微課培訓總結精選(九篇)

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第1篇：微課培訓總結范文

一、實施目的與意義

（一）方案實施目的

促進信息技術和課堂教學的深度融合，探索信息條件下教研方式的轉型和提升。探究教與學方式的變革，改革教師的課堂教學理念，創(chuàng)新教學模式。培養(yǎng)學生自主學習能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，有效提高教育教學質量。提高我校學生的籃球裁判水平，讓學生盡快能融入社會。

（二）實施意義

1.提升學生自主學習能力

利用微課教學視頻，有利于教學重難點的突破，學生不僅在課內，還可以在課外觀看教師的視頻講解，這對于跟不上教學節(jié)奏的學困生有特別的意義。教學中沒懂的環(huán)節(jié)，可以通過反復觀看視頻，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.微課讓不同水平的籃球裁判員更好地學習

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。而在籃球裁判員培訓中我們會遇到每個學生的裁判水平與理解能力不一樣的現(xiàn)象。他可以在課余時間通過視頻的學習對自己的不足與不理解的東西加深學習，讓個人的裁判水平得到更進一步的提高。

3.改善學習時間，讓學生的學習更機動

我校的大部分學生是以走讀生為主，放學后訓練的時間不長。而我們是農村學校，沒有體育館。遇到下雨時很難進行課外訓練。但我們可以通過微課的教學，給學生布置學習任務，深入學習每一個規(guī)則的精髓，方便在下一次培訓課中檢查。這樣使我們在教學中得到充分的補充，讓學生不會因為客觀的原因而影響培訓。讓學生可以在不同的地點不同的時間內進行學習，使得學生的學習更加機動、更加變通、更加靈活。

二、實施的對象與內容

實施對象：籃球裁判員協(xié)會成員。

實施內容：籃球裁判規(guī)則與籃球裁判法。

三、具體實施方法

（一）成立方案的組織和管理

由組長主持實施工作，負責經(jīng)費保障，組織開展方案研究工作，以及年度計劃、總結、實施報告等材料的撰寫工作。各組員負責籃球規(guī)則的自主學習知識點的確定，并安排相的微課及學習單制作任務，收集整理過程性資料。負責微課及學習單的制作，進行籃球裁判規(guī)則的實踐研究等。

（二）成立微課制作團隊

1.把體育老師分成5個組，每組配幾個籃球裁判學員成為一個團隊，進行微課的制作。

2.根據(jù)實施研究的目標和內容需要，主要采取如下一些研究方法進行制作：

（1）調查問卷法。調查學生初始狀態(tài)時的水平及各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，根據(jù)不同時期制作不同的微課。（2）行動研究法。通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀察，看任務完成的如何，然后尋找得失原因，制定出對策，制定相應的微課。（3）個案研究法。我們通過選擇一些具有典型性、代表性個案，制作成微課，讓學生通過微課吸取經(jīng)驗教訓，從而達到教學的目的。（4）經(jīng)驗總結法。采取總體規(guī)劃，分步推進的策略來制作微課。對學生的教學和比賽執(zhí)法中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結，從而制作成微課。

3.收集一些網(wǎng)上的微課進行審核，然后合理的運用。

（三）建立微課資源平臺

1.內部資源的建設。一方面是建立我校的微課平臺，教師把自己制作的微課和整理好的別人的微課放在一起，讓學生能共同學生，隨時隨地的學習；另一方面是建立我?；@球裁判協(xié)會的QQ討論群、微信公眾號，讓學生在上面進行討論、點評。

2.外部資源的鏈接，主要是鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學資源網(wǎng)站。讓學生不局限于本校老師的制作，讓學生了解的更全面，學習知識點更足。

（四）建立學習與評價機制

1.確立學習時間。我們規(guī)定協(xié)會成員在每個星期三的第七節(jié)課進行統(tǒng)一學習。課后布置學習的微課，要求他們在不同的時間地點進行學習。

2.每星期進行微課的更新。由組長及時收集微課，并進行審核后在微課平臺上發(fā)表。如有收集別人的作品要證明。

3.不定期的對學生進行抽查提問。對學生學習的微課知識進行不定期的抽查提問。如遇到不對之處要及時解析，讓學生得到更進一步的理解。

4.每學期進行考核。根據(jù)每學期的微課制作內容，制定一份考核試卷。一定要學生拿一百分。如遇到不懂的地方要及時處理。一定要學生理解通透該微課的規(guī)則精髓。

四、保障措施

1.領導的支持。我校的籃球裁判協(xié)會的學生多次為鎮(zhèn)、學校的籃球賽做裁判，并多次受到領導的好評。因此該方案的實施得到各級領導的大力支持。

2.組織保證。成立了項目研究小組，都是我校的老師，因此很容易團結一起，共同努力做到最好。

3.經(jīng)費保證。本著“少花錢，多辦事”的原則，在勤儉節(jié)約中研究，在常規(guī)工作中出成果。學校能在必要時提供必要的經(jīng)費保障。

4.硬件保障。我校是中職學校，有建全的校園局域網(wǎng)，擁有多媒體教室。學生家庭有部分能具備上網(wǎng)觀看微課視頻的基本條件。

第2篇：微課培訓總結范文

在我們收到的微課參賽作品中，在優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)的同時，也存在大量參賽作品質量參差不齊的現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計這些作品主要存在以下幾類問題：

一、對微課概念模糊

在收到的微課作品中很多是將教師課堂實錄進行編輯便直接交了上來。可見教師在參賽之初對“微課”這一概念都沒有搞清楚，不知微課為何物。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動的全過程。它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進行學習活動。而課堂實錄是指對一節(jié)課的師生活動進行實時記錄。因此微課與課堂實錄是兩個不同的事物，很多教師將微課理解為壓縮了的課堂實錄。

二、大量引用課本圖片或網(wǎng)絡課件

在收到的教微課作品中很多作品通過電腦錄屏軟件對課堂教學PPT進行了錄像，尤其是中小學教師微課作品直接使用網(wǎng)絡下載的教學PPT，大量圖片是教材圖片的翻版。這樣大量引用存在一定的知識產(chǎn)權保護問題，導致在評選活動中因版權問題被淘汰。

三、聲音處理不細致

在收到的教師微課作品中部分教師語言地方化問題嚴重，方言較突出，一些語言無法聽懂，同時未配相應文字說明，影響作品效果。

四、畫面拍攝及處理有待改進

在收到的教師微課作品中一些教師使用的PPT課件畫面干擾因素太多，如在PPT四角放與教學內容無關的動畫，或是在圖片中插入旋轉動畫，或是選用的圖片未進行加工，不注意背景與文字顏色搭配，文字看不清楚等。很多老師不懂拍攝技巧，不注重拍攝質量，用手持手機或攝像機拍攝畫面，抖動傾斜的現(xiàn)象較為嚴重。

五、生成微課文件格式不正確影響參評

在收到的教師微課作品中的一些作品不注重編輯生成格式，各級評審都要求視頻格式為MP4格式，但交上來的作品格式繁多，許多參賽微課無法打開影響參評。

六、微課環(huán)節(jié)不全

微課又稱微課程，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)。微課雖然展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但其具有環(huán)節(jié)上的完整性，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。但就知識點而言，也有導入、過程和小結。在收到的參賽作品中環(huán)節(jié)不全比較常見，如視頻開始沒有相關課程內容，有些作品所在單位都是簡稱，無所在省市縣名稱或不用所在學校全稱。有些作品不是沒有教學目標分析，就是結束時沒有簡短的回顧和總結。

造成這些問題的原因首先是由于各級部門對教師培訓工作沒有做到位，微課在我縣區(qū)開展相對滯后。其次我個人經(jīng)常到個別學校開展培訓活動，在培訓中我發(fā)現(xiàn)老師們對于微課還是有相當高的興趣，但是在中高考的壓力下，從校長到老師都不敢率先利用教育信息化開展教育模式變革的創(chuàng)新活動。再次許多學校參加省市縣級培訓后未及時開展二次培訓活動，導致大部分教師未參加關于微課的任何培訓活動。最后我縣從去年才開始舉辦微課大賽，所以這方面的專家?guī)缀鯖]有，無法指導基層教師開展微課創(chuàng)作活動。

第3篇：微課培訓總結范文

[關鍵詞] 微課；校企合作；資源建設；微課資源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02

1 引 言

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可[1]。由各教育主管部門主辦的各級微課比賽，激發(fā)了教師開發(fā)應用微課的積極性，帶動了微課的發(fā)展。如今，微課資源已經(jīng)被很多院校作為專業(yè)資源建設的重要內容之一，也是每年教研活動和教師職業(yè)能力競賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進行微課資源建設。

2 校企合作模式下微課資源建設的優(yōu)勢

2.1 彌補課堂教學內容滯后的缺陷

教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內容難免與行業(yè)企業(yè)的實際情況發(fā)生脫鉤，出現(xiàn)教材滯后的現(xiàn)象，而通過實地考察，對企業(yè)專業(yè)崗位工作過程和內容進行分析，將企業(yè)實時工作內容融入微課中，建設基于工作過程的微課，較好地彌補課堂教學內容滯后的缺陷。

2.2 提升人才培養(yǎng)質量

學習者可根據(jù)學習任務完成情況，觀看微課進行學習內容的鞏固或補充，一些教學內容因環(huán)境場地等現(xiàn)有條件限制無法呈現(xiàn)，可發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢在實際工作環(huán)境中進行拍攝，制作成微課再應用到課中。例如港口運作或冷庫管理業(yè)務一類環(huán)境視頻可以讓學生突破時空，對實際工作環(huán)境有直觀的了解。

2.3 優(yōu)勢互補，資源共享

可發(fā)揮院校懂教學、企業(yè)懂生產(chǎn)的優(yōu)勢進行校企共同開發(fā)微課。部分內容通用性較強、開發(fā)得較好的微課可用于教學和企業(yè)培訓中，避免資源重復建設。如生產(chǎn)安全教育、倉庫安全管理、特種設備的操作安全規(guī)范等微課，可共享使用。

2.4 滿足移動學習的需求

微課具有短、小的特點，適合在Pad、手機等移動端播放，可滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習要求，充分發(fā)揮學習者主觀能動性，特別是通過企業(yè)開發(fā)的云端平臺播放的微課，只要把鏈接進行轉發(fā)推薦，便可輕松地進行分享。

3 校企合作微課資源建設形式

校企合作微課資源建設經(jīng)過近年的探索和實踐，有以下幾種主要形式。

3.1 院校主導企業(yè)參與

由院校根據(jù)需求進行微課資源開發(fā)和建設規(guī)劃，組織教師進行微課開發(fā)，借助企業(yè)工作情境進行視頻錄制，或將微課技術類業(yè)務外包給專業(yè)信息技術公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進行教學設計和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費用給制作公司。

3.2 企業(yè)主導院校參與

由教育教學服務商牽頭，組織專業(yè)教師進行微課資源開發(fā)和建設，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業(yè)化，由于企業(yè)投入較大，往往要求版權歸企業(yè)所有，院校只能內部使用，微課很難無償分享出去。

3.3 校企合作共同建設

由院校骨干教師、企業(yè)實踐專家、技術人員共同組成建設團隊，共同進行選題，經(jīng)過研究討論確定制作微課的知識點，確保選點的科學性和合理性。將企業(yè)工作情境和任務引入進行教學化，從微課腳本設計到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動畫制作等交由專業(yè)美工技術人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定。

2016年，廣州市機電技師學院聯(lián)合省內其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共建團隊，邀請職教專家指導，精心選點，聯(lián)合開發(fā)了網(wǎng)絡營銷課程共十個微課，并計劃2017年共同進行倉儲管理與配送、國際貿易實務兩門課程微課資源建設。

4 校企合作微課資源建設存在的問題

4.1 重表現(xiàn)形式輕教學設計

微課是為學習者學習和課堂教學服務，但一些微課過度采用了多種先進的信息技術開發(fā)制作，精美華麗卻忽視教學中的適用性和實用性；一些太過花哨，簡單的語言可以闡述清楚的知識點被制作成動畫，反而分散了學生者的注意力，起不到應有的效果。

4.2 時空障礙導致進程緩慢

微課資源建設從選點、設計、制作、成品等需要經(jīng)過一段時間，參與的教師和企業(yè)人員，平常都在各自崗位工作，雖然當今通訊技術比較發(fā)達，但由于時間和空間的難以協(xié)調，導致微課資源建設進程緩慢。

4.3 未充分發(fā)揮微課作用

不少耗費了人力、物力、財力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學成果評選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時間后，缺乏二度開發(fā)和改進，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學資源浪費。

4.4 分散開發(fā)，后勁不足

微課資源建設在行政命令、競賽、精品課程評選等驅動下開始，對于剛起步的院校有一定的推動作用，其中，一些微課為競賽評分標準而生，未經(jīng)過規(guī)劃和論證就進行開發(fā)，在教學中也不適用。參賽教師各自開發(fā)，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設后勁不足。

5 校企合作微課資源建設的對策

5.1 選題合理有據(jù)，技術應用有度

要體現(xiàn)設計先行的理念，微課是為了解決教學中的重難點，選題應通^教學設計和論證，合理有據(jù)，可以利用拍攝、錄屏、動畫或幾種混合等形式，更好地將素材進行整合呈現(xiàn)，在技術形式利用上也應有度，不盲目追求技術表現(xiàn)形式。

5.2 借助網(wǎng)絡搭建團隊交流平臺

校企合作微課資源建設團隊由校企雙方人員構成，由于條件限制很難經(jīng)常集中進行面談和討論，可借助QQ、微信建群進行在線研討，定期召開網(wǎng)絡會議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關情況，再結合文件共享等方式進行有效溝通，突破校企雙方時空障礙。

5.3 擴大應用范圍，提高社會效益

可通過建設系列微課，結合專業(yè)認證課程，為參與人員提供在線學習機會，輔助各種專業(yè)認證，擴大應用范圍?？蛇x擇合適的微課應用到行業(yè)從業(yè)人員培訓等領域，為整個行業(yè)的從業(yè)人員知識、技能、素質的提升服務，提高社會效益。

5.4 建立長效機制，總結建設經(jīng)驗

建立科學、多元化的微課規(guī)劃、設計、開發(fā)、評價機制，有規(guī)劃有組織地進行微課系列建設，在微課應用中、應用后都應進行追蹤評估，總結反思，形成意見，為后續(xù)微課不斷改進優(yōu)化以及新的微課資源建設提供參考依據(jù)，降低成本和風險。

6 結 語

隨著移動通訊技術的發(fā)展和“時間碎片化、信息碎片化”的移動學習需求增加、教師信息素養(yǎng)提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發(fā)利用到院校課堂教學和企業(yè)培訓中，通過長效機制的建全和經(jīng)驗積累，存在的問題將會得到進一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創(chuàng)新地進行微課資源建設和推廣，充分發(fā)揮微課的作用，不斷地提高人才培養(yǎng)質量，擴大社會效益。

主要參考文獻

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質微課資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

第4篇：微課培訓總結范文

伴隨著晚秋的涼意，學校于10月12日晚6：30在會議室舉行本學期“第四次全體教師大會”，與會者包括全體行政以及教師。會議分為四部分：首先是英語科組蘭真真老師作教學經(jīng)驗交流；接著由王洪軍老師給全體教師作“微課掌上通”培訓；再接著由德育處郭勇軍主任作“秋冬季常見傳染病的預防”專題講解；最后，何春紅副校長作總結講話并布置工作。會議持續(xù)將近一個半小時。

蘭老師在經(jīng)驗介紹中，就如何“備好課”、“上好課”“輔好差”等方面進行交流，特別指出引導差生學會聽課的重要性，讓差生養(yǎng)成“心到、口到、眼到、手到”的上課習慣。她旁征博引，實例分析，讓老師們聽后受益匪淺。

開通并且使用“微課掌上通”，既方便了學校教育管理，也促進了家校溝通。為了使“微課掌上通”的功能更好地發(fā)揮作用于咱們教育教學中，學校委托王洪軍老師給全體教師作專題培訓。通過王老師的細心講解和現(xiàn)場操作示范，老師們更加熟練掌握了“微課掌上通”的操作和功能使用了。

安全，是學校工作中永恒的話題；疾病預防更是重中之重。時值秋冬之際，正是各種傳染病的高發(fā)期。郭主任利用PPT投影，從傳染病的種類、傳播途徑、表現(xiàn)癥狀和處理方法等方面作了詳細講解，并且強調各班主任務必切實做好每天的晨檢工作，做到早發(fā)現(xiàn)早處理。

何春紅副校長講話中總結了近段時間的教育教學工作中的情況，表揚了部分優(yōu)秀教師，也指出存在的問題。他特別強調教師應當遵守

第5篇：微課培訓總結范文

關鍵詞：微課；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語教師教育發(fā)展的核心問題。在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展和移動終端設備日益普及的今天，微課作為一種新型教學資源應運而生，它不僅是學生重要的學習資源，也是教師教學實踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識、教學能力、科研能力、團隊協(xié)作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設與教學質量提升意義重大。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學研究者的關注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業(yè)發(fā)展是對教師現(xiàn)有知識、信念和實踐的不斷重構，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內涵”。[3]

綜合以上觀點，外語教師學習和發(fā)展的過程是教師在教學實踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學習，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學能力發(fā)展的同時，外語教師需在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗上有所欠缺”，“在教學理念上缺乏反思與協(xié)作意識”，“教學水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術素養(yǎng)薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學資源，被列為當前最有前景的現(xiàn)代教育技術之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進作用，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實施策略。

二、微課內涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調微課是在線教學視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動，突出強調了微課對于提高教學效率的作用?！兜谝粚弥袊庹Z微課大賽作品評審標準》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學設計方案、教案、習題、課件（PPT）等輔助材料，更關注于教師對于教學內容的創(chuàng)新與設計。

（二）微課特點

微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結構，能見微知著。教師如何能做到教學時間“微”、內容“微”、容量“微”，關注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型教學資源對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實踐價值，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識的創(chuàng)生

知識的創(chuàng)生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉換，多種教學方法的靈活運用，結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉化為顯性知識，實現(xiàn)顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)靜態(tài)知識與動態(tài)知識的轉化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉化與滲透過程中實現(xiàn)專業(yè)知識的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學空間更能使教師發(fā)揮教學創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學熱情，多種教學方法與教學資源的使用，可以激發(fā)教師的教學思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉換

教師專業(yè)能力包括教學能力、科研能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學習能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進作用。為了講好一節(jié)微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復篩選重點、難點或考點，進而完整地設計一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術以及錄屏軟件等微課制作技術，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學技能與現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結經(jīng)驗，有針對性改進教學，不斷優(yōu)化自身教學實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學時間與空間的限制，并需要整合資源技術，從而大大驅動了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進團隊協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學習能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調整-再實踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學經(jīng)歷，豐富個人教學實踐性知識，反思獲得教學靈感，指導下一次教學實踐，在動態(tài)循環(huán)中實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗性”教學向“反思性”教學的過渡，實現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。

四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應該從這五個方面的評價標準設計英語微課并評估已設計好的微課。

以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓，從微課理念，設計及技術制作方面進行了系統(tǒng)學習，進而與團隊進行分享。經(jīng)過頭腦風暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學中的重點、難點、疑點，繼而確定教學目標為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設計來實現(xiàn)該教學目的。經(jīng)過3人反復推敲與改進，考慮到畢業(yè)論文寫作的學術性、教學對象及團隊技術水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內容設計于畢業(yè)季場景，畢業(yè)論文選題階段學生與指導教師之間的探討，以對話的形式進行教學設計，過程為學生為選題而困惑，向指導教師詢問意見，導師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導學生進行選題，設計學生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導師講解否定理由，通過反例引導學生選定合適選題，繼而總結。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學生觀看，根據(jù)反饋進行反復改進，包括教學設計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續(xù)改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。

團隊在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學帶來了新變化，如下表：

通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調動了團隊的教學創(chuàng)造性與教學熱情，充分發(fā)揮了團隊的協(xié)作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復的課堂設計提升了專業(yè)知識與教學能力，也通過制作PPT與學習錄屏軟件增強現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)，自我效能感大大加強。如果是日常教學中，教師還應精心設計好任務學習單，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，隨時準備好指導有困惑的學生，這一切都將推動英語教師的轉型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉換。

（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。

1.進行微課培訓。培訓可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術的培訓研修，通過系統(tǒng)學習，參加研修實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學習，分析總結聽說讀寫譯英語技能課程的實現(xiàn)方式，借鑒有效教學設計，指導自身教學，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點和不足，有效地開展反思構建，包括自己對教學目標定位的反思，對教學內容的科學反思，對教學手段和技巧的反思和對教學評價準確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習及綜合技能演練提高教學技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學能力。

3.開展微課研究。當前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學，積極開展外語微課教學與實踐，提升教師專業(yè)水平與學術水平。

4.構建校內微課學習共同體。校內微課學習共同體相對較易構建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進行共同反思與持續(xù)改進，每個學期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強認同歸屬感，實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻：

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[5] 燕芮萍.大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究―以教師實踐與反思為例[D].上海外國語大學博士論文，2011.

[6] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

第6篇：微課培訓總結范文

關鍵詞 微課；教學模式；高中政治；翻轉課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治課具有知識容量大、涉及知識面廣、素材更新快等特點。相較于傳統(tǒng)教學，微課以其趣味性強、機動靈活等特點，能在短時間內吸引學生的注意力，為高中政治課轉變教學模式和學習方式，提高學生學習的積極性，提高課堂效率帶來契機。筆者結合政治學科的特點及自身利用微課翻轉課堂的實踐，談談對高中政治課堂中微課輔助教學的認識。

1 微課在輔助政治教學中的積極作用

微課以視頻為主要載體，主題突出、類型多樣、交互性強、具有可生成性等優(yōu)勢，它的出現(xiàn)極大地觸動了現(xiàn)行的教學模式。

1）從理論方面看，把微課引入高中政治教學，有利于遵循學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，落實新課程理念。知識容量大、理論性強、比較抽象是高中政治課的特點，短小精悍的微課應用于高中政治教學滿足了學生隨時隨地、靈活方便地進行學習的需要，適應了快節(jié)奏、高負荷的高中學習現(xiàn)狀。微課側重于教學重難點、考點的精講細講，能重復使用，并且不受時間空間的限制，符合學生的學習心理特點，能夠大大提高實際學習效率。

2）從實踐方面看，把微課引入高中政治教學，有利于提高課堂教學效率。相對于傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸，微課的內容更精簡，主題更突出，學生可以靈活地選擇適合自己的學習方式與學習時機開展學習，讓學生能夠在快節(jié)奏的高中學習生活中充分利用碎片化的時間掌握重難點知識，隨時隨地進行學習和思考。這樣教師就可以真正成為課堂的創(chuàng)意者、實施者和管理者，在學生學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者，少講精講，在減少重復勞動的同時又提高了課堂效率。同時由于微課更易于保存、方便傳播，克服了傳統(tǒng)課堂時間、空間限制的缺陷，使得課堂的交流更加迅速方便。

2 政治微課設計與優(yōu)化應注意的事項

微課設計要層次化 優(yōu)秀的課堂面向的是每一個學生，但學生的個體差異性是教師無法回避的，他們對待學習的態(tài)度不同，對新知識的獲取吸收能力也有極大的不同，以教師的精力做到對每一個學生面面俱到并不現(xiàn)實。借助于微課，教師在課前備課時可以立足于學生的實際情況，參照學生的學習水平錄制相應層次的微課，使每一個學生通過自身的努力都能找到學習的樂趣并學有所得。

如制作微課，講解“我國外交政策的宗旨”這一節(jié)時，可以讓學生通過微課自己得出我國外交政策的基本點是什么？如果是學習能力比較強的學生，教師可以在微課中直接引用一段中美兩國之間的大事件的文字材料，讓學生分析，一般能結合教材知識直接回答；如果是學習能力相對比較薄弱的學生，在微課中可以用主席出訪歐洲四國導入，分別用幾段文字材料或圖片，循序漸進地一個一個得出基本點，最后簡單總結出外交政策的幾個基本點。

微課設計的層次化能夠拓展現(xiàn)有的課堂教學模式，教師可以更好地實現(xiàn)分層教學，讓不同學習能力的人都能在課堂中得到發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育的目標。

課題選取要細微化 由于微課錄制時長較短，因此，微課所講授的課題大都針對一個知識點或一個具體問題。在設計微課時要善于用一種宏觀的眼光來進行細微化，把課題中的重點內容劃分成若干的小專題。微課制作應選取教材的某一重點、學生學習的某一難點或教師的某個獨特的教學行為等細微內容。如在講“價格變動的影響”這一框題時，學生對“商品的需求量受相關商品價格變動的影響”這一細微知識點理論理解簡單，但實際運用出錯率高，尤其是需求曲線出錯率更高。因此可以針對這一知識點制作微課。由于這一微課主題突出、指向明確，就使得學生能夠在最短的時間學會最關鍵的內容。

微課講解要直觀情趣化 高中政治課堂中使用比較多的是講授型微課。它要求入題快捷，講授線索清晰，總結迅速到位。這就要求教師在微課中運用直觀有趣的方式進行知識講解，使得問題能夠化繁為簡、變抽象為具體。同時，學生能夠通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學習效果?！皡R率和幣值的變化”是講授型微課，該知識點是高頻考點，也是常錯點。設計微課時就可以直接用數(shù)字舉例：假設最初100美元=660元人民幣，那么當100美元=670元人民幣時，匯率和幣值是怎樣變化的？而當100美元=650元人民幣時，匯率和幣值又是怎樣變化的？兩種情況加以對比，學生就可以得出結論了。

微課定位要輔助化 高中政治課堂是由很多個微型學習環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學生就有更大的學習自主性，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。所以，在政治課教學中，微課很適合將一些抽象但又很重要的問題有針對性、比較性、趣味性地進行呈現(xiàn)，這樣既簡潔，目的又突出，學生印象自然就深刻。但是微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于對一些疑難問題“翻轉”預習，對一些學有困難的學生進行解惑指導，但絕對不能代替課堂的新知識教學。微課的制作應只針對一個具體問題或一個知識點，微課制作不能以課堂上講解滿堂課中新知識一樣來進行，否則將使得微課毫無意義。

3 微課開發(fā)應該努力的方向

加大教師培訓力度 2012年以來，隨著翻轉課堂的不斷傳播，各種不同類型的微課數(shù)量也在不斷增多，但是質量不高，并且利用率較低。并不是所有的教學內容都適合制作成微課。微課的選題、應用目標和呈現(xiàn)的方式等都會影響其效果，需要教師在教學實踐中用心去把握。目前很多教師對于微課的基本核心理念、制作技能等把握不足，導致運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力，這可以通過開展創(chuàng)作技能培訓、微課大賽等活動，讓更多的教師參與到微課資源建設中來，使微課制作成為每個教師的必備技能。

不斷深化微課與學科課堂教學的整合 好的微課，每一節(jié)都是一個豐富的教學資源。如何將這種資源整合到學科的常規(guī)課堂教學中去，激發(fā)學生學習興趣，進而提高課堂教學效率，將是今后研究的重點。

總之，微課的開發(fā)和應用給高中政治教學帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。要認真研究微課設計和制作規(guī)律，積極開發(fā)優(yōu)秀的微課資源優(yōu)化教學設計，提高教學效率，更好地輔助政治學科教學，不斷提高政治課堂的教育教學水平。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，

2013（4）.

第7篇：微課培訓總結范文

[關鍵詞] 教師；信息技術；O2O；培訓

一、中小學教師信息技術培訓O2O模式的構建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學教師信息技術培訓O2O模式研究”背景下，筆者構建了中小學教師信息技術培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構專職人員，參訓學員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯(lián)網(wǎng)上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。

二、教師信息技術培訓O2O模式的優(yōu)勢

信息技術應用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統(tǒng)的信息技術培訓經(jīng)常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續(xù)。中小學教師工作負擔重，繼續(xù)教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛入門培訓就結束了。教師在應用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構主義理論而提出的，指的是線上線下結合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務單的指導下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯(lián)系實際的任務，以任務驅動培訓；二是培訓活動強調線下培訓與線上培訓相結合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓與互聯(lián)網(wǎng)培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續(xù)的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統(tǒng)的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。

三、教師信息技術培訓O2O模式的實踐

為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調查、學習數(shù)據(jù)分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：

1.培訓需求調研

課題組設計了中小學教師信息技術應用能力提升需求調查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學教師對信息技術能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學校教師在課堂教學中有較好的應用信息技術的意識，應用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術應用能力水平的需求，教師信息技術與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。

中小學教師的信息技術應用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術應用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個瓶頸。

2.培訓內容設計

在調研基礎上，課題組根據(jù)信息技術在教學中的不同作用，將信息技術應用能力分為基礎能力、通用能力和學科能力。信息技術基礎能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術基本知識、技能，如教室多媒體設備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術通識能力是指教師在備課、授課、總結反思過程中，完成任務所必須具備的信息技術能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應用等能力。信息技術的學科能力是指與專門學科緊密結合的信息技術能力，如數(shù)學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設

O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺，培訓組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓者提供培訓項目信息、培訓內容清單、學習任務書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結合，互為補充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓成為長期的、可持續(xù)的培訓，滿足教師終身學習的需求。

慕課平臺上的信息技術應用能力課程結構包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術和內容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養(yǎng)成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內容如圖3所示。

4.教學過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術手段，按照教學設計的要求，將傳統(tǒng)課程的教學內容改編成適合網(wǎng)絡自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習者的學習興趣。然后，任務驅動，引領學習者自主學習：培訓師一開始就設置一個微課任務，讓參訓學員在解決實際任務的驅動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡；這樣參訓學員從做中學，在完成任務的同時，熟練掌握技能和方法。任務流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓項目實施

由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎技能的學習，課題組根據(jù)訓前的調研結果和事先的設計安排培訓內容，采用專家講座、優(yōu)質課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術是實踐為主的課程，學員難以在短時間內掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協(xié)作學習。當完成一個內容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務。課程還設有相應的課后作業(yè)、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。

開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓的整個過程中，應以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學習時間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質量、作業(yè)完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。

四、結語

線上線下相結合的中小學教師信息技術培訓模式，能有效提升教師信息技術培訓的實效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學習的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

參考文獻

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第8篇：微課培訓總結范文

【關鍵詞】微課；高校數(shù)學；效率

一、相關概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應我國教育發(fā)展進程，滿足教師教學與學生學習的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識點，傳授知識，提高教學質量.

（二）微課的特點

1.教學時間相對短

與傳統(tǒng)教學相比，微課教學時間相對短，傳統(tǒng)教學方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學時間相對傳統(tǒng)教學方式較短.微課的特點也很顯而易見，微課教學問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時時間短，但內容更加精進，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學視頻，其雖然簡短但生動，容易被大眾接受.

2.教學內容比較少

與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的教學方式所教學的內容相對少，而是將所要教授的內容進行集中，并且突出主題，微課主要針對的是教學中的難點、重點或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學內容更加直接化、簡單化.微課的內容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學的效率.

3.教學主題較突出

微課教學方式能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，在有限的時間內將主題突出，通過一個視頻將教學中的重點和難點突出，吸引學生的注意力，其中包括教學的反思、學習方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)知識重點和難點通過傳統(tǒng)方式傳授，學生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點和難點簡單化.

二、微課在高校數(shù)學中應用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內開展了以微課作品為主題的微課教學評比大賽，大賽的舉行引起了我國各個院校的重視，并且微課在高校中的應用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應用成為高校教師研究的對象和內容.微課雖然教授的時間比較短、內容比較少，但是能夠集中將教授的重點和難點進行解說.微課教學被限制在10分鐘以內，是根據(jù)心理學對注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時間一般都是在10分鐘以內.微課的理念也非常符合我國現(xiàn)代化教學的理念，是一種先進的、科學的教學方式，微n作為我國新型的一種教學方式，能夠彌補我國傳統(tǒng)教學方式的不足.微課教學對于教師教學和學生學習的效果是非常明顯的，微課教學能夠減輕教師教學的壓力和負擔，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質和能力.而學生可以通過微課的方式提高自身學習的積極性和主動性，通過觀看視頻的方式掌握知識的重點和難點，緩解學習的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報告》中曾指出，未來微課在高校中的應用會越來越廣泛，應用到各個學科，并且可能成為學者對院校進行綜合評價和考量的標尺，具有較為深遠的影響力.而高校數(shù)學作為高校教學的重點和難點，通過微課的方式開展高校數(shù)學對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學活動的開展和學生學習的進展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學中應用的建議

（一）確定適合微課教學的大綱

微課雖然在學生的教學過程中有著自己獨特的優(yōu)勢，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應微課這種授課方式.經(jīng)過實踐和科學證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對其中的一個知識點進行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實踐過程.事實證明數(shù)學比較適合微課這種教學方式，因為數(shù)學一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內容，一定要確定教學大綱是否適合微課，然后錄制微課小學堂，錄制完成后，學生們不僅可以在短時間內進行下載，更可以在任何空余時間進行復習和聯(lián)系，對“微課”上的知識進行一定的鞏固.

（二）組織微課教學團隊

微課教學不僅僅是教師的個人作為，也不是短時間內就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時間、優(yōu)秀的團隊精神、豐富的資源共享更為關鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學的微課教學組，對其進行合理化工作分配并且對相應課業(yè)進行研究探討，微課課堂內容的選擇必須針對其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機測試等等.所以，微課教學必須把團隊精神放在首位.

（三）開展微課教學的培訓

微課在高校數(shù)學中的應用得到了廣大教師的重視，但是教師在應用微課教學過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標和方案才能保證微課教學的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關培訓，高校數(shù)學教師雖然掌握了一定的計算機知識和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對視頻制作和剪輯進行培訓，不但要將時間進行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓教學內容的提取，受微課時間限制，一定要培訓教師學會對知識難點和重點進行總結和提取，在有限的時間內將知識點傳遞給學生.

【參考文獻】

第9篇：微課培訓總結范文

——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報

宜賓縣研培中心 舒靜

尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網(wǎng)絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經(jīng)歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網(wǎng)和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網(wǎng)這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創(chuàng)建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網(wǎng)培四步行，真誠是紐帶

教師培訓需要的是培訓者平和的心態(tài)，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網(wǎng)絡培訓。

（一）自我培訓，誠學操作

我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產(chǎn)研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，

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了解網(wǎng)絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網(wǎng)絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。

(二) 組建團隊，誠邀參培

1. 組建團隊

召開三人行主持人會，統(tǒng)一思想，交流規(guī)劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統(tǒng)一協(xié)調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業(yè)。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業(yè)。另一副坊主是片區(qū)教研員，主要批改信息應用成果。

根據(jù)學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮(zhèn)小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網(wǎng)絡學習。

2. 誠邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態(tài)，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發(fā)培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業(yè)審核的要求，要求不符合要求作業(yè)一律不批改，由分管主持人電話通知重新

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提交。

（三）激發(fā)激情，誠贊助難

1. 激發(fā)激情

坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發(fā)揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發(fā)學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發(fā)現(xiàn)這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。

2. 優(yōu)化評價。

學員的作業(yè)既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經(jīng)驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業(yè)，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。

優(yōu)化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業(yè)優(yōu)秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創(chuàng)新學習，盡可能讓網(wǎng)培收到實效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區(qū)網(wǎng)絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規(guī)定的時間完成學習任務。

4. 凝聚合力。下班回家，我會經(jīng)常登錄“國培”網(wǎng)及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯(lián)系當?shù)氐闹鞴苄姓块T，尋求當?shù)赜袟l件的鎮(zhèn)小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網(wǎng)絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮(zhèn)小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。

（四）齊心協(xié)力，喜獲佳績

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優(yōu)秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作

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業(yè)提交的溫馨提示14次，作業(yè)提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優(yōu)秀作業(yè)22份。

二、面授六策略，落實是關鍵

怎樣把網(wǎng)絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰(zhàn)演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。

(一) 調查分析，目標定位

調查了解培訓者的需要，訪問有經(jīng)驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統(tǒng)一統(tǒng)領思想，統(tǒng)整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。

(二) 統(tǒng)整課程，分項實施

嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現(xiàn)教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的

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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。

(三) 引領互助，措施落實

1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網(wǎng)上的經(jīng)典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經(jīng)驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發(fā)了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優(yōu)帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。

3. 自主管理、互評推優(yōu)。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業(yè)收交、互評推優(yōu)都采用自主管理。如分組交叉推薦優(yōu)秀作業(yè)。

（四）融入課題，科研引領

“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區(qū)域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人

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分別做了2個專題講座，全市示范課2節(jié)，縣優(yōu)課展示5節(jié)，學員對比課10節(jié)。

在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區(qū)域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環(huán)六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰(zhàn)演練中對課題的推進步驟更加明確。

在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。

（五）“游學”研培，受益基層

1. “游學式”集中培訓怎么“游”？

借用“游學式”送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，把研培活動“游”起來，動起來?！坝螌W式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每到一處，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......

2. “游學式”集中培訓的目的

讓培訓真正做到了輻射鄉(xiāng)村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變?yōu)榛砣婚_朗。

3. “游學式”集中培訓的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發(fā)展。如在觀音鎮(zhèn)小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經(jīng)典誦讀活動的節(jié)目，學員也即興同臺PK 。五節(jié)不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮(zhèn)小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮(zhèn)小的肖校長當場發(fā)出挑戰(zhàn)，要PK 觀音鎮(zhèn)小，同時發(fā)出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發(fā)校長們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優(yōu)教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優(yōu)等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發(fā)了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現(xiàn)為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業(yè)上交質量高。通過“聽診”研培，讓校

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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實現(xiàn)

（一）辦學理念得以更新，有了新思路。

（二）指導教育教學的技能得到提高。

我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮(zhèn)小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現(xiàn)，我們看到了他們的成長。

（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數(shù)得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計劃集》《優(yōu)秀教師故事集》《優(yōu)秀教學案例集》《優(yōu)秀培訓手冊集》《優(yōu)秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優(yōu)秀教學反思集》《優(yōu)秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網(wǎng)絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。

(二) 反思

怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來

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完成。以免學員一學期奔波兩次？