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【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系 電子信息工程技術(shù)
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的重任。我院以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ),以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系。所謂工作過(guò)程導(dǎo)向,即從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的一種全新的職業(yè)教育模式,這種模式的顯著的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準(zhǔn)備工作,要對(duì)地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求分析,確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次還要對(duì)工作過(guò)程及崗位分析,確定行動(dòng)領(lǐng)域;將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域;開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專(zhuān)業(yè)為例闡述工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過(guò)程,希望與大家共勉。
1 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準(zhǔn)備工作
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)一線人才的需求,因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求,在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研,分析這些企業(yè)的重點(diǎn)工作任務(wù),找出本專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的前提。
1.1地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求調(diào)研分析
從大的環(huán)境上來(lái)說(shuō):“十一五”以來(lái),我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2009年,國(guó)家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃,電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入占國(guó)家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè),我國(guó)已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月,國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單,天津?yàn)I海新區(qū)有三個(gè),分別是:國(guó)家移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前,已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計(jì)算機(jī)等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。
行業(yè)人才需求:根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃,未來(lái)三年,電子信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入保持穩(wěn)定增長(zhǎng),三年新增就業(yè)崗位超過(guò)150萬(wàn)個(gè),其中新增吸納大學(xué)生就業(yè)近100萬(wàn)人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、銷(xiāo)售、服務(wù)類(lèi)新增人才需求每年保持在1.6萬(wàn)人以上,而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬(wàn)具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。
1.2通過(guò)調(diào)研分析,確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)教師每年都要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研工作,調(diào)研方式可選擇實(shí)地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問(wèn)卷的等形式,調(diào)研的對(duì)象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性,員工數(shù)量規(guī)模較大,產(chǎn)品具有通用性,企業(yè)影響力較大,用人需求較大,以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對(duì)我校近3年電子信息專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示,畢業(yè)生分布在電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售及銷(xiāo)售技術(shù)支持、電子器件采購(gòu)及庫(kù)管等崗位,其中電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷(xiāo)售及銷(xiāo)售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來(lái)的崗位需求趨勢(shì)看,電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位;具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程及設(shè)備維護(hù)能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢(shì)。
通過(guò)調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況,并結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求,確定了電子信息專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能,從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)與維護(hù),生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。
2 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)
2.1由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”
2.1.1工作過(guò)程及崗位分析,確定典型崗位及主要工作任務(wù)
首先要成立主要由專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)主要由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家組成。企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)選擇工作5年以上,具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手組成。企業(yè)專(zhuān)家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,崗位的工作任務(wù),熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專(zhuān)家應(yīng)選擇工作5~10年以上,具有從基層到中層的管理人員組成,行業(yè)專(zhuān)家提供企業(yè)人才規(guī)格信息,這樣保證課改的方向與企業(yè)動(dòng)態(tài)需求保持一致。
通過(guò)廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。
調(diào)研結(jié)束后,組織召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議,確定本專(zhuān)業(yè)典型工作崗位,共同針對(duì)典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù),將其所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析,形成典型工作崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)能力。社會(huì)能力包括終身學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等;專(zhuān)業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專(zhuān)業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。
2.1.2歸納典型工作任務(wù),確定行動(dòng)領(lǐng)域
進(jìn)一步對(duì)每個(gè)崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行分解,形成更為具體的工作任務(wù),由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)這些典型工作任務(wù)的分析歸納,由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家等共同討論確定出本專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。由于是校本課程的開(kāi)發(fā),因此應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)歸納工作任務(wù),確定行動(dòng)領(lǐng)域。電子信息專(zhuān)業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域如表2所示,
2.2行動(dòng)領(lǐng)域經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系要以項(xiàng)目為載體,以工作過(guò)程展開(kāi)的邏輯進(jìn)行。確定了典型工作任務(wù),僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)描述,如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案,即如何將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這才是基于工作過(guò)程課程方案開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。
在充分調(diào)研基礎(chǔ)上,召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì),剖析典型行動(dòng)領(lǐng)域,以工作過(guò)程知識(shí)、職業(yè)崗位相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和素質(zhì)為核心,依托典型工作任務(wù),按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,按照工作過(guò)程、課程目標(biāo)、課程內(nèi)在關(guān)系,職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律,從新手到專(zhuān)家,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系,形成可以在學(xué)校組織實(shí)施的課程,完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專(zhuān)業(yè)依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域表3所示。
2.3開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建課程體系
傳統(tǒng)的高職校本課程開(kāi)發(fā)往往是按照學(xué)科課程體系來(lái)構(gòu)建課程、組織教學(xué)內(nèi)容。而工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)則打破了這種學(xué)科課程體系,它按照工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照工作過(guò)程的遞進(jìn)順序來(lái)排列,建立專(zhuān)業(yè)課程體系。對(duì)應(yīng)到電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè),是由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學(xué)期。課程體系如表4所示。
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫(xiě)作、思想概論、體育等課程,素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括演講訓(xùn)練、形勢(shì)與政策、健康教育、軍訓(xùn)與國(guó)防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程,拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專(zhuān)業(yè)拓展和公共拓展,期中專(zhuān)業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)繪圖、電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等,公共拓展包括音樂(lè)欣賞、大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞、體育選修、實(shí)用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、現(xiàn)代禮儀等課程,公共拓展課程為選修課程,每名學(xué)生選修完成規(guī)定的學(xué)分即可。
在總結(jié)出的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上,與企業(yè)深入合作,由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家等共同組成課程小組,分析所有課程并予以分類(lèi),確定出核心課程。對(duì)于非核心課程開(kāi)展正常教學(xué),對(duì)于核心課程應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā),以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)槔碚撝笇?dǎo),并對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行深入剖析和描述,理清課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)條件、教學(xué)組織實(shí)施 、教師能力要求、考核評(píng)價(jià)等,校企合作共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),編制相應(yīng)校本教材,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,以學(xué)習(xí)情境為載體傳授核心知識(shí),開(kāi)展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:工作過(guò)程系統(tǒng)化;課程體系;設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)35-0064-03
建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè),對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看,并沒(méi)有形成良好局面,導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn),因此,我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路
工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1],“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此,我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,以建筑工程施工過(guò)程(圖1)為導(dǎo)向,確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù),確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力,從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線,對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合,形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中,基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建,最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā),因此專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā),應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑,分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù),進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此,將高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè),既是保障建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量,又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單,并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小,對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小,因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見(jiàn)的建筑類(lèi)工作崗位主要有:施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中:施工管理崗位主要工作任務(wù):組織工程施工的生產(chǎn)管理;編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案;合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖;編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù):工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收;各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收;監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量;填寫(xiě)質(zhì)檢內(nèi)業(yè);收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料,作為竣工驗(yàn)收的依據(jù);定期組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì),制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù):建立健全本工程有關(guān)安全管理制度;進(jìn)行安全教育;檢查各級(jí)安全技術(shù)交底;巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng);檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng);安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù):工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理;參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作;計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理;工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù):制定與施工同步的測(cè)量放線方案;測(cè)量?jī)x器的核定、校正;測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù):現(xiàn)場(chǎng)材料管理,制定材料管理規(guī)劃,組織料具進(jìn)場(chǎng),現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算;材料計(jì)劃管理工作,編制材料計(jì)劃,材料的供應(yīng);材料的選購(gòu);編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo);材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用;材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理;材料核算管理等工作。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看,高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置,下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例(表1)進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序,同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系
隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過(guò)程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求,以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向,根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求,在行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析,提取出典型工作任務(wù),并通過(guò)分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域,對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析,最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系(圖2),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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論文摘要:課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是組成“健康”本科院?!凹◇w”的“細(xì)胞”。本文對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新建設(shè)提出意見(jiàn)。
對(duì)于新升本科院校而言,原來(lái)的偏重于概論或純實(shí)務(wù)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和單純的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不符合本科的教學(xué)要求和綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重任務(wù),結(jié)合我院實(shí)際和《國(guó)際貿(mào)易》課程的特點(diǎn),本文擬從課程體系建設(shè)中的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系三方面對(duì)新升本科院校的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)體系建設(shè)提出思路和建議。
一、教學(xué)體系建設(shè)的必要性和緊迫性
課程建設(shè)與改革是本科教學(xué)最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一。從學(xué)校層面看,新升本科院校在從專(zhuān)科跨入本科時(shí)完成的僅僅是學(xué)校層次的升級(jí),對(duì)大多數(shù)此類(lèi)院校來(lái)說(shuō)內(nèi)涵并沒(méi)有隨之很好的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。與老本科院校相比普遍存在著專(zhuān)科教學(xué)慣性、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)不科學(xué)等亟待解決的問(wèn)題。從幾個(gè)因素的關(guān)系來(lái)看,課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等的基礎(chǔ),是組成“健康”本科院校“肌體”的“細(xì)胞”,只有從細(xì)胞人手去調(diào)理才是修正肌體達(dá)到健康最根本,最有效的方法。
《國(guó)際貿(mào)易》是一門(mén)知識(shí)性、理論性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看,涉及到理論、政策、實(shí)務(wù)以及與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的各種理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等其它一些學(xué)科有著緊密地聯(lián)系,而且隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程該理論和實(shí)踐都在發(fā)生El新月異的變化。上述研究?jī)?nèi)容使得具有開(kāi)放式特點(diǎn)的《國(guó)際貿(mào)易》對(duì)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)要求更為強(qiáng)烈。正如其他新升本科院校一樣,我院在《國(guó)際貿(mào)易》課程體系中存在著課程內(nèi)容設(shè)置不盡合理,教學(xué)模式落后等諸多問(wèn)題,不能適應(yīng)我院在新階段對(duì)人才培養(yǎng)定位的要求。因此,課程體系建設(shè)和進(jìn)一步完善迫在眉睫。
二、新升本科院?!秶?guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一,缺乏科學(xué)性
在教學(xué)過(guò)程中基本形成了“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不符合新階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求。首先,以老師教授為主“填鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)形式占主導(dǎo)地位,老師以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位;學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的附屬地位,造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生只能憑想象力、理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不透徹,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。其次,《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科,知識(shí)更新速度較快,許多知識(shí)是課本和課堂、本專(zhuān)業(yè)所不能囊括的,傳統(tǒng)模式的單純依靠本校老師和本專(zhuān)業(yè)老師、課堂學(xué)習(xí)等封閉式的教學(xué)過(guò)程與環(huán)境,不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和綜合性人才的培養(yǎng),學(xué)生需要課堂外以及跨學(xué)科知識(shí)吸收和補(bǔ)充的渠道。再者,雖然在教學(xué)手段上基本上突破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式,但在有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備方面還存在著差距,具體表現(xiàn)為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品,而沒(méi)有作為擴(kuò)充知識(shí)容量的工具,導(dǎo)致課堂信息容量少,影響了教學(xué)效果。
(二)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理
《國(guó)際貿(mào)易》課程的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)務(wù)兩大塊,在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧理論與實(shí)務(wù)。在教學(xué)中存在著缺乏系統(tǒng)的理論體系、偏重理論教學(xué)忽視實(shí)際應(yīng)用、理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析脫節(jié)、重傳統(tǒng)貿(mào)易理論輕現(xiàn)代貿(mào)易理論等問(wèn)題。第一,在教授理論時(shí),缺乏系統(tǒng)的理論框架。具體表現(xiàn)為偏重于對(duì)20世紀(jì)前貿(mào)易理論和理論的表象解釋?zhuān)瑳](méi)有對(duì)理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論發(fā)展進(jìn)行深入講解,更沒(méi)有把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來(lái),尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析,這樣使得學(xué)生不能深入理解貿(mào)易理論及運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的能力,而且會(huì)因?yàn)?0世紀(jì)以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混亂和疑惑。第二,老師對(duì)貿(mào)易理論與貿(mào)易實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)踐中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn),往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù),缺乏信手拈來(lái)生動(dòng)案例的能力,使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥;而且沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境,結(jié)果只能是紙上談兵,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
(三)評(píng)價(jià)體系不盡合理
正如前所言,國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)側(cè)重于運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科之一,同時(shí)也是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科,學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在目前的以考試為主的考核體系偏重于對(duì)知識(shí)表面的考核,不能很好地衡量和反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。在我院的考核體系中考試成績(jī)占80%,平時(shí)成績(jī)占20%,具有一定的合理性,但也存在一些問(wèn)題:考題中記憶的題多、案例分析的題少,題內(nèi)容隨意性大,考試試卷是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒(méi)有論證、波動(dòng)性較大,平時(shí)分?jǐn)?shù)缺乏操作性,沒(méi)有對(duì)平時(shí)成績(jī)的批判給出科學(xué)合理的操作細(xì)則,難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合能力
三、《國(guó)際貿(mào)易》課程改革的思路及對(duì)策
《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)目的在于:一是使學(xué)生理解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ);二是增強(qiáng)學(xué)生從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力,并培養(yǎng)其自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)大綱和晉中學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo),提出以下建議:
(一)課程內(nèi)容的改革
國(guó)際貿(mào)易是開(kāi)放式的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程,這就要求在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)理論與實(shí)踐并重。首先,按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史形成完整的國(guó)際貿(mào)易理論框架和理論譜系,力求給學(xué)生一個(gè)清晰地知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。形成斯密之前的貿(mào)易思想、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論四個(gè)教學(xué)階段,每個(gè)階段每個(gè)理論按照其經(jīng)濟(jì)背景、代表人經(jīng)濟(jì)思想、理論形成、政策主張、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行教授。尤其要重視理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析,使學(xué)生詳細(xì)掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析的思維和能力。隨后,在掌握理論的基礎(chǔ)上教授國(guó)際貿(mào)易措施以及與貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其次在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分,按照貿(mào)易行為所包含的諸如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、支付、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等因素,結(jié)合相關(guān)的國(guó)際慣例和條約按照新的教學(xué)模式進(jìn)行授課和章節(jié)模擬練習(xí)。
建立一套包括備貨、運(yùn)輸、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算、保險(xiǎn)及索賠等環(huán)節(jié)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng),學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)親身體會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。再者,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。通過(guò)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等多種形式,為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。
(二)教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)的要求,尤其是對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程而言開(kāi)放式的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該由“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)生主動(dòng)、老師引導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家、培養(yǎng)能力”現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變,具體來(lái)說(shuō)就是要由建立兩個(gè)“1+1+t”模式:一是教學(xué)內(nèi)容的“1+1+1”模式即“理論+案例+實(shí)踐”,案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和靈活運(yùn)用,在教授基本理論的基礎(chǔ)上利用企業(yè)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練和案例分析等,使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,縮短理論與實(shí)踐的距離,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。二是教學(xué)方法的“1+1+1”模式即“老師講課、企業(yè)專(zhuān)家課堂講座、學(xué)生討論;”利用專(zhuān)題辯論、請(qǐng)專(zhuān)家、跨學(xué)利-老師講課、學(xué)生討論講課等多種形式,結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí),突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及分析研究能力。
(三)教學(xué)手段的改革
現(xiàn)代教學(xué)手段有利于將使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,不但提高了教學(xué)效果,更有利于學(xué)生獲取知識(shí)與信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件教學(xué)可以向?qū)W生提供充足的、直觀的信息,使一些內(nèi)容抽象、枯燥的內(nèi)容變的具體而生動(dòng),使教學(xué)取得事半功倍的效果。在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中,兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明多媒體的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果提高很有益處,它可以向?qū)W生提供充足的感性材料,在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息。而且可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、背景資料等形式有機(jī)的傳遞教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),從感性材料中掌握理論內(nèi)涵,確保教學(xué)質(zhì)量的提高。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)等形式提高教師的多媒體教學(xué)能力,也就是說(shuō)不僅能夠把相關(guān)知識(shí)輸入電腦,而且要用最具效率的方式將理論知識(shí)直觀化的能力。
(四)考核體系的改革
素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)傳統(tǒng)的期終考卷單一性考試方式進(jìn)行改革,注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化。要建立以基本知識(shí)為基礎(chǔ),應(yīng)用能力為重點(diǎn),學(xué)習(xí)過(guò)程為參照的綜合考評(píng)體系,借此保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性,同時(shí)促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),克服為考試而學(xué),為學(xué)習(xí)而學(xué)的缺陷。具體說(shuō)就是建立考試考核和過(guò)程考核相結(jié)合的考核體系:一考試考核占70%一80%,考試內(nèi)容涵蓋大綱,側(cè)重于分析應(yīng)用如計(jì)算、案例分析、理論聯(lián)系實(shí)際的論述題等,減少如名詞解釋、填空等偏重于記憶的課題;出題的方式要由目前的代課老師自己出題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院從題庫(kù)中選題;二過(guò)程考核占20%一30%,制定可操作性的考核內(nèi)容和分值分配:階段練習(xí)占20%,學(xué)習(xí)態(tài)度占20%,階段論文占30%,課堂辯論占30%,在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生過(guò)程考核檔案。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):16723198(2015)23021801
1 傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容先理論后實(shí)踐的安排次序
傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排次序是先教授有關(guān)國(guó)際貿(mào)易和單證的相關(guān)理論知識(shí),然后根據(jù)國(guó)際貿(mào)易中相關(guān)環(huán)節(jié)的工作需要進(jìn)行實(shí)踐操作。先理論后實(shí)踐的次序固然能避免學(xué)生在純實(shí)踐中的盲目性,但是如果理論的教授不能與相應(yīng)的實(shí)踐操作結(jié)合,那么教學(xué)成效就會(huì)減半,一方面純理論的知識(shí)會(huì)讓老師教得吃力,學(xué)生學(xué)得無(wú)趣;另一方面學(xué)生很容易學(xué)后就忘,理論與實(shí)踐脫節(jié)。
1.2 教學(xué)方法的單一性
傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法主要是教師主導(dǎo),學(xué)生參與的教學(xué)模式。具體體現(xiàn)為理論部分教學(xué)主要以教師的單向傳授為主,學(xué)生主要是被動(dòng)接受相關(guān)理論;實(shí)踐部分主要是教師講明具體操作流程,學(xué)生機(jī)械的模仿復(fù)制這些操作。這種沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的單一教學(xué)方法,雖然能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識(shí)與技能,但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,缺乏學(xué)生主體參與的教學(xué)方法只會(huì)限制學(xué)生更好更快發(fā)展。
1.3 評(píng)價(jià)考核的單一性
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核都是教師按照平時(shí)考勤和最終成績(jī)按比例給定,而且在最終成績(jī)考核時(shí),由于實(shí)踐部分的考核操作性不強(qiáng),教師在設(shè)置考題時(shí)往往重理論輕實(shí)踐,學(xué)生在備考時(shí)也更注重理論的復(fù)習(xí),這不僅違背了本課程設(shè)置的初衷,而且沒(méi)對(duì)學(xué)生做公正客觀的考評(píng)。
傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排次序、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核中存在諸多問(wèn)題,其主要原因是沒(méi)有正確處理國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)學(xué)習(xí)與單證實(shí)務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合,忽視課程本身的一體化,從而影響了教學(xué)效果。因此,要使學(xué)生在掌握系統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易單證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上從容地進(jìn)行單證實(shí)務(wù)操作,就迫切需要進(jìn)行本課程的一體化建設(shè)。
2 國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程一體化建設(shè)的可行性措施
2.1 合理安排教材內(nèi)容
教材內(nèi)容的安排要注重各個(gè)單證理論的學(xué)習(xí)與各個(gè)單證的模擬實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。在教學(xué)中,教師可把各個(gè)單證的學(xué)習(xí)納入具體的貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中,在具體的貿(mào)易流程講述中穿插各個(gè)單證的理論知識(shí)與實(shí)際操作,使學(xué)生對(duì)整個(gè)貿(mào)易流程有整體感知,并能熟練說(shuō)明其中涉及到的單證知識(shí),并能進(jìn)行相應(yīng)實(shí)務(wù)操作。
2.2 教學(xué)方法多樣化
在單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)中,教師可采用仿真模擬教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的外貿(mào)公司中實(shí)際體驗(yàn)與其他公司的業(yè)務(wù)商談,相關(guān)外貿(mào)函電的撰寫(xiě)以及外貿(mào)合同的繕制等工作。如果學(xué)生對(duì)這一課程的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)操作已有深刻認(rèn)識(shí),教師也可實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué),讓學(xué)生自主運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練,在實(shí)際的教學(xué)中教師主要解答學(xué)生在模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
“教無(wú)定法”,因而在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)單證實(shí)務(wù)課程的掌握程度靈活選用不同的教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體化。
2.3 考評(píng)方式多樣化
考評(píng)方式的制定可根據(jù)教師采用何種教學(xué)方法而定,不必局限于單一的考核模式。例如,如果采用仿真模擬教學(xué)模式,那么就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在模擬情景中準(zhǔn)確無(wú)誤地完成相應(yīng)崗位職責(zé)的程度確定考試成績(jī)。
在考核成績(jī)?cè)u(píng)定中,應(yīng)改變以往教師單評(píng)的評(píng)價(jià)模式,采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià),有利于學(xué)生自覺(jué)反思自身實(shí)務(wù)操作中的得失。
關(guān)鍵詞 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑
中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development
HUANG Shengsheng
(Hangzhou First Technician College, Hangzhou, Zhejiang 310023)
Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes, and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.
Key words work process-oriented; curriculum system; pharmaceutical preparations
傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端,職教工作者不斷嘗試對(duì)其進(jìn)行改革?,F(xiàn)今,工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受,并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中,與中職院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)比較少見(jiàn)。由于我院藥物制劑專(zhuān)業(yè)正開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè),結(jié)合自身工作與科研需要,筆者比較了不同專(zhuān)業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點(diǎn),試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。
1 國(guó)內(nèi)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例
例1:臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。
該校以工作過(guò)程為導(dǎo)向,構(gòu)建課程體系。其主要做法是:第一步,分析專(zhuān)業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求,確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級(jí)商務(wù)翻譯。第二步,歸納典型工作任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家的討論,該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進(jìn)行了區(qū)分,多次調(diào)研后最終確定八個(gè)典型工作任務(wù),例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、涉外商務(wù)接待,等等。第三步,根據(jù)工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。根據(jù)八個(gè)典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容,相應(yīng)開(kāi)發(fā)了八門(mén)工學(xué)結(jié)合課程,例如:外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作等等。第四步,確定教學(xué)模式。通過(guò)相關(guān)的分析,明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中,采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。
例2:長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)。
該校在課程體系建設(shè)過(guò)程中的主要做法是:第一步,確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過(guò)市場(chǎng)論證和分析,結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo),確定該專(zhuān)業(yè)的6個(gè)職業(yè)崗位和14項(xiàng)典型工作任務(wù),諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個(gè)典型工作任務(wù),原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步,分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過(guò)收集一線分析人員的意見(jiàn),結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋,分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求,諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求,結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求,歸類(lèi)出 12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門(mén)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
2 具有特色的中職藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思考
上述兩個(gè)案例在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中均一定程度上參考了姜大源工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的途徑與方法,其開(kāi)發(fā)步驟通常包括四個(gè)階段:第一步,工作任務(wù)分析。即根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析;第二步,行動(dòng)領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合,以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動(dòng)領(lǐng)域。第三步,學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過(guò)程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境,也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是,除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性外,每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián),并能構(gòu)成由淺及深的遞進(jìn)關(guān)系。而在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中更須避免形式化,即空有“工作過(guò)程導(dǎo)向”的殼,卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”,只是將課程名稱(chēng)進(jìn)行了更換。
我院藥物制劑專(zhuān)業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”,分別為藥物制劑生產(chǎn),藥物檢驗(yàn),中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購(gòu)銷(xiāo)。每個(gè)方向都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)理論,應(yīng)將此四方向看作四個(gè)工作任務(wù)群。再?gòu)乃膫€(gè)工作任務(wù)群中分析出四個(gè)方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例,每一種劑型都有相對(duì)應(yīng)的工作崗位和任務(wù),例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當(dāng)中既有通用性的部分,也有單一性的部分,如制劑包裝崗位屬于通用性的,壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的;即有普遍性的,也有特殊性的,如壓片崗位屬于普遍性的,也有特殊性的,如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍,特殊性主要指國(guó)內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對(duì)較少,且崗位開(kāi)設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性,對(duì)學(xué)生而言,這類(lèi)崗位也較容易實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn),可確定此方向上的典型工作任務(wù)。
確定典型工作后,應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力,即確定行動(dòng)領(lǐng)域。以壓片崗位為例,其職業(yè)能力至少應(yīng)包括:知識(shí)能力――熟悉GMP規(guī)范,熟悉片劑的性質(zhì)與特點(diǎn),掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程,掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)等;實(shí)踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備,妥善處理突發(fā)狀況;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。
分析多個(gè)典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后,將其進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)換為課程,形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合,并能在授課次序上配合藥物制劑實(shí)訓(xùn)展開(kāi)。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解,按典型工作任務(wù)的知識(shí)需求,分別插入到各個(gè)工作崗位內(nèi)。需注意,課程開(kāi)展時(shí),應(yīng)保持一定的順序性以符合知識(shí)傳授的規(guī)律。在課程內(nèi),按學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)授課,且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開(kāi)設(shè)“片劑”情境,同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境,以在課程之間形成良好的程序性與包容性。
工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā),能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實(shí)際匹配的知識(shí)和技能。對(duì)中職學(xué)生而言,這無(wú)疑進(jìn)一步提高了他們的綜合職業(yè)能力,有利于他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:建筑工程技術(shù);課程體系;分析報(bào)告
作者簡(jiǎn)介:譚正清,女,碩士,副教授,研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)、地基基礎(chǔ)施工。
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)20-0051-04
一、職業(yè)崗位任職要求
1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向建設(shè)行業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備與本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì),掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí),具有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力、專(zhuān)業(yè)技能和一定的可持續(xù)發(fā)展能力,能從事建筑生產(chǎn)一線的施工技術(shù)管理、安全管理、質(zhì)量管理等工作的高端技能型人才。持續(xù)可發(fā)展成為國(guó)家注冊(cè)建造師。
2.主要職業(yè)崗位任職要求。
(1)施工員的工作職責(zé)。施工員崗位的工作職責(zé)宜符合表1的規(guī)定。
(2)施工員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能。施工員應(yīng)具備表2規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技能。
(3)施工員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。施工員崗位應(yīng)具備表3規(guī)定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、課程體系構(gòu)建
1.堅(jiān)持能力培養(yǎng)的核心觀。落實(shí)能力培養(yǎng)的核心地位,首先要突出職業(yè)性,以應(yīng)用為主線構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)系統(tǒng),明確能力培養(yǎng)的要求;其次,通過(guò)校企結(jié)合等途徑,使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。
2.貫徹多元整合的策略思想。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí),注意遵循:①課程以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍、科目設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容上,理論知識(shí)以必需夠用為度,突出應(yīng)用與實(shí)踐;②課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展;③課程內(nèi)容的多元整合絕不是幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單疊加或隨意拼湊,而是根據(jù)知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合。
3.堅(jiān)持開(kāi)放性原則。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程組成的課程體系,具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制,能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反映,根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。
4.實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的原則。課程體系建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面均需大投入,需要一定的時(shí)間周期才能完成。因此,建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)制訂了總體建設(shè)的規(guī)劃、分階段建設(shè)實(shí)施的措施,以及相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評(píng)價(jià)機(jī)制。隨時(shí)收集實(shí)施情況,定期分析反饋信息,對(duì)課程方案做出及時(shí)修正或調(diào)整。
5.強(qiáng)調(diào)特色建設(shè)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。團(tuán)風(fēng)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)集群繼2007年被中國(guó)建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)中部鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”后,2012年2月被中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”稱(chēng)號(hào)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程模式,是特色建設(shè)的一個(gè)主要突破口。并已經(jīng)嘗試著把鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)工藝引入課程,把課程活動(dòng)延伸到企業(yè),校企之間做到你中有我、我中有你,課程在內(nèi)容上、模式上都得到創(chuàng)新。
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)全面貫徹高技能人才培養(yǎng)的課程觀,堅(jiān)持崗位能力培養(yǎng)為核心,貫徹多元整合的策略思想,堅(jiān)持開(kāi)放性原則,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)特色建設(shè)。以建筑施工工作過(guò)程為導(dǎo)向(如圖1),進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析,提取典型工作任務(wù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域?qū)π袆?dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,教學(xué)設(shè)計(jì)情境化。基于施工過(guò)程的課程體系如表4,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性,真正做到學(xué)以致用。
三、課程開(kāi)發(fā)
以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析,提取出典型工作任務(wù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域?qū)π袆?dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,教學(xué)設(shè)計(jì)情境化?,F(xiàn)已經(jīng)完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作,21門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的論證工作,并在三個(gè)年級(jí)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中教學(xué)實(shí)施。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。
四、評(píng)價(jià)
通過(guò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),一致認(rèn)為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì),體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由專(zhuān)項(xiàng)技能到綜合技能的教育規(guī)律思路,制訂5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,制定21門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)思路明確,周學(xué)時(shí)適中,有保證。課程標(biāo)準(zhǔn)格式規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容完整充實(shí)、課時(shí)分配比較合理,就業(yè)前景良好。
麥可思社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告評(píng)價(jià):據(jù)北京麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》(2011年度)和(2012年度)顯示,建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率等各項(xiàng)指標(biāo)高于全國(guó)骨干校同類(lèi)專(zhuān)業(yè),如表4、表5。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu);課程特色;國(guó)家精品課程;建設(shè)經(jīng)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào):G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1672-5913(2007)07-0027-03
1 引言
“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院作為我國(guó)高性能計(jì)算機(jī)研發(fā)和全軍高水平計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)基地,十分注重“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè),在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面成果顯著,形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。該課程一直被列為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程,2004年入選軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃,2005年被評(píng)為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程和國(guó)家精品課程。
“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計(jì)原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評(píng)價(jià)方法等,內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強(qiáng)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地理解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想,具備衡量工藝、性能、價(jià)格、主流技術(shù)等多種因素對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的影響和判斷能力,具備合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)的能力。
2 課程主要特色與經(jīng)驗(yàn)
2.1 注重教學(xué)科研相結(jié)合,深化教學(xué)改革,更新課程內(nèi)容
作為擔(dān)負(fù)著國(guó)家和軍隊(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)科研任務(wù)的研制單位,國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院取得了豐碩的成果。同時(shí),學(xué)院積極推動(dòng)課程教學(xué)改革,積極吸收國(guó)際上計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學(xué)院科學(xué)研究中的先進(jìn)成果,不斷將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中,更新課程內(nèi)容,形成教學(xué)科研的良性互動(dòng)。而且,為使學(xué)生更好地理解和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,學(xué)院也有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部人才流動(dòng),讓具有參與大型工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)的教師直接走上講臺(tái)參與教學(xué)工作,將其在科研實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂,更新教學(xué)內(nèi)容。正是通過(guò)這種良性互動(dòng),使“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新,促進(jìn)了課程的全面建設(shè),提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力,保持教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進(jìn)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2 注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè),確保教學(xué)質(zhì)量
計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)學(xué)科與課程建設(shè)是在我國(guó)電子計(jì)算機(jī)事業(yè)的開(kāi)拓奠基者、國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系第一任主任、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在,學(xué)院十分注重師資隊(duì)伍建設(shè),把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍作為提高教學(xué)水平、確保課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和科研實(shí)踐,形成了一支以?xún)稍涸菏款I(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國(guó)高校優(yōu)秀骨干教師、學(xué)校優(yōu)秀教師的高水平師資隊(duì)伍。另外,中心實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐的教師與工程師12人配合課程的教學(xué),每年還安排計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負(fù)責(zé)人及主要骨干教師先后到美國(guó)、加拿大、荷蘭、英國(guó)、日本、澳大利亞等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)考察調(diào)研,或做訪問(wèn)學(xué)者;教學(xué)梯隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿(mǎn)足講授、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,始終堅(jiān)持教學(xué)科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng),使教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級(jí)學(xué)科下的各個(gè)領(lǐng)域,在“銀河”巨型機(jī)等大型型號(hào)任務(wù)的研制中承擔(dān)著重要任務(wù),發(fā)揮了巨大的作用,取得了豐碩的成果,同時(shí)也極大地促進(jìn)了課程建設(shè)水平的不斷提高,確保了課程質(zhì)量。
2.3 自編與引進(jìn)相結(jié)合,加強(qiáng)高水平教材建設(shè)
多年來(lái),學(xué)院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進(jìn)性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期,學(xué)院結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),特別是自主研制銀河系列巨型計(jì)算機(jī)及各類(lèi)計(jì)算機(jī)的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況,將科研實(shí)踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來(lái),使計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上,在國(guó)內(nèi)率先編寫(xiě)出版了“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教材(國(guó)防科技大學(xué)出版社,李勇、劉恩林著,1988年)。該教材多次修訂再版,在國(guó)內(nèi)20多所學(xué)校使用,多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教材。
在教材引進(jìn)方面,學(xué)院持續(xù)跟蹤國(guó)際最新發(fā)展,數(shù)度引進(jìn)國(guó)際公認(rèn)并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用消化,同時(shí)將學(xué)院在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)方面的最新研究成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材之中。通過(guò)“引進(jìn)―消化―編著”的多次迭代,2000年出版了《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》(高等教育出版社,普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,即面向21世紀(jì)課程教材,張晨曦、王志英等編著)。該書(shū)2002年獲得全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng),共印刷6萬(wàn)多冊(cè),被20多所大學(xué)作為教材使用。2004年,《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,并于2005年6月由高等教育出版社出版。
2.4 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)和教學(xué)方法研究,不斷改善教學(xué)效果
為改善教學(xué)效果,提高教學(xué)水平,“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學(xué)手段,研究實(shí)踐教學(xué)方法,在國(guó)內(nèi)率先研制成功我國(guó)第一套計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)課件,該課件將學(xué)院幾代教師積累的科學(xué)教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)涵蓋其中,精選動(dòng)畫(huà)200多個(gè),通過(guò)動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音和文字三結(jié)合的方法,將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動(dòng)態(tài)的演示予以展現(xiàn),達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果,深受學(xué)生的歡迎。
不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學(xué)資料(如教學(xué)大綱、多媒體課件、課程實(shí)驗(yàn)所需軟件等),同時(shí)還配備了大量高水平的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)課件,幫助學(xué)生更快更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師組還依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),積極開(kāi)展實(shí)時(shí)討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學(xué)活動(dòng)。
多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生交流,提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái),強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)境
學(xué)院十分注重多層次實(shí)踐體系的建立,通過(guò)多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。在實(shí)踐體系方面,學(xué)院將實(shí)驗(yàn)分解為一般性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、小型科研課題以及大型科研課題,這些實(shí)踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重,難度由淺入深。學(xué)生既可依托課程實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有機(jī)會(huì)參與和感受計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)等方面的科研實(shí)踐。在這種多層次的綜合實(shí)踐體系中,學(xué)生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評(píng)估等方面有所收獲,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生參與現(xiàn)代大型工程項(xiàng)目所必備的團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)拼搏精神。在課堂教學(xué)方面,為配合課程教學(xué),學(xué)院還自主開(kāi)發(fā)研制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái),精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)完成流水線和存儲(chǔ)層次的FPGA實(shí)現(xiàn),在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)展到FPGA設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果,增強(qiáng)了課程效果。在課外研究方面,課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻(xiàn)資料,方便學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)和自主研究活動(dòng)。這些活動(dòng)的實(shí)施,為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件,也為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.6 規(guī)范教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量
嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的保證,學(xué)院在1999年通過(guò)了ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證,并借鑒其“過(guò)程化管理、按要素評(píng)估”的思想,將其成功應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)院根據(jù)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn),將教師的授課過(guò)程分解為教學(xué)準(zhǔn)備、課程試講、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié),按環(huán)節(jié)提出目標(biāo)任務(wù),學(xué)院通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。通過(guò)該體系的實(shí)施,增強(qiáng)了課程準(zhǔn)備的針對(duì)性,積累完善了教學(xué)檔案資料,規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)了年輕教師,保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。
3 結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿脱芯糠较颍幱诓粩嗟淖兏镏?,只有不斷深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究,緊跟學(xué)術(shù)前沿,改革創(chuàng)新,把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行研究和部署實(shí)施,合理取舍教學(xué)內(nèi)容,全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段,重視實(shí)踐教學(xué),才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn):
[1] 王志英,寧洪,等.綜合型人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].《高等教育研究》,2005,(2).
[2] 王志英,寧洪,戴葵. 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)[C].2004全國(guó)高校計(jì)算機(jī)系主任論壇論文集,2004.
關(guān)鍵詞:精品課程 教學(xué)資源 共建共享
技工院校精品課程建設(shè)是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要抓手,是技工院校課程體系建設(shè)的基石,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學(xué)校承擔(dān)多門(mén)省級(jí)技工院校精品課程建設(shè)。本文就實(shí)踐中的一些具體做法進(jìn)行分析和總結(jié),闡述筆者對(duì)技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。
一、精品課程建設(shè)的進(jìn)展情況
筆者學(xué)校積極參加省緊缺技能人才振興計(jì)劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索,建設(shè)了《電動(dòng)機(jī)繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車(chē)檢查》《配合件數(shù)控車(chē)加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級(jí)精品課程。在精品課程建設(shè)項(xiàng)目中的立項(xiàng)評(píng)審、項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程的培訓(xùn)、項(xiàng)目中期檢驗(yàn)、項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn),探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過(guò)程分為申報(bào)、立項(xiàng)、建設(shè)實(shí)施、驗(yàn)收、公布四個(gè)階段;精品課程建設(shè)實(shí)施步驟分為教學(xué)文件準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施、課程上網(wǎng)等五個(gè)環(huán)節(jié),并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善;精品課程評(píng)審分資料預(yù)審、查閱評(píng)審資料、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、專(zhuān)家獨(dú)立打分與綜合評(píng)審。
二、精品課程建設(shè)所取得的成效
一是課程理念更先進(jìn)。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能較好地借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì),突出了精品課程的前瞻性。
二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和本校教學(xué)實(shí)際,注重工學(xué)結(jié)合,優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),突出精品課程的職業(yè)性。
三是教學(xué)方法更科學(xué)。通過(guò)課堂錄像、教案設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),很多主講教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法,教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”,學(xué)生從“被動(dòng)”逐步走向“主動(dòng)”,做到了貼近課堂、貼近學(xué)生,提高了教學(xué)效果,突出了精品課程的針對(duì)性。
四是教學(xué)資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn),歷經(jīng)多輪全省教學(xué)培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng),教師們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源制作水平等方面又有新突破,精品課程教學(xué)資源內(nèi)容精準(zhǔn),形式多樣,突出了精品課程的創(chuàng)新性。
五是教學(xué)條件更完善。在精品課程專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的扶持下,各學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地建O,促進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè),帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè),突出了精品課程的輻射性。
六是建設(shè)成果更豐碩。通過(guò)精品課程的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高,師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)能力得到鍛煉,教學(xué)效果明顯提升,課程建設(shè)成果顯著,特色鮮明,突出了精品課程的先進(jìn)性。
三、精品課程建設(shè)中存在的不足
從推進(jìn)質(zhì)量和總體要求看,還存在以下問(wèn)題:部分課程的一體化教學(xué)場(chǎng)地需進(jìn)一步改建,學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化,教學(xué)資源建設(shè)需進(jìn)一步完善,一體化精品課程教學(xué)實(shí)施需進(jìn)一步推進(jìn),品課程建設(shè)的成果需進(jìn)一步包裝和提煉等。
四、推進(jìn)精品課程建設(shè)的改進(jìn)措施
一是完善激勵(lì)機(jī)制。各學(xué)校要建立合理激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)激勵(lì)機(jī)制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中來(lái)。二是打造課程團(tuán)隊(duì)。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的,沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程,好的教學(xué)必須有好的團(tuán)隊(duì)。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)效果,忽視成果的提煉、特色的推廣,筆者學(xué)校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒(méi)有提煉出來(lái)。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新,在改進(jìn)中提升,依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)共建共享,網(wǎng)絡(luò)課堂直通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有空間,充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,發(fā)揮其最大價(jià)值。
精品課程是一種榮譽(yù),既是教師的也是學(xué)校的;精品課程是一種境界,既是教師的也是學(xué)校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩,成為技工教育的特色品牌。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:焊接專(zhuān)業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式:一是職業(yè)院校培養(yǎng),二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來(lái),技工院校借鑒美國(guó)、加拿大“能力本位教育”、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國(guó)家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn),開(kāi)展了焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)。
一、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系
焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系包含國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。
焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征,是國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容,是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。
焊接專(zhuān)業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下,由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的,是焊接專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專(zhuān)業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件,是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開(kāi)展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源,是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)
焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來(lái)的,在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。
1.國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)
德國(guó)“雙元制模式”和美國(guó)、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國(guó)際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中,學(xué)習(xí)過(guò)程參照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行,將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合,使學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相一致。我國(guó)趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開(kāi)發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究,為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。
2.焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程來(lái)源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)所提取的典型工作任務(wù),由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力涵蓋了焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。
以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例:課程涵蓋了《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2009版)中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊(單面焊雙面成型)和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊(單面焊雙面成型)和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持
《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件,對(duì)確立焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問(wèn)題都做了規(guī)范和細(xì)致的說(shuō)明,為一體化課程開(kāi)發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。
三、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程
一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?,它遵循《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑,可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫(xiě)、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.確定一體化課程規(guī)范
確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。
一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié),也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。
進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況,召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)提取專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車(chē)、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類(lèi)對(duì)焊工需求量較大的企業(yè),了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑,并召開(kāi)焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)(共有16名來(lái)自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家與會(huì)),按照一體化技術(shù)開(kāi)發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù),并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。
中級(jí)焊工一體化課程包括:金屬材料火焰切割,低碳鋼構(gòu)件焊接,常壓管道焊接,梁、柱焊接,常壓容器焊接;高級(jí)焊工一體化課程包括:焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括:焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問(wèn)題處理。
課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄》確定焊接專(zhuān)業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專(zhuān)業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過(guò)一體化課程改革專(zhuān)家審定修改后,確定了焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程規(guī)范。
2.編寫(xiě)一體化課程教學(xué)材料
一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),故在教學(xué)材料的編寫(xiě)上以學(xué)生用學(xué)材(工作頁(yè))的編寫(xiě)為優(yōu)先。
工作頁(yè)編寫(xiě)應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終,圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn),將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚(yú)骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等,并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專(zhuān)業(yè)各門(mén)一體化課程魚(yú)骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵,一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,將一體化教師分為三個(gè)等級(jí):一級(jí)最高,三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專(zhuān)業(yè)一體化教師培訓(xùn),約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。
要使專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師,需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求,并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。
4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站
在一體化教學(xué)方式中,學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開(kāi)展學(xué)習(xí)。焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢(xún)區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專(zhuān)業(yè)的特殊性(技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等),大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。
四、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問(wèn)題
焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式,與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。
1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面,企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家應(yīng)名副其實(shí)
行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí),應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專(zhuān)業(yè)涉及的主要行業(yè),企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類(lèi)型的企業(yè),且焊接專(zhuān)業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。
參加實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)的專(zhuān)家應(yīng)不少于十名,并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。
2.完整的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵
無(wú)論是制訂專(zhuān)業(yè)一體化課程方案,還是建設(shè)一體化課程資源,都離不開(kāi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、教學(xué)管理人員和專(zhuān)業(yè)骨干教師四類(lèi)人員。其中專(zhuān)業(yè)骨干教師是核心,他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉本專(zhuān)業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況,還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。
3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程
一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求,而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師,尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類(lèi)多、跨度大,開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng),質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān),短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體規(guī)劃,內(nèi)含的一體化課程是必需的,但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性,企業(yè)亦有地方性。因此,具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充,能提高技能人才的地方適應(yīng)性。
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):社科雙百期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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