課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
一、對象與方法
1．研究對象
2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫(yī)院實(shí)習(xí)的口腔科實(shí)習(xí)生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學(xué)本科學(xué)歷，15人為大專學(xué)歷。隨機(jī)分成人數(shù)為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。
2．研究方法
在要開學(xué)習(xí)研討會時(shí)，帶教老師提前一周將預(yù)先準(zhǔn)備好病例的基本資料發(fā)給實(shí)習(xí)生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認(rèn)識，從而提出一系列學(xué)習(xí)問題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關(guān)的假設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動計(jì)劃四部分內(nèi)容。②實(shí)習(xí)生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫，與老師、同學(xué)討論交流等方式進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí)，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結(jié)會時(shí)，帶教老師給實(shí)習(xí)生提供病例余下的資料，實(shí)習(xí)生要將前后有用的信息進(jìn)行整合，互相討論，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協(xié)同下，對小組組員的研究學(xué)習(xí)成果作可靠性判斷。討論結(jié)束后，組長要以口頭或其他形式對學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。④進(jìn)行自我總結(jié)，小組各組員對這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作，使自己對病例下一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能，最大限度地獲取知識。
3．對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評估測試
①活動調(diào)查報(bào)告的方式：口頭陳述或匿名書面報(bào)告兩種方式；②評價(jià)的資料來源包括：個(gè)人進(jìn)步記錄；帶教老師評價(jià)，組員自我評價(jià)與互評；客觀書面理論測試及各項(xiàng)臨床技能考核。記錄人對測試結(jié)果做好記錄，并上交科室保存。
二、結(jié)果
1．實(shí)習(xí)生對PBL教學(xué)法效果的評價(jià)
PBL教學(xué)法有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶；有利于提高實(shí)習(xí)生的自學(xué)能力、辯證思維能力及綜合能力。運(yùn)用這種方法可將口腔理論知識與臨床實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，便于發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動性，增加實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對實(shí)習(xí)生匿名書面調(diào)查顯示：學(xué)生各方面能力的鍛煉起到促進(jìn)的作用。見表1。表122人PBL教學(xué)法效果評價(jià)表［例（％）］調(diào)查內(nèi)容有幫助沒幫助一般掌握理論知識的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高臨床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高學(xué)習(xí)興趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、總結(jié)資料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思維能力21（95．45）0（0）1（4．55）綜合素質(zhì)的鍛煉22（100）0（0％）0（0）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力18（81．8）2（18．2）0（0）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力22（100）0（0）0（0）
2．帶教老師對PBL教學(xué)法效果的評價(jià)
在隨機(jī)抽中的6名教師（男性4名，女性2名）均認(rèn)為運(yùn)用PBL教學(xué)法，教學(xué)氣氛輕松、活躍，帶教老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師為了引導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生各種意想不到的問題，課前必須查詢大量資料進(jìn)行備課，這樣在很大程度上間接地促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平提高，達(dá)到教與學(xué)齊頭并進(jìn)。
第2篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
（1）激發(fā)學(xué)生對數(shù)控加工學(xué)習(xí)興趣。俗話說興趣是最好的老師。任何一門新的課程的學(xué)習(xí)學(xué)生總是會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)然數(shù)控實(shí)習(xí)也不例外，所以要“利用”學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在許多高職院校數(shù)控專業(yè)都有校企合作單位，我院更是有一家校內(nèi)企業(yè)，專門從事鋁件數(shù)控加工。學(xué)生可以在參加實(shí)習(xí)前到企業(yè)車間參觀，通過觀看零件加工過程再結(jié)合在課堂所學(xué)知識，能有一個(gè)相互深化認(rèn)知的作用，同時(shí)追蹤某一零件的整個(gè)加工過程，便于了解數(shù)控機(jī)床零件加工工藝。提前進(jìn)入企業(yè)對學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)也大有好處，老師講再多都不如他自己去觀察、去思考。有了這些作為鋪墊，更能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)控實(shí)習(xí)積極性。沒有條件的高職院校也可以在網(wǎng)上收集一些數(shù)控機(jī)床加工視頻，讓學(xué)生對這門課程有一個(gè)直接的感觀印象。
（2）利用仿真軟件進(jìn)行入門操作。數(shù)控機(jī)床操作面板上按鍵較多，在進(jìn)行操作面板講解時(shí)如果將每個(gè)按鍵的功能講解一遍，需要花將近二十分鐘，但是效果卻不是很明顯，學(xué)生在聽課的當(dāng)時(shí)可能記住了大部分按鍵的功能，過一段時(shí)間就有可能忘得差不多。甚至有些不認(rèn)真聽的學(xué)生，轉(zhuǎn)身就忘得一干二凈了。同時(shí)作為初學(xué)者，面對一個(gè)不熟悉的東西，很多學(xué)生不敢動手，怕引起機(jī)床故障。在他們的潛意識里就覺得，這臺設(shè)備很貴，我還不熟練，我不能隨便操作。為了解決這一問題，我們利用數(shù)控仿真軟件來進(jìn)行模擬操作。我院引進(jìn)的是北京斐克的數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生可以在電腦上認(rèn)識操作面板上的每一個(gè)按鍵，并且進(jìn)行一些簡單的操作，同時(shí)利用仿真軟件也可以進(jìn)行程序的驗(yàn)證，同時(shí)也可以完成零件的仿真加工。完全不用擔(dān)心學(xué)生把實(shí)習(xí)設(shè)備弄壞，從而影響后面的實(shí)習(xí)教學(xué)。
2理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新意識
（1）注重理論聯(lián)系實(shí)際，開展現(xiàn)場教學(xué)。數(shù)控實(shí)習(xí)過程中，需要先給學(xué)生講授基本的機(jī)床操作知識及加工理論，這樣學(xué)生才能真正駕馭機(jī)床。因此，安排適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)課必不可少。當(dāng)然不是說單獨(dú)拿出幾節(jié)課或幾天來上理論課，而是在實(shí)習(xí)過程中將學(xué)生集合起來，現(xiàn)場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識，講完后馬上進(jìn)行實(shí)際操作?，F(xiàn)階段高職院校的學(xué)生一般自學(xué)能力、知識拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內(nèi)容中整理出頭緒來，反而采取這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)效果更好。筆者在帶實(shí)習(xí)的過程中明顯感到在實(shí)習(xí)過程中采用講解演示加動手操作的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)起來明顯要輕松些。
（2）采取分小組模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由于機(jī)床數(shù)量有限，在實(shí)習(xí)過程中我們采取分小組模式，一個(gè)小組5~6人，給他們分配一臺機(jī)床。在這一過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真接受能力強(qiáng)，學(xué)的較好，那他就可以擔(dān)任該小組的組長，充分發(fā)揮“小老師”的角色，指導(dǎo)本小組內(nèi)其他成員。同時(shí)如果小組內(nèi)有成員完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，機(jī)床可以讓給其他成員操作。而他可以進(jìn)行比如自行設(shè)計(jì)零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業(yè)生中就有好幾個(gè)同學(xué)在三年一期實(shí)習(xí)過程中利用課余時(shí)間將自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品加工了出來。這部分同學(xué)在畢業(yè)答辯的時(shí)候受到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯老師的好評。
3促進(jìn)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生共同提高
（1）注重實(shí)習(xí)教師自身素質(zhì)提高。數(shù)控機(jī)床是典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，涉及液壓、電氣控制、機(jī)械傳動等各方面知識，不管在教學(xué)還是在日常設(shè)備管理中對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了很高的要求。因此，利用寒暑假送實(shí)習(xí)教師到兄弟院校培訓(xùn)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成了提高實(shí)習(xí)教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。我院每個(gè)學(xué)期都有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外出參加培訓(xùn)，取到很好提高師資的效果。
第3篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評價(jià)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動方案及時(shí)請教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實(shí)際，有針對性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
第4篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué) 多元化 仿真系統(tǒng) 職業(yè)意識
多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識別的特性。多元化的教學(xué)是中職教學(xué)的目標(biāo)之一，也是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要提出的，多元化的教學(xué)體系是對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合評價(jià)等方面所反映出的內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個(gè)性的需要。所以中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的多元化教學(xué)需要盡快實(shí)施起來，實(shí)施方法如下：
一、采用數(shù)控仿真系統(tǒng)加以教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的操作和編程能力
1.“數(shù)控仿真系統(tǒng)”的應(yīng)用。數(shù)控專業(yè)的仿真系統(tǒng)就是模擬真正的機(jī)床操作，模擬性的系統(tǒng)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中必不可少，學(xué)習(xí)數(shù)控不僅要在理論上弄懂，其實(shí)踐性操作顯得更重要，數(shù)控車床編程和實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床維修等編程的操作受益于“數(shù)控仿真系統(tǒng)”，教師可以通過仿真系統(tǒng)在課上對操作過程進(jìn)行講解。
2.強(qiáng)化編程能力。數(shù)控能否被學(xué)生學(xué)好，其關(guān)鍵就看這個(gè)學(xué)生的編程學(xué)得如何，編程時(shí)需要注意到很多技術(shù)性問題，在編程過程中，學(xué)生要按照加工工藝的各種流程，根據(jù)圖片進(jìn)行詳解，并能夠通過一些縝密的計(jì)算，獲得刀位的數(shù)據(jù)等加工工藝的流程。編程如果出錯，最后加工出來的產(chǎn)品必然就不會合格，這樣的結(jié)果就是既浪費(fèi)材料又浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也會慢慢地對編程有畏懼感，失去學(xué)習(xí)數(shù)控的興趣，所以要強(qiáng)化學(xué)生的編程能力。
3.強(qiáng)化操作。仿真系統(tǒng)能夠最大限度地提高學(xué)生的操作能力，強(qiáng)化的本身就是讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐性鍛煉，仿真系統(tǒng)能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生在編程的時(shí)候也就能通過電腦中的檢測對自己的操作做出判斷，不斷地進(jìn)行檢查和分析，并且在教師的幫助下強(qiáng)化操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識
理論與實(shí)踐相結(jié)合就是日常所說的“理實(shí)――體化教學(xué)法”，也就是需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸理論的過程，曾經(jīng)的數(shù)控教學(xué)將理論實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課分得特別清楚，這樣就會顯得課程具有很強(qiáng)的分塊話化，很多知識根本得不到靈活運(yùn)用。采用相融合、一體化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生很快地適應(yīng)企業(yè)的各種要求，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.教師滲透理論知識。教師要讓學(xué)生充分了解理論知識，為后一步學(xué)生的操作能力的提高奠基，教學(xué)的場所可以是普通的教室，也可以是實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)的車間，只要教師認(rèn)為能夠更高效率地完成教學(xué)任務(wù)即可。師生之間邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊做，在講解中可以適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐內(nèi)容，具體化和抽象化的知識聯(lián)系在一起理解，理中有實(shí)，實(shí)中有理，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，與后來的操作訓(xùn)練對號入座。
2.參觀實(shí)習(xí)，走出課本。很多知識都是課本上學(xué)不到的，在校內(nèi)和課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)，但是每次的實(shí)習(xí)都必須有很強(qiáng)的目的性，而且在實(shí)習(xí)過后應(yīng)當(dāng)有很好的實(shí)結(jié)。通過大規(guī)模企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，并且在實(shí)習(xí)過程中自覺地并且高效率地將理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
3.參加頂崗實(shí)習(xí)。中職學(xué)生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工不可忽略的環(huán)節(jié)。在定崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生更進(jìn)一步地了解數(shù)控專業(yè)，并且學(xué)到相應(yīng)的感性知識，拓寬知識面，通過操作掌握企業(yè)的工作方法，形成擔(dān)任技術(shù)工作的能力，學(xué)到更多有用的知識，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、多元化教學(xué)離不開多元化評價(jià)
數(shù)控專業(yè)在過程評價(jià)體系中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)適應(yīng)性人才的教育特點(diǎn)，將學(xué)生的自我評定和教師的評定相結(jié)合，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行綜合性評價(jià)。評價(jià)的功能主要通過學(xué)生的課堂和日常的表現(xiàn)及時(shí)地反映給學(xué)生，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，數(shù)控專業(yè)的評價(jià)主要有以下兩個(gè)方面。
1.學(xué)生自我評定為主。學(xué)生必須很好地進(jìn)行自我評價(jià)，對自身學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等情況進(jìn)行自我總結(jié)和思考。數(shù)控專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，以企業(yè)的員工工作過程為腳本，在評價(jià)的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤搿肮ぷ魅罩尽?，讓學(xué)生在填寫過程中了解自己的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的工作日志了解學(xué)生的大體情況，使得學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)交流和反饋。
2.教師評價(jià)為輔。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生做出評價(jià)，讓學(xué)生了解自己所處的位置，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況和作業(yè)的完及數(shù)控操作。對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握和解決問題能力等方面進(jìn)行考核。教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方法。
四、結(jié)語
中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，多方面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)控技能。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：互助教學(xué)；工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)；自我總結(jié)
作者簡介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動力工程系，副教授。（河北 保定 071051）
基金項(xiàng)目：本文系保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題“動力類理論課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0129-02
“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”是三年制高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)的核心課程之一，為學(xué)生從事制冷空調(diào)工程相關(guān)工作提供必要的理論和實(shí)踐技能支撐。以往教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與程度不高，對所學(xué)知識在工程實(shí)踐中的應(yīng)用體會不深。學(xué)生雖然很重視該門課程的學(xué)習(xí)，但是沒有很好的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生僅僅靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。針對以上問題，筆者在“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)過程中，嘗試在課堂教學(xué)中采用自主互助教學(xué)模式，用一項(xiàng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿始終，設(shè)置全方位考核評價(jià)方法等一系列改革措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。
一、自主互助教學(xué)模式
自主互助教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式同時(shí)應(yīng)用了自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)兩種方法。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的見解，有學(xué)者認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合在一起形成的內(nèi)在機(jī)制。[1]由于學(xué)生長期以來處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是進(jìn)入大學(xué)二年級以后，學(xué)生對大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)形成定勢，習(xí)慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點(diǎn)后進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，把考試及格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求在課程開始階段要讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，才能更好地發(fā)揮他們的主體作用。
本次課程改革實(shí)踐，筆者通過介紹課程知識在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生去思考、探究的動力。例如以學(xué)生前一個(gè)學(xué)期認(rèn)識實(shí)習(xí)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)習(xí)中所見到的設(shè)備和它們之間的聯(lián)系。比如風(fēng)機(jī)盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規(guī)格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會有哪些用處等。學(xué)生們通過聽介紹，對課程在工作中的作用有了更清晰的認(rèn)識之后，普遍表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我調(diào)控和評價(jià)。[1]然而，高職學(xué)生雖然有通過學(xué)習(xí)走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學(xué)生是無所適從的。這就需要教師幫助學(xué)生把一個(gè)大的目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生們自己學(xué)著去實(shí)現(xiàn)。最后把小目標(biāo)匯集成最終的大目標(biāo)。這就是本次課程改革設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)初衷。因?yàn)閷W(xué)習(xí)完本課程之后，要求學(xué)生具備空調(diào)工程的初步設(shè)計(jì)能力，所以我們以某培訓(xùn)中心教學(xué)樓中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)為主線，把課程的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為要完成的工程項(xiàng)目所需要解決的問題。把這些問題留給學(xué)生，作為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)為努力的方向。
合作性學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[2]合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組搭配得是否合理直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學(xué)改革實(shí)踐，把空調(diào)1101班46名學(xué)生分成了6個(gè)小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，把各種特征的學(xué)生盡量均勻分配到不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組中，以利于實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。從本次教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果來看，有兩種類型的小組，學(xué)習(xí)的效果較好。一種是組長領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，能很好地分配各項(xiàng)工作任務(wù)；一種是小組成員都比較自覺，能主動要求承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是課堂教學(xué)中作為討論組，一個(gè)是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中作為工作組。課堂教學(xué)過程基本按以下五個(gè)步驟進(jìn)行，在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好課堂節(jié)奏。
一是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識和能力目標(biāo)，自學(xué)教材和搜集資料，標(biāo)記不能理解掌握的知識點(diǎn)。自學(xué)主要在課前進(jìn)行，課堂上留出5-10分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間。
二是討論。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，互相提出問題，集體討論解決。
三是交流展示。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識點(diǎn)，自己確定一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)給全體同學(xué)講解。
四是提問。講解結(jié)束后，同學(xué)們就其所講的知識進(jìn)行提問，由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行解答。
五是歸納。先由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生就自己所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后由教師總結(jié)全部知識點(diǎn)，并對學(xué)生講解不夠透徹或遺漏的地方進(jìn)行講解。
二、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線
工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識單元之后，完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成過程以小組為單位，各成員扮演實(shí)際工作中的工程設(shè)計(jì)人員角色，[3]主要在課后進(jìn)行，課堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，主要用于解決設(shè)計(jì)過程中存在的共性問題。要使學(xué)生能更好地得到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，選擇好工程案例是關(guān)鍵。該方法曾在保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院空調(diào)2010級“通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程”教學(xué)中試用，工程案例選的是學(xué)校南校區(qū)培訓(xùn)樓空調(diào)設(shè)計(jì)。該工程一共12層，建筑面積大，學(xué)生完成相應(yīng)設(shè)計(jì)困難，導(dǎo)致很多學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。本次工程項(xiàng)目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學(xué)課程知識點(diǎn)的一個(gè)建筑為例，學(xué)生通過一定的努力可以完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有一定的成就感，提高了其學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了其對空調(diào)工程設(shè)計(jì)的興趣。教學(xué)中鼓勵學(xué)生采用暖通輔助設(shè)計(jì)軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算，但因課時(shí)有限，在課堂上不能更多介紹輔助設(shè)計(jì)軟件的使用方法，僅有個(gè)別學(xué)生的部分內(nèi)容采用了軟件計(jì)算。
總結(jié)歸納是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是學(xué)生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。[4]以往講授為主的教學(xué)中，歸納總結(jié)一般由教師完成，本次教學(xué)改革實(shí)踐把總結(jié)分為階段總結(jié)和最終總結(jié)，留給學(xué)生完成，起到了很好的效果。階段總結(jié)在完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行，最終總結(jié)在完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和反思，進(jìn)行必要的拓展思考。如在完成相關(guān)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到了哪些知識點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)等?？偨Y(jié)的過程，可以促使學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識體系。另外，把寫總結(jié)作為學(xué)生課后作業(yè)的一部分還可以避免學(xué)生作業(yè)的相互抄襲現(xiàn)象，比布置答案相對固定的習(xí)題作業(yè)效果好。
三、全方位考核評價(jià)
全方位的考核是采用學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)，過程考核與期末考試相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。各評價(jià)成績占最后總成績的比重見表1。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮考核評價(jià)的導(dǎo)向作用，及時(shí)反饋學(xué)生的成績，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]
其中學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)作為過程考核，主要用于改進(jìn)教學(xué)，區(qū)分的等級及時(shí)在班級中公布，使學(xué)生了解其他組的情況，找出差距，改進(jìn)自己的工作。期末考試試題的設(shè)計(jì)多采用突出應(yīng)用能力的開放性題目，以區(qū)分學(xué)生等級為目標(biāo)。
要發(fā)揮好評價(jià)的導(dǎo)向作用，需要避免學(xué)生在自評和小組評價(jià)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成主觀臆斷、摻雜個(gè)人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對學(xué)生的打分情況進(jìn)行抽查，起到督導(dǎo)糾查的作用。在本次教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主確實(shí)并非易事。如在學(xué)生自評中，有的學(xué)生給自己打分偏高，有的小組評價(jià)中出現(xiàn)得分相同的現(xiàn)象。在第一次發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)，筆者及時(shí)給學(xué)生做思想工作，幫助其認(rèn)識學(xué)習(xí)成績和發(fā)揮民主的意義，之后的成績評定情況有所好轉(zhuǎn)，但仍不十分理想。相信在連續(xù)幾屆學(xué)生中采用這種民主打分的方法，逐步加強(qiáng)相關(guān)制度的建設(shè)，打分不夠客觀的情況會有所改觀。
本次教學(xué)改革經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往有很大提高，從學(xué)生最終成績和能力提高情況來看，學(xué)生對空調(diào)工程設(shè)計(jì)過程有了清晰的認(rèn)識，基本掌握了相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算方法。從學(xué)生期末進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)來看，學(xué)生的動手能力和小組合作能力有顯著提高，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量較往屆學(xué)生也有提高。當(dāng)然，本次教學(xué)改革也還有需要進(jìn)一步完善的地方，比如如何設(shè)置更好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制課堂的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率；編寫適合該教學(xué)模式的教材，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)特色等。總之，本次教學(xué)改革實(shí)踐的三個(gè)模塊互為補(bǔ)充，形成了合力，在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。
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第6篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：集中實(shí)踐課程；實(shí)習(xí)過程；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)習(xí)環(huán)境
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0073-02
師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程是以獲取實(shí)踐性知識、發(fā)展師范生實(shí)踐能力和挖掘師范生實(shí)踐智慧為目標(biāo)的課程，它體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)效性等特點(diǎn)[1]，因而已成為地方院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。以我校地理科學(xué)專業(yè)為例，集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)31分，占總學(xué)分的18.8％，其中教育實(shí)習(xí)學(xué)分占集中實(shí)踐課程總學(xué)分的1/3[2]。由此可以看出，教育實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中占有重要地位。因此，我校已逐步建設(shè)了一批教育實(shí)習(xí)基地，尤為典型的是湖南省桃源縣第一中學(xué)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)雙方近十年的實(shí)踐合作，桃源一中2010年正式確定為“湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地”?，F(xiàn)就我校與桃源一中在開展實(shí)踐課程教學(xué)、完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、提高學(xué)生的教育教學(xué)能力等方面的工作，談幾點(diǎn)體會。
一、實(shí)習(xí)過程規(guī)范化設(shè)計(jì)，務(wù)實(shí)性貫徹
根據(jù)科爾伯教師教育經(jīng)驗(yàn)反思四階段“具體經(jīng)驗(yàn)-觀察分析-重新概括-積極驗(yàn)證”循環(huán)模式，遵循教師成長規(guī)律，有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能，通過學(xué)習(xí)、模仿和訓(xùn)練逐步形成完善的教學(xué)技能，從無到有，從局部到系統(tǒng)，從生疏到成熟，從認(rèn)知到體悟，從模仿到創(chuàng)造，進(jìn)而形成實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)其職業(yè)應(yīng)聘能力和就業(yè)競爭力，我們同實(shí)習(xí)基地一道，求真務(wù)實(shí)，規(guī)范實(shí)習(xí)過程。
1.練功。教育實(shí)習(xí)出發(fā)前（一般9月中下旬），在充分銜接實(shí)習(xí)基地的課程教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)在我校微格實(shí)驗(yàn)室針對性地開展為期2周的課堂教學(xué)技能和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（一般為高中地理必修Ⅰ第二章）的校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)生初步掌握和熟悉基本教學(xué)技能和實(shí)習(xí)內(nèi)容。
2.見面。在實(shí)習(xí)生到達(dá)實(shí)習(xí)基地的當(dāng)天，由基地學(xué)校主持召開實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任見面會?；貙W(xué)校負(fù)責(zé)人介紹學(xué)校、輔導(dǎo)老師、學(xué)生以及班主任的情況；同時(shí)由實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師介紹實(shí)習(xí)生的情況，并及時(shí)將實(shí)習(xí)生安排到各班，與學(xué)生見面。
3.觀摩。班杜拉（A.Bandur）認(rèn)為由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生[3]。因此，我們在帶隊(duì)老師的組織下，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課程教學(xué)和班主任工作的觀摩活動（也叫跟班周）。實(shí)習(xí)生深入到班級，由班主任安排一周時(shí)間觀摩班主任工作，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（一帶二或一帶三形式）安排一周觀摩課，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)等方面的基本要求與具體環(huán)節(jié)。
4.培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前期，先后三次參加分別由實(shí)習(xí)基地主管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任和地理教研組長主講的教學(xué)和管理知識培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生從宏觀到微觀、從學(xué)校到班級、從管理到教學(xué)，全面了解情況、把握要領(lǐng)、進(jìn)入角色。
5.踐行。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要求實(shí)習(xí)生每天交流自己的心得體會，及時(shí)總結(jié)工作上的得失，形成可供大家借鑒與注意的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。每天安排由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的對實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的聽課、評課活動；每周兩次開展由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生參加的集體式備課的教學(xué)研究活動。
6.總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，班主任和科任指導(dǎo)老師、相關(guān)管理部門負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地召開實(shí)結(jié)會，從班主任工作、課堂教學(xué)工作和社會調(diào)查工作三方面，對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行客觀和富有指導(dǎo)性的評價(jià)和自我總結(jié)，并初步評定實(shí)習(xí)成績。返校后，召開教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，不同實(shí)習(xí)隊(duì)、高年級與低年級共享經(jīng)驗(yàn)，并評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)、實(shí)習(xí)生，并給定最終實(shí)習(xí)成績。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)備，個(gè)性化展示
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須遵循基本教學(xué)規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)范式準(zhǔn)備；教學(xué)過程卻要因時(shí)、因人制宜。我校地理科學(xué)專業(yè)作為教育部和湖南省特色專業(yè)、湖南省重點(diǎn)專業(yè)歷來注重基本內(nèi)容與特色創(chuàng)新結(jié)合，湖南省示范性高級中學(xué)――桃源一中亦是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與創(chuàng)新性培養(yǎng)結(jié)合的典范。
1.標(biāo)準(zhǔn)化備課。以實(shí)習(xí)隊(duì)為單位，集體備課，注重交流與研討，及時(shí)研究解決教學(xué)中的問題。備課活動必須做到“四定”：定主題、定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！八膫洹保簜浣滩?、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法?！拔褰y(tǒng)一”：學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一考試。
2.“模課”式試講。先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師示范，繼而推選公認(rèn)基礎(chǔ)較好、準(zhǔn)備較到位的實(shí)習(xí)生試講，再分別一一試講；再研討，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，確定一個(gè)相對固定的授課范式，再試講，直至人人過關(guān)；實(shí)習(xí)生一節(jié)課一般要經(jīng)過四到五次的試講。
3.個(gè)性化教學(xué)。要求實(shí)習(xí)生每一堂都能體現(xiàn)“精、氣、神”，即精力充沛，氣勢旺盛，神采飛揚(yáng)。為此，我們特定準(zhǔn)備了一面鏡子，稱為“模鏡”。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思想新，信息多，設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧，密度大，節(jié)奏快；上課精心設(shè)計(jì)，有起伏，有轉(zhuǎn)換，有，方法活，師生配合默契、課堂氣氛和諧；立體多向交往，教法不拘一格，富有變化。
三、實(shí)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)化保障，人性化服務(wù)
良好的實(shí)習(xí)環(huán)境是保障教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。桃源一中作為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地在實(shí)習(xí)環(huán)境方面獨(dú)樹一幟，集中體現(xiàn)在：一是校園文化底蘊(yùn)深厚，讓每位實(shí)習(xí)生深切感受到人民教師的博懷和職業(yè)情操，感慨教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)雅。二是在校長為首的各級領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心下，專門開辟了供實(shí)習(xí)生使用的集中備課與教學(xué)課件制作教室、試講教室、會商與研討室、寢室等系統(tǒng)化實(shí)習(xí)條件。三是實(shí)習(xí)基地將實(shí)習(xí)生與在校教師同等對待，為實(shí)習(xí)生提供校內(nèi)餐卡統(tǒng)一用餐、水電供應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)資源利用、健身休閑娛樂等方面優(yōu)良條件，從而保障了實(shí)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)化，展示了人性化的服務(wù)意識。這也為我們今后新建和創(chuàng)建師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程教學(xué)基地提供了典范。
總之，教育實(shí)習(xí)是師范生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換必需的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地方院校師范類專業(yè)集中實(shí)踐課程的重要組成部分具有不可替代性。今后，我們應(yīng)在立足師范生的直接經(jīng)驗(yàn)、回歸師范生的職業(yè)生活世界和關(guān)注師范生的親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高師范生對集中實(shí)踐課程重要性的認(rèn)識，規(guī)范集中實(shí)踐課程的教學(xué)工作，將集中實(shí)踐課程學(xué)習(xí)意識和能力貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加大集中實(shí)踐課程的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)師范生開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
一，大學(xué)的學(xué)業(yè)
進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)有些讓我不知所措，一些學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間分配讓我找不到了自我。在這四年里面，在同一門課程上，我有過一次掛科，一次補(bǔ)考，一次重修。其余的成績基本是中等的，班級綜合測評基本是位于中等左右。英語通過了四級，計(jì)算機(jī)過了一級。
總結(jié)學(xué)業(yè)的成績時(shí)，我分析了如下幾個(gè)不足之處。
首先是我的學(xué)習(xí)態(tài)度，不夠端正，在高中進(jìn)入大學(xué)以后沒有轉(zhuǎn)變好，一下子沒有適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏，整個(gè)人如脫韁的野馬，放縱的玩，忽略了大學(xué)的課程，一些課程的考試都是在最后的幾個(gè)考試周中突擊通過的。這些一直是一個(gè)遺憾，在以后的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漏洞，那些課程中的知識在腦海中產(chǎn)生了空白。不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在后來的學(xué)習(xí)中，讓我對好多課程不感興趣，提不起精神，好多知識因?yàn)檫@樣的原因，沒有去深入研究過。在后來的時(shí)候，我的成績就是一直很平平，這樣的態(tài)度就只能取得這樣的成績。
在學(xué)習(xí)方法上，也產(chǎn)生了一些矛盾，高中時(shí)的那些原始積累知識的方法，已經(jīng)讓自己在失敗中一個(gè)個(gè)否定，開始放棄積累知識的積累。開始放棄那個(gè)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法。在課堂中是一步步被動的學(xué)習(xí)。后來的課程更是霧里看花。
計(jì)算機(jī)課程，一直是我四年大學(xué)中的遺憾。不管是上課時(shí)，還是在參加輔導(dǎo)班時(shí)，就沒有靜下心來仔細(xì)看過一遍課本，沒有研究過哪類編程，這也許就是自己的自制力已經(jīng)缺乏到?jīng)]有了的地步。
在后來的一步步挫敗中，我漸漸領(lǐng)悟到了一些想法和所謂的知識學(xué)習(xí)的方法。在以往的復(fù)習(xí)中整理筆記，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會遇到自己感興趣的課程，去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查詢自己想要進(jìn)一步了解的文獻(xiàn)或者別人的論文。在學(xué)習(xí)態(tài)度端正之后，不管是學(xué)習(xí)的興趣還是學(xué)習(xí)的質(zhì)量上有了一些提高。更加顯著的一點(diǎn)就是在綜合測評最好時(shí)達(dá)到了班級22名。
二、大學(xué)的社會實(shí)踐和校園實(shí)踐
在大學(xué)生活里，我參加了一次學(xué)校組織的社會實(shí)踐，擔(dān)任了系學(xué)生會和校學(xué)生通訊社社團(tuán)的職務(wù)，有過一次打工經(jīng)歷，有過8次義工服務(wù)經(jīng)歷。
在校團(tuán)委組織的社會實(shí)踐中，我和團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們，深入到各個(gè)社區(qū)，從事環(huán)保宣傳，進(jìn)行環(huán)保講座，我個(gè)人承擔(dān)了團(tuán)隊(duì)活動的新聞報(bào)道工作，每天在圍繞著“真實(shí)、及時(shí)、生動”做文章，在社會實(shí)踐的一個(gè)月里，我認(rèn)真思考和組織文字，構(gòu)建新穎的標(biāo)題，以及和同學(xué)們做好分工協(xié)作。個(gè)人的文字組織能力和自我信心的培養(yǎng)，從活動中也得到了比較大的提高和鍛煉，就為后來進(jìn)入校學(xué)通社、在校報(bào)等期刊雜志發(fā)表文章奠定了基礎(chǔ)。
在系里擔(dān)任學(xué)生會新聞部部長期間，我從高中進(jìn)入大學(xué)后的內(nèi)向和害羞的性格轉(zhuǎn)變成一個(gè)相對來說已經(jīng)比較外向和比較有自己的工作思路的小記者。在學(xué)生會工作和新聞報(bào)道以及寫作能力上，得到了系里領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在后來的活動中，陸續(xù)參與了校運(yùn)會和系里的大大小小的活動的報(bào)道。
在擔(dān)任校學(xué)通社骨干時(shí)，我在校五月陽光新聞網(wǎng)、《常熟理工學(xué)院報(bào)》發(fā)表了新聞報(bào)道、人物通訊、活動報(bào)道、散文等。同時(shí)，很欣慰地是在常熟市作協(xié)的雜志《常熟田》上也有文章發(fā)表。在校園新聞報(bào)道中，我參與了校黨代會報(bào)道、校學(xué)士學(xué)位迎評報(bào)道等。
在大學(xué)生活的課余時(shí)間，我參加了常熟市流水義工團(tuán)，做了一名志愿者，參加了該團(tuán)組織的以“敬老、愛老”為主題的福利院活動3次，參與了街心廣場捐助助學(xué)活動一次，參與了節(jié)水宣傳活動一次，參與了文明交通宣傳活動一次，參與了助殘賑災(zāi)活動一次。在活動中，學(xué)習(xí)和體味到一個(gè)社會團(tuán)體的工作方式和社會號召力，親眼看到了一個(gè)社團(tuán)的影響力的逐漸變大。
在參與了這么寫社會實(shí)踐之后，自己的社會實(shí)踐能力有了很大提高。
三、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)
曾經(jīng)夢想和憧憬過多次的大學(xué)生活，在大四得到了完美的體現(xiàn)，我們每個(gè)人都有了自己的導(dǎo)師、自己分配到的課題，每天生活學(xué)習(xí)都有了一個(gè)自己的目標(biāo)。各自在自己的起點(diǎn)上尋找自己的目標(biāo)點(diǎn)。
我在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，先在成型加工實(shí)驗(yàn)室，跟著張老師做實(shí)驗(yàn)。對一些塑料方面的諸如平板硫化機(jī)、雙螺桿擠出注塑機(jī)、維卡、拉力機(jī)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我從事了一個(gè)全新課題的研究，學(xué)習(xí)使用了仿真軟件，學(xué)習(xí)了對分析問題的方法。
在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，我在單位里，學(xué)習(xí)到一些簡單但是很實(shí)用的儀器的使用，學(xué)習(xí)到在工作中如何去處理同事關(guān)系和如何在工作中避免大學(xué)里的貪玩的壞習(xí)慣。
四、個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
我的優(yōu)點(diǎn)是性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
缺點(diǎn)是不能夠持之以恒，對很多東西的興趣，來的快，去得也快。
第8篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中職園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn)實(shí)作課 實(shí)踐能力
從現(xiàn)今中職教育的發(fā)展趨勢可以看出，培養(yǎng)有一技之長、適應(yīng)社會發(fā)展、有創(chuàng)造能力的人才，是中職教育的主旨。而實(shí)訓(xùn)性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。那么如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練？如何能在實(shí)踐教學(xué)上有所突破？在此，我總結(jié)多年的園林專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識反思校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在如何構(gòu)建完善實(shí)訓(xùn)實(shí)作課加強(qiáng)中職園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經(jīng)驗(yàn)。
宗旨：合理制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
一、提高、培養(yǎng)師資隊(duì)伍的能力
優(yōu)秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學(xué)生的中間橋梁。高質(zhì)量的師資條件才能給學(xué)生傳授最專業(yè)、最高品質(zhì)的知識內(nèi)函。所以首先學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)高知識、強(qiáng)技能、善于創(chuàng)新研究、高素質(zhì)教學(xué)的綜合性教學(xué)人才。其次，完善教師考評制度，創(chuàng)造良好的師資培養(yǎng)環(huán)境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。為培養(yǎng)更多合格的社會建設(shè)性人才打下堅(jiān)實(shí)的后盾基礎(chǔ)。
二、調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)模式，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在教學(xué)過程中相對繁重的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在各方面做好充分的準(zhǔn)備工作，在付出勞動的同時(shí)，更需要教師深層次思考、研究，使教課內(nèi)容更加好學(xué)、易懂。
（1）調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際分配師資
現(xiàn)代教學(xué)中我們應(yīng)該摒棄實(shí)訓(xùn)課時(shí)單個(gè)教師輔導(dǎo)的模式，應(yīng)嘗試多人輔導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式。老的教學(xué)輔導(dǎo)模式一般是：①授課老師只負(fù)責(zé)理論課程，不負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課由實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)方式易造成理論課與實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容時(shí)間安排產(chǎn)生分隔，學(xué)生不能及時(shí)的對所學(xué)內(nèi)容做出實(shí)踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實(shí)踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實(shí)踐教學(xué)安排不脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)問題，學(xué)校往往會將學(xué)生進(jìn)行分組編排輪流進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)或是直接全體學(xué)生一起到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行實(shí)作實(shí)踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學(xué)生的主體性培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。二是，學(xué)生人數(shù)太多，無良好的分配管制，參與性不強(qiáng)，看的人多做的人少，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行師資合理分配，在圍繞提高和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的前提下來優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的輔導(dǎo)力量，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，除該門課程的任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)以外，還要根據(jù)其課程內(nèi)容特點(diǎn)、校內(nèi)師資條件再增加幾名輔導(dǎo)老師參與輔導(dǎo)，讓綜合性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中能得到充分輔導(dǎo)，這樣不僅加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不會因?yàn)樯鄮熒俚膯栴}而出現(xiàn)對所學(xué)課程內(nèi)容得不到及時(shí)解答、輔導(dǎo)造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導(dǎo)老師之間可以借助此機(jī)會，彼此相互學(xué)習(xí)、交流，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上取長補(bǔ)短以完善自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能，可以在之后的教學(xué)過程中為學(xué)生提供更專業(yè)、更高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供最良好的鋪墊。
三、注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力
在以往教學(xué)模式中往往注重理論教學(xué)體系，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善、規(guī)范，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系松散無章，教學(xué)質(zhì)量和效率相對較低。因此，應(yīng)該制定一套完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供最合理的教學(xué)基礎(chǔ)平臺。注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)見習(xí)要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐。可以制訂一個(gè)主體實(shí)訓(xùn)見習(xí)計(jì)劃，以貫徹產(chǎn)教結(jié)合為原則，在老師的指導(dǎo)下將學(xué)生合理分配組成小組形式進(jìn)行，要以實(shí)行企業(yè)化模式運(yùn)作為導(dǎo)向。小組要選出小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)監(jiān)督和組織其小組的實(shí)訓(xùn)工作，實(shí)踐技術(shù)要以產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化為基準(zhǔn)進(jìn)行。保證在實(shí)訓(xùn)過程中讓每個(gè)學(xué)生都能順利的、專業(yè)的完成播種、移植上盆、養(yǎng)護(hù)管理、擺設(shè)觀賞等一系列實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。通過專業(yè)化實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生將所學(xué)書面理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。
2.加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力。
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，單靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各方需求，學(xué)校必須與校外生產(chǎn)單位合作才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更豐富、廣闊、專業(yè)的實(shí)踐平臺。一是外派老師可以通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會不斷提升自身的知識層次和實(shí)際教學(xué)操作能力。二是可以從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)、技工人員作實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，與企業(yè)合作教學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合路線，訂單式培養(yǎng)政策，既保證了學(xué)生有充足優(yōu)良的實(shí)習(xí)平臺為學(xué)生今后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)互贏。
校外單位實(shí)地學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能掌握程度的一個(gè)標(biāo)尺，是學(xué)生歷練實(shí)踐能力，提高就業(yè)技能的最佳平臺。讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際就業(yè)環(huán)境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學(xué)生進(jìn)行校外合作單位實(shí)習(xí)的機(jī)會，在以往除去頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)時(shí)段的基礎(chǔ)上積極與合作單位協(xié)調(diào)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握良好并已經(jīng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)踐技術(shù)提高的前提下盡量爭取去校外單位進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)或是實(shí)地觀摩的機(jī)會。讓書面理論立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生更深切的了解園林職業(yè)的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學(xué)知識掌握不足之處，督促學(xué)生回校后會更加努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，不斷進(jìn)行自我完善。
頂崗（畢業(yè)）實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從校園步入工作崗位最關(guān)鍵的實(shí)踐時(shí)段，是學(xué)生豐富認(rèn)知、檢驗(yàn)自身綜合能力，聯(lián)系工作單位的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生可以深入生產(chǎn)第一線，直接接觸園林綠化業(yè)的新技術(shù)、新工藝，所以學(xué)生一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)完成實(shí)踐工作任務(wù)，查找自身不足之處，讓整體職業(yè)技能素質(zhì)得到質(zhì)的提高。通過畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)責(zé)任感和適應(yīng)能力。同時(shí)也是企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行相互選擇的時(shí)機(jī)，從而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)成功率，為畢業(yè)生就業(yè)提前做好實(shí)踐準(zhǔn)備。
四、加設(shè)選修實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生職業(yè)技能
在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)的依據(jù)當(dāng)前社會的需求增加一些選修課程如工程監(jiān)理、模型制作、標(biāo)書制作等實(shí)訓(xùn)實(shí)作課以提高完善學(xué)生的專業(yè)能力深度，豐富學(xué)生的專業(yè)知識面，讓其在將來就業(yè)的時(shí)候有更充足的專業(yè)技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設(shè)培養(yǎng)更專業(yè)更多才多藝的人才。
五、改變實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平
在以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中一般都是導(dǎo)師在按部就班的按照教科書所講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐示范。這樣會讓學(xué)生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)思維，間接抑制了學(xué)生創(chuàng)造和分析事物的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學(xué)生根據(jù)植物的不同形態(tài)獨(dú)立思考設(shè)計(jì)出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學(xué)生獨(dú)立思考、操作的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維又增強(qiáng)了職業(yè)操作技能。其次，如果是園路，設(shè)計(jì)和施工方面的教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到如學(xué)校附近公園、校內(nèi)綠化帶、附近小區(qū)綠化帶或是正在施工的現(xiàn)場就其現(xiàn)有園路的形式、結(jié)構(gòu)、組成等進(jìn)行實(shí)地觀察，要現(xiàn)場探討，解析互動，要讓學(xué)生研究它的構(gòu)思和特點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并進(jìn)行解說分析。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性讓學(xué)生能更直觀的了解和吸收所學(xué)內(nèi)容。又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。從而起到引導(dǎo)學(xué)生思考和提高設(shè)計(jì)水平的目的。
六、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
實(shí)踐性強(qiáng)是園林專業(yè)學(xué)科的特性，教學(xué)工作中必須加強(qiáng)生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自我獲取知識和技能的動力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。我們可以結(jié)合單位改造建設(shè)等讓學(xué)生完成實(shí)踐，要讓學(xué)生從實(shí)地勘察；勘察后設(shè)計(jì)；依據(jù)設(shè)計(jì)放線到最后施工整個(gè)過程全權(quán)負(fù)責(zé)來完成，在這一完整的實(shí)踐流程中，既讓學(xué)生了解了上崗后的工作內(nèi)容掌握了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了他們的勞作精神及專業(yè)興趣。
七、結(jié)合實(shí)訓(xùn)論文題目有針對性的安排綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
學(xué)生整個(gè)學(xué)程中重要的是綜合實(shí)訓(xùn)部分，教師要做到因人因地而異，達(dá)到因材施教，把學(xué)生的能力發(fā)揮到最佳。實(shí)訓(xùn)任務(wù)必須緊跟社會需求及實(shí)際情況來計(jì)劃、制訂、落實(shí)。指導(dǎo)教師要通過和學(xué)生交流后再根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、愛好和專長來確定其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及論文題目，一定要要求學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)論文的要求，深入到實(shí)際生產(chǎn)第一線，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和第一手資料，為保證論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生提交知識小節(jié)論文報(bào)告。可以以知識點(diǎn)、章、節(jié)或是學(xué)期等形式，多讓學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐報(bào)告，首先，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生所寫論文內(nèi)容了解學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握程度，可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，其次，可以對學(xué)生起到督促作用，讓其在實(shí)訓(xùn)課程中可以更認(rèn)真的來完成實(shí)踐操作，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真操作實(shí)踐才可以寫出合格的論文總結(jié)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。
八、結(jié)論
以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業(yè)出發(fā)，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據(jù)當(dāng)前形勢，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，定能為社會培養(yǎng)出大批應(yīng)用型實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)社會發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會編. 中華人民共和國職業(yè)分類大. 中國勞動社會保障出版社，1999.
第9篇：課程實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:師范生;教師教育;課程評價(jià);技術(shù)主義;多元化
對未來教師形象的不同理解，在一定程度上就決定了職前教師教育課程評價(jià)的不同選擇與標(biāo)準(zhǔn)。我國職前教師教育課程長期處于知識本位和技能本位取向下，往往不自覺地認(rèn)為師范生的發(fā)展置于學(xué)科內(nèi)容知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)原理和技能掌握的成熟度上。與之相對應(yīng)的職前教師教育課程評價(jià)范式便是基于知識的評價(jià)，僅局限于一種尋求知識(knowledge－seeking)的評價(jià)活動?；谥R的評價(jià)，其出發(fā)點(diǎn)是檢測未來教師對職前教師教育課程內(nèi)容相關(guān)概念、原理等的知識掌握水平和知識的有限運(yùn)用能力。一般而言，基于知識的職前教師教育課程評價(jià)，都是用統(tǒng)一的、絕對化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)指標(biāo)，其評價(jià)方法也主要是采用自上而下的、單一化的量化考試。這種課程評價(jià)有其積極意義，能夠引導(dǎo)未來教師掌握扎實(shí)的理論知識，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是也容易導(dǎo)致未來教師在知識掌握與運(yùn)用在低水平徘徊，缺乏反思與覺醒意識。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評價(jià)，基于“行為目標(biāo)模式”為理論指導(dǎo)，旨趣傾向于預(yù)測控制、科學(xué)量化，只重結(jié)果。這種評價(jià)模式忽視職前教師教育課程的特殊性，職前教師教育課程的培養(yǎng)對象在未來是要從事心靈世界或主觀世界的教師，而不是培養(yǎng)面臨客觀世界的技術(shù)工人?；谄涮厥庑裕毲敖處熃逃n程更多地被視為一種生成的、開放的，是在特定的情境框架內(nèi)教師教育者與師范生進(jìn)行對話的意義建構(gòu)系統(tǒng)。在這種意蘊(yùn)下，職前教師教育課程的評價(jià)也同樣具有生成性、情境性和多元性和非線性等特征，課程評價(jià)不再以單維、線性、機(jī)械的方式發(fā)生，而是一種“鑒賞”、“解釋”或“存在”。因此，職前教師教育課程評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)多元化、質(zhì)性化和主體性的評價(jià)，即從注重師范生對課程知識的機(jī)械記憶、掌握、理解轉(zhuǎn)移到注重師范生對課程知識的獨(dú)特理解、詮釋、質(zhì)疑、批判上，從而促進(jìn)師范生能夠真正地對知識與技能進(jìn)行意義建構(gòu)和生成，成為具有批判反思和自覺意識的未來教師。
一、作為“鑒賞”的多元化評價(jià)
美國美育與課程學(xué)家艾斯納(Eisner，E．W．)認(rèn)為，課程評價(jià)由于過分地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性評價(jià)而缺乏美感。特別是，現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，過分強(qiáng)調(diào)邏輯標(biāo)準(zhǔn)、推論等形式的量化評價(jià)，從而忽略與美學(xué)相關(guān)的“隱喻和詩意”以及用視覺、聽覺等多重感覺的思維形式。正是由于這些思維形式的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感受和思想的刻板，妨礙學(xué)習(xí)者鑒賞課程過程中那些最具隱喻性思維模式的事物或觀念。因此，他認(rèn)為評價(jià)需要考察學(xué)習(xí)者是如何在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)意義的，并將評價(jià)理解為一種鑒賞(connoisseurship)。鑒賞是一種理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程。在這種理念下，職前教師教育課程評價(jià)更加傾向于作為“鑒賞”一種多元化的評價(jià)，反對將師范生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，按照某一種價(jià)值觀來要求師范生。對于教師專業(yè)能力的理解不是僅僅停留在所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識以及技能上，而是融合在這些知識對問題情境所展開的“反思”以及針對問題情境的價(jià)值判斷。這種反思或價(jià)值判斷是具有緘默性、個(gè)體性、情境性的，需要重新解讀、選擇、取舍、融合廣泛的理論知識所形成一種知識，不同的師范生所表現(xiàn)出來氣質(zhì)都具有差異性。要將對師范生的評價(jià)視為一種藝術(shù)欣賞的過程，以鑒賞的態(tài)度，滲透審美的視角，通過專業(yè)的洞察力和豐富的想象力來尋找?guī)煼渡l(fā)展中的細(xì)微變化。因此，這也決定了職前教師教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和彈性化。首先，職前教師教育課程評價(jià)應(yīng)立足于師范生的差異性。雖然我們不能否認(rèn)在教育教學(xué)中存在一些最基本的規(guī)范和統(tǒng)一要求，這樣可以使未來的教師在以后的教育教學(xué)過程中能夠“有章可循”“有規(guī)所依”。但是如果僅僅是以這些作為課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們最終看到的是師范生統(tǒng)一化生產(chǎn)線的批量性結(jié)果，而差異僅僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和等級上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知圖式表現(xiàn)出極大的差異性，因此，在職前教師教育課程內(nèi)容的內(nèi)化、新信息的加工途徑以及生成的結(jié)果圖式上千差萬別。在這種意義建構(gòu)的過程中，受師生個(gè)體差異性的共同影響。
這意味著職前教師教育課程評價(jià)不存在唯一的、統(tǒng)一的或固化的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該確立適合于不同評價(jià)對象的多重標(biāo)準(zhǔn)，反映出知識的不確定性和主體建構(gòu)性，即強(qiáng)調(diào)充分尊重師范生的個(gè)性差異，反對將未來教師培養(yǎng)成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)工人。另外，不同的師范生個(gè)體對于知識或教育教學(xué)理念、情境都有屬于自己的認(rèn)知和見解，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而有一千個(gè)教師就有一千種教學(xué)方式。例如，不同師范生所教學(xué)科不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格等都存在差異，具有明顯的個(gè)體特征。因此，職前教師教育課程的評價(jià)在遵循基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該更多地關(guān)注和尊重未來教師教學(xué)個(gè)性的培育和發(fā)展。如果在課程評價(jià)上能夠反映教學(xué)的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)師范生的參與性、杜絕結(jié)論的絕對性，從而促進(jìn)未來教師的智慧彰顯和屬于自身的教學(xué)風(fēng)格形成。其次，職前教師教育課程評價(jià)應(yīng)立足于師范生發(fā)展的完整性。在現(xiàn)實(shí)中，對師范生理念、情感、價(jià)值、責(zé)任、能力等方面的評價(jià)被消弭，主要是將師范生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。師范生往往迫于考試的壓力，而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“背完、考完、忘完”現(xiàn)象的發(fā)生。
職前教師教育課程評價(jià)應(yīng)該是基于師范生發(fā)展完整性的多維度考察，關(guān)注師范生的教育生活、綜合性體驗(yàn)、視域的融合、主張的重新釋放等，而不僅僅是對師范生基本概念和基本技能識記程度的考察。例如，有研究者就認(rèn)為，除了從教育維度考察未來教師所具備的基本素質(zhì)、表現(xiàn)，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)維度，即教師作為學(xué)習(xí)者，考察師范生的終身學(xué)習(xí)意識與能力，從創(chuàng)造維度考察師范生的創(chuàng)新精神與才能等。筆者認(rèn)為應(yīng)防止課程評價(jià)陷入“見物不見人”的境地，突出對人本身價(jià)值的判斷。因此，職前教師教育課程評價(jià)除了關(guān)注師范生知識與技能的獲得之外，還應(yīng)該關(guān)注師范生的自我概念的建構(gòu)、覺醒意識，從理念、情感、價(jià)值、責(zé)任等多個(gè)層面來完整地解釋師范生的收獲。值得注意的是，作為“鑒賞”的職前教師教育課程評價(jià)并不是盲目欣賞。正如艾斯納所言，藝術(shù)鑒賞也需要做出客觀的判斷，這也是其中的重要部分之一，完全沒有批評就不會產(chǎn)生美。因此，在職前教師教育課程評價(jià)中，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u”，包括對師范生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出改進(jìn)建議，引起師范生的反思，提供持續(xù)發(fā)展的動力。
二、作為“解釋”的質(zhì)性化評價(jià)
傳統(tǒng)的職前教師教育課程評價(jià)中單純以量化的評價(jià)方法，試圖將復(fù)雜的教育過程用一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來分析、比較，據(jù)此判斷師范生的學(xué)習(xí)成效，忽視對師范生學(xué)習(xí)與成長過程的價(jià)值以及創(chuàng)造性的考察。它所衡量的價(jià)值本質(zhì)上是一種工具價(jià)值，即通過一種工具性的行為來判斷某種外在價(jià)值。例如，有師范生談道:“我感覺教育學(xué)的學(xué)習(xí)變成了一些概念背誦過程，例如什么叫教學(xué)方法、什么是教學(xué)策略等。這些東西都要背下來，因?yàn)槲覀兛荚囘€是比較嚴(yán)。但是基本上都是背完、考完、忘完，并沒有真正理解這些定義的內(nèi)涵和意義。”“教育實(shí)習(xí)結(jié)束前，由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)教育實(shí)習(xí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照《師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)表》進(jìn)行成績評定，并簡單的撰寫幾句評語就完事了?！薄拔覀円矔筇顚憣?shí)習(xí)日志。但是大家(指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生)都不會特別重視這個(gè)，大部分實(shí)習(xí)生僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。”傳統(tǒng)意義上的職前教師教育課程評價(jià)完全成為一種工具理必然遭受批判，反對師范生的客觀對待和技術(shù)上的嫻熟作為課程評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更傾向于將職前教師教育課程評價(jià)視為對師范生發(fā)展?fàn)顩r與方向的一種“解釋”(il-luminative)。這種“解釋”涵蓋師范生內(nèi)在的心理、情感、觀念、審美、態(tài)度等難以測量的維度。
作為“解釋”的職前教師教育課程評價(jià)是對師范生的成長經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)微性、個(gè)性化的觀察與記錄，教師教育者以一種專業(yè)的視角對“畫面”進(jìn)行意義詮釋與批判。如前文所述，師范生的發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、緘默性等特征，師范生通過對知識的理解與內(nèi)化，通過與情境的對話，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中的緘默知識或?qū)嵺`性知識展開教育教學(xué)問題的反思與建構(gòu)。因此，師范生獲得知識往往存在于一定的情境中，并且是難以言傳的，只有通過真實(shí)情境中行動、反思與互動才能展現(xiàn)。例如，師范生是否反思、認(rèn)同、自覺、覺醒，主要體現(xiàn)在討論、角色扮演、班級發(fā)言、口頭辯論、立場申明以及探究性活動過程中。職前教師教育課程的特性決定其評價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于“真實(shí)”(authentic)情境的質(zhì)性評價(jià)，其作為主要的課程評價(jià)方法，很難用割裂的、單獨(dú)的、靜態(tài)式的評價(jià)來反映師范生的發(fā)展。質(zhì)性化評價(jià)方式并不是用精確的數(shù)學(xué)語言和量化指標(biāo)體系評價(jià)，而是尋求能反映學(xué)習(xí)者內(nèi)在價(jià)值、主觀感受與心智結(jié)構(gòu)并能為評價(jià)對象的發(fā)展提供支持和解釋的方式。從根本上講，質(zhì)性評價(jià)是為了更好地反映復(fù)雜的教育生活現(xiàn)象，更好地體現(xiàn)對師范生的內(nèi)在發(fā)展的終極關(guān)懷的評價(jià)手段。
三、作為“存在”的主體性評價(jià)
師范生作為職前教師教育課程的主體，而不是知識被動的接受者和技能的模仿者。因此，忽視師范生的自我意識和創(chuàng)造性的“知識旁觀者理論”是不具辯護(hù)性的。課程評價(jià)倡導(dǎo)師范生作為主體之一參與到課程評價(jià)的生成過程中，為情境性的對話提供一個(gè)重要的起點(diǎn)，即突出師范生的主體性自我評價(jià)，從而促進(jìn)師范生自覺對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。海德格爾曾尖銳地批判“存在的遺忘”(Thefor-gottenexistence)，而在職前教師教育課程評價(jià)中，“存在的遺忘”現(xiàn)象也是常見的。傳統(tǒng)的職前教師教育課程評價(jià)關(guān)注外部規(guī)定、控制，追求社會服務(wù)和社會效率。在此情形下，知識來自外部，不動地、不變地存在于自然法則之中，知識可以被發(fā)現(xiàn)，但不能被創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者是容器，是不具個(gè)性和思想的被動接受者。課程評價(jià)的目的被狹隘地理解為甄別、比較，做出“區(qū)分”或者“分級”，那么其過程也被理解為一種自上而下的全或無的“社交”模式。職前教師教育課程評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)的是一種發(fā)展性與主體性的自我評價(jià)，即是對師范生“存在”(being)的追尋。關(guān)注師范生個(gè)體的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，以師范生的自由與解放作為評價(jià)根本目的，強(qiáng)調(diào)師范生作為主體對自己行為的反省意識和能力。以現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和生存論思想為基礎(chǔ)，超越主客對立的認(rèn)識論，主張以主體內(nèi)部體驗(yàn)或外在參與的方法，來理解和解釋世界萬物的價(jià)值。師范生的自我評價(jià)是師范生作為未來教師意識覺醒的體現(xiàn)之一，師范生通過對自我的描述、覺知和詮釋，面對真實(shí)的自我，向“真”敞開，能夠發(fā)揮被評價(jià)者自己的智慧，反思自己，做出自由的、負(fù)責(zé)任的選擇，尋找到真實(shí)的自我發(fā)展空間，獲得真實(shí)的自我實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地將自我評價(jià)和自我批判作為主要依據(jù)時(shí)，也就伴隨著其主體性、自主性與創(chuàng)造性地發(fā)展與進(jìn)步。師范生能夠在不斷自我總結(jié)和剖析中重新規(guī)劃自我的發(fā)展路徑，對自我的未來發(fā)展做出新的判斷和憧憬。師范生自我評價(jià)包括自我簡介、成長日記、心靈日記、自我評價(jià)表等，教師教育者也能夠通過觀照師范生個(gè)性化、多元性、翔實(shí)性的自我評價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的反饋與調(diào)整。而更為重要的是，師范生的自我評價(jià)在某種層面上講是對師范生的賦權(quán)。通過自我評價(jià)，師范生更能夠意識到自身是學(xué)習(xí)活動中或教育教學(xué)活動中的責(zé)任人，從而激活師范生自我反思的意識以及責(zé)任感。正如有研究者所言，“盡管說改革已經(jīng)很久，但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠(yuǎn)沒有重視和認(rèn)清。這種滯后就帶來了整個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，價(jià)值取向、思維方式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題”?？梢哉f，在當(dāng)前的職前教師教育課程評價(jià)理念中還存在諸多誤區(qū)，陷入一種“技術(shù)主義”的泥潭之中。在職前教師教育課程評價(jià)的理念層面，教師教育改革者應(yīng)秉持一種理論自覺的態(tài)度，在實(shí)踐中突破僅限于考核、甄選、篩檢等功能的固有思維，將職前教師教育課程評價(jià)視為理性與非理性統(tǒng)一的審美性和意義詮釋過程，為我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)真正的“教師”。
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