課程學習報告精選(九篇)

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第1篇：課程學習報告范文

關(guān)鍵詞　小學生　信息技術(shù)課程　學習動機

0　引言

小學開設(shè)信息技術(shù)課程是21　世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，　培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。從教育心理學的角度來看，人的興趣與需要總是同一定的動機水平相聯(lián)系。因此，有必要對小學生學習信息技術(shù)課程的動機做些了解與研究，以便順利地開展信息技術(shù)學科教學。

1　研究目的

本調(diào)查的目的在于對深圳市光明新區(qū)實驗學校教學班中的小學生信息技術(shù)學習的動機作調(diào)查研究，　試圖摸索出一些共同性的規(guī)律，　以便為小學生信息技術(shù)教學工作提供一些心理學依據(jù)。具體主要通過調(diào)查，　回答以下兩個問題：（1）小學生的信息技術(shù)學習動機具有什么特點？（2）男生、女生的信息技術(shù)課程學習動機有什么差異？

2　調(diào)查方法

（1）調(diào)查對象是深圳市光明新區(qū)實驗學校的六年級的兩個平行班的學生，共101人，以及信息技術(shù)課組的老師。其中六年級一班51人，男生30人，女生21人。實收有效問卷44份；六年級二班50人，男生29人，女生21人。實收有效問卷43份。

（2）材料參照小學生動機發(fā)展水平的特點，自制小學生信息技術(shù)學習動機調(diào)查問卷。共18個題，為選擇題與主觀作答題相結(jié)合的形式。

（3）試題的編寫與選擇原則。①大多數(shù)答案便于作量化統(tǒng)計處理。②根據(jù)兒童的實際發(fā)展水平，語言淺顯易懂。③反映兒童對信息技術(shù)課程學習的一般態(tài)度，又能反映情景性動機以及任務動機。④選編注重對小學生的教育性。

（4）資料處理。學生無需填寫個人信息，只寫明班級，性別。按照男、女統(tǒng)計人次并算出百分比；同時了解被試平時學習成績和家庭情況，作為分析參考。

3　調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生上信息技術(shù)課的動機可分為以下幾個類型：（1）上網(wǎng)，搜集漫畫圖片，查找資料，看新聞，玩游戲。（2）輕松一下，認識課外事物。（3）學會操作電腦，認識編程，培養(yǎng)邏輯思維能力。（4）通過完成作品，收獲快樂和知識。

按調(diào)查整體人員來分的話，這四個類型分別占的比例為：第一種：51.2%；第二種：9.3%；第三種：34.9%；第四種：4.6%。

其中按男生選擇來分的話，這四種類型在男生中占的比例分別為：第一種：35.2%；第二種：4.8%；第三種：45.3%；第四種：14.7%。

按女生的選擇來分的話，這四種類型在女生中占的比例分別為：第一種：38.3%；第二種：40.8%；第三種：11.3%；第四種：9.6%。

4　問題討論

通過統(tǒng)計問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學生學習信息技術(shù)的動機水平較低，表現(xiàn)為以下幾個特點：（1）學生多為被動地接受知識，沒有主動學習知識的欲望。即教師講什么，我就學什么，沒有思考能力，不會對學習的知識產(chǎn)生疑問。（2）教師教學方法單一。學生喜歡上網(wǎng)，不喜歡教師講書本知識。學生上信息技術(shù)課就是為了上網(wǎng)，希望教師不要控制電腦，最好是可以讓學生自由上網(wǎng)。（3）學生認為上信息技術(shù)課程就是玩，放松一下。并沒有真正理解學習信息技術(shù)課程的必要性。學生一周只有一節(jié)信息技術(shù)課，這對他們來說是相當難得的放松。而且信息技術(shù)課不會考試，學生沒有考試的壓力，更加覺得這是一門可以自由玩樂的課程。（4）男生多喜歡操作電腦，認識編程，培養(yǎng)邏輯思維能力。上網(wǎng)玩游戲。女生多為輕松一下，認識課外事物。上網(wǎng)查資料，用小軟件畫畫等。男女生的興趣不同，教師在講授logo語言等涉及編程課程時，男生接受得比較快。而教師在講授幻燈片制作，word排版時，女生相對會更快的完成教師布置的任務。

5　啟發(fā)及建議

5.1　借鑒教材，更新內(nèi)容

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課本上的內(nèi)容往往已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。而且，有些內(nèi)容對于學生來講又非常抽象，這就要求信息技術(shù)教師要根據(jù)教學大綱，根據(jù)學生的興趣愛好、學習特征。靈活地改編教材，把新的內(nèi)容補充進去，使學生容易接受。

5.2　改變單一的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂的主導者，學生只是被動的學習。導致學生學習的積極性不高，學習動機低下。我們可以從以下幾方面進行嘗試，使學生也學得輕松，提高學生的學習動機。

（1）小組競賽，給予獎勵。目前很多教師喜歡將學生分成小組來完成任務，但小組協(xié)作存在一個問題就是有些學生不動腦，只有一兩個動手能力比較強的學生會完成任務。通常來說，每個人都有爭取第一的心理，這種心理如果經(jīng)過恰當?shù)囊龑D(zhuǎn)化為學習動機。例如：在講三年級的logo語言時，教師可以在黑板上畫幾棵樹，分別是所對應小組的。任何一個小組里的同學完成任務，老師就將標記提高一點，最后看哪個小組的標記最高，就可獲得獎勵。這樣一來，每個學生都會積極完成教師布置的任務。不僅課堂氣氛活躍，學生也有很高的學習興趣。

（2）利用游戲化學習，提高學生學習動機。所謂游戲化學習，就是用游戲化的思維來設(shè)計整堂課程，讓學生在輕松活躍的氣氛中習得相關(guān)知識，而不是傳統(tǒng)的教師講授，學生被動接受。信息技術(shù)課程更多的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也就是一種能力，能力的培養(yǎng)并不能靠簡單的記憶就可以完成的。所以，利用游戲化的學習不僅可以提高學生的主體地位，也讓學生對知識的記憶更加深刻。

（3）創(chuàng)造機會，學生講課。心理學研究表明，親身參與的事情，往往會體現(xiàn)出濃厚的學習興趣。教師在教學中利用學生自我表現(xiàn)的學習動機，盡可能創(chuàng)造機會，讓學生展示自己，在涉及某些內(nèi)容時，教師會請一些電腦基礎(chǔ)比較好的學生當“老師”，跟全班同學講解操作步驟。實踐證明，這種方法能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，提高學生的學習動機。

第2篇：課程學習報告范文

第十二周是我們財務管理專業(yè)和工商管理專業(yè)班的實習周，學校給我們安排了五次報告，還有半天的實地參觀，參觀的企業(yè)是連云港市連眾公司。目的是讓我們通過實習對企業(yè)管理有了更客觀、更深刻的認識，并學習企業(yè)先進的管理方法。

二、 實習過程

第一天由XX市XX食品有限公司的胡董事長給我們做了第一場報告。他所經(jīng)營的公司是中外合資企業(yè)，位于連云港市連云開發(fā)區(qū)，公司是江蘇省最大的蔬菜出口企業(yè)，蔬菜加工出口量位居全省第一。產(chǎn)品全部銷往日本、韓國、東南亞、非洲、歐美、俄羅斯、巴基斯坦等國家，具有穩(wěn)定銷售客戶渠道30多個國家，與世界各地眾多客商建立了長期友好的貿(mào)易關(guān)系，在全面開拓海外市場方面具備了較強的實力。胡董事長之所以能將一個企業(yè)經(jīng)營的那么好當然離不開他的有效管理，還有他不怕失敗，不怕苦的精神。

他在談到自己的經(jīng)歷說，他是個不甘寂寞的人。他剛畢業(yè)的時候在一家外貿(mào)公司上班，其實那家公司的待遇也挺不錯的，但是他不甘心就這么呆著，他想自己創(chuàng)出一番事業(yè)，于是他斷然離開了那家公司，經(jīng)過幾年的磨練和鍛煉以及失敗，還有他的堅持不懈，終于在1995年他創(chuàng)立了屬于自己的公司，即現(xiàn)如今的順福食品有限公司。

胡董事長以自己的經(jīng)歷告誡我們大學生，無論做什么事都不要怕苦，怕累。曾經(jīng)有兩位女大學生到他的公司實習，因為是新成員，所以胡董就將她們分配到另一家分廠(罐頭廠)實習。意外的是，不到兩個月的時間，這兩外女大學生就自動提出要離開，這也是胡董想不到的，當問明緣由后，胡董一點挽留也沒有。因為她們離開的原因是一個想家，而另一個說是那里的環(huán)境不好，不愿意呆了。

胡董舉的這個例子也是提醒我們，做什么事要持有正確的態(tài)度，也不要因為自己的學歷比別人高一等，進公司就一定是坐辦公室的。就算有在高的文憑，態(tài)度不好照樣不能在公司里得到他人的認可，因為態(tài)度決定一切。

生活不是襁褓，而是磨刀石。不管做什么事情都要靠自己的努力，別人給你的幫助，只能使你向前邁進一小步而已，關(guān)鍵的還是自己，要具備吃苦耐勞的精神呢。胡董的經(jīng)歷就是我們學習的一個很好的例子，要不怕苦，不怕失敗，勇于克服困難。他說，如果沒有當初的失敗，或許就沒有了干勁，也就沒有了如今的成就。

失敗乃成功之母。我們每個人最大的敵人就是自己，戰(zhàn)勝自己才有勇氣去戰(zhàn)勝一切困難，才不畏失敗。

第二天是由時代超市的陳總經(jīng)理給我們做了第二場報告。陳總經(jīng)理主要給我們介紹了超市營運，使我們了解超市的管理和經(jīng)營。

第3篇：課程學習報告范文

西北農(nóng)林科技大學是教育部直屬重點大學，是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)大學。我校從九十年代初開始舉辦成人高等教育，先后在13個省(區(qū))建立了20余個函授教學輔導站(點)，為社會培養(yǎng)和輸送了5萬余名合格成教畢業(yè)學生。目前，在籍函授學生一萬多人。

國家承認學歷：畢業(yè)證書在教育部電子注冊，納入國民教育系列學歷認證系統(tǒng)，可在中國高等教育學生信息網(wǎng)(chsi.com.cn)上查詢。

學位申請：我校函授學生學生方式是以自學為主，按照教學計劃參加面授教學。專升本層次的學生可參加申請學士學位外語考試，成績合格，達到學士學位授予標準，可申請獲得西北農(nóng)林科技大學學士學位。

層次、學費、專業(yè)類型：2014年面向社會招收高起專、專升本兩個層次，高起專學費為1500/學年;專升本學費為2000元/學年，學制均為2.5年。招生專業(yè)涵蓋農(nóng)學類、經(jīng)濟管理類、理工類、法學類等四大類。(各省收費標準以當?shù)匚飪r部門審批為準)

2014年所開設(shè)專業(yè)：

專升本：農(nóng)學、園藝、動物科學、動物醫(yī)學、環(huán)境科學、計算機科學與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、水利水電工程、電氣工程及自動化、農(nóng)林經(jīng)濟管理、會計學、工商管理、法學、公共事業(yè)管理、林學、園林。

高起專：農(nóng)學、園藝、畜牧、獸醫(yī)、環(huán)境監(jiān)測、計算機應用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)、水利水電工程、工程造價、電氣工程及其自動化、農(nóng)林經(jīng)濟管理、會計電算化、工商管理、法學、公共事業(yè)管理、林學、園林。

報名注意事項

1、報名：8月中下旬在所在省招生考試信息網(wǎng)上報名，工作時段為10-20天。報考學校填寫“西北農(nóng)林科技大學”，學校代碼為10712，專業(yè)類型為函授。

加分政策：對于農(nóng)林科技水牧等艱苦專業(yè)、年齡25歲周歲以上、少數(shù)民族、山區(qū)縣考生的照顧項目切勿漏填，錄取時可增加20分;

免試政策：?？飘厴I(yè)后服義務兵役退役或參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職” 、“三支一扶(含基層人才隊伍建設(shè)振興計劃項目下基層連續(xù)服務期滿三年)”、“大學生志愿服務西部計劃” 、等項目服務期滿并考核合格者，可享受專升本免試教育(限部分省區(qū))。

學費資助政策：陜西省“基層人才隊伍振興計劃”對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府機關(guān)、事業(yè)單位考入我校的專升本層次的學生，有省政府資助全部學費，考生在報名前需向當?shù)厝耸虏块T申請(只限陜西省)。

2、現(xiàn)場確認：網(wǎng)上報名結(jié)束后，考生要立即到網(wǎng)報確定的招辦進行現(xiàn)場確認和圖像采集工作。工作時段為7-10天。

3、提示：考生報考時姓名、出生年月與身份證要一致。專升本考生應已經(jīng)取得國民教育系列的大專畢業(yè)證書，凡出具假證不符合規(guī)定的，考生自己負責，任何時候發(fā)現(xiàn)，都取消錄取資格，所發(fā)生學費學校概不退還。取得學歷的也將被注消學歷。

考試科目

層 次

科 類

考試科目

專升本

農(nóng)學類

政治、英語、生態(tài)學基礎(chǔ)

理工類

政治、英語、高等數(shù)學1

經(jīng)濟管理類

政治、英語、高等數(shù)學2

法學類

政治、英語、民法

高起專

文、理

語、外、數(shù)（文、理）

聯(lián)系地址：(712100)陜西楊凌邰城路3號成人教育學院

第4篇：課程學習報告范文

所屬學院： 物理科學與技術(shù)學院

專業(yè)班級： 應用物理0801班

學 號：

姓 名： 海宇澤亞

指導老師：

王 世 良

實習時間： XX.7.1—XX.7.2

實習地點： 長沙市太陽人電子有限公司

湖南科力遠新能源股份有限公司

目 錄

前 言 ……………………………………………………2

實習目的 ……………………………………………………2

實習內(nèi)容 ……………………………………………………3

太陽 人 ……………………………………………………3

1.1 公司簡介 ……………………………………………………3

1.2 產(chǎn)品介紹 ……………………………………………………3

1.3 實習見聞 ……………………………………………………4

科力 遠 ……………………………………………………4

2.1 公司簡介 ……………………………………………………4

第5篇：課程學習報告范文

論文摘要：從高校課程教學質(zhì)量保障體系的概念出發(fā)，分析了影響高校課程教學質(zhì)量的各種因素，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論進而提出高校課程教學質(zhì)量保障體系應由課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)和課程教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)五個子系統(tǒng)構(gòu)建而成。

衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質(zhì)量。而課程教學質(zhì)量的高低，又是學校教學水平和教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。課程是實現(xiàn)教學目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程教學質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現(xiàn)。因此，就必須充分發(fā)揮與高等學校課程相關(guān)的各個方面的作用，實施對影響高等學校課程教學質(zhì)量各種因素的優(yōu)化組合和教學過程的有效保障和監(jiān)控。

一、高校課程教學質(zhì)量保障體系的概述

高校課程教學質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學校的表現(xiàn)，其本質(zhì)上是指高等學校教學的過程和結(jié)果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現(xiàn)出來。因此，在某種程度上說，課程與教學的核心就是所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。質(zhì)量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規(guī)定的質(zhì)量要求的適當信賴程度，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動。高等學校課程教學質(zhì)量保障是指特定的實體依據(jù)一套質(zhì)量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質(zhì)量進行控制、審核和評估，并向?qū)W生和社會相關(guān)人士保證學校課程的質(zhì)量，提供有關(guān)高等學校課程教學質(zhì)量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質(zhì)量和辦學水平，促進學校教育整體發(fā)展。

高校課程教學質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學質(zhì)量其目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，因此，保障課程教學質(zhì)量就尤為必要。高校課程教學質(zhì)量保障體系就是以課程行政主體為關(guān)鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎(chǔ)，以外部課程教學質(zhì)量監(jiān)控和學校內(nèi)部不斷追求課程教學質(zhì)量完善相結(jié)合的活動，以促進課程教學質(zhì)量不斷提升為目的，全面保障課程教學質(zhì)量的組織與程序系統(tǒng)。高校課程教學質(zhì)量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質(zhì)量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學生)對高等學校課程在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過程和資源系統(tǒng)。這是高等學校教育教學評估的深化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。其功能在于組織有關(guān)高等學校課程管理的各項活動，對課程與教學質(zhì)量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關(guān)部門進行準確掌握和調(diào)節(jié)。

二、影響高校課程教學質(zhì)量的因素分析

(一)課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。其對課程教學質(zhì)量的影響表現(xiàn)在課程資源為課程實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源越是豐富，課程教學質(zhì)量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關(guān)要素。

1．人力資源。教師是課程設(shè)置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發(fā)展的希望，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是學校保障課程質(zhì)量的前提。只有高素質(zhì)的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，從而使學校的課程教學質(zhì)量有所提高。因此，師資問題尤其是師資的素質(zhì)問題成為提高課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。教師的素質(zhì)可以從身體心理素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)幾個方面進行分析。其中，身體心理素質(zhì)是教師從事教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化科學素質(zhì)和審美藝術(shù)素質(zhì)是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質(zhì)是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應具有較高的政治思想素質(zhì)，健全的人格，良好的心理和道德品質(zhì)，寬闊的知識視野，健康的體魄。當然，學生所應具備的素質(zhì)也包括以上幾個方面，只不過教師應該在充分了解學生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計其教育和教學活動，以促進學生最大限度的發(fā)展。

2．財力資源。課程質(zhì)量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學提供各種硬件設(shè)施，如教學設(shè)備、實驗儀器、教學場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學質(zhì)量等軟性指標的重視，為保證課程教學質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。

3．教材資源。教材是教學內(nèi)容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質(zhì)量直接影響課程教學質(zhì)量。因此，為保證課程教學質(zhì)量要選好符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱要求的基本教材，并根據(jù)專業(yè)特點編寫一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標、具有特色的高質(zhì)量輔助教材或配套教材(教學參考書、圖書資料及實驗、實習、課程設(shè)計、習題等指導書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據(jù)學科發(fā)展和科技進步，及時補充、更新教學內(nèi)容。

(二)課程管理

課程質(zhì)量不僅受上述靜態(tài)的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關(guān)。課程管理最主要的內(nèi)容是課程設(shè)置、課程實施和課程評價。具體包括規(guī)劃課程環(huán)境，確定課程目標，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，選擇教學內(nèi)容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。

1．課程設(shè)置。課程設(shè)置是指為實現(xiàn)教育目的和

培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍分量和進程的總和。課程設(shè)置應體現(xiàn)社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發(fā)展?？梢哉f，課程設(shè)置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用。設(shè)計優(yōu)良的課程方案和選擇優(yōu)化的課程體系是保障課程教學質(zhì)量極為關(guān)鍵的因素。

2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學。

課程實施主體包括教育決策者、課程設(shè)計者、教育行政人員、教師、學生、家長和與之相關(guān)的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平和行為是影響課程實施的關(guān)鍵因素，直接影響著課程教學的效果和質(zhì)量。教師的課程再開發(fā)和創(chuàng)造性實施能力、對動態(tài)課堂的把握能力等都會影響到課程教學質(zhì)量。此外，是否有一套適用、完備的教學文件對課程實施也有影響。教學文件包括教學計劃、教學大綱、考試大綱、教學日歷以及講授提綱或講稿、課程總結(jié)等其它教學檔案。

3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重

要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度的主要依據(jù)。從西方發(fā)達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯(lián)系在一起的，學生學業(yè)評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。

(三)課程理念

要保證課程質(zhì)量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質(zhì)量的課程管理使課程從設(shè)置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領(lǐng)課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學質(zhì)量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學輕技術(shù)”、“重知識輕技能”。

三、高校課程教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

根據(jù)全面質(zhì)量管理的理論和課程教育質(zhì)量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質(zhì)量保障體系應由五個系統(tǒng)構(gòu)成(圖1)。

(一)課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量目標系統(tǒng)是課程教學質(zhì)量保障體系的根本。課程教學質(zhì)量目標是對學校課程教學質(zhì)量管理體系高層活動的要求，它可以使學校組織明確其課程教學質(zhì)量保障系統(tǒng)的方向、制訂課程教學質(zhì)量保障的戰(zhàn)略和計劃，以及在制度上確保其實現(xiàn)，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學校課程教學質(zhì)量目標明確闡釋學校組織的職責，它主要包括建立課程教學質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開一系列的質(zhì)量策劃、管理評估、內(nèi)部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學過程的質(zhì)量目標。

(二)課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量控制系統(tǒng)主要負責課程教學質(zhì)量保障體系的協(xié)調(diào)工作。它在學校黨委的領(lǐng)導下，由主管教學的副校長、教務處及教研室的負責人直接負責學校的課程教學質(zhì)量保障工作。它按照學校課程改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標，協(xié)調(diào)指揮整個系統(tǒng)的工作，以政策性、指令性、指導性決策的方式，統(tǒng)一調(diào)配高等學校內(nèi)部各種資源為教學服務，對教學質(zhì)量進行宏觀把握。其主要任務為：確定質(zhì)量目標和質(zhì)量標準；制定課程教學質(zhì)量活動的政策和措施；協(xié)調(diào)學校各部門課程教學質(zhì)量管理活動的關(guān)系；保證高等學校正常的教學秩序；促進課程教學質(zhì)量的不斷提高；確保教學目標的順利地實現(xiàn)；總結(jié)學校課程教學質(zhì)量管理活動的經(jīng)驗；建立科學化、規(guī)范化的課程教學質(zhì)量管理運行機制。

(三)課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)，主要負責收集高校課程實施中和教學活動中的各種具體的信息，并根據(jù)不同的用途加以整理和匯總，為學校領(lǐng)導者進行科學決策提供參考。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的部門具體負責，各系教學業(yè)務辦公室配合，成為教學管理的常規(guī)工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學生、授課教師、教學督導組成員等等。為了保證信息數(shù)據(jù)處理的科學性、可靠性，在數(shù)據(jù)處理時既要考慮到樣本數(shù)總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統(tǒng)計的精確度產(chǎn)生影響，采用科學、合理的數(shù)學統(tǒng)計算法。另外還可以充分利用高等學校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。

(四)課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)

高校課程教學質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)主要是完成對課程教學質(zhì)量做出診斷性的工作和價值判斷的任務。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的副校長聘請和組織一定數(shù)量教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的專家和教授，成立課程督導組，按照學校制定的課程教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的要求，對高等學校的專業(yè)與課程建設(shè)、各主要教學環(huán)節(jié)、課程的授課質(zhì)量、教師的教學質(zhì)量、學生的學習情況等方面進行督導檢查和評估，及時做出結(jié)果分析，并把各種評價的情況匯報給學校和各院系的領(lǐng)導部門，提出課程設(shè)置和課程建設(shè)的意見和建議，同時對高等學校課程教學質(zhì)量評估指標體系提出相應的修改意見。

(五)課程教學質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)

第6篇：課程學習報告范文

 

一、勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

 

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學從 2013 年開始招收勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) ,目前課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊，總學時2508 學時。其中： 公共基礎(chǔ)課(12 門) 868 學時，占34. 61% ; 專業(yè)基礎(chǔ)課(13 門) 880 學時，占 35. 08% ;專業(yè)課(19 門) 760 學時，占 30. 31%.開設(shè)的課程主要包括管理學原理、醫(yī)療保險學、基礎(chǔ)醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、組織行為學、保險學原理、西方經(jīng)濟學、社會保障概論、經(jīng)濟法學、統(tǒng)計學、會計學原理、衛(wèi)生經(jīng)濟學、病案與疾病分類學、保險精算、人身保險、財產(chǎn)保險、再保險、社會醫(yī)療保障基金管理等。其中： 醫(yī)學類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、病案與疾病分類學等; 經(jīng)濟管理類課程包括數(shù)學類、經(jīng)濟類和管理類等; 保險學類主干專業(yè)課程包括醫(yī)療保險學、人身保險、保險精算等。所開設(shè)課程中理論課 2420 學時，占總學時約 96%; 實踐課 88 學時，占總學時約 4%.

 

二、勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置存在的問題

 

(一) 課程設(shè)置中專業(yè)課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

 

勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 是一個交叉專業(yè)，某校設(shè)置該專業(yè)是為了依托醫(yī)學優(yōu)勢學科，滿足社會對醫(yī)療和保險方面復合型人才的需求，提高學生的就業(yè)能力和水平。但是從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，保險學專業(yè)課程的設(shè)置顯得不夠合理。

 

突出表現(xiàn)在： 1. 所開設(shè)課程大多與商業(yè)保險相關(guān)，而與社會保險相關(guān)課程設(shè)置太少，只有社會保障概論和社會醫(yī)療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現(xiàn)出專業(yè)特色; 2. 課程設(shè)置中保險學專業(yè)選修課程內(nèi)容較少，不利于提升學生就業(yè)能力; 3. 在所開設(shè)的專業(yè)課程中，保險學原理、人身保險、財產(chǎn)保險、保險精算、再保險、保險營銷等課程重復交叉內(nèi)容較多，造成教學資源浪費和效率的低下。

 

(二) 課程設(shè)置中的實踐教學內(nèi)容與課時不足

 

有效的實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內(nèi)蒙古醫(yī)科大學專業(yè)課程設(shè)置和實際實施效果來看，大部分課程都是理論授課，僅有少數(shù)課程安排實驗見習討論環(huán)節(jié)，而這類課程一般都是通過實驗軟件進行模擬實驗操作，課時占總課時的比例也很少，而真正能夠讓學生現(xiàn)場鍛煉實際操作能力的見習安排幾乎沒有。另外，實習內(nèi)容缺少規(guī)范性，實踐能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在假期社會實踐勞動以及畢業(yè)實習的安排上，未能實現(xiàn)理論教學和實踐教學的整合。

 

(三) 課程設(shè)置中的教學安排缺乏融合性

 

從學科角度來看，勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 涉及到醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科，要將醫(yī)學類課程與其他學科的課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學將該專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學類課程，分散在從大一到大三的五個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理課程。這種課程安排方式，使得醫(yī)學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。

 

另外，由于醫(yī)學類課程一般由醫(yī)學專業(yè)教師承擔，而經(jīng)濟管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)教師承擔，這兩類教師隸屬于不同的教學院(部) ,導致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

三、完善勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向)課程設(shè)置的對策建議

 

(一) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

 

由于學科屬性的要求，勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 課程設(shè)置體現(xiàn)的是醫(yī)學、經(jīng)濟管理與保險學三位一體的知識體系。其中醫(yī)學知識作為該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，其作用不容忽視。但是，保險市場的發(fā)展對保險專業(yè)人才的需求不僅需要其他學科的知識結(jié)構(gòu)，更多地需要保險業(yè)務相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。在這種情況下，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學生就業(yè)面，首先應適當增加保險類的核心課程，尤其是社會保險類課程; 其次在學生的選修課中增加經(jīng)濟管理類的應用型課程。此外，為解決相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復問題，可以通過教師集體備課討論、遴選教材等方法調(diào)整授課內(nèi)容。

 

(二) 完善實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學地位

 

為了能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的應用型和復合型保險專業(yè)人才，需要改變目前重理論輕實踐的現(xiàn)狀，提高實踐教學的地位。首先要合理調(diào)整理論教學與實踐教學的比重，增加實踐教學的課時。應在醫(yī)學課程理論部分學習完成后，盡量安排 1 -2 個月的臨床見習，保證理論與實踐的結(jié)合，為學生打下扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識。其次要完善實踐教學內(nèi)容，改變目前單一上機模擬操作現(xiàn)狀。一是可以利用醫(yī)科大學現(xiàn)有教學醫(yī)院資源，要求其醫(yī)保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學生進行專業(yè)實習。二是選擇規(guī)模大、效益好、管理規(guī)范的保險公司作為實習基地，簽訂實習協(xié)議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經(jīng)費支持，形成訂單式的人才培養(yǎng)制度。三是與省、市社保經(jīng)辦機構(gòu)以及省內(nèi)知名大企業(yè)的人力資源部門建立實習基地關(guān)系，搭建實習平臺。

 

(三) 優(yōu)化課程教學安排，實現(xiàn)課程有機融合

 

勞動與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險方向) 涉及多個學科，要將各相關(guān)學科尤其是醫(yī)學和金融保險學進行充分融合，必須優(yōu)化課程教學安排。由于醫(yī)學學科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學習基礎(chǔ)醫(yī)學知識，而到大三學習臨床醫(yī)學知識的情況，這樣不僅加大了學生的學習難度，而且很難形成完整、系統(tǒng)的醫(yī)學知識體系。另外，要改變目前專業(yè)師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有專業(yè)教師進行再培訓，使其在授課過程中將保險知識與醫(yī)學知識融會貫通，實現(xiàn)課程的有機融合。

 

總之，構(gòu)建科學、合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，充實、完善課程教學內(nèi)容，對于提高醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻：

 

[1] 張麗。 就業(yè)能力導向下的醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 中醫(yī)教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學類課程設(shè)置存在的問題及對策[J]. 江西中醫(yī)藥大學學報，2015,27(6) : 93 -94.

第7篇：課程學習報告范文

【關(guān)鍵詞】；科研成果管理；AJAX；系統(tǒng)設(shè)計

1.引言

在當前形式下，通過IT技術(shù)等信息化手段，實現(xiàn)科研管理信息化，加強日?？蒲泄ぷ鞴芾?，整合科研工作流程，為決策層提供真實有效的參考依據(jù)，加強日常從而提升科研管理水平，是當今高校科研管理的大勢所趨?？蒲泄ぷ骷泄芾?、量化管理是高職院校中比較流行的管理、考核方法，但是，目前在高職院校這方面的系統(tǒng)還不多見，且不能完全滿足高職院?？蒲谐晒恐饾u增加、科研工作政策靈活的特點，因此設(shè)計開發(fā)面向高職院校的科研管理信息系統(tǒng)具有十分重要的意義[1]。

2.科研成果管理需求分析

科研管理的內(nèi)容復雜，信息量大，主要包括科研課題的管理和科研成果管理兩大部分?？蒲姓n題管理對科研課題從申請、批準立項、經(jīng)費劃撥、開題、中期檢查、結(jié)題、成果鑒定以及成果轉(zhuǎn)化的科研課題全生命周期進行管理?？蒲谐晒芾碇饕M行科研成果申報、檢查、計算、獎勵等過程。目前我院的科研課題管理以及科研成果申報都是采用Excel進行管理，隨著數(shù)據(jù)量的增大，Excel已經(jīng)不能滿足信息計算和統(tǒng)計的要求。

科研成果的申報統(tǒng)計系統(tǒng)主要包括論文統(tǒng)計、科研課題統(tǒng)計、獲獎成果統(tǒng)計、專利統(tǒng)計和對外技術(shù)服務統(tǒng)計，學院老師通過網(wǎng)上登陸科研成果登記頁面，將自己的科研成果按類別輸入，并將各種佐證材料掃描后上傳到服務器?？蒲谐晒怯浐螅扔上挡康慕虒W管理干事對每位老師的科研成果進行逐條審核，發(fā)現(xiàn)有不符合或者有疑問的情況將返回給教師進行修改，如果符合申報要求，則將成果上報科研處?？蒲刑幍墓芾砣藛T對經(jīng)過系部篩選的記錄進行再審核，符合要求的則進入成果庫。統(tǒng)計系統(tǒng)將根據(jù)登記資料自動計算成果科研分，并按個人、部門等條件進行分類統(tǒng)計。最后計算出每位老師的科研獎金，計算學院的科研先進工作者名單、科研工作先進部門名單。

3.所采用的技術(shù)及基本思路

針對科研工作的具體管理、量化指標來開發(fā)相應軟件，充分利用軟件工程的方法，從系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)等方面最終實現(xiàn)一個基于B/S結(jié)構(gòu)的科研管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用SQL sever 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫、作為Browser端的開發(fā)環(huán)境，使用C#語言實現(xiàn)了在瀏覽器端的成果信息錄入、科研情況查詢；客戶端的成果認定，科研工作量化的度確認、統(tǒng)計報表生成、人員管理、科研成果數(shù)據(jù)的導入導出、打印等功能[2]。具有人性化的用戶界面，可靠的數(shù)據(jù)安全機制，從而在一定程度上可以提高科研管理效率和科研管理工作的質(zhì)量，推進科研管理的信息化。系統(tǒng)全面支持科研工作量化管理處理，功能齊全，操作簡單，使用方便。

4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

通過在表中設(shè)置約束可以對表中的數(shù)據(jù)進行約束，防止不符合條件的臟數(shù)據(jù)錄入到表中，本項目廣泛采用了在表中設(shè)置主鍵、外鍵，以及設(shè)置字段的類型、寬度、是否唯一、是否能為空等屬性來進行約束。

為了將科研成果系統(tǒng)數(shù)據(jù)表中分散的數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)一的輸出到一個統(tǒng)計表中，采用視圖技術(shù)對各表進行一個集成，視圖viewPaperStat定義如下：

SELECT TOP （100） PERCENT

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dbo.PaperPublishInfo.AuthorOrder，dbo.PaperInfo.AuthorCount，dbo.Journal.JournalName，dbo.Journal.Presider，_Number，

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dbo.StaffRomInfo ON dbo.UserInfo.StaffRomId=dbo.StaffRomInfo.StaffRomId INNER JOIN

dbo.Subject ON dbo.PaperInfo.SubjectId=dbo.Subject.SubjectId

ORDER BY dbo.DepartInfo.DepartName，dbo.UserInfo.UserName

5.系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

在傳統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計中，將對數(shù)據(jù)庫的訪問、業(yè)務邏輯及可視元素等代碼混雜在一起。這樣雖然直觀，但是代碼可讀性差，耦合度高，也為日后的維護和重構(gòu)帶來不便。為了解決這個問題，有人提出了N層架構(gòu)思想，即將各個功能分開，放在獨立的層中，各層之間通過協(xié)作來完成整體功能。[3]

本項目的設(shè)計采用三層架構(gòu)，系統(tǒng)分為UI、BLL、DAL三個層次，UI為用戶界面設(shè)計文件.ASPX和對應的代碼文件.CS；BLL是對DAL層的封裝，并為UI層提供訪問接口，BLL一般情況來說與DAL層相對應，但是根據(jù)業(yè)務邏輯可以自行進行擴展和定制；DAL是對數(shù)據(jù)進行的訪問，DAL調(diào)用數(shù)據(jù)庫通用訪問模塊DBHELP，并采用實體對象進行數(shù)據(jù)的傳遞。

1）實體模塊設(shè)計。一個實體對象其實就是數(shù)據(jù)庫表中一條記錄在內(nèi)存中的一種映射，通過這種方式可以很方便的對數(shù)據(jù)表中的記錄進行存取訪問，而且數(shù)據(jù)的傳遞采用面向?qū)ο蟮姆绞剑乐箓鬟f數(shù)組等類型數(shù)據(jù)中可能導致的不可預期訪問發(fā)生。2）數(shù)據(jù)訪問層設(shè)計。數(shù)據(jù)訪問層主要提供數(shù)據(jù)的“增、刪、改、查”等操作，采用公共數(shù)據(jù)訪問模塊可以提高數(shù)據(jù)庫訪問的效率，降低代碼的榮譽程度。3）業(yè)務邏輯層設(shè)計。業(yè)務邏輯層是對數(shù)據(jù)訪問層的一種封裝，在業(yè)務邏輯比較簡單的時候其代碼也比較簡單。4）用戶界面層。用戶界面的設(shè)計采用了中的母版頁技術(shù)，使用母版頁可以為應用程序中的頁創(chuàng)建一致的布局。單個母版頁可以為應用程序中的所有頁（或一組頁）定義所需的外觀和標準行為。然后可以創(chuàng)建包含要顯示的內(nèi)容的各個內(nèi)容頁。當用戶請求內(nèi)容頁時，這些內(nèi)容頁與母版頁合并以將母版頁的布局與內(nèi)容頁的內(nèi)容組合在一起輸出。

6.總結(jié)

從第一版本的系統(tǒng)到目前的第三版本系統(tǒng)已經(jīng)經(jīng)過了兩年的時間，由最初的兩個模塊增加到了七個功能模塊，功能得到了大大增強，前期出現(xiàn)的Bug也到了修復，系統(tǒng)在2010年度的科研成果統(tǒng)計中應用效果良好，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)院、系、教研室三個層次的統(tǒng)計和匯總工作，為學院的科研成果管理工作帶來了方便。下一階段的主要工作主要在代碼性能的優(yōu)化和用戶界面的改造上。

參考文獻

[1]劉錦偉，唐俊.AJAX技術(shù)在高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)中的應用[J].當代教育理論與實踐，2010：2（1）：24-26.

[2]胡志敏，唐俊，石躍祥.基于Web服務的車輛維修管理信息系統(tǒng)[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，31（4）：51-53.

[3]李基初，唐俊.基于輕量級JavaEE平臺的高職學院信息孤島整合[J].信息技術(shù)，2009，12：5-8.

第8篇：課程學習報告范文

一、課題研究的主要內(nèi)容

1.分析學生學習低效的成因。

2.探索出以學生為主體的課前、課內(nèi)和課后高效學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、課題研究的目標

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成高效學習的習慣，增強自我教育、自我矯治的能力。

2.通過課題研究，提高教學質(zhì)量與實效，為全面提高學生素質(zhì)、全面推進素質(zhì)教育服務。

三、課題研究的方法

1.調(diào)查法

課題組對研究對象采用問卷調(diào)查、個別談話、座談、訪問等多種形式，了解造成學生學習效果低下的原因，為本課題研究策略的制訂提供原始依據(jù)。

2.行動研究法

根據(jù)研究預設(shè)，細致觀察實驗效果，分析實驗反饋信息，及時評估實驗措施的有效性和合理性。

3.文獻資料法：

收集與本課題有關(guān)的各種資料，學習別人的成功經(jīng)驗，為本課題提供理論依據(jù)。

四、課題研究的策略

1.重視課堂教育。

課堂是教師對學生進行良好學習習慣培養(yǎng)的最重要的地方，教師往往是有針對性、有計劃性地對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，而在課中對學生進行學習習慣的培養(yǎng)也能取得良好的效果。

2.注重教師的示范作用。

教育能力，不僅僅是肉眼看得見的技術(shù)、技巧之類，不僅指教學技術(shù)側(cè)面，而且包括甚至更多的是教師的素質(zhì)。在小學生的眼里，教師就是他們的父母，甚至超過了父母，他們更愿意聽從老師的教育，老師的一舉一動都是他們模仿的對象。因此，教師在教導學生注重做事的方式方法時，應該注意自己做事方式方法的習慣是否有利于提高效率，處處以自己的實際行動去影響學生、感化學生。

3.營造良好的學習氛圍。

良好的學習氛圍包括班內(nèi)學習氣氛和班外學習氣氛。學習氣氛又稱學習環(huán)境。學習過程中，學生總是處在一個特定的環(huán)境中，不斷地與環(huán)境進行信息交流。一個優(yōu)秀教師在教育工作中總是把建立良好的班集體和學風作為中心任務，目的是借助良好的班內(nèi)學習氣氛去影響和教育學生，從而收到事半功倍的教育效果。

4.家校配合。

家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一任教師，是孩子學習的榜樣。家庭的傳統(tǒng)習慣，父母的生活作風、品德等，對孩子的個性、習慣和品德形象有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關(guān)。因此，在整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中，我們注重與學生家長緊密聯(lián)系，強調(diào)互訪，要求互勵，注重互諒，從而獲得更佳的效果。我們將學生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實踐的東西，有重點地在家中“練習”，并要求家長在開家長會時把“練習”結(jié)果向老師匯報，多和家長交流溝通，共同分析學生習慣差的原因，進一步研究矯正措施，合力教育。

5、以學生為本，提高學生的自我教育能力。

陶行知先生說過：“教是為了不教?！笨梢?，教育的最高境界是提高學生的自我教育能力、自我糾正行為偏差的能力。

（1）提高學生的自我控制能力，引導學生在行動中強化認識，自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。

（2）干部負責與學生督促相結(jié)合，提高學生自我教育、自我管理的能力。還要充分發(fā)揮班干部的作用，激發(fā)他們的責任心和使命感，檢查、督促低效的同學及時完成老師交予的學習任務。

（3）培養(yǎng)學生自我評價能力，引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別，對一天的學習習慣進行總結(jié)，引導學生全面剖析自我、客觀公正地評價自我，在肯定、否定自我的心理過程中，找出值得肯定發(fā)揚的、需要改進的，在自我認識、自我比較、自我反省中提高自我評價能力。

參考文獻

1.《新教育力叢書》.九州出版社，2006年。

2.《生活教育》.陶行知研究會，2006年。

3.《新課程教學方式研究范例》.四川大學出版社，2005年。

第9篇：課程學習報告范文

關(guān)鍵詞：軟件外包服務;人才培養(yǎng);專業(yè)課程體系;特色

引言：近年來，我國的軟件外包如同其他服務外包產(chǎn)業(yè)一樣發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務外包市場中占有重要的地位，對軟件外包服務人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的成果。湖南外貿(mào)職業(yè)學院是在湖南首家開設(shè)軟件外包服務專業(yè)的高職學院，在軟件外包服務人才培養(yǎng)方面進行了一些探索性的工作，積累了較為豐富的經(jīng)驗，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)特色、師資隊伍建設(shè)、校企合作、實踐基地建設(shè)等方面的探索與實踐工作，為軟件外包服務人才培養(yǎng)提供了宏觀框架。本文主要介紹湖南外貿(mào)職業(yè)學院軟件外包服務人才培養(yǎng)的課程體系，為相關(guān)專業(yè)教育教學研究工作提供參考。

一、軟件外包服務專業(yè)課程體系的整體架構(gòu)

（一）本專業(yè)人才的職業(yè)崗位面向和要求。本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位有：服務外包企業(yè)、軟件開發(fā)企業(yè)、軟件及信息服務企業(yè)、通信服務企業(yè)、電子設(shè)備開發(fā)及服務企業(yè)、電子商務及服務企業(yè)等。主要就業(yè)部門有：軟件開發(fā)、軟件咨詢、系統(tǒng)運營服務及管理、業(yè)務拓展、系統(tǒng)集成、市場銷售、售后服務、客戶培訓等部門。本專業(yè)畢業(yè)生可從事的工作崗位及要求可參見表1。

表1 本專業(yè)畢業(yè)生可從事的工作崗位及能力和素質(zhì)要求

從高職軟件外包服務專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位分析，可以看出對學生的要求是復合型、技術(shù)技能型的，這也是高職院校人才培養(yǎng)的顯著特征。其中涉及到的核心能力是軟件測試、開發(fā)、維護、銷售方面的能力，網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站管理和網(wǎng)站運營是其主要能力。這就要求學生扎實掌握軟件編程、軟件測試、圖形圖像、網(wǎng)站建設(shè)方面的專業(yè)知識。另一方面，從軟件外包服務外包的行業(yè)性質(zhì)考慮，軟件外包服務專業(yè)技術(shù)人員還應具備以下幾個方面的能力：具備利用專業(yè)外語、商務外語的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調(diào)溝通能力，外包項目管理能力，與團隊或客戶群體團結(jié)協(xié)作的能力。

圖1 高職軟件外包服務專業(yè)課程體系框架

（二）軟件外包服務專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。從上述軟件外包服務對專業(yè)人才的知識、能力要求出發(fā)，湖南外貿(mào)職業(yè)學院在充分征求計算機科學與技術(shù)、軟件工程等領(lǐng)域的專家學者的意見的基礎(chǔ)上，會同軟件外包服務企業(yè)、社會培訓機構(gòu)聯(lián)合構(gòu)建了高職軟件外包服務人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，參見圖1。

二、軟件外包服務專業(yè)課程體系的具體組成

（一）專業(yè)課程體系的橫向組成。基于上述專業(yè)課程體系的整體架構(gòu)，現(xiàn)將其橫向組成列表如下。

表2 專業(yè)課程體系的橫向組成

從表2不難看出，課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了高職軟件外包服務專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能型、復合型的要求。

（二）專業(yè)課程體系的縱向組成。高職軟件外包服務專業(yè)是面向服務外包企業(yè)第一線崗位需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素質(zhì)和行業(yè)操守，掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)知識、軟件測試技能和軟件項目推廣技能，了解軟件項目開發(fā)全過程，能從事軟件測試、軟件營銷與軟件項目推廣和軟件開發(fā)等工作，具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，較強語言應用能力的高技術(shù)技能型人才。因而，專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標進行，這一點從專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)中可見一斑，參見表3。

表3 專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)

從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設(shè)置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了軟件外包服務專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。

三、關(guān)于軟件外包服務專業(yè)課程體系的幾點說明

（一）課程體系的主要特色。①以能力培養(yǎng)為本位，是課程體系的主要特色，突出了軟件測試軟、開發(fā)、維護、銷售等能力的培養(yǎng)。②需要強調(diào)的是，本課程體系真正體現(xiàn)了校企合作的人才培養(yǎng)模式，是由校企合作共同開發(fā)的。③突出了實訓教學，實訓課占總課時的比例均達到了64%以上。④充分考慮了軟件外包服務對從業(yè)人員的多種能力要求：如良好的外語口頭溝通及書面表達能力，外包項目管理、團隊協(xié)作能力。

（二）課程教學對師資的要求?！皣H化、復合型、應用型”是軟件外包服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。軟件外包服務教師隊伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語水平高、專業(yè)多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。依托校企共建、共管、共享的緊密型合作辦學體制，建立“三二三”制校企雙向人才交流長效機制，即每年三分之一專任教師交換到企業(yè)掛職鍛煉不少于二個月，同時企業(yè)的技術(shù)骨干和專家到學院承擔相應的教學工作，三年內(nèi)教師到企業(yè)輪流鍛煉一次，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理，“專兼結(jié)合、校企結(jié)合”的教學團隊。

（三）重視學生的工程實踐能力的培養(yǎng)。為了盡量縮短合格畢業(yè)生素質(zhì)及能力與實際從業(yè)崗位需求間的差距，軟件外包服務專業(yè)的課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業(yè)實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實戰(zhàn)能力。

校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術(shù)人員直接承擔部分外包實務和技能相關(guān)的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗的專業(yè)工程師專門指導學生的實習實訓及畢業(yè)設(shè)計等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實訓基地使得學生有機會直接參與企業(yè)接包項目的研發(fā)過程，了解企業(yè)文化并逐步訓練職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

專業(yè)課程體系建設(shè)是軟件外包服務專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，湖南外貿(mào)職業(yè)學院經(jīng)過多年的教育教學實踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，并在校外實訓基地建設(shè)、師資隊伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗，為國內(nèi)高職軟件外包服務專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于國內(nèi)可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關(guān)領(lǐng)域的專家學者給出指導性建議和意見。

參考文獻：

[1] 中國服務外包網(wǎng)，2011全球服務外包發(fā)展報告[EB/OL].

http：///c/2011-05-26/95115.shtml