課程設(shè)計(jì)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè)； 參與式教學(xué)； 天空教室； 基金管理教學(xué)軟件。

《社會(huì)保障基金管理》是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是體現(xiàn)本專業(yè)特色的核心課程。

該課程一般設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)完《社會(huì)保障學(xué)》、《社會(huì)保險(xiǎn)》等概述性課程之后再進(jìn)行講授，之所以這樣設(shè)置，是因?yàn)樾枰獙W(xué)生以前期所學(xué)的知識(shí)為鋪墊，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)。課程主要涉及社會(huì)保障基金管理的法律依據(jù)、管理對(duì)象、管理內(nèi)容、管理體制及社會(huì)保障基金管理的方法和手段等內(nèi)容。關(guān)于本課程的建設(shè)，搜索“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”可以看到只有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)劉俊霞教授的《社會(huì)保障基金管理》校級(jí)精品課程。再搜索一些開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)可供借鑒的本課程的建設(shè)比較少。因此，對(duì)于本課程，在建設(shè)中主要靠課程組自身的探索與實(shí)踐。

蘇州科技學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)自 2005 年招生開始，一直就對(duì)本專業(yè)進(jìn)行不斷地建設(shè)，努力探索與實(shí)踐。在課程建設(shè)方面，教研室成員著重對(duì)《社會(huì)保障基金管理》這門專業(yè)主干課進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)的過程中力求扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。作為課程建設(shè)成員，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談?wù)n程建設(shè)的探索經(jīng)驗(yàn)和思考體會(huì)。

一、《社會(huì)保障基金管理》課程的特點(diǎn)。

（ 一） 理論性。

課程中圍繞著社會(huì)保障基金這一研究對(duì)象，它的基本特點(diǎn)、內(nèi)容、管理的原理和主要技術(shù)方法等都帶有很強(qiáng)的理論性。課程的這一特點(diǎn)要求教師在講授理論知識(shí)時(shí)注重深入淺出、用能吸引學(xué)生的講課方式來進(jìn)行教授。

（ 二） 交叉性、綜合性。

社會(huì)保障基金管理從名稱上來看，就涉及了社會(huì)保障學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，在實(shí)際的教材和教學(xué)中，更是要密切聯(lián)系會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、政府預(yù)算等學(xué)科，因此，它具有了交叉性和綜合性的特點(diǎn)。這不僅對(duì)任課的教師提出了自身知識(shí)體系的高要求，也使得我們?cè)谡n程建設(shè)的時(shí)候，要廣泛地吸取和利用其他相關(guān)學(xué)科各種現(xiàn)有的研究成果，使這門課程形成一門相對(duì)獨(dú)立的有自身特色的學(xué)科。

（ 三） 實(shí)踐性。

目前蘇州市的社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)辦都是由“蘇州市社會(huì)保險(xiǎn)基金管理中心”來實(shí)施?！渡鐣?huì)保障基金管理》這門課程事實(shí)上是與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)度最強(qiáng)的一門專業(yè)課，課程內(nèi)容涉及到的社?；鸬幕I集、發(fā)放、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等環(huán)節(jié)都是實(shí)際部門操作中的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生們通過課程的學(xué)習(xí)，了解了業(yè)務(wù)是如何操作的，這些業(yè)務(wù)往往還涉及到了很多政策性的文件，所以在課程中穿插講解最新的社保政策也成為必不可少的一部分，這恰恰也體現(xiàn)了本課程的應(yīng)用實(shí)踐性特征。

二、《社會(huì)保障基金管理》課程建設(shè)的探索。

探索之一，以專業(yè)理論的講授為基礎(chǔ)，注重運(yùn)用參與式教學(xué)的方法。任何一門專業(yè)課程都有理論的支撐，《社會(huì)保障基金管理》同樣如此。鑒于課程理論性的特點(diǎn)，在課程中，作為授課教師，首先就是把課程涉及的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)講解給學(xué)生聽，課程在設(shè)計(jì)時(shí)也分配了較多的學(xué)時(shí)進(jìn)行理論的講解，諸如社?；鸸芾淼幕究蚣?、基本原理、主要技術(shù)與方法等。在沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)了以學(xué)生小組為單位、具有競(jìng)賽性質(zhì)的“ 小講課參與式教學(xué)法”，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手參與，排除他們對(duì)枯燥理論的厭倦情緒，學(xué)生自身的研究經(jīng)歷能夠促使他們更好地掌握理論知識(shí)。

探索之二，以天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助教學(xué)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也十分迅速。由于目前本校的學(xué)生在校內(nèi)能夠方便地接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心專門建設(shè)了一個(gè)“天空教室”的平臺(tái)，供各位專任老師進(jìn)行課程的網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)。為此，《社會(huì)保障基金管理》課程也充分利用了這一有利條件，把社會(huì)保障基金管理的教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。本課程的天空教室內(nèi)容板塊設(shè)置有： 課程資源（ 包括課程介紹、教學(xué)大綱、課程課件、授課錄像、參考文獻(xiàn)、名家觀點(diǎn)及熱點(diǎn)、補(bǔ)充資料） ，師生互動(dòng)答疑，學(xué)生作業(yè)和測(cè)試。這樣，作為教師就可以通過網(wǎng)上課堂的途徑向?qū)W生傳遞更多的專業(yè)信息，而學(xué)生也可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)所需要的課程內(nèi)容，能與老師在課后進(jìn)行較好的交流和互動(dòng)。

探索之三，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行業(yè)務(wù)操作及政策講解?；谏鐣?huì)保障基金管理課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，在本課程建設(shè)中創(chuàng)新性地安排了一部分課時(shí)交給社會(huì)保障實(shí)務(wù)部門的工作人員來進(jìn)行介紹。本校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在建設(shè)之初就積極主動(dòng)地拓展與蘇州市人力資源和社會(huì)保障局、蘇州市社會(huì)保險(xiǎn)基金管理中心、蘇州市勞動(dòng)就業(yè)管理服務(wù)中心和相關(guān)區(qū)社保機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，憑著以往良好的互動(dòng)，在實(shí)務(wù)操作性最強(qiáng)的基金管理課程別邀請(qǐng)了他們的業(yè)務(wù)骨干來課堂進(jìn)行講課。這些實(shí)務(wù)部門的工作人員有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社保政策清晰的認(rèn)識(shí)，講起課來內(nèi)容生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)，有鮮活的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并且與高校較為傳統(tǒng)的名家專業(yè)講座所不同，這些操作型的業(yè)務(wù)工作人員在講授中更容易被學(xué)生接受、引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣。

在聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門的工作人員進(jìn)行講解的這一探索實(shí)踐中，我們編制了具體的講課時(shí)間、章節(jié)和內(nèi)容入教學(xué)大綱，并事先與講課人員聯(lián)系溝通，就講課課件進(jìn)行討論完善，這樣最大程度上達(dá)成了需求方和供給方的匹配，促進(jìn)講課效果的提升。我們還特意報(bào)教務(wù)處審批，聘請(qǐng)了這些校外講師成立講師團(tuán)，發(fā)放聘書，保證了講課師資的穩(wěn)定性。同時(shí)，為了使得這項(xiàng)實(shí)踐持續(xù)有效，我們建立了反饋渠道，即學(xué)生如有疑問可通過一定的聯(lián)系方式向講課人員咨詢，講課人員也通過相應(yīng)的方式長(zhǎng)期性地解答疑問。

探索之四，開發(fā)社?；鸸芾斫虒W(xué)軟件，建立模擬政務(wù)大廳。從目前來看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)還是比較少的，實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施的配套需要投入大量的精力和財(cái)力，確實(shí)需要獲得學(xué)校的大力支持。在實(shí)地考察了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步早、建設(shè)較好的長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)保障實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)后，我院進(jìn)行資源整合，專門開辟了一間教室，購(gòu)買近 50 臺(tái)電腦，并與相關(guān)軟件公司合力開發(fā)出一套“社保基金管理操作教學(xué)軟件”，模擬了社保機(jī)構(gòu)的操作環(huán)境和操作界面，在教學(xué)中仿真地進(jìn)行講解和操作訓(xùn)練。結(jié)合課程內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和業(yè)務(wù)操作，比較生動(dòng)地模擬了現(xiàn)實(shí)社保政務(wù)大廳內(nèi)的一系列業(yè)務(wù)辦理流程，使學(xué)生們學(xué)到的理論在學(xué)校內(nèi)就得到了一定的深化和運(yùn)用，也同時(shí)提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過教學(xué)軟件的輔助教學(xué)和模擬政務(wù)的實(shí)施，不僅拋棄了理論性課程的枯燥，更是為學(xué)生在后期進(jìn)行的校外專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、《社會(huì)保障基金管理》課程建設(shè)的總結(jié)與思考。

通過課程建設(shè)，《社會(huì)保障基金管理》的教學(xué)日趨成熟和完善。除了上文主要的四點(diǎn)探索實(shí)踐之外，在常規(guī)性的建設(shè)方面也取得了一定的成績(jī)： 如在教材的甄選上，先后啟用了兩部教材的備課和試用，最終選定了由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的《社會(huì)保險(xiǎn)基金管理》，同時(shí)另外一本教材中比較好的部分也作為補(bǔ)充材料納入到授課中，此外課程組還編寫了基金管理教學(xué)軟件的學(xué)生操作手冊(cè)； 在教學(xué)大綱的制定上，也緊緊圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行； 在課件的制作上，充分運(yùn)用多媒體，讓課件生動(dòng)起來。

盡管在建設(shè)中，已經(jīng)取得了一些效果，但對(duì)于《社會(huì)保障基金管理》這門課程的建設(shè)將會(huì)不斷推進(jìn)，思考其建設(shè)和改進(jìn)的方向，大致可以有以下幾點(diǎn)： 首先，要突出本課程與其他專業(yè)課之間的差異和特色，有一些知識(shí)點(diǎn)與前修課程難免重復(fù)，但可以找尋另外一種角度進(jìn)行闡述，在授課中注重本課程的特定角度和研究方法； 其次，要繼續(xù)提高本課程的實(shí)踐應(yīng)用性，作為一所地方性院校，培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才是很關(guān)鍵的目標(biāo)，在課程中需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多利用好基金軟件，讓學(xué)生掌握基本技能； 最后，要與地方社會(huì)保障部門建立良好的合作關(guān)系，能夠建立一套可持續(xù)的合作制度，為學(xué)生提供從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí)，從而更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而畢業(yè)后服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉玉娟。 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置的思考［j］。

經(jīng)濟(jì)師，2011，（ 04） : 132 －133.

第2篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

遼金文化研究

(113)遼金元時(shí)期沈陽城建變遷考 張國(guó)慶

(119)金代奚人的政治地位 苑金銘

經(jīng)濟(jì)與管理

(123)中國(guó)能源消費(fèi)收入彈性再分析——基于省級(jí)面板數(shù)據(jù) 田濤

(126)金融發(fā)展影響遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證分析 魯婷 王慧敏 韓家彬

(129)技術(shù)進(jìn)步對(duì)遼寧省建筑業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響 葛晶

(132)低碳經(jīng)濟(jì)下出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)探析 楊肅志 徐銘營(yíng) 黃粵

(137)企業(yè)物流外包問題分析 宋尚昆

(140)貨幣的名目?jī)r(jià)值和實(shí)際價(jià)值辨析 張廣現(xiàn)

(143)農(nóng)村混合型消費(fèi)者的行為驅(qū)動(dòng)研究——基于山東地區(qū) 萬君 馬曉燕

(146)cdm項(xiàng)目的社會(huì)評(píng)估及其范式 肖靜 董巍

(149)企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部轉(zhuǎn)移定價(jià)博弈分析 王瑞華 孫珩

(154)中國(guó)煤炭企業(yè)稅收籌劃 王甲山 包仁杰 劉瑞姝

(157)股東與經(jīng)營(yíng)者關(guān)于會(huì)計(jì)信息披露水平的博弈 畢淼

(160)醫(yī)患糾紛的形成原因及解決機(jī)制 葛沛麟 王曉蕾

(165)基于is-lm模型的宏觀經(jīng)濟(jì)政策β-k之謎及其解釋 許曉軍 袁輝 寧凱

(170)溫泉旅游產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)阜新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 劉彥鴻

(174)旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的貢獻(xiàn)度分析——以湖北省為例 周薇薇 胡曉峰 曹俊華

(177)興城泳裝電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè) 溫廷新 馬龍梅 唐小龍

(180)泉州民營(yíng)鞋企文化特點(diǎn)及建設(shè)模型 李震 林麗瑩

(184)項(xiàng)目管理的協(xié)調(diào) 崔寶霞

(187)物業(yè)費(fèi)的測(cè)算及管理 劉莉

語言文學(xué)

(191)日語詞匯性與語法性復(fù)合動(dòng)詞的差異 柳小花

(194)思者道說存在——《藝術(shù)美學(xué)論》書評(píng) 王鵬

教育學(xué)

(198)高?？蒲挟a(chǎn)出效益評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建 姜金秋 胡詠梅

(203)應(yīng)用型高校工科創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位及發(fā)展 萬智萍 陶強(qiáng) 王鳳 任志健

(208)高校共青團(tuán)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略 張慧春 張二軍 盛桂穎

(213)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃模式構(gòu)建 寇玉生 王永萍 惠國(guó)輝

(216)勵(lì)志教育對(duì)高校貧困大學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響 張志勇 于淼

第3篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

單片機(jī)具有體積小、價(jià)格低、應(yīng)用方便、穩(wěn)定可靠等優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)控制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、儀器儀表、汽車電子等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用[1-2]。單片機(jī)是高校電氣、電子、自動(dòng)化等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。單片機(jī)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和利用單片機(jī)以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，課程設(shè)計(jì)是單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入CDIO先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，從而提高教學(xué)效果。

1單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。目前單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題[3]。

1.1時(shí)間安排不合理

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)通常安排在學(xué)期末的最后一周，時(shí)間短，再加上學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)，往往疏于做單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.2單片機(jī)課程設(shè)計(jì)選題單一

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)選題來源單一，沒有讓學(xué)生參與，題目通常由老師布置給學(xué)生，題目數(shù)量少，往往一個(gè)班多個(gè)學(xué)生共用一個(gè)題目，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，沒有讓不同能力的學(xué)生發(fā)揮所學(xué)之長(zhǎng)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的組織實(shí)施不合理

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)往往由老師統(tǒng)一組織實(shí)施，雖然有的也進(jìn)行了分組，但是小組沒有有效的組織，沒有培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，學(xué)生通常只在Proteus軟件中進(jìn)行仿真，并沒有進(jìn)行實(shí)物制作，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到有效的提高，課程設(shè)計(jì)的作用沒有得到有效的體現(xiàn)。

1.4單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的考核方式不合理

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的考核方式單一且不合理，課程設(shè)計(jì)的成績(jī)通常由課堂出勤和設(shè)計(jì)報(bào)告組成，不能全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況。

2CDIO工程教育理念

CDIO理念是一種先進(jìn)的工程教育理念，其包含構(gòu)思（concept）—設(shè)計(jì)（design）—實(shí)施（implement）—運(yùn)行（operate）4個(gè)方面，也是這4個(gè)英文單詞首字母的縮寫。CDIO理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教與學(xué)（PBL）”模式的概括集中體現(xiàn)，它以實(shí)際的工程項(xiàng)目為背景，以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，將理論知識(shí)融入工程項(xiàng)目實(shí)踐中，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中對(duì)知識(shí)理解并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4-8]。

3基于CDIO理念的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

將CDIO先進(jìn)的工程教育理念應(yīng)用到單片機(jī)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、選題、組織實(shí)施、考核等方面進(jìn)行改革。將項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目運(yùn)行貫穿課程設(shè)計(jì)全過程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生加深對(duì)單片機(jī)和相關(guān)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

3.1課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排

以往的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)通常安排在學(xué)期末最后一周集中時(shí)間進(jìn)行，由于設(shè)計(jì)時(shí)間短、任務(wù)重，加上學(xué)生還要進(jìn)行期末考試課程的復(fù)習(xí)，不能專注單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致效果不理想，因此將單片機(jī)課程設(shè)計(jì)提前3周布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去完成。第1周：學(xué)生查閱相關(guān)資料，確定實(shí)施方案并交老師進(jìn)行可行性審核；第2周：進(jìn)行硬件和軟件設(shè)計(jì)，并在Proteus中仿真，仿真通過后方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；第3周：實(shí)物制作，發(fā)放項(xiàng)目所需的電子元器件，學(xué)生在萬能板上完成制作并調(diào)試；第4周：答辯考核環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)演示作品，教師提問1~2個(gè)問題，答辯結(jié)束后，學(xué)生上交作品和設(shè)計(jì)說明書[9]。

3.2課程設(shè)計(jì)選題

選題是單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，選題既要結(jié)合單片機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，盡可能覆蓋單片機(jī)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，又要注意與其他課程的銜接。選題還要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，在難易程度上要有層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要。選題來源主要有[10-11]：①教師自選，教師可以從自己的科研項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目中選取，也可以參考電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目；②學(xué)生自主選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇題目，經(jīng)與指導(dǎo)老師協(xié)商后確定?？蛇x課題有交通燈遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)、波形發(fā)生器、數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)與制作、電機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)量與控制、數(shù)字鐘等。課題確定后，教師設(shè)計(jì)好課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解項(xiàng)目具體要求。表1是以波形發(fā)生器為例，將CDIO理念融入學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面的培養(yǎng)。

3.3課程設(shè)計(jì)組織實(shí)施

課程設(shè)計(jì)采用分組方式進(jìn)行，每組3人，設(shè)組長(zhǎng)1名，每組自由選題，共同完成。每組由組長(zhǎng)組織組員完成從項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目完成的各項(xiàng)工作，如組織討論設(shè)計(jì)方案、遇到的問題以及硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、設(shè)計(jì)說明書撰寫等組內(nèi)分工。教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生自我組織、自我管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組織實(shí)施過程以學(xué)生為主、教師為輔，將CDIO理念充分融入課程設(shè)計(jì)的全過程。根據(jù)CDIO工程教育理念組織項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)施流程。

根據(jù)CDIO理念，以波形發(fā)生器的設(shè)計(jì)與制作為例，項(xiàng)目的具體實(shí)施過程如下。

（1）項(xiàng)目構(gòu)思階段（concept）：學(xué)生根據(jù)波形發(fā)生器的功能和具體技術(shù)指標(biāo)要求（能生成的波形種類、周期等）查閱相關(guān)資料，組內(nèi)成員根據(jù)相關(guān)要求和資料提出各自的實(shí)施方案，由組長(zhǎng)組織小組內(nèi)討論，初步確定實(shí)施方案。采用5個(gè)按鍵分別生成5種波形（正弦波、鋸齒波、三角波、方波和梯形波），采用DAC0832數(shù)模轉(zhuǎn)換器將單片機(jī)輸出的數(shù)字量轉(zhuǎn)換為模擬量，由于DAC0832是電流型輸出器件，需要增加I-V轉(zhuǎn)換電路，輸出波形引腳與示波器連接。具體電路模塊有單片機(jī)最小系統(tǒng)、按鍵接口電路、DAC082接口電路、I-V轉(zhuǎn)換電路等。教師對(duì)小組提交的實(shí)施方案可行性進(jìn)行審核，提出指導(dǎo)性意見，最終確定實(shí)施方案。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段（design）：本階段包括硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案列出詳細(xì)的元器件清單并設(shè)計(jì)各模塊電路，編寫相關(guān)程序，調(diào)試、編譯生成HEX文件。首先在Proteus軟件上進(jìn)行仿真，以熟悉各電路的具體連接，仿真通過后，再繪制原理圖，生成PCB圖，為下一階段作準(zhǔn)備。

（3）項(xiàng)目實(shí)施階段（implement）：學(xué)生根據(jù)PCB圖，選擇元器件，并在萬能板上焊接實(shí)施，焊接完成后，將程序下載到單片機(jī)中，通電進(jìn)行調(diào)試，觀察能否實(shí)現(xiàn)功能要求，不能實(shí)現(xiàn)的查明原因并及時(shí)修正。焊接調(diào)試完成后，撰寫作品的設(shè)計(jì)說明書。

（4）項(xiàng)目運(yùn)行階段（operate）：硬件電路調(diào)試完成后，學(xué)生以組為單位，制作PPT，公開匯報(bào)和演示作品，重點(diǎn)匯報(bào)實(shí)施方案的形成過程、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題、如何解決等。匯報(bào)后，演示相應(yīng)的作品，并回答老師和學(xué)生的提問。

3.4課程設(shè)計(jì)考核

考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成情況的重要手段，不僅要能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是還要能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程素養(yǎng)等。通過考核促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極動(dòng)手參加實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。改革傳統(tǒng)只有考勤和設(shè)計(jì)說明書成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的考核方式，采用過程考核方式為主、答辯考核相結(jié)合的考核方式。過程考核主要由學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成，過程考核貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過程，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，每周安排一次考核[12]。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生結(jié)合自身情況從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)（是否按要求操作、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生、文明禮貌等）、工作能力（資料收集能力、分析問題與解決問題能力、工作思路清晰）、階段任務(wù)完成情況等方面對(duì)自己評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)占過程考核的20%。

小組內(nèi)互評(píng)：小組內(nèi)成員之間從學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)（是否按要求操作、維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生、文明禮貌等）、工作能力（資料收集能力、分析問題與解決問題能力、工作思路清晰）、階段任務(wù)完成情況等方面相互評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)占過程考核的30%。教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況、操作是否規(guī)范、操作熟練程度、分析問題與解決問題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)占過程考核的50%。

課程設(shè)計(jì)完成后組織答辯考核，學(xué)生制作匯報(bào)PPT，首先從設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面匯報(bào)；其次進(jìn)行實(shí)物演示；最后老師、其他學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)提問。教師根據(jù)學(xué)生答辯情況、回答問題情況、作品完成情況以及設(shè)計(jì)說明書撰寫情況給學(xué)生評(píng)分。學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由過程考核（70%）和答辯考核（30%）組成。

第4篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國(guó)留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)。初到中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語，感受中國(guó)文化是他們首要?jiǎng)訖C(jī)。因此，對(duì)外漢語教學(xué)也主要從語言教學(xué)和文化教學(xué)這兩個(gè)方面來進(jìn)行。語言教學(xué)研究時(shí)間較長(zhǎng)，文化教學(xué)相對(duì)薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫?！?語言和文化密不可分，因此對(duì)外漢語教學(xué)中離不開中國(guó)文化的教學(xué)。針對(duì)對(duì)外漢語文化教學(xué)的方法，很多學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)。蘇金智（1992）總結(jié)文化教學(xué)的四種觀點(diǎn)，即“文化導(dǎo)入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機(jī)化合說”。林國(guó)立，周思源（1997）“語言教學(xué)是有分工的，每一類型的課包含的文化內(nèi)容不同，教學(xué)方式各異”。陳映戎（2011）通過與國(guó)內(nèi)外語界文化教學(xué)策略和形式的比較，從文化教學(xué)策略與具體形式的角度，對(duì)對(duì)外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程設(shè)計(jì)的可行性

任務(wù)型教學(xué)法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的教學(xué)法，是讓學(xué)生通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得目的一種教學(xué)理論。該教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，用中學(xué)”。很多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，目前任務(wù)型教學(xué)法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行文化教學(xué)的研究相對(duì)薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學(xué)生是目前學(xué)界十分關(guān)注的問題。因此運(yùn)用在第二外語教學(xué)方面比較成熟的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生的中國(guó)文化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語教學(xué)界是一種有價(jià)值的探索。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓留學(xué)生中國(guó)文化類課程的課程設(shè)計(jì)

中國(guó)文化類課程是獨(dú)立于語言教學(xué)以傳授中國(guó)文化知識(shí)為主的一門課程。其中文化知識(shí)點(diǎn)的選取按照《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》、《中國(guó)文化百題》，結(jié)合韓國(guó)學(xué)生的興趣，選取了10個(gè)有代表性的方面，包括中國(guó)地理狀況及十大名勝古跡、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化。本課程運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并參考對(duì)外漢語課程設(shè)計(jì)理論，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施等方面，對(duì)中國(guó)文化類課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）總體設(shè)計(jì)【教學(xué)對(duì)象】中級(jí)漢語水平韓國(guó)留學(xué)生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對(duì)中國(guó)文化具備一定的了解；能較熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行日常生活方面的溝通。【教學(xué)總體目標(biāo)】1.通過本課程的學(xué)習(xí)，讓韓國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)地理狀況、節(jié)日文化、飲食文化、中醫(yī)文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國(guó)各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強(qiáng)韓國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣；3.通過中韓文化對(duì)比，提高韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力?！窘虒W(xué)時(shí)間】本單元教學(xué)時(shí)間為20周，每周2課時(shí)，兩周一個(gè)文化點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】中韓文化對(duì)比。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施本課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用Willis（1996）任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)步驟，即任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）、任務(wù)中（task-cycle）、語言焦點(diǎn)（languagefocus）。任務(wù)前為學(xué)生搜集資料，教師導(dǎo)入課程階段；任務(wù)中是任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施階段；語言焦點(diǎn)我們稱之為任務(wù)后階段，是教師的總結(jié)歸納及布置作業(yè)部分。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，組成完整的任務(wù)型教學(xué)模式。1.任務(wù)前階段任務(wù)前階段為實(shí)施任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，主要按照以下步驟進(jìn)行：首先由教師借助圖片、視頻和相關(guān)資料導(dǎo)入每節(jié)課的話題，讓學(xué)生明確任務(wù)的主題是什么、怎樣完成任務(wù)。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞句及句式表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。第三，通過“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里存儲(chǔ)的語言文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，引導(dǎo)韓國(guó)留學(xué)生把以前知道的、已經(jīng)想到的都說出來或?qū)懗鰜恚瑸橥瓿扇蝿?wù)做好準(zhǔn)備。第四，介紹本節(jié)課文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的中國(guó)文化知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。2.任務(wù)中階段本階段是教師向?qū)W生布置任務(wù)后，讓韓國(guó)留學(xué)生個(gè)人或以小組形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論；教師為學(xué)生提供語言及文化知識(shí)上的幫助，以促進(jìn)任務(wù)的完成。這一階段可按以下三個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。筆者根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)歸納為四大類，即游戲競(jìng)賽任務(wù)、角色扮演任務(wù)、情景模擬任務(wù)、文化對(duì)比任務(wù)。這些任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生的操作。具體采用哪種任務(wù)設(shè)計(jì)，要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來定。比如在講授中國(guó)地理及名勝古跡的時(shí)候，教師可采用游戲競(jìng)賽類任務(wù)，讓韓國(guó)留學(xué)生推薦最喜歡的一個(gè)名勝古跡。（2）任務(wù)匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定任務(wù)匯報(bào)的方式，也就是個(gè)人單獨(dú)匯報(bào)或者小組匯報(bào)。小組數(shù)量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報(bào)的人選由學(xué)生自己推選，輪流進(jìn)行，盡量讓所有的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生注意聽同學(xué)的發(fā)言，可通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問題作好記錄，等匯報(bào)結(jié)束后一一糾正。（3）教師點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生匯報(bào)后就學(xué)生任務(wù)完成的情況提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情；對(duì)表現(xiàn)特別突出的，可頒發(fā)小禮物給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的成就感。3.任務(wù)后階段（語言焦點(diǎn)）任務(wù)后階段是任務(wù)完成的終極環(huán)節(jié)，在這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段也分兩個(gè)步驟：（1）重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化操練；師生共同利用重點(diǎn)詞語、句式復(fù)述本節(jié)課的主要內(nèi)容。（2）布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的形式基本分為兩類，一類是復(fù)習(xí)，以寫作文的形式就本節(jié)課所學(xué)的文化點(diǎn)做一個(gè)文化對(duì)；另一類是預(yù)習(xí)，就下次課的文化知識(shí)點(diǎn)搜集資料，準(zhǔn)備上課時(shí)做簡(jiǎn)單報(bào)告。

四、小結(jié)

第5篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

[關(guān)鍵字]《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程；創(chuàng)新課程；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]F423.02[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

一、《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的提出背景

我國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，茶產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，我國(guó)的茶葉產(chǎn)量和出口貿(mào)易量都居世界前列，福建省又是我國(guó)重要的茶葉產(chǎn)地和茶葉交易及消費(fèi)市場(chǎng)，茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，然而，經(jīng)高等農(nóng)業(yè)院校茶學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來并在基層從事生產(chǎn)技術(shù)、貿(mào)易的茶葉專業(yè)人才每年不足200人，根本無法滿足茶葉生產(chǎn)和銷售持續(xù)發(fā)展的人才需求。針對(duì)這一形勢(shì)的需要，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院在原有國(guó)際商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過校企合作辦學(xué)的形式，開設(shè)了國(guó)際商務(wù)（茶葉貿(mào)易方向）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“茶葉貿(mào)易專業(yè)”）這一全新的特色專業(yè)方向。

該專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向社會(huì)的職業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)的目標(biāo)是具備國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)和茶葉營(yíng)銷管理及實(shí)際操作能力，具有較熟練的國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)技能和商務(wù)英語應(yīng)用能力，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的“誠(chéng)毅”精神，并能在外貿(mào)企業(yè)、茶葉企業(yè)等單位從事國(guó)際商務(wù)、茶產(chǎn)品貿(mào)易、涉茶商貿(mào)文化領(lǐng)域產(chǎn)品開發(fā)及經(jīng)營(yíng)管理工作的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。從該專業(yè)方向的崗位需要來看，必然要涉及到茶葉市場(chǎng)調(diào)查這一環(huán)節(jié)。而福建省作為一個(gè)茶葉大省，有著系統(tǒng)完整的茶葉生產(chǎn)、批發(fā)、經(jīng)銷、零售市場(chǎng)，不僅有產(chǎn)茶基地、茶葉加工廠、茶葉貿(mào)易公司，還有為數(shù)眾多的茶葉經(jīng)銷零售店、酒樓茶座等各種茶事服務(wù)的企業(yè)單位，這為茶葉市場(chǎng)調(diào)查提供了豐富的資源和環(huán)境。

《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》創(chuàng)新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)正是基于上述背景提出的，該課程是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)到與茶葉有關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查理論知識(shí)，而且還能讓其在實(shí)際的項(xiàng)目調(diào)查中充分得到鍛煉，因此在茶葉貿(mào)易方向的高職教學(xué)中開設(shè)這門課程有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》創(chuàng)新課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)理念

《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程是在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合茶葉貿(mào)易專業(yè)的特色開發(fā)一門創(chuàng)新性課程，是按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，以校企合作為途徑，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的。該課程是填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白的一門非常具有專業(yè)特色的專業(yè)課程，不僅可以作為國(guó)際商務(wù)（茶葉貿(mào)易方向）專業(yè)的核心專業(yè)課程，而且可以作為其他茶藝類專業(yè)方向的選修課程，更可以作為茶葉營(yíng)銷、茶葉經(jīng)營(yíng)與管理、茶事服務(wù)等相關(guān)課程的重要補(bǔ)充。《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程的設(shè)計(jì)理念如圖1所示。

（二）課程安排設(shè)計(jì)

《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》是在原有的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，具體課程安排設(shè)計(jì)如下：

1.課程性質(zhì)

本課程可以為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2.適用專業(yè)

就本校范圍而言，適用的專業(yè)有：國(guó)際商務(wù)（茶葉貿(mào)易方向）專業(yè)和旅游管理（茶文化方向）專業(yè)，除此之外，可以作為學(xué)校公選課開設(shè)，也可以作為其他高職院校茶葉營(yíng)銷、茶葉貿(mào)易、茶葉經(jīng)營(yíng)與管理，茶事服務(wù)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程。

3.總學(xué)分

選修課可以為2學(xué)分，必修課可以為3學(xué)分。

4.總學(xué)時(shí)

選修課可以為40學(xué)時(shí)，其中理論部分占20學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)為20學(xué)時(shí)；必修課可以為60學(xué)時(shí)，其中理論部分占20學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)為40學(xué)時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配見課程內(nèi)容設(shè)計(jì)部分。

5.考核要求

本課程考核跳出了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的形式，采用以小組項(xiàng)目考核為主，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?yōu)檩o的考核方式，考核成績(jī)的構(gòu)成為：

A、小組項(xiàng)目占40%（開題匯報(bào)10%、總結(jié)匯報(bào)10%、調(diào)查文本報(bào)告20%）；

B、平時(shí)成績(jī)占20%（平時(shí)作業(yè)10%、課堂考勤10%）；

C、期末卷面成績(jī)占40%。

其中，小組項(xiàng)目考核將在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹。而期末考試主要采用開卷考試的形式，題型有單選、多選、判斷、案例等，主要考核學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合性課程，實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)特色鮮明。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念，本課程主要是按照職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，以校企合作為途徑，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)方法靈活多樣，突出體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。根據(jù)茶葉市場(chǎng)調(diào)查工作過程的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)模塊工作性質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，同時(shí)配合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在邊學(xué)邊做的實(shí)踐環(huán)境中掌握技能并鞏固知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。課堂講授綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體的教學(xué)方法有：

1.講授法

每個(gè)教學(xué)模塊都有部分相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求教師在教室或現(xiàn)場(chǎng)采用講授法進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過多媒體課件的播放、講述、講解、解析等主要形式，配合大量的茶葉市場(chǎng)調(diào)查及茶葉種類、生產(chǎn)、包裝、銷售等方面的圖片及視頻，使學(xué)生縮短與真實(shí)工作場(chǎng)景的距離，教師能將茶葉市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能講清、講透。讓學(xué)生理解掌握茶葉市場(chǎng)調(diào)查的基本理論、基本技術(shù)和方法。

2.案例分析法

本課程收集、編寫多個(gè)教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中，由教師提供真實(shí)案例的信息，提出問題，組織學(xué)生以小組討論分析、集體分析或案情分析會(huì)的形式對(duì)案例開展討論。以學(xué)生為主體，教師從旁加以引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.互動(dòng)式教學(xué)法

在茶葉市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中，教師學(xué)生互動(dòng)探討，互換角色積極研究專業(yè)深度問題及前沿問題、采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與講座式學(xué)習(xí)結(jié)合，用靈活多樣的形式把枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生。

4.模擬公司性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)法

實(shí)施的模擬公司教學(xué)法，即按照市場(chǎng)調(diào)研企業(yè)項(xiàng)目的模式成立調(diào)查小組，每組設(shè)置項(xiàng)目組長(zhǎng)，要求每個(gè)小組以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行組建，有隊(duì)名、口號(hào)，組員有明確的分工，以此訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。同時(shí)，根據(jù)課程的安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從茶葉市場(chǎng)調(diào)研方案的制定開始，分步驟進(jìn)行抽樣設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查方法設(shè)計(jì)，再到市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目的實(shí)施及市場(chǎng)調(diào)查資料的整理，最終形成茶葉市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目報(bào)告。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，教師起到解惑和引導(dǎo)作用，控制各小組項(xiàng)目質(zhì)量。小組成員通力合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生協(xié)作精神，增強(qiáng)了溝通能力、組織能力，讓學(xué)生掌握從市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)到具體的方案實(shí)施、整理和形成調(diào)查報(bào)告的完整流程。

（四）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的設(shè)計(jì)理念，基于茶葉市場(chǎng)調(diào)查工作過程的特點(diǎn)，此課程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將創(chuàng)新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)分為理論內(nèi)容部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。

1.理論內(nèi)容設(shè)計(jì)

《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程的理論內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面，一是市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本理論和方法；二是茶葉專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)。在課堂授課中，側(cè)重針對(duì)茶葉本身的特點(diǎn)、茶企業(yè)、茶產(chǎn)業(yè)自身的特色，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查各個(gè)方面的步驟與調(diào)查方法進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)茶葉專業(yè)的課程特色。 2.實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》作為高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門主干課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技能課程。但是，目前該課程的教學(xué)模式多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，以教師講授知識(shí)為主，并輔以必要的作業(yè)練習(xí)，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以該課程目前的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要，必須進(jìn)行改革?！恫枞~市場(chǎng)調(diào)查》課程是在其基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，應(yīng)充分借鑒其經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和學(xué)生技能的培養(yǎng)。對(duì)此，對(duì)本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

總的來說，本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要采用前述模擬公司性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)法，基于項(xiàng)目的工作過程，讓學(xué)生在具體的茶葉市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)施中，理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做以理解和掌握基本的市場(chǎng)調(diào)查技能和方法。為此，我們將《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體分為基于工作過程的技能模塊設(shè)計(jì)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)兩大部分。

調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能模塊、抽取樣本技能模塊、問卷設(shè)計(jì)技能模塊、調(diào)研方法技能模塊、數(shù)據(jù)處理技能模塊、調(diào)研報(bào)告技能模塊

選修課：20學(xué)時(shí)，采用單項(xiàng)訓(xùn)練法

必修課：40學(xué)時(shí)，采用綜合實(shí)訓(xùn)法

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

組建團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目、開題匯報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目整理、總結(jié)報(bào)告

（1）基于工作過程的技能模塊設(shè)計(jì)

工作過程，是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，在這個(gè)完整的工作程序中可細(xì)分為若干個(gè)子環(huán)節(jié)，也就是技能模塊。其設(shè)計(jì)思路為：根據(jù)福建省茶葉市場(chǎng)的現(xiàn)狀，基于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)工作過程知識(shí)、能力要求，以工作過程為參照系，以完成職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力項(xiàng)目為依據(jù)開發(fā)相應(yīng)的技能模塊。

就企業(yè)營(yíng)銷調(diào)查活動(dòng)過程來看，一般可將市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)的工作過程分為六項(xiàng)技能模塊：調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能模塊、抽取樣本技能模塊、問卷設(shè)計(jì)技能模塊、調(diào)研方法技能模塊、數(shù)據(jù)處理技能模塊、調(diào)研報(bào)告技能模塊。此外，根據(jù)需要，有時(shí)可補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)模塊。具體模塊的基本知識(shí)在理論部分詳細(xì)介紹，在實(shí)踐環(huán)節(jié)則結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在上述工作過程分解的基礎(chǔ)上，針對(duì)茶葉市場(chǎng)調(diào)查工作過程的六大技能模塊，可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)和性質(zhì)要求，采用相應(yīng)的單項(xiàng)訓(xùn)練法或綜合實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。單項(xiàng)訓(xùn)練法，是將六個(gè)模塊作為六個(gè)子項(xiàng)目，結(jié)合一個(gè)具體的項(xiàng)目，隨著各章節(jié)教學(xué)的進(jìn)行，在課堂學(xué)習(xí)過程中通過講練結(jié)合的方式來完成，這種方法適合于課時(shí)較少，課程為選修性質(zhì)的教學(xué)安排，學(xué)時(shí)可以分配20學(xué)時(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)是一種“單獨(dú)設(shè)置”的實(shí)訓(xùn)方式，一般集中安排1~2周，其設(shè)計(jì)原則是：以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，按照“講做結(jié)合、以做為主，分塊推進(jìn)、逐步合成”的做法，采取單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、模塊化與綜合化相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生操作相結(jié)合。這種方法適合于課時(shí)較多，課程設(shè)置為專業(yè)必修課程的教學(xué)安排，學(xué)時(shí)上可分配40學(xué)時(shí)。

具體的教學(xué)活動(dòng)可以分為以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

首先，組建團(tuán)隊(duì)。在第一次上課時(shí)，教師應(yīng)先給學(xué)生介紹課程的總體安排和基本情況，并要求學(xué)生分組組建市場(chǎng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)?？筛鶕?jù)班級(jí)情況，每5~8人自由組合成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推舉隊(duì)長(zhǎng)，確定隊(duì)名及團(tuán)隊(duì)口號(hào)，并結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展分配每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)。

其次，確定項(xiàng)目。調(diào)研項(xiàng)目來源于實(shí)際問題，一是接受校外企事業(yè)單位的委托調(diào)查項(xiàng)目；二是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自選的熱點(diǎn)問題調(diào)查項(xiàng)目。具體而言，由于福建省在茶產(chǎn)業(yè)方面的特殊地位，大大小小的茶葉基地、茶葉加工廠、茶葉貿(mào)易公司、茶葉批發(fā)商、經(jīng)銷商、零售商星羅棋布，酒館茶樓、茶葉店分布廣泛，茶葉消費(fèi)市場(chǎng)成熟，這些獨(dú)特的環(huán)境因素，為茶葉市場(chǎng)調(diào)查的開展提供了難得的寶貴資源。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下自行聯(lián)系校外相關(guān)的茶葉企業(yè)或接受委托，對(duì)特定的茶葉市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目展開調(diào)查，也可根據(jù)教師給定的茶葉市場(chǎng)及茶產(chǎn)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題自選題目進(jìn)行調(diào)查。

再次，開題匯報(bào)。在具體的項(xiàng)目選定后，教師根據(jù)課程安排，講授茶葉市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和內(nèi)容，并要求學(xué)生針對(duì)其選定的具體項(xiàng)目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，包括抽樣設(shè)計(jì)、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)、調(diào)查方法設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)等方面，之后應(yīng)安排一次課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開題匯報(bào)，交流展示各自的設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出其中的不足，并打分考核。

第四，項(xiàng)目實(shí)施。調(diào)研項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)在校外進(jìn)行，根據(jù)課程的性質(zhì)，若是選修性質(zhì)的課程，可安排學(xué)生自行組織，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助；若是必修的性質(zhì)，則可安排集中實(shí)訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)下，分組分階段展開具體的項(xiàng)目調(diào)研，并對(duì)調(diào)研過程中碰到的問題及時(shí)處理解決。

第五，項(xiàng)目整理。該步驟涉及具體調(diào)研問卷的回收、數(shù)據(jù)的整理與分析等內(nèi)容。教師應(yīng)密切跟蹤學(xué)生項(xiàng)目開展情況，做好指導(dǎo)、督促工作，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施后的問卷回收及數(shù)據(jù)處理分析及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

第六，總結(jié)報(bào)告。在調(diào)查項(xiàng)目結(jié)束后，教師要求學(xué)生分別以口頭匯報(bào)和書面報(bào)告的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。的口頭匯報(bào)主要要求學(xué)生以PPT的形式將調(diào)查的主要結(jié)果、遇到的主要問題、主要的結(jié)論及建議等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；書面報(bào)告則按照調(diào)查報(bào)告的格式要求進(jìn)行撰寫。

至此，伴隨著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)完整項(xiàng)目的調(diào)研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了《茶葉市場(chǎng)調(diào)查》課程培養(yǎng)茶葉市場(chǎng)調(diào)研素質(zhì)與能力的預(yù)期目標(biāo)。

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[3]徐薇.國(guó)際商務(wù)（茶葉貿(mào)易方向）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2010(10).

[4]楊江帆,管曦.關(guān)于茶葉經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的探討——兼論茶葉復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)茶葉，2005（6）.

第6篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

1.1加強(qiáng)實(shí)踐，面向市場(chǎng)

加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，做到設(shè)計(jì)題目與規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師將工程設(shè)計(jì)的真實(shí)題目或者科研成果的最新內(nèi)容引入到實(shí)踐教學(xué)中。

1.2倡導(dǎo)開放，鼓勵(lì)交流

改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)開放課堂，科學(xué)有效地組織學(xué)生參與課堂討論，進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，開闊視野，活躍思想。

1.3整合資源，建立信息庫

整合相關(guān)教學(xué)資源，化零為整，積少成多，科學(xué)合理地建立相關(guān)的教學(xué)資料庫，為教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化，高效化打下基礎(chǔ)。

1.4加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外、重知識(shí)輕能力、重繪圖輕寫作的教育模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型城市規(guī)劃專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求。必須加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備“能畫”（方案設(shè)計(jì)）“，能寫”（文本編制）“，能說”（匯報(bào)解說）的綜合素質(zhì)。

2課程體系的調(diào)整

2.1實(shí)踐學(xué)時(shí)調(diào)整

根據(jù)修規(guī)教學(xué)改革的需要，增加設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)，豐富設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容，例如居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)在由64個(gè)學(xué)時(shí)改為80個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)變更為了一大一小兩個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，意在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)接市場(chǎng)的人才需求。

2.2課程內(nèi)容調(diào)整

增加了空間尺度介于建筑設(shè)計(jì)和居住區(qū)規(guī)劃之間的建筑群設(shè)計(jì)，通過這個(gè)過渡設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成小尺度思維到大尺度思維的過渡。設(shè)計(jì)所涉及到的要素應(yīng)包括建筑要素與城市要素，但又不能比居住小區(qū)規(guī)劃復(fù)雜，而應(yīng)是學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)把握的規(guī)模和尺度。

2.3課程大綱優(yōu)化

對(duì)相關(guān)修建性詳細(xì)規(guī)劃的課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)大綱中的課程考核指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一，明確設(shè)計(jì)類課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分為考勤、草圖、方案、表達(dá)、成果等因子，并設(shè)定不同指標(biāo)的權(quán)重。在相關(guān)設(shè)計(jì)類課程的課程評(píng)價(jià)上，要求統(tǒng)一按照教學(xué)大綱的要求執(zhí)行，并采取集體評(píng)閱的方式以避免過度主觀化判斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3教學(xué)手段的優(yōu)化

3.1教學(xué)階段的重構(gòu)

在此次的教學(xué)改革中，修建性詳細(xì)規(guī)劃的課程教學(xué)參考了傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中“抄繪-測(cè)繪-設(shè)計(jì)”這一行之有效的模式，在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中同樣將教學(xué)內(nèi)容分為三階段：通過優(yōu)秀居住區(qū)案例分析加深學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃理論的理解；通過實(shí)地調(diào)研感受居住區(qū)規(guī)劃的現(xiàn)場(chǎng)尺度，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前居住區(qū)規(guī)劃的問題；最后通過具體的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)掌握修建性詳細(xì)規(guī)劃的一般方法，探索居住區(qū)發(fā)展的未來趨勢(shì)。

3.2善用多媒體，分階段匯報(bào)答辯

將傳統(tǒng)的一對(duì)一改圖模式調(diào)整為“改圖+匯報(bào)”的形式，將整個(gè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)無縫對(duì)接到每個(gè)學(xué)生。在改圖過程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的共性的問題及時(shí)總結(jié)并通過多媒體向全體學(xué)生演示講解。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生做階段性匯報(bào)并答辯，同步組織學(xué)生的課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的設(shè)計(jì)交流，促進(jìn)其主動(dòng)思考。

3.3打造案例庫和設(shè)計(jì)題庫

在教學(xué)案例庫的建設(shè)上，拓展案例來源，鼓勵(lì)資源共享，把握“熟、新、趣、精”的原則，即選擇學(xué)生熟悉的案例、選擇近期的案例、選擇有吸引力的案例、選擇經(jīng)典的案例。課程設(shè)計(jì)題庫的建立則是根據(jù)授課年級(jí)及要求的不同，將修建性詳細(xì)規(guī)劃的設(shè)計(jì)題目分類建檔，并統(tǒng)一擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書。

4結(jié)束語

第7篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實(shí)踐教學(xué)；全過程式實(shí)踐教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李紅艷（1979-），女，河南周口人，河南工程學(xué)院管理工程學(xué)院，副教授。（河南 鄭州 451191）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0093-02

工業(yè)工程（Industral Engineering，簡(jiǎn)稱IE）是一門整合工程技術(shù)和管理為一體的學(xué)科，[1]也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)19世紀(jì)末20世紀(jì)初誕生于美國(guó)，與當(dāng)時(shí)的機(jī)械工程、電氣工程、土木工程、化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)工程、航空工程并稱為七大工程，[2]為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。我國(guó)20世紀(jì)80年代引入工業(yè)工程，1992年才開始工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育，工業(yè)工程專業(yè)起步較晚。但短短的幾十年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求也在日漸增長(zhǎng)，目前國(guó)內(nèi)已有200多所高等院校開設(shè)了該專業(yè)，其中有1/2的高校設(shè)在機(jī)械學(xué)院，1/2的高校設(shè)在管理學(xué)院，不同學(xué)校不同學(xué)院設(shè)置下的工業(yè)工程專業(yè)在專業(yè)定位、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多樣化，也形成了自己的特色。[3-7]河南工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是2007年3月經(jīng)國(guó)家教育部和河南省人民政府批準(zhǔn)，由原鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院和河南紡織高等?？茖W(xué)校合并組建而成的一所本科院校，我院的發(fā)展定位是服務(wù)社會(huì)型高校，近年來，我院遵循這一定位，不斷整合和優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃，積極探索工業(yè)工程全過程式的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，取得了一定的成效，希望能給其他院校提供借鑒。

一、工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.工業(yè)工程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過文獻(xiàn)資料檢索、專家座談、到相關(guān)高校實(shí)地考察，在教育部管理科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求下，我國(guó)各高校IE專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，一般包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。[8-10]課程實(shí)驗(yàn)主要是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)的人機(jī)操作分析、動(dòng)作分析、雙手操作分析等；課程設(shè)計(jì)主要有基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等，一般放在課程理論內(nèi)容結(jié)束后的2周內(nèi)進(jìn)行；實(shí)習(xí)主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間稍長(zhǎng)些；畢業(yè)設(shè)計(jì)是IE實(shí)踐教學(xué)體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是在所有專業(yè)課程完成后，采取學(xué)生自選課題、教師推薦課題及學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線做課題三種形式，通過課題的開展達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

2.目前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)高校IE專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，且各環(huán)節(jié)在內(nèi)容、形式、要求、時(shí)間安排等方面的設(shè)計(jì)上是獨(dú)立于其他環(huán)節(jié)而存在的，加上其他一些外部因素，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)原定目標(biāo)?？傮w來看，目前IE實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要有：經(jīng)費(fèi)投入不足；各環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的失控現(xiàn)象較為突出；缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)不足。

二、全過程式實(shí)踐教學(xué)模式

1.全過程式實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

全過程式實(shí)踐教學(xué)模式是指用系統(tǒng)工程的方法將各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寒暑假在內(nèi)的整個(gè)四年時(shí)間，并把教學(xué)中各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，通過梯級(jí)反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與控制，明確各階段的職責(zé)與相互間的制約關(guān)系。

2.全過程式實(shí)踐教學(xué)模式的流程

全過程式實(shí)踐教學(xué)模式大致可以分為三個(gè)階段九大環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

三、河南工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)全過程式實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)全過程式實(shí)踐教學(xué)流程設(shè)計(jì)，我院工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)大的階段，每個(gè)階段都有其教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與相應(yīng)負(fù)責(zé)人，各個(gè)階段間又有相應(yīng)銜接環(huán)節(jié)。

1.初步認(rèn)識(shí)階段

初步認(rèn)識(shí)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行初步了解，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我院工業(yè)工程專業(yè)該階段主要由專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)講座三個(gè)環(huán)節(jié)組成。專業(yè)教育一般在軍訓(xùn)結(jié)束后，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之前由專業(yè)任課教師從專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向、發(fā)展前景及考研參考幾個(gè)方面向?qū)W生逐一講解，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在大二第一學(xué)期開學(xué)后的前兩周進(jìn)行，該環(huán)節(jié)主要由三部分組成：一是大一寒、暑假的頂崗實(shí)習(xí)（或調(diào)研），該部分是分散的，放假前指導(dǎo)教師將任務(wù)布置給學(xué)生，由學(xué)生通過實(shí)習(xí)或調(diào)研對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程有一個(gè)初步了解。二是組織學(xué)生統(tǒng)一到企業(yè)參觀，學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，并由指導(dǎo)教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)地參觀生產(chǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)存在的問題，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。三是集中匯報(bào)。主要由學(xué)生逐一匯報(bào)頂崗實(shí)習(xí)和進(jìn)企業(yè)參觀后的感受和認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師在匯報(bào)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)。在專業(yè)教育和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中間穿插有學(xué)術(shù)講座，主要請(qǐng)企業(yè)IE部門主管及專業(yè)骨干教師講解工業(yè)工程在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用及發(fā)展前沿。通過這一階段的實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程有大致了解，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

2.打牢基礎(chǔ)階段

打牢基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握基本技能。我院該階段主要由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合仿真等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的銜接是寒暑假的頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)講座。該階段的主要負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師及各課程任課教師。我院IE專業(yè)目前開設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要有：基礎(chǔ)工業(yè)工程的人機(jī)作業(yè)分析、聯(lián)合作業(yè)分析、雙手操作分析、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的生產(chǎn)線平衡實(shí)驗(yàn)、人因工程的人類工效學(xué)等實(shí)驗(yàn)。通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，為以后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的目的是通過設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用 IE 知識(shí)解決問題的能力和素養(yǎng)，是學(xué)生在掌握了專業(yè)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行的，目前，我院 IE 專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要有管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、物流工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)等，課程設(shè)計(jì)通常由指導(dǎo)教師指定課題，采用集中實(shí)習(xí)的方式。綜合仿真是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是采集、分析并優(yōu)化企業(yè)中人、財(cái)、物、設(shè)備、方法、信息等資源的運(yùn)行狀況，對(duì)企業(yè)進(jìn)行整體分解、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，并對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行模擬。目前我院管理工程學(xué)院已建成了人因工程實(shí)驗(yàn)室、IE體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)及綜合仿真實(shí)驗(yàn)室，可以為該階段的所有實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)提供保障。

3.應(yīng)用實(shí)際階段

應(yīng)用實(shí)際階段是綜合性最強(qiáng)的一個(gè)階段，其教學(xué)目標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師、論文指導(dǎo)教師是該階段的負(fù)責(zé)人。我院IE生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排非常靈活，從大二開始的寒暑假頂崗實(shí)習(xí)到大四開始的集中實(shí)習(xí)，采取教師聯(lián)系為主、學(xué)生聯(lián)系為輔的方式，安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入了解制造企業(yè)實(shí)際情況，并應(yīng)用所學(xué)的 IE 理論與方法，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)可能存在的問題進(jìn)行分析，并力所能及地提出一些符合實(shí)際的解決方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是同時(shí)完成的，被安排在第8學(xué)期，由指導(dǎo)教師給出選題，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況及自己的能力，確定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

以上三個(gè)階段并不是孤立存在的，各階段都要通過頂崗實(shí)習(xí)銜接起來，在所有階段結(jié)束后，我院還建立了實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)庫，即反饋信息數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)生信息反饋、用人單位信息反饋、家長(zhǎng)期望信息反饋及在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)教師的信息反饋，將所有信息反饋到相應(yīng)階段，并由相應(yīng)階段的負(fù)責(zé)人適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱。

四、結(jié)論

通過近幾年的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學(xué)習(xí)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到大學(xué)四年的全部過程，并將事后信息反饋回來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性大大提高，理論課程的教學(xué)效果也大大提高。但由于我院IE專業(yè)師資力量較薄弱，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)沒能實(shí)現(xiàn)教師統(tǒng)一帶隊(duì)、集中實(shí)踐，其效果要比集中實(shí)踐稍差些。

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第8篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

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第9篇：課程設(shè)計(jì)匯報(bào)范文

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)；本科教學(xué)；創(chuàng)新；思考

【分類號(hào)】G642.4

基金項(xiàng)目：河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃（MSJG2014047）

一、參與式教學(xué)法引入的必要性

傳統(tǒng)的本科教學(xué)多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，長(zhǎng)期以往使得學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考、判斷的能力。隨著“參與式發(fā)展”理論在國(guó)際發(fā)展援助項(xiàng)目中的不斷應(yīng)用，這一思想被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了參與式教學(xué)法。

參與式教學(xué)[1]即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，是一種鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的教學(xué)方式。參與式教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“協(xié)助者”；（2）重視過程：參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過程，這將有利于學(xué)生樹立自信更加積極地去創(chuàng)新探索；（3）完全開放：學(xué)生可以提出自己的教學(xué)構(gòu)思，教師也要定期與學(xué)生溝通并根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的土地問題，突出特點(diǎn)是時(shí)效性與實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在該課程教學(xué)中實(shí)踐參與式教學(xué)法，具有十分必要的意義。

二、參與式教學(xué)法在本科課堂中的實(shí)踐

（一）實(shí)踐對(duì)象與方法

在對(duì)2011級(jí)～2013級(jí)地理科學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，嘗試使用了參與式教學(xué)法改革，主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實(shí)踐相結(jié)合）、考核形式去單一化（即：“平時(shí)+期中+期末”）和課后反饋互動(dòng)化（即：開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)）。

（二）實(shí)踐過程

在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》中進(jìn)行參與式教學(xué)法，主要包括以下三個(gè)部分：

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)講解。1-14周系統(tǒng)講授課程基本理論與知識(shí)點(diǎn)，同樣重視學(xué)生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時(shí)聽取學(xué)生意見的反饋，幫助學(xué)生全面掌握本學(xué)期課程的內(nèi)容。

第二部分：小組展示匯報(bào)。每學(xué)期最后兩周為小組專題匯報(bào)時(shí)間，要求每組以團(tuán)體的形式登臺(tái)展示其研究成果，臺(tái)下其他組同學(xué)針對(duì)其匯報(bào)提出問題，每組時(shí)間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學(xué)生在其組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協(xié)助者。

第三部分：反饋反思提高。小組匯報(bào)結(jié)束后，要求各小組在接受其他同學(xué)及老師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)期末，發(fā)放課程調(diào)查問卷，由學(xué)生對(duì)參與式學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)與總結(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與提升創(chuàng)新能力的需求。

（三）實(shí)踐效果

通過幾學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中取得了很好的改革效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢(shì)：

第一，提高學(xué)生參與度，理論聯(lián)系實(shí)踐。參與式教學(xué)法重視學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，該教法使學(xué)生在書本理論基礎(chǔ)上，將理論與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第二，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。開放交流的教學(xué)方式，使得作為課程設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的教師，必須不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高駕馭知識(shí)的能力。

第三，增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“供需平衡”。師生之間平等對(duì)話的反饋反思機(jī)制，能夠有效增強(qiáng)師生間互動(dòng)，幫助教師真實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與思考，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“供需平衡”。

三、對(duì)參與式教學(xué)法有效實(shí)施的思考

（一）擺正教師的作用

學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，不代表就要弱化教師在教學(xué)中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學(xué)中，教師承擔(dān)更多的角色：必須擁有豐富的教學(xué)方法技能，必須能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高。可以說，表面看參與式教學(xué)教師講授的部分縮減，但對(duì)教師綜合能力的要求卻更為嚴(yán)格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學(xué)生各盡其力，共同為完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果而努力。

（二）避免參與的形式化

在參與式教學(xué)實(shí)踐中，要避免兩個(gè)方面的形式化：一方面是，教學(xué)模式的固定化。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容安排課程模式，避免機(jī)械按照固定步驟行事而忽視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和效果；另一方面是，參與的有形無實(shí)化?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分學(xué)生不愿進(jìn)行課程規(guī)劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學(xué)生，在參與式教學(xué)中很可能淪為有參與之形式無參與之實(shí)質(zhì)，匯報(bào)淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高并無裨益。避免這一現(xiàn)象的辦法是，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)，盡量簡(jiǎn)化參與形式，避免因過程過于復(fù)雜而使學(xué)生避而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）重視全員參與的積極性

參與式教學(xué)應(yīng)注意避免話語權(quán)被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者和看客[3]。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都有對(duì)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠加入課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠從參與式教學(xué)法中獲得最適宜的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學(xué)模式在農(nóng)科專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2006（6）： 39-41.