課程設(shè)計(jì)的方法精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0237-01

課程問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題， 也是開(kāi)展教育改革的難點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和深化，課程問(wèn)題也逐漸凸顯為我國(guó)職業(yè)教育改革的根本問(wèn)題， 對(duì)職業(yè)教育課程問(wèn)題的研究也就成為職業(yè)教育研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文主要從方法論角度對(duì)職業(yè)教育課程問(wèn)題作一些探討，期望對(duì)職業(yè)教育課程的改革有所裨益。

1.注重課程設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用性。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征為： 以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)； 以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)， 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案， 畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度， 技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)， 知識(shí)面較寬， 素質(zhì)高等特點(diǎn)； 以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。因此職業(yè)教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)走“技術(shù)應(yīng)用型”的路子， 而不是“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)。職業(yè)教育就是讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí)， 具備較高超的職業(yè)技能。因此職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有明確的職業(yè)針對(duì)性， 培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)、高技能型技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才， 簡(jiǎn)稱(chēng)“技術(shù)應(yīng)用性人才”。技術(shù)應(yīng)用性人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端， 是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者， 是社會(huì)運(yùn)行過(guò)程的具體執(zhí)行者。因此技術(shù)應(yīng)用性人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的特征， 在能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備操作、動(dòng)手、應(yīng)用的特征。體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上， 即要開(kāi)發(fā)一些與時(shí)代緊密接軌、能夠起到培養(yǎng)學(xué)生在迅速變化的環(huán)境中生存、發(fā)展和開(kāi)拓能力的課程。因此對(duì)于一些基礎(chǔ)理論課程， 首先必須大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。

2.注重課程設(shè)計(jì)多元智能性。

課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 從而成為學(xué)習(xí)的主體， 是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， 也是課程研究的重要課題。對(duì)于我國(guó)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生， 如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性更是需要重視和解決的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)科系統(tǒng)化課程不僅對(duì)這類(lèi)教育不適用， 對(duì)于接受這類(lèi)教育的學(xué)生也不適用。這是由于學(xué)科課程的思維模式與學(xué)生本身的思維模式往往是沖突的。心理學(xué)的研究表明人類(lèi)的智能是多元化的， 每個(gè)人至少可能具有八種智能， 這八種智能構(gòu)成了人類(lèi)不同的八種求知和認(rèn)識(shí)世界的方式， 也是八種人類(lèi)不同的學(xué)習(xí)途徑， 每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上有所差異， 而且會(huì)以不同的方式運(yùn)用和綜合智能， 學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、解決不同的問(wèn)題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國(guó)高考成績(jī)居于中間段的學(xué)生， 是高職入學(xué)學(xué)生的主體， 一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)， 也同時(shí)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， 穩(wěn)定性差， 缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)。這與我國(guó)教育模式單一， 過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維智能， 而忽視其他智能開(kāi)發(fā)有很大的關(guān)系。對(duì)于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開(kāi)發(fā)， 而上述中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)。這與培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)十分吻合。因此在課程設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)， 用與學(xué)科教育不同的方式組織課程， 使教學(xué)更易于開(kāi)發(fā)他們的智能， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.注重課程設(shè)計(jì)的能力性。

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程從學(xué)生的職業(yè)能力的組成元素上講，包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等； 從能力所涉及的內(nèi)容范圍上， 可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)， 是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴(lài)以生存的核心能力； 方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)新技能的能力， 還包括制定工作計(jì)劃、工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)， 是基本發(fā)展能力； 社會(huì)能力包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。社會(huì)能力既是基本生存能力， 又是基本發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀(guān)指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式， “能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性， 取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變。構(gòu)建能力本位的專(zhuān)業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手， 專(zhuān)業(yè)分析可直接使用國(guó)家或地方教育部門(mén)給出的行業(yè)分析結(jié)果進(jìn)行， 在沒(méi)有國(guó)家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下， 可由學(xué)?；?qū)I(yè)自行組織進(jìn)行行業(yè)分析。專(zhuān)業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析一般由教育專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同進(jìn)行。每個(gè)專(zhuān)業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，職業(yè)能力由“職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成， 職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)”， 它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)， 職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延伸能力”， 某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力， 延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍， 使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。

4.注重課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性。

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑職業(yè)教育是直接為企業(yè)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育， 它的生命力在于能夠及時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)， 特別是行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。高等教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)， 其社會(huì)性是不言而喻的。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了它不能把自己封閉在校園內(nèi)單純地進(jìn)行知識(shí)傳授或僅僅依靠學(xué)校自身的資源來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練， 而必須向社會(huì)開(kāi)放。依托地方、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)與管理人員、基礎(chǔ)設(shè)施和職業(yè)工作環(huán)境， 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶， 以服務(wù)求支持， 與地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系， 建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制， 發(fā)揮地方行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)全過(guò)程中的無(wú)可替代的關(guān)鍵作用， 使更多的社會(huì)用人單位成為學(xué)校的合作伙伴、訂單教育的預(yù)訂者， 甚至發(fā)展成為和學(xué)校相輔相成的辦學(xué)主體之一。因此依托行業(yè)和企業(yè)、建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制， 是發(fā)展高職高專(zhuān)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原則是制約課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則，是人們根據(jù)對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)而制定的用以指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的基本要求，規(guī)范課程目標(biāo)的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)以及課程評(píng)價(jià)的方式等。因此，工作過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于職業(yè)性和體現(xiàn)職業(yè)性。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：工科課程設(shè)計(jì)；企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法；實(shí)踐能力；工程素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)船山學(xué)院，講師。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系南華大學(xué)高等教育研究與改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0129-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，然后圍繞著這些項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、學(xué)生之間的合作性，主張學(xué)生從實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題和交流合作能力等綜合能力。對(duì)于工科類(lèi)學(xué)生而言，顯得尤為重要。

課程設(shè)計(jì)是大學(xué)階段一個(gè)非常重要的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，[1]是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要過(guò)程。[2]現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊單一且與企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將階段學(xué)習(xí)的知識(shí)充分加以綜合和運(yùn)用，且影響學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位工作的要求。

根據(jù)近年來(lái)對(duì)南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┕た祁?lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多用人企業(yè)單位不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定的實(shí)踐能力，并希望能盡快進(jìn)入崗位角色。而現(xiàn)在很多學(xué)生在實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)存在不同程度的不足，這就要求高校加強(qiáng)大學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

本文在校企合作模式下，研究將項(xiàng)目教學(xué)法融入課程設(shè)計(jì)。企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸以產(chǎn)品為目標(biāo)的企業(yè)項(xiàng)目，在教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可理解技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程及具體技術(shù)指標(biāo)要求，提升了工程素養(yǎng)，為就業(yè)打下一定基礎(chǔ)，一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在學(xué)生實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

一、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的選題原則

認(rèn)真抓好企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的立題工作是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)圍繞該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

要全面把握專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，確定其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結(jié)合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項(xiàng)目，這些研究?jī)?nèi)容一定程度上代表整個(gè)行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作，充分利用教師對(duì)自己研究方向和研究領(lǐng)域較深入和獨(dú)到的研究，以及其對(duì)課題內(nèi)容的熟悉，方便地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

由于企業(yè)項(xiàng)目具有產(chǎn)品化的特點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面較廣，所以課程設(shè)計(jì)性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門(mén)課程往往涵蓋幾門(mén)課，所以實(shí)施的對(duì)象一般要求為大二下學(xué)期的學(xué)生，或者大三上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過(guò)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也大都開(kāi)設(shè)起來(lái)，正是剛剛度過(guò)入門(mén)期，這時(shí)開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)恰到好處，既可以鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以對(duì)即將要學(xué)到的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生接觸實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐，必將遇到問(wèn)題，可在探索、思考中學(xué)習(xí)，做到事半功倍。本課程設(shè)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)度一般要求為1～2個(gè)學(xué)期，這是由企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間消化，課程設(shè)計(jì)效果大打折扣。

經(jīng)過(guò)研究，整個(gè)方案具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1.制訂具體項(xiàng)目

教師與企業(yè)經(jīng)過(guò)協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲(chǔ)備計(jì)劃，并依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位要求，制訂實(shí)際項(xiàng)目。項(xiàng)目均緊扣課程要求，分為三類(lèi)：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項(xiàng)目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項(xiàng)目，學(xué)生可選擇感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)研發(fā)，熟悉整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，打下基礎(chǔ)，至少能在一個(gè)發(fā)展方向上做到入門(mén)，才有可能進(jìn)一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每個(gè)細(xì)節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗(yàn)和心得，便于指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線(xiàn)技術(shù)人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來(lái)計(jì)劃企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)準(zhǔn)備著手開(kāi)展的項(xiàng)目，一切都在起步當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)，了解更多的前沿知識(shí)，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)會(huì)。

2.制訂計(jì)劃

（1）企業(yè)派技術(shù)骨干對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行剖析，提出詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所需知識(shí)。教師同學(xué)生通過(guò)充分討論和交流，由學(xué)生自主選取項(xiàng)目，教師考慮學(xué)生個(gè)人能力，從整體考慮對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個(gè)人的職責(zé)。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，只能敷衍了事；在獲取學(xué)校制度的支持下，項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間不限定為1個(gè)學(xué)期內(nèi)，可延長(zhǎng)為2個(gè)學(xué)期，有充足的時(shí)間，才能保證學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)好項(xiàng)目進(jìn)度表，指明每一階段要處理的關(guān)鍵問(wèn)題及技術(shù)指標(biāo)，并將嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行考核，給學(xué)生一點(diǎn)壓力、一點(diǎn)動(dòng)力。

3.具體實(shí)施

（1）在學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備常用的實(shí)驗(yàn)耗材，設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有老師進(jìn)行管理，并成立一定額度的基金，專(zhuān)供有需要的學(xué)生購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材。

（2）教師每周按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一般問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學(xué)及探索精神；當(dāng)遇見(jiàn)難題時(shí)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于普遍問(wèn)題，教師可集中授課；組織學(xué)生每2周匯報(bào)一次項(xiàng)目進(jìn)展情況，鼓勵(lì)相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術(shù)人員到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)。技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，特別是實(shí)踐方面，很有針對(duì)性；技術(shù)人員有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及其細(xì)節(jié)很熟悉，可謂見(jiàn)多識(shí)廣，往往能起到“一語(yǔ)道破天機(jī)”的效果。

（4）派部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)開(kāi)發(fā)第一線(xiàn)，企業(yè)人員可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，解決學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進(jìn)。

4.考核評(píng)價(jià)

（1）依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度的安排，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)記錄、收集整理的資料、階段性總結(jié)報(bào)告等全面地評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)。[3]

（2）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，進(jìn)行答辯形式的考核。組織學(xué)生演示自己的成果，說(shuō)明設(shè)計(jì)原理、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；請(qǐng)學(xué)院里的教師及企業(yè)人員作為評(píng)委，提出相關(guān)問(wèn)題，以此把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及項(xiàng)目的研究深度，給出成績(jī)，并作為考核成績(jī)。

最后教師根據(jù)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)客觀(guān)地給出評(píng)價(jià)，并指出每個(gè)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來(lái)自于企業(yè)的項(xiàng)目，技術(shù)含量高，貼近市場(chǎng)，更主流，將來(lái)學(xué)生易融入企業(yè)。

（2）實(shí)施過(guò)程。傳統(tǒng)模式中學(xué)生是單槍匹馬，時(shí)間短、交流比較少；新模式以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，時(shí)間充裕，不僅有師生間、學(xué)生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式以理論考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。[4]

2.經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)改革與實(shí)踐，效果較以前有明顯提高

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極思考，自己動(dòng)手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[5]對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，效果顯著。不少學(xué)生反映：“經(jīng)過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，以前學(xué)過(guò)的但不明白的知識(shí)，自己搞懂了；有些還沒(méi)學(xué)的知識(shí)，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學(xué)間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術(shù)”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)解決企業(yè)項(xiàng)目中的一些實(shí)際問(wèn)題掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；實(shí)踐；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0052-02

隨著近些年招生規(guī)模的擴(kuò)大和國(guó)家對(duì)工程類(lèi)人才的需求，高校教育正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部率先啟動(dòng)了高等學(xué)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越工程師”），其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才[1]。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力是新世紀(jì)高等教育需要著重研究和解決的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)特點(diǎn)[2]。創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，黨的十六大報(bào)告亦指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校教育是傳授知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新的主要途徑。教育部副部長(zhǎng)趙沁平曾表示：在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，高等學(xué)校應(yīng)該也必須發(fā)揮重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)我國(guó)高等學(xué)校教育提出的新要求。創(chuàng)新教育的基本環(huán)節(jié)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)達(dá)到有效的吸收和消化，同時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。高等學(xué)校本科教育中最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)，高校新的培養(yǎng)計(jì)劃加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，突出了課程設(shè)計(jì)的重要性，這是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須具備綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能，能夠解決基本的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如何搞好課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在本科教育中的作用就顯得尤為重要。通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革來(lái)營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系有重要意義[3]。

一、課程設(shè)計(jì)中亟待解決的問(wèn)題

通過(guò)近幾年以來(lái)參與和實(shí)際輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

1.存在課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的傾向[4]。我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)逐年加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的比例，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也日益受到重視。然而在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”等思想觀(guān)念和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的影響下，許多高校工科專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)“課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化”的傾向――縮短設(shè)計(jì)時(shí)間、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.工程實(shí)踐能力教學(xué)方法單一[5，6]。目前，高等學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法上存在設(shè)計(jì)內(nèi)容單一的問(wèn)題，大多數(shù)情況下各高校均以班級(jí)為單位，所有學(xué)生使用同一個(gè)設(shè)計(jì)題目，有的題目甚至在改變參數(shù)的條件下重復(fù)使用多年，不可避免地出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案雷同的現(xiàn)象。同時(shí)，由于題目相同，學(xué)生之間很難避免互相抄襲，因此會(huì)有很多學(xué)生抱著應(yīng)付差事的想法，并沒(méi)有很認(rèn)真地去做設(shè)計(jì)。

3.忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的課程設(shè)計(jì)是以模仿性訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書(shū)中的原則和方法，參照以往的工程實(shí)例進(jìn)行，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生自身參與的工程背景實(shí)踐內(nèi)容僅限于測(cè)量實(shí)踐和簡(jiǎn)單的金工操作，缺乏“真刀實(shí)槍”開(kāi)展工程實(shí)踐的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往難以保證。然而從工程實(shí)踐來(lái)看，由于工程現(xiàn)場(chǎng)情況的隨機(jī)性和突發(fā)性，工程技術(shù)人員除了必須的業(yè)務(wù)能力以外，還需要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.合理選題，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容。選題的好壞直接決定課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，好的選題應(yīng)該既能反應(yīng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求，又能使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。學(xué)?？梢约哟笈c企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)思路，多與設(shè)計(jì)單位合作，從他們的實(shí)際工程項(xiàng)目中提煉出適合學(xué)生課程設(shè)計(jì)的選題，給出基本的設(shè)計(jì)參數(shù)和基本要求，具體的設(shè)計(jì)方向、方法和思路自由選擇，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。

2.建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的工程實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)立內(nèi)容豐富的工程實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與工程實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和想象力，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)小型試驗(yàn)裝置?？梢园褜W(xué)生分為管道焊接、設(shè)備安裝、水廠(chǎng)調(diào)試等工程實(shí)踐小組，結(jié)合校外實(shí)踐基地的實(shí)際工況，進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。

3.以平時(shí)考核和答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，督促學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)。為了考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用平時(shí)考核加答辯的形式進(jìn)行考核，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生的檢查力度，增加一至兩次的討論教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生充分發(fā)揮各自所學(xué)的知識(shí)，暢談在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，和他對(duì)問(wèn)題的解決方法，這樣既能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，又能檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，認(rèn)真與不認(rèn)真的學(xué)生一下就可以區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)后續(xù)評(píng)定成績(jī)也有一定的助益。在上交課程設(shè)計(jì)成果時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生用10～15分鐘的時(shí)間闡述自己課程設(shè)計(jì)的情況，并回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，最終確定其課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

4.建立梯隊(duì)管理模式，加強(qiáng)老師業(yè)務(wù)水平。課程設(shè)計(jì)相當(dāng)于一個(gè)初步的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，基本上涉及了實(shí)際工程的各個(gè)方向，對(duì)教師的實(shí)際工程能力是很?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。年輕教師對(duì)實(shí)際工程缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)上就會(huì)有所不足。應(yīng)該建立以教授、副教授、講師組成的老、中、輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由老教師帶隊(duì)，完成課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，使青年教師盡快的成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該多接觸自己不熟悉的方向，拓寬自己的知識(shí)面，努力提高自己的綜合素質(zhì)，全方位的解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

課程設(shè)計(jì)是工科類(lèi)學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于“卓越工程師”的培養(yǎng)具有重要意義。本文對(duì)給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，結(jié)合“卓越工程師”計(jì)劃推出了教學(xué)改革的思路，以期不斷夯實(shí)給排水工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，并為新形勢(shì)下我國(guó)工程教育的發(fā)展探索新思路。

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第4篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

1 學(xué)習(xí)中的困難

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、以往學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合數(shù)據(jù)的調(diào)研和分析，聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在如下問(wèn)題：

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程缺乏興趣

只有29%的學(xué)生對(duì)編程感興趣，大部分學(xué)生只是當(dāng)作是必須要學(xué)的課程或者應(yīng)付考試，興趣是學(xué)好一門(mén)功課的關(guān)鍵，因此提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是我們要解決的問(wèn)題。

1.2 反映教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)

有64%學(xué)生都反映教材常?？床欢绻险n沒(méi)有聽(tīng)明白，看教材也不能夠完全解決該問(wèn)題，編寫(xiě)適合聾生的教材迫在眉睫。

1.3 授課方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

有40%的學(xué)生反映基礎(chǔ)差，教師上課時(shí)沒(méi)有講明白，語(yǔ)法會(huì)了，但遇到編程題，不知道該用什么算法。老師反映上課很用心的講解但學(xué)生總是會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，因此調(diào)整教學(xué)方法和手段很關(guān)鍵。45%的學(xué)生反映上課當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，課后又忘了。如何解決課下問(wèn)題，課外作業(yè)也很關(guān)鍵。

1.4 學(xué)習(xí)多門(mén)程序課程后依然不能編寫(xiě)大中型程序

有74%的學(xué)生反映程序設(shè)計(jì)學(xué)的一般，只有7%學(xué)生反映學(xué)的還可以，83%的學(xué)生反映學(xué)完多門(mén)程序設(shè)計(jì)課程后依然不能編寫(xiě)大中型程序。這樣的結(jié)果對(duì)于任課教師也很無(wú)奈。

2 聽(tīng)力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)

聽(tīng)力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象。大部分聽(tīng)力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說(shuō)是主、客觀(guān)兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。通常喜歡計(jì)算機(jī)基本操作課程，不太喜歡理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等等。

3 解決方案的研究與實(shí)踐

3.1 教學(xué)理念和教學(xué)模式

以程序設(shè)計(jì)方法為主線(xiàn)、以語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為核心，以培養(yǎng)能力和提高興趣為目標(biāo)。不再單純地了解和掌握基本語(yǔ)法規(guī)范，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。著重培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，使學(xué)生無(wú)論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語(yǔ)言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。通過(guò)新型教學(xué)理念結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，創(chuàng)建多維度學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生信息接收的多樣化，提高教師、學(xué)生的效率，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。

3.2 案例教學(xué)法

該案例教學(xué)不等同于教學(xué)案例，傳統(tǒng)的教學(xué)案例沒(méi)有掌握案例教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)完該課程以后知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性，不具備良好的軟件開(kāi)發(fā)能力。

聽(tīng)障學(xué)生的案例教學(xué)模式應(yīng)該是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，案例采用和學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生方便把握完成功能，教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地思考，掌握其原理和方法，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見(jiàn)解，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.3 填空法

填空法是根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容從外向內(nèi)搭建框架，讓學(xué)生從整體上對(duì)編寫(xiě)程序設(shè)置一個(gè)框架，再細(xì)化里面的內(nèi)容，同時(shí)融入具體的語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)填補(bǔ)空白的方法讓學(xué)生思考到實(shí)現(xiàn)有一個(gè)完整的過(guò)程，最終將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這種方法可以避免教師過(guò)多地關(guān)注編程規(guī)則，一開(kāi)始就讓學(xué)生記憶很多符號(hào)和保留字，會(huì)造成學(xué)生在編寫(xiě)程序時(shí)無(wú)法從整體上把握思路，陷入具體的語(yǔ)法中[1]。

3.4 研究探討型的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

讓學(xué)生完成一個(gè)比較大的問(wèn)題。完成課程設(shè)計(jì)問(wèn)題可能用到已經(jīng)學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)，也有可能需要沒(méi)有學(xué)過(guò)的東西，每個(gè)同學(xué)可能給出不同的解決方案。課程設(shè)計(jì)是綜合考察學(xué)生解決問(wèn)題能力、充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好時(shí)機(jī)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行選定力所能及的專(zhuān)題之后，分組進(jìn)行研究，采用科學(xué)研究的方法去解決所選擇的問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)檢索資料、實(shí)際調(diào)查來(lái)獲取信息，對(duì)資料進(jìn)行分析、討論、概括總結(jié)并最終得出結(jié)論、解決問(wèn)題[2]。

項(xiàng)目開(kāi)展情況基本按照原定的研究計(jì)劃執(zhí)行，按照計(jì)劃已經(jīng)完成相應(yīng)的研究報(bào)告。本階段工作，工作量基本?滿(mǎn)，工作進(jìn)程安排比較合理，按時(shí)完成相應(yīng)工作[3]。

3.5 考核

第5篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵字:C程序設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);層次教學(xué);彈性教學(xué)

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高,基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生日益受到用人單位的歡迎,其中計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低是衡量人才的重要尺度。如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,為各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力人才,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決的重要課題。

C程序設(shè)計(jì)課程是國(guó)內(nèi)大部分高校中絕大部分專(zhuān)業(yè)的必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如滿(mǎn)堂灌的單項(xiàng)式教學(xué)法,或者按照從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生容易感到枯燥乏味,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、課堂教學(xué)中沒(méi)有突出課程本身的特色,沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)充分進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間[1]。

如果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué),不僅教學(xué)效果好,而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)的一種,其教學(xué)過(guò)程是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo),基于幾項(xiàng)任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下。通過(guò)對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[2]。

它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,既符合探究式的學(xué)習(xí)模式,又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[3]:

(1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(2) 目標(biāo)具體,內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確,能更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實(shí)用性。

(3) 做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

(4) 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(5) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程任務(wù)教案設(shè)計(jì)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的起點(diǎn)和物質(zhì)基礎(chǔ),一般來(lái)說(shuō)將需要將教師教學(xué)過(guò)程中積累的授課技巧、授課方法加以總結(jié),并巧妙地設(shè)計(jì)組合成任務(wù)場(chǎng)景,同時(shí)精心設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)任務(wù)的引入以及要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于每一次上課的任務(wù)樣本模型,通過(guò)設(shè)計(jì)、修改、論證和研討,力爭(zhēng)能夠較廣地反映課本概念,邏輯性強(qiáng),重點(diǎn)突出,能啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是先宏觀(guān)上將該問(wèn)題作為一個(gè)大的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),例如在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―C程序版”教學(xué)中的循環(huán)程序設(shè)計(jì)里面的內(nèi)容是有一節(jié)講素?cái)?shù)判斷問(wèn)題程序如何編寫(xiě),教師通過(guò)講解如何利用結(jié)構(gòu)化程序編制思想讓學(xué)生掌握該部分教學(xué)內(nèi)容,教師可以將整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“判斷素?cái)?shù)”這一具體的任務(wù)。首先,要完成這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),必須要有原始數(shù)據(jù),然后分析其是否是素?cái)?shù),最后輸出結(jié)論。這樣,就將一個(gè)大的任務(wù)分解成為三個(gè)小任務(wù):(1)輸入任務(wù)――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)scanf;(2)分析判斷任務(wù)――需要自定義函數(shù);(3)輸出結(jié)果――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)printf。通過(guò)教師的分析,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中“自頂而下、逐步求精”等概念就有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師再講如何判斷、利用數(shù)學(xué)上的概念來(lái)實(shí)現(xiàn)等該任務(wù)方法。

這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。不論對(duì)學(xué)生還是教師,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

進(jìn)一步地來(lái)說(shuō),學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下,還可以課后自己設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的其他任務(wù),這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),還可以使對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣的同學(xué),根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng),在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容,自己摸索。計(jì)算機(jī)教學(xué)如果僅僅局限于教材所指定的軟件,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲的,也是不能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要的[4]。

在教學(xué)中,學(xué)生常有這樣的疑問(wèn):“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)軟件的種類(lèi)很多,為什么我們一定要學(xué)教材中指定的軟件呢?這個(gè)軟件到底有什么優(yōu)越性呢?”教師可以將這些軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)給學(xué)生講解清楚,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。如針對(duì)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng),習(xí)慣使用DOS系統(tǒng)的同學(xué)可以選擇傳統(tǒng)的Turbo C 2.0,喜歡Windows環(huán)境的同學(xué)可以使用Win TC或VC++ 6.0。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),學(xué)生為了完成具體的任務(wù),一方面會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;另一方面,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些功能用教材中所介紹的方法不能令其滿(mǎn)意時(shí),就會(huì)嘗試著尋求其他參考書(shū)或者資料來(lái)幫助解決問(wèn)題。這樣,就把計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)可以延伸到教材外,學(xué)生在探索其軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中,直觀(guān)地感受到不同解決方法的區(qū)別、特點(diǎn)及優(yōu)劣,除了掌握教材限定的書(shū)本使用方法,同時(shí)還學(xué)會(huì)了同一問(wèn)題其他的程序編寫(xiě)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更多、更深,知識(shí)面會(huì)更廣。

在C程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課或者程序課程設(shè)計(jì)課堂上,教師可以根據(jù)一個(gè)班學(xué)生個(gè)體差異與他們不同基礎(chǔ)、不能興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上,對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的層次,可以將整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生不同幾組,針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),相應(yīng)地布置難易程度不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者課程設(shè)計(jì)任務(wù),有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)要點(diǎn),更主要的是教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。C程序設(shè)計(jì)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,其優(yōu)勢(shì)是明顯的,但也存在一些問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo),學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手摸索,而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,因而在同一節(jié)課內(nèi),全班同學(xué)所掌握的程度會(huì)有所不同,容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。

如果課程一開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)超出學(xué)生的知識(shí)范圍過(guò)高,那樣反而使得學(xué)生反感、厭學(xué),如果任務(wù)內(nèi)容是前幾章涉及到的程序例子內(nèi)容,利用已有的知識(shí),使得學(xué)生上手容易,這樣完成任務(wù)就不成問(wèn)題,學(xué)生也有成就感;同時(shí),任務(wù)內(nèi)容最好跟同學(xué)們實(shí)際生活相關(guān),否則學(xué)生會(huì)感到枯燥等,比如指針學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成生活中的密碼箱游戲。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法于教學(xué)之中,不但要服從一般性的教學(xué)原則外,還要把握以下幾個(gè)原則[5]:

(1) 任務(wù)適當(dāng)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到教學(xué)的成敗。這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的,所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

(2) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),掌握有序的學(xué)習(xí)途徑,在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位,也符合目前終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。

(3) 學(xué)用互促原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用后知不足才能學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn)。

(4) 合作交流原則。在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論,合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間,把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生人人參與,鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解,使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5使用情況

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容,是根據(jù)作者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的,并最近幾年的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用,通過(guò)考試成績(jī)和學(xué)生信息反饋,取得了比較令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

作者教授2005級(jí)學(xué)生時(shí)采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,期末考試成績(jī)反映學(xué)生的成績(jī)不是很理想(如圖1);在教授2007級(jí)學(xué)生時(shí)使用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果(如圖2)。

對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)行教學(xué)與改革,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。

通過(guò)作者自己的選擇基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識(shí),而且能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際任務(wù)中的應(yīng)用,同時(shí)還能為使用該方法進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

6結(jié)語(yǔ)

C程序設(shè)計(jì)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密的課程,在教學(xué)過(guò)程中不僅要精選設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),明確講授任務(wù)重點(diǎn)及難點(diǎn),而且要注意學(xué)生對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果反饋情況,才能為下步如何改進(jìn)完善該教學(xué)任務(wù)以達(dá)到逐步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮;有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn):

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Discussion on Task-drive Teaching Method of C Language Programming

YANG Sheng-quan, LIU Bai-lin, LIU Ping-ping

(School of Computer Science and Engineering, Xi'an Technological University, Xi'an 710032, China)

第6篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

1 課程的現(xiàn)狀

在高速發(fā)展的電子產(chǎn)業(yè)中數(shù)字電路具有較簡(jiǎn)單又容易集成的特點(diǎn)，是集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。數(shù)字電路又是現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件電路、通信電路、信息與自動(dòng)化技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》是電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)。

在當(dāng)今信息數(shù)字化時(shí)代，隨著CMOS工藝的發(fā)展，式子電子技術(shù)中TTL的主導(dǎo)地位被撼動(dòng)。在工程實(shí)踐中，數(shù)字電路的文本描述已逐漸取代圖形描述。FPGA/CPLD器件的大量應(yīng)用，也改變了數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法，使數(shù)字電子技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了新局面，不僅規(guī)模大，而且將硬件與軟件結(jié)合，使器件的功能更加完善，使用更靈活。因而，數(shù)字電路的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新與改進(jìn)，已適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

對(duì)以電工基礎(chǔ)及電子電路為基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)，由于其邏輯性極強(qiáng)、極具抽象性、并枯燥無(wú)味，對(duì)該門(mén)課程有極大興趣的學(xué)生不多，大部分學(xué)生都感到難學(xué)、學(xué)不懂、不會(huì)學(xué)，對(duì)各種電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特別是在電路結(jié)構(gòu)、電路工作原理分析方面，更是覺(jué)得困難重重。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹是―種被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是為了應(yīng)付考試，最終的教學(xué)目的很難達(dá)到。

目前，大部分年輕老師都是直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹?。在講授這門(mén)課之前完全沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。所以在教學(xué)過(guò)程中只是在簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)，照搬書(shū)上的內(nèi)容，沒(méi)有將這門(mén)課程與當(dāng)今科研技術(shù)結(jié)合起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并未起到積極的作用。在學(xué)校，數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)分為兩部分教學(xué)，分別為理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。大部分老師只承擔(dān)某一部分的教學(xué)工作，很少同時(shí)從事兩部分的教學(xué)工作。這樣的話(huà)，會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師各講各的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)降低。因此，教師應(yīng)該重視這一狀況。教師是否了解當(dāng)前學(xué)科技術(shù)的前沿，能否更多地將當(dāng)前新工藝、新電子元件、新儀器產(chǎn)品的使用等內(nèi)容融入課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

考慮到上述現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和有關(guān)課程設(shè)置，改革數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程體系已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

2 提高教學(xué)質(zhì)量和效果的策略

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，面對(duì)有些學(xué)生注意力不夠集中，自律能力較弱的狀況，怎么樣使自己的講課更有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是很多教師關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，具體實(shí)施方案如下：

調(diào)研。采用無(wú)記名答卷調(diào)查以及課間交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，對(duì)學(xué)生的電路基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)獲得取向等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為制定合適的教學(xué)計(jì)劃、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、現(xiàn)有的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)條件，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

激發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)以致用。具體內(nèi)容的授課過(guò)程中，盡量將理論內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，尋找與人們實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)字電路，讓學(xué)生有種數(shù)字電路就在身邊的感覺(jué)，拉近與數(shù)字電路的距離，而不是將數(shù)字電路作為一門(mén)距離很遠(yuǎn)的知識(shí)來(lái)學(xué)。

營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。不論是在課堂教學(xué)中還是課后與同學(xué)們的交流中，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生身邊，拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)過(guò)程中穿插一些幽默的語(yǔ)氣，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生放松。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生廣開(kāi)思路。在教學(xué)過(guò)程中，不是老師一味的講，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生品嘗成功。積極關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是教學(xué)成功的重要因素。沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的。

2.2 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性教學(xué)模式研究

這其實(shí)是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中以誰(shuí)為主的問(wèn)題，也是很多教師一直在探索的問(wèn)題，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)較寬、內(nèi)容較豐富，要完全實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式會(huì)與課堂人數(shù)眾多以及課時(shí)的限制之間發(fā)生矛盾。目前一般數(shù)字電路基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，基本仍采用教師詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和例題的模式，這是解決上述矛盾的最方便直接但卻不是最好的方法。鑒于課時(shí)的限制，挑選合適的內(nèi)容和時(shí)間逐步進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)還是切實(shí)可行的。除此之外，最大限度地將重要知識(shí)點(diǎn)、特別是在工程實(shí)際和深造過(guò)程中應(yīng)用較多的知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)用實(shí)例體現(xiàn)出來(lái)，解決學(xué)生“有沒(méi)有用”和“怎樣用”的疑問(wèn)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；條件允許還可進(jìn)行實(shí)物演示，或提供多媒體材料（如教學(xué)錄像、flash等）、書(shū)面參考資料及電子資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S方式，達(dá)到互教互學(xué)、學(xué)有所用、輕松愉快的學(xué)習(xí)效果。

在“教”環(huán)節(jié)，充分借鑒現(xiàn)有教改科研成果，形成本課程特色的教學(xué)方式，并在內(nèi)容上恰當(dāng)加入相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研成果、科研思想來(lái)豐富理論內(nèi)容、拓寬知識(shí)面以掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，力求把枯燥無(wú)味的理論公式、物理概念和科研思路通過(guò)具體的數(shù)字電路實(shí)例表現(xiàn)出來(lái)；在“學(xué)”環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握好理論知識(shí)前提下，發(fā)展分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路的能力，形成“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的科研思維方式，選取合適的內(nèi)容在合適的時(shí)機(jī)采取學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)講述各自的理解，教師則加以肯定和補(bǔ)充，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成互動(dòng)式教學(xué)模式。

對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)體系、教學(xué)方法作進(jìn)一步的研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，掌握數(shù)字電路領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解并借鑒相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)有科研成果，并恰當(dāng)運(yùn)用于本課程教學(xué)過(guò)程、課后習(xí)題布置以及課程考核過(guò)程中，使其跟得上科學(xué)發(fā)展的步伐。借鑒國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇內(nèi)容進(jìn)行分組討論并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)、輔以教師補(bǔ)充，建立教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性教學(xué)模式。

2.3 課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐能力的研究

本課程的突出特點(diǎn)是其應(yīng)用性和工程實(shí)踐性，因此需要通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)手段和措施提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用能力。在課程快結(jié)束時(shí)可安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題?？梢栽O(shè)計(jì)傳統(tǒng)的一些數(shù)字電路，例如：聲控器、溫控器、交通控制燈、序列碼發(fā)生器和頻分計(jì)等。學(xué)生也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力對(duì)這些題目進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)展它們的功能，或者學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的數(shù)字電路進(jìn)行研究以及利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)某種功能的數(shù)字電路。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行電路調(diào)試和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，課程配套實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力和知識(shí)掌握程度的要求并不高，而學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)的掌握理解和興趣不盡相同，對(duì)課程中物理概念的理解以及是否需要更深入探索的需求也不一樣，因此按照學(xué)生的上課情況及基礎(chǔ)掌握程度進(jìn)行分組課程設(shè)計(jì)，并針對(duì)各組按情況給出難度適中的課程設(shè)計(jì)題目或要求，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)字電路系統(tǒng)并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和解決，這樣非常有助于學(xué)生加深理論知識(shí)理解和鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

大量引入實(shí)際范例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于探索、勤于實(shí)踐，利用所學(xué)理論知識(shí)，能對(duì)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和解釋?zhuān)瑥亩由顚?duì)課堂理論知識(shí)的理解，達(dá)到“在課堂上學(xué)理論，在實(shí)踐中習(xí)真知”的效果；通過(guò)增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)特定功能器件的能力。

2.4 合理靈活的考試機(jī)制探索

歷年的考核方法教師沿用了期末結(jié)合平時(shí)成績(jī)的形式，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種考核機(jī)制存在嚴(yán)重的弊端。許多學(xué)生為了能拿到高的平時(shí)分，相互抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，但是老師在認(rèn)定抄襲上相當(dāng)困難，所以不能單純從作業(yè)情況來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，為了應(yīng)付期末考試，到考前臨時(shí)抱佛腳，把過(guò)多的時(shí)間和精力放在套題和猜題上。集中考前幾天時(shí)間把歷年試卷看下，有的甚至直接背下答案。這樣的話(huà)，這門(mén)課的學(xué)習(xí)以及教學(xué)目的并未真正達(dá)到。而且這種考試機(jī)制下，會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中想到的只是怎么提高學(xué)生的期末成績(jī)，素質(zhì)教育已拋到腦后?；谏鲜銮闆r，教師改變這種傳統(tǒng)的考核機(jī)制，結(jié)合多種考核形式，綜合評(píng)定學(xué)生，具體方案如下：擴(kuò)到平時(shí)成績(jī)的比例，可適當(dāng)擴(kuò)到50%，平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、設(shè)計(jì)作業(yè)以及附加分。不單純的以作業(yè)情況計(jì)算平時(shí)成績(jī)，而是在教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)的進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)交，將每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)分；在結(jié)束這門(mén)課程之后，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)實(shí)際數(shù)字電路進(jìn)行分析或者設(shè)計(jì)某個(gè)數(shù)字電路，以大作業(yè)的形式上交，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；最后，還可以在課堂練習(xí)的時(shí)候，給優(yōu)先得到正確結(jié)果的學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，比如平時(shí)分加5分。在期末考試出卷上，可以邀請(qǐng)外校相關(guān)學(xué)科的老師出卷，這樣避免每年試卷題目都相似，也遏制學(xué)生背題、猜題的想法。

第7篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

【關(guān)鍵詞】廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；現(xiàn)狀；發(fā)展方向

作為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中較受歡迎的熱鬧專(zhuān)業(yè)之一，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)這一獨(dú)具魅力的藝術(shù)，使學(xué)生的中方面能力、素質(zhì)滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出素質(zhì)的廣告設(shè)計(jì)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，使課程的設(shè)置更加合理，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，培養(yǎng)出的人才的適應(yīng)性更佳，能夠熟練掌握廣告設(shè)計(jì)的技巧，熟悉廣告運(yùn)作流程，進(jìn)而更好的推動(dòng)廣告行業(yè)健康發(fā)展。

1廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

深入分析近年來(lái)職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，在部分職業(yè)院校中廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源有所萎縮，這是專(zhuān)業(yè)就業(yè)不理想帶來(lái)的必然現(xiàn)象。細(xì)究其因，則主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)跟不上市場(chǎng)發(fā)展需求。職業(yè)院校雖然在不斷研究和完善廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，更加關(guān)注技能實(shí)踐課程建設(shè)，然而，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的結(jié)構(gòu)及其實(shí)施等環(huán)節(jié)依然存在這樣那樣的問(wèn)題。具體體現(xiàn)如下：首先，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)過(guò)于模糊，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，且特色性不足的問(wèn)題較為明顯。其次，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教育方式過(guò)于陳舊。傳統(tǒng)的灌輸教育模式下，部分職業(yè)教育廣告專(zhuān)業(yè)教師只注重自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面知識(shí)的積累，卻對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)知，這也在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)方式方法與學(xué)生特點(diǎn)及廣告專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)需求，適應(yīng)度不足的問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。再次，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中，存在雖有實(shí)踐活動(dòng)卻虛多實(shí)少的問(wèn)題。從具體教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)的講解大多能夠?qū)崿F(xiàn)，卻很少讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或是模擬的廣告業(yè)務(wù)切身感受理論知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，這主要體現(xiàn)在，很多知識(shí)學(xué)生理解了，相關(guān)軟件也會(huì)使用，但畢業(yè)后卻不能滿(mǎn)足工作需求，只知道“是什么”、“為什么”，卻不知道具體如何操作，廣告具體作業(yè)流程如何開(kāi)展也不明確的現(xiàn)象，這種難以滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育教學(xué)必須要予以改進(jìn)。

2廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)發(fā)展方向探析

伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，現(xiàn)代廣告行業(yè)發(fā)生著巨大的變革，過(guò)去單一設(shè)計(jì)制作漸為分工協(xié)作所替代。廣告設(shè)計(jì)前期調(diào)研、廣告的策劃創(chuàng)意、廣告的平面表現(xiàn)、廣告的后期推廣等內(nèi)容的分工更加細(xì)化。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系市場(chǎng)進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。實(shí)踐表明，大而全的課程設(shè)置已難與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)了，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)更多地以院校師資優(yōu)勢(shì)為依據(jù)，合理縮減課程設(shè)置面和設(shè)置量，適當(dāng)加大課程的縱深培養(yǎng)，以使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地與市場(chǎng)實(shí)際需求接軌，從而科學(xué)地把握職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。

首先，要具體教學(xué)中應(yīng)以創(chuàng)意為主，輔以設(shè)計(jì)方面知識(shí)，教學(xué)過(guò)程則應(yīng)以軟件教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的形式開(kāi)展。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，大而全的教學(xué)模式對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是難以滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展需求的。廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，行業(yè)發(fā)展靈魂是創(chuàng)新和創(chuàng)意。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、軟件操作能力較強(qiáng)固然是優(yōu)勢(shì)，然而相對(duì)較弱的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，以及明顯不足的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意意識(shí)，往往需要在工作中逐漸鍛煉方能獲得。因此，職業(yè)院校的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)嘗試教學(xué)以創(chuàng)意為核心，開(kāi)拓學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生多接觸市場(chǎng)實(shí)踐操作，通過(guò)以實(shí)戰(zhàn)案例為導(dǎo)向開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)案例帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)基本軟件的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生軟件操作能力。如此不但能讓學(xué)生于軟件學(xué)習(xí)初期即明確教學(xué)目的與自身不足，更能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行軟件實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，適當(dāng)增加學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)操作能力。要努力改變學(xué)生只能從授課教師處獲得知識(shí)的單一教學(xué)方式，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間。職業(yè)院校應(yīng)支持廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還要積極聯(lián)系校外廣告企業(yè)，讓學(xué)生不僅在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中明確理論知識(shí)，更要增加在校外廣告公司頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中，接觸那些校內(nèi)尚未開(kāi)展，而廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐中已廣泛應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。例如，開(kāi)展Flas課程教學(xué)學(xué)，則讓學(xué)生提前參與到實(shí)習(xí)廣告公司Flash商業(yè)廣告的制作當(dāng)中，這樣學(xué)生于實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，不僅近距離地接觸到了校外廣告企業(yè)實(shí)際的運(yùn)作，且能帶著實(shí)戰(zhàn)中所接觸到的知識(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行印證。既能使學(xué)生軟件操作能力得到提高，也能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及實(shí)戰(zhàn)操作能力的提升大有裨益。

再次，切實(shí)加強(qiáng)和完善專(zhuān)業(yè)教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力。職業(yè)院校必須明確自身定位，要以培養(yǎng)具備實(shí)際工作能力與創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師不但要在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，更要掌握相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用技能。職業(yè)院?？蔀榻處焺?chuàng)造到廣告企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)了解廣告行業(yè)的最新發(fā)展方向，這樣才能把最新設(shè)計(jì)理念和經(jīng)驗(yàn)帶回到教學(xué)當(dāng)中，傳授給學(xué)生。必須要明確:只有具備需求的高素質(zhì)教師，才能培養(yǎng)出廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。

最后，應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合性的廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，以提升學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的整體操作能力。綜合性的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括：實(shí)戰(zhàn)型廣告設(shè)計(jì)流程、廣告設(shè)計(jì)制作、印刷工藝選擇、裝幀排版設(shè)計(jì)、商品展示和廣告等諸多實(shí)踐課程項(xiàng)目。職業(yè)院?？蛇x擇具有代表意義的廣告實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生以此為課題進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐，把專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近課堂教學(xué)和市場(chǎng)需求間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)各種課程整體的把握，從而提升學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的整體操作能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

3結(jié)語(yǔ)

飛速發(fā)展的廣告行業(yè)，為廣告專(zhuān)業(yè)人才提供了相對(duì)更加廣闊的就業(yè)空間。職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有明確課程建設(shè)方向，才能使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求與挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具備較高競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用人才，這也是培養(yǎng)更具價(jià)值廣告行業(yè)人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘莉.論高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

第8篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué) 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程 教學(xué)方法 

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一類(lèi)主要的專(zhuān)業(yè)課程，通常至少開(kāi)設(shè)一門(mén)，此類(lèi)課程多為實(shí)踐性?xún)?nèi)容較多。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

1.任務(wù)引導(dǎo)式方法 

1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容 

所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不再僅限于對(duì)知識(shí)的講解，更多的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確性的確認(rèn)及糾正。 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)交流平臺(tái)（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫(xiě)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告。 

教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，以解決任務(wù)中的問(wèn)題為目標(biāo)，講授知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問(wèn)題。 

學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。 

教師通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 

1.2程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性 

目前，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為： 

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，通常由基本語(yǔ)法入手，層層遞進(jìn)，對(duì)于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)沒(méi)有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雖然自身語(yǔ)法簡(jiǎn)單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對(duì)以上這些問(wèn)題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開(kāi)視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)將問(wèn)題帶入課堂，帶著問(wèn)題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程講解知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的離散性問(wèn)題得以解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來(lái)，教學(xué)過(guò)程不再是單方向的活動(dòng)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性可能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 

在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施 

本文以C語(yǔ)言為例，討論如何在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)九項(xiàng)，任務(wù)的概要說(shuō)明如下： 

數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式的計(jì)算：給出表達(dá)式，設(shè)計(jì)程序完成計(jì)算過(guò)程； 

順序程序設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化； 

分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：（a）實(shí)現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)； 

循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)； 

數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗(yàn)并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數(shù)的使用：（a）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列； 

指針的運(yùn)用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和； 

結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多門(mén)課程成績(jī)打印輸出； 

文件的應(yīng)用：磁盤(pán)文件復(fù)制。 

本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程。 

2.1布置任務(wù) 

針對(duì)了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下： 

了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句； 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式； 

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個(gè)合法三角形； 

設(shè)計(jì)程序分解一個(gè)三位整數(shù)。 

學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開(kāi)始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識(shí)需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識(shí)吸收的數(shù)量，提高知識(shí)吸收的速度；其次，小組交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。 

每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫(xiě)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學(xué) 

課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開(kāi)，分別介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：　了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句。知識(shí)點(diǎn)：if語(yǔ)句的3種形式及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程。 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式。知識(shí)點(diǎn)：6個(gè)關(guān)系運(yùn)算符、3個(gè)邏輯運(yùn)算符的基本概念、基本屬性、運(yùn)算規(guī)則。 

介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)：算法分析，確定問(wèn)題可以利用哪種分支語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問(wèn)題為例，講解整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程。 

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)允許學(xué)生在講解過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問(wèn)題相對(duì)比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。 

2.3上機(jī)實(shí)踐 

依據(jù)課程開(kāi)始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長(zhǎng)，判斷這個(gè)三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長(zhǎng)，要先找出三邊中最長(zhǎng)的邊，判斷最長(zhǎng)邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個(gè)三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個(gè)三位數(shù)，組成這個(gè)三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字的立方和與這個(gè)三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字分離出來(lái)并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數(shù)：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說(shuō)明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。 

2.4學(xué)習(xí)效果考核 

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核。總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法為： 

每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績(jī)的40%； 

學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績(jī)，滿(mǎn)分100分，占期末總成績(jī)的60%。 

3.教學(xué)效果分析 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的實(shí)施是逐步展開(kāi)的，到目前為止，已在本專(zhuān)業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展過(guò)實(shí)踐。該方法在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)有如下幾個(gè)方面： 

3.1提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 

本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。通過(guò)為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)教師所講內(nèi)容完全沒(méi)有接觸過(guò)，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

3.2培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力 

以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。布置的任務(wù)如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過(guò)合理分工后，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度大大降低。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，讓許多學(xué)生的問(wèn)題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴(kuò)大了學(xué)生接受知識(shí)的范圍 

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)的講解，造成學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題存有疑問(wèn)。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就有了初步的掌握，再經(jīng)過(guò)教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成對(duì)更多問(wèn)題的驗(yàn)證，大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)接收范圍。 

3.4增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 

學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。 

當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過(guò)程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標(biāo)。 

4.結(jié)語(yǔ) 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的成功實(shí)施，為同類(lèi)課程的教學(xué)提供了參考。對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過(guò)提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身主動(dòng)思考的能力增強(qiáng)，通過(guò)討論獲得的知識(shí)比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張曉海.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在DSP課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：93-94. 

第9篇：課程設(shè)計(jì)的方法范文

摘 要：針對(duì)問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中提出問(wèn)題目標(biāo)性不強(qiáng)、問(wèn)題間邏輯性不嚴(yán)密、問(wèn)題覆蓋面不全等現(xiàn)象，提出一種先建立課程知識(shí)樹(shù)，再建立知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，并將其串行化形成KT-PL問(wèn)題鏈，以層次問(wèn)題緊密銜接驅(qū)動(dòng)課程的教學(xué)模式。文章具體闡述KT-PL問(wèn)題鏈的概念及模型，介紹KT-PL問(wèn)題鏈的構(gòu)造方法，并基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問(wèn)題鏈實(shí)例，最后總結(jié)KT-PL問(wèn)題鏈實(shí)施教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；問(wèn)題教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；知識(shí)樹(shù)

0 引 言

作為教育者，我們一直致力于教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，從過(guò)去的案例式[1]、探究式[2]、討論式[3]等教學(xué)法到當(dāng)前的MOOC、SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，旨在老師、學(xué)生、知識(shí)三者間建立某種微妙的平衡關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)從一般理解到熟練掌握，再到靈活應(yīng)用，周而復(fù)始循環(huán)固化，在某一刻靈感促成創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)直觀(guān)、深刻、升華的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，是讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)還是被動(dòng)接受知識(shí)，人們更傾向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵所在。任何功利性的物質(zhì)都無(wú)法現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的持久性，而作為人類(lèi)對(duì)未知不確定探究的一種本能，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的原始動(dòng)力。因此如何利用問(wèn)題優(yōu)化學(xué)生、知識(shí)、老師三者之間的關(guān)系，是提高教學(xué)效果的一種重要途徑。例如，問(wèn)題式教學(xué)法[4]是以學(xué)生為主體、以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法，該方法可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神；通過(guò)將問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)思考的問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法[5]，可以進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)效果。問(wèn)題的設(shè)置是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵，提出問(wèn)題的目標(biāo)性不強(qiáng)、問(wèn)題間的邏輯性不嚴(yán)密，都會(huì)限制問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果。如何建立問(wèn)題鏈也是問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法研究熱點(diǎn)，筆者提出了一種基于知識(shí)樹(shù)構(gòu)建問(wèn)題鏈的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，嘗試先構(gòu)建課程知識(shí)樹(shù)，然后基于知識(shí)樹(shù)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，最后將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)的組織起來(lái)，形成KT-PL（knowledge tree-problem link）問(wèn)題鏈，使問(wèn)題鏈中的問(wèn)題既能覆蓋知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題間又具有嚴(yán)密的邏輯性。

1 KT-PL問(wèn)題鏈的概念

課程的知識(shí)體系一般以知識(shí)樹(shù)的方式組織，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)很好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前后、層次關(guān)系，但并沒(méi)有很強(qiáng)的因果關(guān)系，不便于理解與掌握。單個(gè)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，但沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，因此將所有知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題有機(jī)組織起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的鏈表結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題鏈表中問(wèn)題的自然銜接分析解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)樹(shù)中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程。因此，KT-PL問(wèn)題鏈就是老師基于課程的知識(shí)樹(shù)構(gòu)建具有自然銜接關(guān)系的問(wèn)題隊(duì)列，使問(wèn)題鏈具有全面性和銜接性，全面性體現(xiàn)了問(wèn)題集覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，銜接性體現(xiàn)了問(wèn)題間的自然過(guò)渡。

2 KT-PL問(wèn)題鏈的模型

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷理解、掌握、運(yùn)用三個(gè)階段，而為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)、這個(gè)知識(shí)是什么、怎么用這個(gè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，正是對(duì)應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性了解、原理性的掌握、靈活性應(yīng)用的三個(gè)階段，體現(xiàn)了問(wèn)題鏈所需要的自然銜接過(guò)程。因此，KT-PL問(wèn)題鏈從“為什么”（Why）開(kāi)始、經(jīng)過(guò)“是什么”（What）、到“怎么用”（How）結(jié)束。

KT-PL問(wèn)題鏈的模型由問(wèn)題和問(wèn)題間的關(guān)系構(gòu)成，通過(guò)關(guān)系將問(wèn)題串接成問(wèn)題鏈。根據(jù)問(wèn)題在問(wèn)題鏈中的必要性，將問(wèn)題分為主體問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題四類(lèi)。其中，主體問(wèn)題是問(wèn)題鏈的軀干，它代表了問(wèn)題鏈構(gòu)建的主旨思想，本文采用為什么（Why）、是什么（What）、怎么用（How）三個(gè)主體問(wèn)題；知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題是根據(jù)知識(shí)樹(shù)建立，依據(jù)與Why、What、How三個(gè)主體問(wèn)題耦合的緊密程度，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題分布三個(gè)主體問(wèn)題中；引導(dǎo)性問(wèn)題是問(wèn)題間承上啟下的紐帶，完成問(wèn)題間的自然過(guò)渡；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較難、較重要時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。根據(jù)前后問(wèn)題銜接的緊密程度，將問(wèn)題間的關(guān)系分為直接引導(dǎo)關(guān)系和間接引導(dǎo)關(guān)系兩種，直接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問(wèn)題間有很強(qiáng)的因果關(guān)系，間接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問(wèn)題有前后順序關(guān)系。主體問(wèn)題間是間接引導(dǎo)關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題間具有直接引導(dǎo)關(guān)系或者間接引導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系，發(fā)散性問(wèn)題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系。

3 KT-PL問(wèn)題鏈的構(gòu)建

KT-PL問(wèn)題鏈的構(gòu)建是依據(jù)知識(shí)樹(shù)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題分布到Why、What、How三個(gè)主體問(wèn)題中，通過(guò)加入引導(dǎo)性問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)間的間接引導(dǎo)關(guān)系轉(zhuǎn)換成直接引導(dǎo)關(guān)系的過(guò)程，如圖1所示。

1）構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，選擇知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的層次和前后關(guān)系構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，并設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。一般知識(shí)樹(shù)中左側(cè)分支的知識(shí)點(diǎn)要先于右側(cè)的知識(shí)點(diǎn)，可以采用先序遍歷知識(shí)樹(shù)的方式，依次建立知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，確保不遺漏知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間可以是一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)一的關(guān)系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，也可以設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2）建立間接引導(dǎo)關(guān)系。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的前后關(guān)系以及與Why、What、How三個(gè)主體問(wèn)題耦合的緊密程度，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題分布鏈接到三個(gè)主體問(wèn)題中，并畫(huà)出間接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，虛線(xiàn)箭頭表示了問(wèn)題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了間接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過(guò)程。

3）建立直接引導(dǎo)關(guān)系。

補(bǔ)充引導(dǎo)性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，用引導(dǎo)性問(wèn)題及直接引導(dǎo)關(guān)系替代；若知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題間是直接引導(dǎo)關(guān)系，則直接將間接引導(dǎo)關(guān)系替換為直接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，實(shí)線(xiàn)箭頭代表了直接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了直接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過(guò)程。

4）完善問(wèn)題鏈。

問(wèn)題鏈?zhǔn)怯扇握n老師構(gòu)建，是從授課者的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織問(wèn)題，并不一定一次就能夠設(shè)計(jì)出完全適合學(xué)生思維的問(wèn)題集，因此在授課的過(guò)程中，可以不斷收集整理學(xué)生的問(wèn)題，將其擴(kuò)充或替代為問(wèn)題鏈中的問(wèn)題。

4 KT-PL問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)實(shí)例

在作戰(zhàn)模擬課程中，我們以章為單位構(gòu)建了知識(shí)樹(shù)，采用思維導(dǎo)圖的方式用MindManager工具構(gòu)建了問(wèn)題鏈。本文以第一章為例構(gòu)建問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖3），其構(gòu)建過(guò)程如下。

（1）構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容和要求畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)樹(shù)，如圖3中的知識(shí)點(diǎn)樹(shù)所示。

（2）構(gòu)建主體問(wèn)題。在問(wèn)題鏈中構(gòu)建主體問(wèn)題“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”“B作戰(zhàn)模擬是什么？”“C如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題？”

（3）設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)樹(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，將其分布到主體問(wèn)題鏈中，并描述知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖3中知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。將知識(shí)樹(shù)中“概念”“分類(lèi)”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題歸屬到“作戰(zhàn)模擬是什么？”主體問(wèn)題鏈中；將知識(shí)樹(shù)中“應(yīng)用”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題？”；從知識(shí)點(diǎn)的角度，“作戰(zhàn)模M發(fā)展歷史”應(yīng)歸屬到“概念”知識(shí)點(diǎn)，也就是將其歸屬到概念對(duì)應(yīng)“作戰(zhàn)模擬是什么？”的問(wèn)題鏈中，但根據(jù)實(shí)際內(nèi)容介紹古代、近代、現(xiàn)代作戰(zhàn)模擬的應(yīng)用情況，將其歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題”更容易理解與接受。

（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題。如圖3中“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”后面的問(wèn)題都是引導(dǎo)性問(wèn)題，從“A.1如何在未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得勝利？”問(wèn)題討論出發(fā)，得出要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)研究，獲得經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論。由“A.2如何研究作戰(zhàn)和戰(zhàn)爭(zhēng)這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)員回想曾參加過(guò)的數(shù)學(xué)建模比賽，得出用數(shù)學(xué)建模方法解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的結(jié)論。由“B.1什么是數(shù)學(xué)建模？”“B.2如何建立數(shù)學(xué)模型？”引導(dǎo)至第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題“B.3模型是什么？”

通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷推進(jìn)，直至所有知識(shí)點(diǎn)完全被問(wèn)題串接。

5 結(jié) 語(yǔ)

知識(shí)樹(shù)構(gòu)建問(wèn)題鏈的課程設(shè)計(jì)方法屬于問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，其實(shí)施應(yīng)遵循“三環(huán)”“六步” 的問(wèn)題教學(xué)法 ，但由于問(wèn)題鏈中問(wèn)題較多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，如何將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有效地貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）注重問(wèn)題的收集與分析?？梢越柚鶰OOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在課前對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行收集，分析存在的普遍性疑問(wèn)，并與問(wèn)題鏈中的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，列入課堂要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（2）精確控制問(wèn)題的討論進(jìn)度。在課堂中，把握引導(dǎo)性問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的討論節(jié)奏，適當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性問(wèn)題鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，防止簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)度討論。

（3）拓展問(wèn)題研討的時(shí)間和空間。借助MOOC、SPOC等平臺(tái)，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題進(jìn)行課后討論。

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問(wèn)題鏈實(shí)施教學(xué)，可以極大地提高教師對(duì)課程知識(shí)體系的全面掌握程度，促進(jìn)課程知識(shí)體系的完善。在構(gòu)建KT-PL問(wèn)題鏈過(guò)程中，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系進(jìn)一步梳理，可能發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中知識(shí)點(diǎn)缺失問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善課程知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題鏈時(shí)，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的理解與表達(dá)，把握重難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)施技巧。學(xué)生在分析、解決KT-PL問(wèn)題鏈問(wèn)題的過(guò)程中也能夠自然的形成知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)后不易忘、學(xué)后會(huì)用的效果。

第一作者簡(jiǎn)介：張睿，男，副教授，研究方向?yàn)樽鲬?zhàn)模擬和數(shù)據(jù)工程，。

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