優(yōu)美親切的語言所營造的氣氛所感染，使他們?cè)敢庥H近我們的教材，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2、新教材大大增強(qiáng)了趣味性并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教材設(shè)有許多探究性問題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)和想象的空間。教師變成課堂的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由以前課堂的受體轉(zhuǎn)為課堂的主體，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生們不斷有問題，有爭論，興趣非常高。諸如什么“赤潮”“癌癥”“試管嬰兒”呀等都是知名度很高的詞，學(xué)生不會(huì)不感興趣。

五、新教材獨(dú)具匠心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

1、新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。新教材中，“觀察與思考”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”“探究”“資料分析”“進(jìn)一步探究”“技能訓(xùn)練”“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如，探究晚育的意義，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)推算的方法得出晚育有利于控制人口過快增長的結(jié)論；探究如何測定種子的發(fā)芽率這個(gè)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生利用課本知識(shí)解決生產(chǎn)問題的能力。

2、新教材重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。

新教材改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關(guān)的資料等，后安排技能較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的探究活動(dòng)中，也是先安排問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究，最后安排學(xué)生參與全過程的探究。技能訓(xùn)練也是如此。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，學(xué)生的能力在不知不覺中提高了。

第8篇：課程教育論文范文

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊許多高校計(jì)算機(jī)課程還停留在多年前的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及初級(jí)階段的課程，比如計(jì)算機(jī)的歷史、文字輸入、排版、表格處理，ppt制作等簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這些與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，而且很多學(xué)生都能夠獨(dú)立的去了解和掌握這些知識(shí)，顯然不符合當(dāng)前大學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣也大為減退，大學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術(shù)，能夠運(yùn)用于以后的工作和成長。學(xué)生們想學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)幼兒園也希望招募到動(dòng)手能力強(qiáng)，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來開發(fā)課件的老師，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該定位在符合社會(huì)需要的有用人才。

（二）教師素質(zhì)與幼兒園特殊性要求有一定差距學(xué)前教育需要教師具備開發(fā)幼兒園教學(xué)課件的能力，目前設(shè)計(jì)多媒體課件的教師通常是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，不懂兒童早期教育，使課件不符合孩子的心理特點(diǎn)。如果要開發(fā)某些兒童教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課件，必須要適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。

二、師范教育學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的對(duì)策

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，不僅要考慮計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢，還要考慮在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該有更多的實(shí)踐課時(shí)。在授課的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做有針對(duì)性的調(diào)整：對(duì)于學(xué)生通過自己努力完全可以掌握的內(nèi)容，可少講或不講，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪改。對(duì)于學(xué)生難以獨(dú)立完成的或者懶于去做的東西教師要適當(dāng)引導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新計(jì)算機(jī)軟硬件信息與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，比如，在介紹計(jì)算機(jī)基本組成時(shí)，可以依據(jù)市場情況給學(xué)生一些新的信息，市場上出現(xiàn)什么新的電子產(chǎn)品，Intel、AMD等一些大型公司又有怎樣的舉措，等等，而不是把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為應(yīng)付等級(jí)考試。

2.增設(shè)flash、Photoshop、數(shù)據(jù)庫等課程。兒童的認(rèn)知特征是由認(rèn)知活動(dòng)、興趣和形象思維的認(rèn)知過程，其效果依賴于豐富的表示，如聲音、色彩、動(dòng)畫形象。使用電腦創(chuàng)建FLASH，音頻和視頻產(chǎn)品展示，符合兒童的思維特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)孩子的身體和心理素質(zhì)的發(fā)展，也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。Photoshop作為世界上主流的圖形圖像處理軟件，是不可替代的多媒體制作軟件，它的功能非常強(qiáng)大，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生完全掌握是不容易的，也是不必要的，但簡單的主Photoshop圖像處理函數(shù)(如光、顏色等)，簡單的圖形函數(shù)(如按鈕等等)是可能的和必要的。

（二）從專業(yè)需求著手優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)前教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行如下改革：

1.引入“嵌套”教學(xué)法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常對(duì)計(jì)算機(jī)理論、概念不感興趣，學(xué)習(xí)困難。但是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)不能等同于社會(huì)上計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，它應(yīng)該有一個(gè)完整的課程體系，同時(shí)在教學(xué)中教師不僅要技能操作教學(xué)，也必須傳輸先進(jìn)教育理念的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，所以在理論課堂教學(xué)要求教師改變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，可使用一個(gè)嵌套的理論知識(shí)或概念，到另一個(gè)更直觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，即“:嵌套”的方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，通常是計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)硬件的所有組件、軟件、系統(tǒng)理論等概念及計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檫@些東西相對(duì)抽象，學(xué)生尤其是新生很難接受，教學(xué)效果不是很理想。通過實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整。首先介紹Windows的操作簡單，計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論、概念知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，增加感性認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在Windows7操作系統(tǒng)的解釋方面，嵌套的介紹計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、文件管理操作的解釋，介紹硬盤驅(qū)動(dòng)器、文件結(jié)構(gòu)、道路等知識(shí)。這種電腦知識(shí)直觀操作的嵌套解釋，使原本枯燥的理論、概念知識(shí)變得生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.來源于專業(yè)領(lǐng)域的案例教學(xué)法。案例教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)解決教學(xué)困境的措施，沒有具體的解決方案，教師扮演了一個(gè)設(shè)計(jì)師的角色，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師對(duì)自己扮演的角色不完全熟悉，通過具體案例描述一個(gè)真實(shí)的或虛擬的情況，以此鼓勵(lì)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.合理的任務(wù)分配與驅(qū)動(dòng)。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指課堂上教師基于當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo))設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，演示或解釋、分析任務(wù)和完成任務(wù)的思想、方法、步驟和結(jié)果。根據(jù)任務(wù)完成期限分為學(xué)期任務(wù)和單元；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異可分為基本任務(wù)和擴(kuò)展的任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生需要完成基本任務(wù)，擴(kuò)展的任務(wù)是照顧到高水平的學(xué)生，增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容；考慮到學(xué)生的性格特征可分為封閉和開放的任務(wù)，封閉的任務(wù)是按照老師的具體要求來完成的任務(wù)，開放任務(wù)是建立任務(wù)主題鼓勵(lì)教師和學(xué)生玩的特殊技能；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分為展示類任務(wù)和解決問題的任務(wù)。展示類任務(wù)主要是學(xué)生應(yīng)用軟件制作電子作品，強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，解決問題的任務(wù)是學(xué)生借助軟件來解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向新內(nèi)容延伸，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的知識(shí)記憶和理解，建設(shè)真正意義上的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一章完成后，學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.通過各種形式激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為新課導(dǎo)入作好鋪墊。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要求教師用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，通過一個(gè)幽默笑話、一個(gè)典型案例，或最新電腦軟硬件信息、國內(nèi)外電腦界熱門話題等話題，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，把情緒轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時(shí)代，有沒有2G和1G時(shí)代？”“什么是三網(wǎng)合一？哪三網(wǎng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信部門的通信網(wǎng)有什么異同？”這個(gè)話題，把學(xué)生分散的注意力引到課堂中來，激發(fā)他們的課堂興趣和關(guān)注度。（2）在情境中學(xué)，在情景中用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造某種感彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以吸引學(xué)生的態(tài)度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)社會(huì)生活的提煉和進(jìn)一步處理后向?qū)W生介紹。如以生動(dòng)的語言來描述各方面的典型榜樣、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等方式，是主要教學(xué)內(nèi)容的具體運(yùn)用，其中也不可避免地存在微妙的暗示，使學(xué)生在課堂上能夠全身心投入，快樂參與。教師可以將學(xué)前教育班學(xué)生寫的詩和散文、創(chuàng)作的歌詞、小童話等專業(yè)內(nèi)容納入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，巧用學(xué)生的專業(yè)愛好和興趣，學(xué)習(xí)另一門操作技能。有意義的學(xué)科間滲透學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：課程教育論文范文

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生的社會(huì)地位還未受到廣羅大眾的認(rèn)可。高職學(xué)生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對(duì)自己信心不足，而且對(duì)理論的學(xué)習(xí)和研究缺乏長久的興趣，同時(shí)自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導(dǎo)致沒有足夠的能力獨(dú)自分析和解決問題，面對(duì)日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿?？梢?，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構(gòu)成的教育理念。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學(xué)者傾向于采用美國哈佛商學(xué)院斯蒂文森教授對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機(jī)會(huì)，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動(dòng)，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是對(duì)受教育者個(gè)性品質(zhì)的培育，同時(shí)還要培養(yǎng)相應(yīng)的行動(dòng)能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。

（二）建構(gòu)主義教育理論。

所謂建構(gòu)主義就是知識(shí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化的情境下，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點(diǎn)，以現(xiàn)有知識(shí)積累、資源儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識(shí)和歷練能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識(shí)構(gòu)建和資源整合來實(shí)現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構(gòu)教育。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來的現(xiàn)象。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點(diǎn)，實(shí)踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領(lǐng)域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教學(xué)體系中的有效機(jī)制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實(shí)現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。

三、基于就業(yè)競爭力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建分析

我國高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結(jié)構(gòu)的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)來支撐，因此確立課程體系的目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和整合課程結(jié)構(gòu)是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個(gè)核心要素。為了解決這三個(gè)核心問題，就得從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構(gòu)主義教育理論和耦合理論來分析。

（一）目標(biāo)。

（1）共性目標(biāo)。

共性目標(biāo)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是提高就業(yè)競爭力的素質(zhì)目標(biāo)。具體來說，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是為了重點(diǎn)強(qiáng)化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。提高就業(yè)競爭力的導(dǎo)向勢必要求以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的就業(yè)觀與過硬的專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校的學(xué)生擁有一定的職業(yè)技能和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書本實(shí)踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)問題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

（2）個(gè)性目標(biāo)。

個(gè)性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競爭力的技能目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上就是提高就業(yè)競爭力。因此，對(duì)于不同類別的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術(shù)咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。

基礎(chǔ)課程是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?；A(chǔ)類課程從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律、制度等維度，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個(gè)學(xué)科根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨(dú)立開設(shè)專業(yè)課程，還應(yīng)該把各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進(jìn)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)背景的前提提高自己的就業(yè)競爭能力。此外，基礎(chǔ)課與專業(yè)課可通過必修課程和選修課程兩種模式進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與個(gè)性特長選擇不同的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)。

（2）理論課程與實(shí)踐課程。

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進(jìn)行的由教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)要求組成的，通過課堂教學(xué)方式為學(xué)生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的課程。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可或缺的層面。實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化既要靠系統(tǒng)化的理論知識(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強(qiáng)調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學(xué)生感觸和體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過程中復(fù)雜的工作環(huán)境，通過理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)組合，在培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為提高就業(yè)競爭力奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。理論課程的選題需要涵蓋多個(gè)方面：介紹專業(yè)知識(shí)與市場行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢；探尋本行業(yè)的必備技能與知識(shí)；與行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與事跡案例。同時(shí)，實(shí)踐課程的開設(shè)形式更是應(yīng)當(dāng)新穎多樣，從模擬到搭建平臺(tái)實(shí)操再到建立團(tuán)隊(duì)，是有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際的重要契機(jī)，也是有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)途徑。

（3）顯性課程與隱性課程。

顯性課程是指學(xué)校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學(xué)校教育中沒有被列為課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，隱形課程則是向?qū)W生傳遞社會(huì)價(jià)值觀念和塑造價(jià)值觀。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被重視。環(huán)境課程蘊(yùn)含著書本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建具有積極的影響。在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣，并內(nèi)化到其就業(yè)競爭力之中。

（三）結(jié)構(gòu)。

課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構(gòu)理論和耦合理論，可以幫助學(xué)生以一定的結(jié)構(gòu)形式理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學(xué)生就業(yè)競爭力的形成與發(fā)展。有學(xué)者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設(shè)模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實(shí)踐模式，開展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中這三種模式并非總是獨(dú)立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兼容的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時(shí)存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實(shí)現(xiàn)了處在不同知識(shí)領(lǐng)域，具有異質(zhì)性特征的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的跨領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化。因此，在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)既要建設(shè)新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也要積極開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，主要任務(wù)和目標(biāo)是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合程度，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)