課程建設(shè)培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；創(chuàng)新實(shí)踐；單片微機(jī)原理與接口技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：孫冬梅（1975-），女，安徽合肥人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院，副教授；張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇?南京?210009）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0047-03

“單片微機(jī)原理與接口技術(shù)”是工科院校自動(dòng)控制、工業(yè)自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、自動(dòng)化儀表等自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。目前在很多學(xué)校都進(jìn)行與本課程相關(guān)的精品課程建設(shè)，但是也有一些學(xué)校由于師資力量缺乏等原因，授課點(diǎn)分散，沒(méi)有進(jìn)行合理的建設(shè)。

2010年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳鳛槭着鷾?zhǔn)的高校之一，也展開(kāi)了相應(yīng)的工作。2011年教育部黨組4月25日發(fā)出關(guān)于教育戰(zhàn)線(xiàn)學(xué)習(xí)貫徹總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上重要講話(huà)精神的通知，向各高校提出了“全面提高高等教育質(zhì)量”的要求，其中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在投身實(shí)踐中不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)要求，本文以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳詣?dòng)化與電氣工程學(xué)院為例，介紹了以院級(jí)平臺(tái)課程建設(shè)為形式，以整合并有效利用資源和培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才為目的的平臺(tái)課程建設(shè)方案，努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、以學(xué)生為中心的、基于卓越工程師培養(yǎng)的綜合平臺(tái)。

一、課程現(xiàn)狀和建設(shè)思路

目前我院本科專(zhuān)業(yè)4個(gè)，“單片微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程共6個(gè)授課班，授課教師6人。分散在4個(gè)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系平臺(tái)和合理的授課團(tuán)隊(duì)，無(wú)法評(píng)價(jià)授課效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐表明，課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)密不可分。課程建設(shè)要以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托。“單片微機(jī)原理與接口技術(shù)”是一門(mén)理論性和技術(shù)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)技能要求高及內(nèi)容豐富的專(zhuān)業(yè)課程，與測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密，能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。課程建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)行測(cè)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)，能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量相互促進(jìn)。

本平臺(tái)課程建設(shè)依托我校自動(dòng)化學(xué)院測(cè)控專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)換單純的課堂教學(xué)為系統(tǒng)的整體課程體系建設(shè)，整合資源為課程教學(xué)提供完整解決方案。運(yùn)用集體的智慧和力量，從多方面、多角度進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃、設(shè)計(jì)。具體工作有：建立院級(jí)課程體系，以體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想；整理教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)性、先進(jìn)性，能夠充分反映單片微機(jī)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)和科技成果；廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合；創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)素質(zhì)教育要求；改進(jìn)教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；使用并相繼開(kāi)發(fā)一套比較完善的、立體化的系列精品教材和教學(xué)案例；采用科學(xué)的考核方法；建成高水平的、結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)和科學(xué)現(xiàn)代的平臺(tái)課程管理體系；能滿(mǎn)足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、平臺(tái)課程建設(shè)方案

1.以兄弟院校精品課程為基礎(chǔ)，有目的地進(jìn)行建設(shè)

（1）學(xué)內(nèi)容。授課大綱統(tǒng)一，教材統(tǒng)一采用張義和編著的《例說(shuō)51單片機(jī)》。授課和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容全部統(tǒng)一，電子教案統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)統(tǒng)一，授課用多媒體課件統(tǒng)一，試卷由統(tǒng)一的試題庫(kù)管理系統(tǒng)隨機(jī)抽取。

（2）努力打造教學(xué)成果。利用本課程實(shí)驗(yàn)室設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)（如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、大學(xué)生課外學(xué)生科技作品、挑戰(zhàn)杯等）。積極發(fā)表教改論文，申請(qǐng)教改項(xiàng)目。

（3）建立校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集中和展示課程的數(shù)字資源。主要分為“課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、試題習(xí)題、參考資料”5個(gè)資源模塊，其中“課程建設(shè)”包括教學(xué)大綱、電子教案、教師隊(duì)伍、改革與研究等資料；“理論教學(xué)”包括往年和最新的電子課件，部分教學(xué)錄像；“實(shí)踐教學(xué)”包括實(shí)驗(yàn)教程和課件、工具軟件等；“試題習(xí)題”包括大量的練習(xí)和思考題、往年試題和參考答案；“參考資料”包括相關(guān)知識(shí)和技巧專(zhuān)題講座、電子元器件技術(shù)資料和一些網(wǎng)絡(luò)資源等。

2.以打造精品課程為目的的課程資源建設(shè)方案

課程資源包括授課課件、試題庫(kù)、考試體系、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)教程等多種形式。而課程網(wǎng)站是課程資源的載體和體現(xiàn)形式，是構(gòu)建課程體系的重要組成部分。課程網(wǎng)站要精心準(zhǔn)備和后期的不斷維護(hù)。首先應(yīng)包含所有教學(xué)資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、課件、教案、習(xí)題、模擬試題、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)指南等。其次，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)及其難點(diǎn)詳加注釋說(shuō)明，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)課程需要。最后，配以適當(dāng)?shù)膱D片、視頻資料，方便學(xué)生自學(xué)。

3.基于卓越工程師教育的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

卓越計(jì)劃實(shí)施方案尤其強(qiáng)調(diào)師資的建設(shè)工作，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。其中，青年教師的實(shí)踐能力、工程教育能力是實(shí)施卓越計(jì)劃的關(guān)鍵。

第2篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程規(guī)劃；課程大綱；教師隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0203-02

一、課程建設(shè)的內(nèi)容

課程建設(shè)是通過(guò)師資隊(duì)伍、課程規(guī)劃、課程大綱、教材選用、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的體系。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定的情況下，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的。學(xué)校教學(xué)工作中的課程管理應(yīng)是日常事務(wù)性的規(guī)范和完善、布置和檢查。而當(dāng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出新要求時(shí)，原有的課程設(shè)置也應(yīng)做出調(diào)整。

1.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[1]。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。作為課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，教師是具體實(shí)施者，是課程建設(shè)最為重要的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求定專(zhuān)業(yè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)定課程，根據(jù)課程定老師的原則，圍繞課程組建教師隊(duì)伍，引進(jìn)高素質(zhì)人才，重視教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，重視教師梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

2.制定科學(xué)合理的課程建設(shè)規(guī)劃。課程建設(shè)規(guī)劃是制定一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)，就是以轉(zhuǎn)變思想、更新觀(guān)念為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識(shí)體系為主線(xiàn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了制定出科學(xué)合理且符合本校的課程規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本課程的現(xiàn)狀分析，找出存在的問(wèn)題，精心梳理。（2）根據(jù)問(wèn)題，明確建設(shè)思路，確定合理建設(shè)目標(biāo)。（3）制定課程建設(shè)方案，圍繞著建設(shè)目標(biāo)在師資隊(duì)伍、課程大綱、教材選用、實(shí)驗(yàn)室建等方面為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，確保建設(shè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.制定規(guī)范可行的課程大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以綱要形式編寫(xiě)的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)建議、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、課時(shí)安排、考核與評(píng)價(jià)等方面組成。教學(xué)大綱對(duì)教材選用、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都有直接的影響。大綱的規(guī)定不要過(guò)于具體、細(xì)致，這樣不利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也不利于教學(xué)改革。

4.選用合適的教材。教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而選定的課本，規(guī)定了課程具體內(nèi)容，它是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的依據(jù)。教材不僅僅只有課本，還包括與之配套的輔助教材、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、素材庫(kù)、試題庫(kù)、多媒體課件與錄像、課程網(wǎng)站等立體化教材。教材建設(shè)應(yīng)鼓勵(lì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的特色，自編教材和選用教材相結(jié)合的原則，通過(guò)引進(jìn)和編寫(xiě)逐步完成對(duì)課程教材的更新，使專(zhuān)業(yè)課程基本使用教育部專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)教材和自編特色教材。

5.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作與解決問(wèn)題能力的重要平臺(tái)，有利于在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也是理工科課程建設(shè)必不可少的重要部分。結(jié)合就業(yè)崗位需要、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置來(lái)論證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)備適用及建成后的使用率。例如我校汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)遵照人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才目標(biāo)的要求，對(duì)實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革、整合和優(yōu)化。構(gòu)建了以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—課程設(shè)計(jì)—金工實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”為主線(xiàn)，以學(xué)生技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新和學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)為輔助的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊、技術(shù)創(chuàng)新模塊等四大實(shí)踐教學(xué)模塊。另外根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在本地圍繞汽車(chē)簽署了十幾家實(shí)習(xí)基地，這基本保證了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.處理好課程建設(shè)與教師的關(guān)系。教師是課程改革的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，課程改革是體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，最終是以是否培養(yǎng)出合格人才為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有教師的積極參與和支持的改革是不可能取得成功的。過(guò)去的教學(xué)與課程是彼此分離的，教師只是教學(xué)，是按照教科書(shū)、輔助資料去教，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，因此課程游離于教學(xué)之外?，F(xiàn)在的課程建設(shè)要求改革創(chuàng)新，應(yīng)該充分體現(xiàn)出教師在課程中的作用，讓教師參與具體課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，使課程內(nèi)容更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，對(duì)于課程的改革，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行普及，這就需要對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，教師對(duì)與新課程相關(guān)的知識(shí)、技能和理念急需“充電”。所以，要通過(guò)各種手段、采取各種辦法加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和人才引進(jìn)。

2.處理好課程建設(shè)與現(xiàn)狀之間的矛盾。課程之所以要建設(shè)是因?yàn)榫嗑氛n程還有各種各樣的差距，比如師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)條件等，其實(shí)這些問(wèn)題多數(shù)與資金投入有關(guān)。要想解決好這些矛盾，首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀制定出科學(xué)合理的課程建設(shè)規(guī)劃，其次對(duì)學(xué)校介紹規(guī)劃取得學(xué)校的認(rèn)可和支持，再次課程負(fù)責(zé)人要按照規(guī)劃的步驟和要求認(rèn)真組織實(shí)施。

3.處理好課程大綱與教材之間的關(guān)系。課程教學(xué)大綱是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)文件，課程大綱是根據(jù)人才培養(yǎng)方案而制定的，是教師編寫(xiě)講義和選用教材的重要依據(jù)。教學(xué)大綱的優(yōu)劣對(duì)于教材的選用會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)一要求，嚴(yán)格控制教學(xué)大綱的質(zhì)量。在教師編寫(xiě)講義和選用教材方面必須按照課程大綱的基本要求編寫(xiě)和選用的原則，要遵守適用性、擇優(yōu)性的原則。只有按大綱選用教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.建設(shè)好課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中的可能性、有效性，做出判斷的過(guò)程，它包含兩個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)的計(jì)劃與組織的判斷，二是對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷。課程評(píng)價(jià)是圍繞課程建設(shè)目標(biāo)制得的，起著導(dǎo)向作用；根據(jù)課程評(píng)價(jià)所收集的信息，對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出正確的判斷并及時(shí)解決與調(diào)整，從而保證課程建設(shè)順利有效地進(jìn)行，同時(shí)也為課程改革的決策、學(xué)校行政規(guī)程的決策提供依據(jù)。在建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）要有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)隊(duì)伍。（2）要有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃。（3）要有一個(gè)按學(xué)校統(tǒng)一、具有動(dòng)態(tài)性和獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)大綱，同時(shí)該大綱能夠闡明本課程與有關(guān)課程間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，并提出相應(yīng)的措施和辦法[2]。（4）要有一套不但要符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的要求，而且要符合教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)的規(guī)定，同時(shí)符合學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平的先進(jìn)適用的教材。（5）要有一套切合實(shí)際并且行之有效的教學(xué)方法。

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，有一批高質(zhì)量課程群體的專(zhuān)業(yè)就會(huì)形成一個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)，就會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，因此加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

 

一、工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專(zhuān)業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識(shí)，掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有國(guó)際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個(gè)要求，許多高校在工商管理專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)展了雙語(yǔ)課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，目的就是利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語(yǔ)了解更多的工商管理理論研究動(dòng)態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢(shì)，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開(kāi)放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時(shí)地了解和掌握來(lái)自生產(chǎn)部門(mén)、研究部門(mén)的一線(xiàn)知識(shí)，充分參與這些部門(mén)的實(shí)踐工作。另外，要解決雙語(yǔ)課程建設(shè)在實(shí)踐中的種種問(wèn)題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問(wèn)題提供參考，比如建立校企合作的實(shí)習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會(huì)關(guān)系雙語(yǔ)課程建設(shè)的好壞。一般來(lái)說(shuō)，教材的選用無(wú)非是使用外來(lái)教材和自己編寫(xiě)教材兩種方式，這兩種方式對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來(lái)教材

 

目前，在工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語(yǔ)原版教材或外譯版教材。但事實(shí)上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就是工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)并不一定要使用外語(yǔ)原版教材，選用外語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的配套教材就可以了，但這個(gè)教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫(xiě)教材

 

如果沒(méi)有合適的現(xiàn)成的外來(lái)教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，選擇工商管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程作為試點(diǎn)，把雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)作為精品教材來(lái)抓。自己編寫(xiě)的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照本校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門(mén)課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性?xún)?nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，整合教案、試題庫(kù)等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語(yǔ)教學(xué)模式

 

雙語(yǔ)教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即挑選某專(zhuān)業(yè)的一兩門(mén)核心課程作為重點(diǎn)課程或示范課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大到該專(zhuān)業(yè)的其他課程中。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因?yàn)檫@一類(lèi)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時(shí)比較充足，又是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，在這些課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生從一開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)就打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語(yǔ)課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類(lèi)課題研究，在雙語(yǔ)示范課程建設(shè)期間，以聘請(qǐng)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽(tīng)課、講課，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，搜集學(xué)生意見(jiàn)，開(kāi)展課題研究等多種方式邀請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開(kāi)展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要?jiǎng)?chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識(shí);因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問(wèn)題，雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書(shū)籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語(yǔ)課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革，嘗試以互動(dòng)式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識(shí)的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問(wèn)，老師再講授的方式進(jìn)行講授。或者是借助企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開(kāi)展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的有效拓展和延伸，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

 

4.做好師資隊(duì)伍建設(shè)

 

高校的雙語(yǔ)課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專(zhuān)業(yè)中試點(diǎn)雙語(yǔ)課程建設(shè)的也不多，幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語(yǔ)課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來(lái)選擇雙語(yǔ)教材、確定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語(yǔ)課程建設(shè)開(kāi)展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語(yǔ)課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，所以要開(kāi)展雙語(yǔ)課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對(duì)師資的培訓(xùn)?？梢猿浞职l(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語(yǔ)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第4篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；課程建設(shè)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0336-02

關(guān)注大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)就業(yè)是社會(huì)的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任。積極幫助大學(xué)生就業(yè)，不僅是畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，也是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，加快建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)的重要條件。2009年國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，通知指出了開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)所具有的重要作用。目前我國(guó)高校的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，我們要指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)，端正態(tài)度，特別是現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)不好的情況下，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課程，非常有現(xiàn)實(shí)意義。因此，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，已成為當(dāng)前高校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的及意義

當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的目的是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、形勢(shì)的變化、學(xué)生的需求等為導(dǎo)向，通過(guò)必要的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地選擇職業(yè)，并找到最適合自己的職業(yè)，當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）能夠有效促使大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

就業(yè)觀(guān)念是否正確，決定著大學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)，讓他們能夠選擇較為理想的職業(yè)，避免走彎路，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。目前，很多大學(xué)生一入校后便持有”到高年級(jí)再考慮就業(yè)”的心態(tài)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有合理的規(guī)劃，當(dāng)他們真正面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)就感到手足無(wú)措了，有不少學(xué)生抱著依賴(lài)、等待的思想和態(tài)度，被動(dòng)地等待學(xué)校推薦、單位選聘或依賴(lài)家庭社會(huì)關(guān)系，這樣的觀(guān)念勢(shì)必影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)設(shè)從入校到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和政策進(jìn)行講解，能夠有效激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終幫助他們樹(shù)立積極正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)念。

（二）能夠有效促使學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的準(zhǔn)確定位

大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終要介入社會(huì)，選擇自己理想的職業(yè)，職業(yè)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，大學(xué)生只有在社會(huì)中找到自己最適合的職業(yè)，才能充分挖掘自身的潛能，體現(xiàn)出自我價(jià)值，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的開(kāi)展，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解興趣、技能、能力、價(jià)值觀(guān)等概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的現(xiàn)狀，從而對(duì)自身有更明確的定位。

（三）能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)能力不只是畢業(yè)時(shí)找到工作的能力，還應(yīng)包括大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、保持就業(yè)崗位與轉(zhuǎn)換工作崗位的能力，其中由知識(shí)、技能、觀(guān)念、心理等許多要素構(gòu)成，其核心為學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)的發(fā)展需求為目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)把社會(huì)人才需求和自身能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠更全面地發(fā)展自己，有利于提高就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多高校已經(jīng)將《就業(yè)指導(dǎo)課》作為必選課列入教學(xué)計(jì)劃，在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。授課教師由各學(xué)院主管就業(yè)工作的院長(zhǎng)或輔導(dǎo)員擔(dān)任。有的學(xué)校近幾年又開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃課》，該課程的開(kāi)設(shè)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新生入學(xué)進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)后開(kāi)課，采取四個(gè)模塊即“認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變角色”；“了解職業(yè)，了解環(huán)境”；“確立目標(biāo)，制定方案”；“實(shí)施方案，反饋修正”進(jìn)行教學(xué)，該課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀(guān)有較為清醒的認(rèn)識(shí)，正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)能夠明確個(gè)人的奮斗目標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，合理安排大學(xué)生活，發(fā)展個(gè)性和提升綜合素質(zhì)。目前，在部分高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心專(zhuān)門(mén)設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，由教研室統(tǒng)一擬定符合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，組織集體備課，開(kāi)展教學(xué)研究和互相聽(tīng)課等教研活動(dòng)，切實(shí)提高了就業(yè)指導(dǎo)課的授課質(zhì)量，學(xué)生對(duì)課程較為滿(mǎn)意。就

指導(dǎo)課的任課教師利用外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、走訪(fǎng)調(diào)研等機(jī)會(huì)，向兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。在保證理論課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)典型案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘、就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、邀請(qǐng)著名專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀校友回校講座等形式加強(qiáng)了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。有些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課高度重視，把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入了重要議事日程，并制定了周密的教學(xué)計(jì)劃。逐步建立了以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口，輔以專(zhuān)題講座、個(gè)別心理輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)體系。同時(shí)，支持就業(yè)指導(dǎo)教師和從事此項(xiàng)工作的干部參加就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，所需經(jīng)費(fèi)由師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列支，努力做好學(xué)校所承擔(dān)的學(xué)生離校前的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等工作。這些措施的實(shí)施，標(biāo)志著高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)進(jìn)入了規(guī)范化階段。

（二）當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，高校就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)雖然取得了不少的成績(jī)，但仍存在著許多需要研究和解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課仍沒(méi)有引起足夠重視。有些高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教研室，就業(yè)指導(dǎo)課全靠輔導(dǎo)員來(lái)上，缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺少對(duì)課程的有效評(píng)估，致使課程質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)課程的興趣和認(rèn)可度不高。目前，盡管多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，但還沒(méi)有完全像國(guó)外的有些高校那樣作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程狹義地理解為簡(jiǎn)單地給畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)和政策，搜集和部分就業(yè)的信息，在用人單位、畢業(yè)生之間牽牽線(xiàn)、搭搭橋而已。有些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有引起足夠的重視。 　2.職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的反饋效果不佳。有時(shí)，職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，要解決這個(gè)問(wèn)題，高校又不允許大面積地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，因此，只能考老師去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣，選擇適合自己的第二專(zhuān)業(yè)去輔修，但因受學(xué)校教學(xué)條件、授課時(shí)間的沖突等不利因素所限，輔修第二專(zhuān)業(yè)也很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)課不像其他的課程有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍授課，目前專(zhuān)門(mén)講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師匱乏，學(xué)校只能從學(xué)生工作隊(duì)伍中的專(zhuān)職輔導(dǎo)員或?qū)Υ苏n程感興趣的教師中遴選。因?yàn)閭€(gè)人的專(zhuān)業(yè)背景和對(duì)此問(wèn)題的觀(guān)察角度不同，所以所講授的課程內(nèi)容會(huì)有較大的差異。如何通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，盡快擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)急需解決的問(wèn)題之一。

三、對(duì)加強(qiáng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考和建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，確保措施到位

高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，定期研究和部署此項(xiàng)工作，并提出切實(shí)可行的整改方案。學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門(mén)應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程嚴(yán)格納入教學(xué)計(jì)劃，并作為必修課找專(zhuān)門(mén)的老師授課，以確保授課學(xué)時(shí)，與此同時(shí)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)全方位指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的應(yīng)聘技巧和就業(yè)技能。同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)主管學(xué)生工作部門(mén)的力量，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課教師的作用，抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步形成一個(gè)“全員參與，全程監(jiān)督，全面服務(wù)”的就業(yè)指導(dǎo)工作模式。按照教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，確保就業(yè)指導(dǎo)課程的各項(xiàng)服務(wù)職能均到位。學(xué)校還應(yīng)加大硬件建設(shè)，加大資金投入，及時(shí)為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供必要的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，充分挖掘社會(huì)資源，爭(zhēng)取社會(huì)的大力支持和幫助，與企事業(yè)單位建立廣泛而穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）重視隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度

為加大就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的力度，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要，早在2006年，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)會(huì)上就曾經(jīng)指出：“要調(diào)集精兵強(qiáng)將，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，要保證就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，急需建設(shè)一支高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高校應(yīng)克服一切困難，整合一切可以利用的資源，充分調(diào)動(dòng)有此業(yè)務(wù)能力的教師的積極性，發(fā)揮骨干的作用，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證考試

等，通過(guò)一段時(shí)間的努力，建立一支專(zhuān)業(yè)化水平較高的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)隊(duì)伍，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)水平。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的課程，因此，要求教授這門(mén)課程的教師不僅理論知識(shí)要豐富，還要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和把握時(shí)代信息的能力，不然，教師就將僅停留在口頭說(shuō)教，停留在紙面上，達(dá)不到預(yù)期的效果。在按照一般課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入形式新穎的教學(xué)方法，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展模擬招聘面試、就業(yè)大比拼等特殊就業(yè)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。由于就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性，改進(jìn)教學(xué)方法是非常重要的。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)文件，廣泛收集就業(yè)咨詢(xún)信息，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，編寫(xiě)規(guī)范的教案，制作生動(dòng)直觀(guān)，學(xué)生容易接收的課件，使用多媒體教學(xué)、模擬培訓(xùn)和其他手段，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)

在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，不斷獲取信息，增加就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展綜合素質(zhì)。讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入職場(chǎng)，看到自己的長(zhǎng)處和短處，讓企業(yè)，單位試用考查學(xué)生，讓教學(xué)和就業(yè)主管部門(mén)根據(jù)社會(huì)需求隨時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的適應(yīng)工作的各種能力。由于就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)效性，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿大學(xué)四年的始終，使學(xué)生一入校就充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)志向和理想，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，并制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，提高他們的整體素質(zhì)，使他們更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向，有針對(duì)性地掌握知識(shí)、能力和素質(zhì)，為將來(lái)的從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于走上一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜，檀艷.略論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)[j].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

第5篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；課程建設(shè)；建議

學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)的過(guò)程，是將學(xué)校凝練的靜態(tài)文化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)文化的實(shí)施過(guò)程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師直面校園教育事件回溯和思考“育什么人”“怎么育人”等本源性問(wèn)題的過(guò)程。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

學(xué)校課程建設(shè)是讓先進(jìn)教育思想和辦學(xué)理念推動(dòng)和影響一所學(xué)校中的全體人以及他們教育行動(dòng)的過(guò)程，是讓教育思想在教育踐行中發(fā)出落地聲音的過(guò)程。課程品質(zhì)的核心所在是學(xué)校的課程建設(shè)。因此，學(xué)校要以“促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和課程目標(biāo)的整體達(dá)成；適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的差異性；滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，從而推進(jìn)學(xué)校課程從“教師的課程”向“學(xué)生的課程”發(fā)展。

二、高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的原則

目前，我國(guó)高職教育正借改制示范校建設(shè)的東風(fēng)，借鑒國(guó)外高職課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高職職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。就高職專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的整體開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，應(yīng)該貫徹和體現(xiàn)的原則應(yīng)該包括：一是正確處理高職課程理論與實(shí)際的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”課程體系，由于各高職院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同，并不強(qiáng)求整齊劃一，比如可以是實(shí)踐為理論服務(wù)的模式，也可以是理論實(shí)踐一體化的模式；二是盡可能體現(xiàn)因材施教的原則。課程的設(shè)置、安排宜采用模塊化，使其具有一定的彈性和靈活性。在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，有一定的可選擇性，尤其是專(zhuān)業(yè)拓展課程和部分素質(zhì)教育選修課；三是在課程進(jìn)程安排上，要遵循課程間的學(xué)習(xí)邏輯性和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，使課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加合理、更加優(yōu)化。比如一些不需要過(guò)多基礎(chǔ)知識(shí)、技能就能掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能可適當(dāng)提前授課，以便高職生盡早接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣；四是科學(xué)劃分課程模塊，一般說(shuō)來(lái)課程模塊劃分是比較靈活的，伴隨職業(yè)技術(shù)升級(jí)，課程模塊會(huì)不斷發(fā)展，所以應(yīng)該正確劃分課程模塊。

三、當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的問(wèn)題

我國(guó)高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念影響，依然存在著一些問(wèn)題：

1.課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升，因此對(duì)公共課課時(shí)進(jìn)行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。

2.課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對(duì)社會(huì)崗位需求的聯(lián)系，教師并沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進(jìn)行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。

3.教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)較差

高職院校的教師能力評(píng)比一般都是對(duì)期末學(xué)生成績(jī)與理論教學(xué)比賽來(lái)決定教師的能力好壞，并且取決于教師等方面的成果，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線(xiàn)的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過(guò)自己的調(diào)查過(guò)程滲透到教學(xué)當(dāng)中。

四、加強(qiáng)高職學(xué)校課程建設(shè)的建議

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達(dá)到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級(jí)技術(shù)型人才。

1.構(gòu)建以職業(yè)性為方向，理論實(shí)踐一體化的課程體系

職業(yè)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，是弄清高職課程的理念問(wèn)題。自現(xiàn)代高職教育誕生以來(lái)，其課程理念始終有著學(xué)科論和職業(yè)論的矛盾。一直以來(lái)職業(yè)論已成為高職職業(yè)課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的主旋律，但事實(shí)上，在課程實(shí)踐中，課程的學(xué)問(wèn)化仍然居于主導(dǎo)地位。要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空以及高職生有限的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，有效地培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，使得受教育者具備綜合職業(yè)能力，就應(yīng)該對(duì)學(xué)科論進(jìn)行必要的解構(gòu)，并科學(xué)地建構(gòu)職業(yè)論。要將高職生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體，建立理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與職業(yè)的直接對(duì)接、直接聯(lián)系的課程體系。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代高職教育勢(shì)必盛行的當(dāng)代，要實(shí)現(xiàn)高職生有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，必須實(shí)現(xiàn)整體化的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，找到一個(gè)合適載體，讓高職生能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲得職業(yè)意識(shí)和方法；通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通，形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力。近幾年，我國(guó)高職教育在這方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，產(chǎn)生了比較有代表性的項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)性課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案。

課程建設(shè)的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐 1：1 教學(xué)，將職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.課程教學(xué)中需要師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師為主體的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代課程觀(guān)指出，當(dāng)前的課程教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)需求，這就要求我們要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師是教學(xué)的主體，在原有的教學(xué)模式中，教師主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)期末的考試，因此一個(gè)教師是否具有較高的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能夠都是看他班上的學(xué)生的平均成績(jī)，所以多數(shù)老師都會(huì)將自己的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，讓他們能夠理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是只有一少部分的內(nèi)容是學(xué)生需要的。在現(xiàn)代課程觀(guān)念中，認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行主動(dòng)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師可以將知識(shí)給予者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。在上世紀(jì)初，教科文組織將“教育”定義為“組織學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)活動(dòng)” ，因此教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的咨詢(xún)者和引導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)教師肩負(fù)著更大的責(zé)任，對(duì)教師也提出了更高技能需求。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障，課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革，課程改革的成敗取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識(shí)水平、精湛的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。首先要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中，一方面團(tuán)隊(duì)的教師要深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對(duì)崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員與團(tuán)隊(duì)的教師共同開(kāi)發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色，使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實(shí)性。其次要提高團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力包括一是文化知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、工程實(shí)踐能力，這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力，提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進(jìn)修，以提高文化知識(shí)水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家或工程技術(shù)人員，以提高對(duì)教師的工程實(shí)踐能力。二是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施的能力，這些能力是教學(xué)的輔助能力，但是，這些能力不具備關(guān)鍵能力就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

5.以校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，教師是教學(xué)實(shí)施的主體，這種教學(xué)過(guò)程不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行，選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，使使三種能力有機(jī)結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，教師教的活動(dòng)由多到少，由全局到局部，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

6.建立長(zhǎng)效保障機(jī)制確保課程建設(shè)。

課程規(guī)劃及實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。因此，高職學(xué)校要從學(xué)校課程發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)、教師的知識(shí)管理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。如借助專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，組織多種形式的課程知識(shí)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃，著力提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，形成學(xué)校課程建設(shè)共同體。建立多層次課程交流分享平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的交流評(píng)選活動(dòng)，形成學(xué)校課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。又如建立學(xué)校課程檢查反思制度，引導(dǎo)學(xué)校和教師積極執(zhí)行學(xué)校課程方案，自覺(jué)反思課程實(shí)施效果，主動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成課程實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。

總之，課程建設(shè)要遵循各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，要符合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 課程建設(shè) 改革

[作者簡(jiǎn)介]張春玲（1974- ），女，吉林四平人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物系，副教授，研究方向?yàn)樯锕こ淘O(shè)備課程教學(xué)研究。（吉林 四平 136000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0122-02

近年來(lái)，高職院校相繼進(jìn)行了一系列重大教學(xué)改革，在教學(xué)改革過(guò)程中，均以課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)突出高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中心思想是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)符合高職院校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的建設(shè)中，構(gòu)建理實(shí)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，集中體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的課程改革新體系。

一、高職院校課程改革的指導(dǎo)思想

（一）教學(xué)觀(guān)念上的改革

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，是以教師為知識(shí)傳授的主體，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教師在課堂上有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，以強(qiáng)制的方式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生喜不喜歡，只能是被動(dòng)地接受。新的教學(xué)觀(guān)念是以學(xué)生為主體，充分兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和愿望，充分了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求方向，來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師只是從旁指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析遇到的新問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，從而完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)改革過(guò)程，需要教師進(jìn)行充分的調(diào)查研究和學(xué)習(xí)，從思想深處徹底擺脫過(guò)去傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，只有從觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)了改革，才會(huì)著手進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革。

（二）教學(xué)模式上的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以書(shū)本為基礎(chǔ)、以黑板為教具，教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，紙上談兵，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求。而新的教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)置要面向?qū)嶋H的工作崗位，將課堂設(shè)置到實(shí)訓(xùn)室，做到理實(shí)結(jié)合，理論內(nèi)容為實(shí)踐服務(wù)，即實(shí)際生產(chǎn)中需要什么樣的理論知識(shí)，就講解什么樣的知識(shí)，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練圍繞企業(yè)具體的工作崗位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)零距離，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)即能上崗。

（三）教學(xué)體制的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)體制是一門(mén)課程由一個(gè)教師來(lái)講授，而這個(gè)教師只注重自己所講授的課程的內(nèi)容，對(duì)其他課程的講授內(nèi)容不甚了解。存在一種故步自封的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致這門(mén)課程與其他課程可能存在脫節(jié)現(xiàn)象，也可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)與中斷現(xiàn)象。新的教學(xué)體制要求教師不僅要了解本門(mén)課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要充分了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過(guò)相互聽(tīng)課，集體備課，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，參與人才培養(yǎng)方案的研究與制訂等等，來(lái)明確本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握本專(zhuān)業(yè)各課程的設(shè)置內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，使得課程之間能夠融會(huì)貫通，更好地為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。

二、高職院校課程建設(shè)與改革的內(nèi)容

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)隊(duì)伍的師資水平是課程建設(shè)的前提，而在這支教師隊(duì)伍中，不僅需要有學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強(qiáng)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力或協(xié)調(diào)能力的課程負(fù)責(zé)人及骨干教師，還需要配備一定數(shù)量的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。這支隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)合理，有一定的發(fā)展?jié)摿?。在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)具備教授、副教授、講師和助教；同時(shí)注重培養(yǎng)“雙師型”教師，即能文能武、能攻能講，既有雄厚的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)去工作，熟悉企業(yè)的崗位任務(wù)及未來(lái)發(fā)展方向，掌握實(shí)際操作的本領(lǐng)，回來(lái)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。其次可以從企業(yè)聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校任教，或者作為校外兼職教師，定期給學(xué)生做一些指導(dǎo)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)工作崗位相一致，為學(xué)生就業(yè)上崗提供便利。再有讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師結(jié)成對(duì)，讓青年教師跟老教師學(xué)習(xí)，通過(guò)互相聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)迅速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。另外，通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究課題，制作高水平的多媒體課件，參加培訓(xùn)，寫(xiě)教學(xué)改革論文，作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加教學(xué)改革研究，攻讀學(xué)位等。通過(guò)種種方式來(lái)建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，為課程改革提供強(qiáng)有力的軟件支撐。

（二）課程教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教材可以為課程建設(shè)提供非常有效的幫助。教材建設(shè)是針對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)資料，既包括必需的理論知識(shí)，又包括實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，還應(yīng)該包括一些本課程的前沿知識(shí)。教材建設(shè)還應(yīng)該與多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、仿真教學(xué)軟件等環(huán)節(jié)相配套進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)展現(xiàn)一種全方面、立體化的教學(xué)資源。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，不僅滿(mǎn)足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生課后自學(xué)的需要。高職院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)新教材，通過(guò)新教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)激發(fā)教師多方面查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，也會(huì)進(jìn)行有效的社會(huì)調(diào)查，把現(xiàn)實(shí)工作中真正有用的知識(shí)與技能融入教材之中。

（三）課程內(nèi)容建設(shè)

1.理論教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)摒棄深?yuàn)W、復(fù)雜知識(shí)的堆積，以實(shí)際工作需要為原則。基礎(chǔ)課應(yīng)為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，內(nèi)容安排按照事物發(fā)展的規(guī)律，從分析工作任務(wù)的角度出發(fā)，能夠把分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程有序地組織起來(lái)，將多領(lǐng)域的知識(shí)相協(xié)調(diào)、組織，并且在講授過(guò)程中，也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際工作任務(wù)，安排一些案例教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞具體的工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、情境化、任務(wù)化，強(qiáng)調(diào)技能性和可操作性。

2.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，形成各專(zhuān)業(yè)能力要求，確定各知識(shí)領(lǐng)域，應(yīng)包括有基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域、綜合實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域及頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐內(nèi)容分塊設(shè)置，分期遞進(jìn)式完成。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的題目，將技能考核、技能大賽項(xiàng)目、第二課堂活動(dòng)等納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)方式采用多種教學(xué)手段，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，多方籌措資金，構(gòu)建多功能實(shí)踐教學(xué)基地，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和考核的要求。校內(nèi)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地應(yīng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)掛鉤，也應(yīng)與行業(yè)崗位需要掛鉤，學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，并能進(jìn)行職業(yè)資格證的考核。實(shí)踐教學(xué)基地還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的配套設(shè)施，有些課程可以在實(shí)踐基地進(jìn)行，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的改革需要。（2）構(gòu)建強(qiáng)有力的校外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)，與周邊相關(guān)企業(yè)合作，將企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，把課程搬到企業(yè)中，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為校外兼職教師，定期到校內(nèi)講學(xué)，學(xué)生可到企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)就業(yè)之門(mén)，讓其在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)零距離接觸，增加了企業(yè)的閱歷，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)更具有了實(shí)用性和目的性。（3）第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。課外教學(xué)可以因材施教，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，給人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。例如，可以成立各種興趣小組，對(duì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生制作各種模型，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)、自主研發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；學(xué)生還可以參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)有興趣的同學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省里乃至全國(guó)性的大賽，通過(guò)參賽，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）網(wǎng)絡(luò)化的課程體系構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)是目前信息貯存量最大的資源，也是溝通和交流最便利的方式，應(yīng)該充分利用其為學(xué)生服務(wù)?？梢詷?gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交流的平臺(tái)，師生之間進(jìn)行課外的交流和答疑；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生各種課程的教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、教案、電子書(shū)籍、參考資料、優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)發(fā)考核軟件，完成測(cè)試、成績(jī)查詢(xún)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等教學(xué)管理工作；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)各課程的疑問(wèn)、專(zhuān)題討論、教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)，反饋學(xué)生意見(jiàn)等教學(xué)輔助工作。（5）仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建。利用人工智能和行業(yè)專(zhuān)家共同研發(fā)，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程，將復(fù)雜的工藝操作和設(shè)備結(jié)合成一套電子軟件，學(xué)生通過(guò)對(duì)軟件的操作來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。它摒棄了過(guò)去實(shí)踐教學(xué)對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地的限制，也大大節(jié)省了設(shè)備在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)行、維護(hù)費(fèi)用。將一些難度高、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)操作，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)來(lái)得出不同的結(jié)果，對(duì)比這些結(jié)果，得出正確的結(jié)論。這一點(diǎn)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。仿真軟件已經(jīng)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也在全國(guó)操作技能大賽中使用，隨著科技的進(jìn)步，信息化水平的提高，它也將越來(lái)越完善，更有效地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

（四）考核方式的改革

考核方式和內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)性的表達(dá)，傳統(tǒng)的考核方式，通常是三七開(kāi)的方式，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了期末考試上，平時(shí)則學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，改革原來(lái)的考核方式，把考核過(guò)程分成階段式進(jìn)行，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)進(jìn)行考核，每一個(gè)考核過(guò)程列出一張考核表，考核內(nèi)容包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、實(shí)踐成績(jī)、匯報(bào)效果等內(nèi)容，以學(xué)生之間互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)三方評(píng)價(jià)的方式給出每一項(xiàng)考核成績(jī)，再將每一項(xiàng)考核成績(jī)按不同的權(quán)重匯總到一張考核總表上，最終得出這門(mén)課程的成績(jī)。

（五）教學(xué)管理體系的建設(shè)

優(yōu)秀的課程改革方案需要優(yōu)秀的管理層作為后盾，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自督導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程改革和建設(shè)，從方案設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的選取，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)到校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)統(tǒng)一部署，組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)各部門(mén)負(fù)責(zé)人共同參與課程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。比如設(shè)備處負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)設(shè)備和儀器的購(gòu)買(mǎi)，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；教務(wù)處負(fù)責(zé)課程建設(shè)內(nèi)容的組織管理，不定期進(jìn)行期中和期末檢查；督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，及時(shí)提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是對(duì)青年教師起到促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用；課程組全面負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、多媒體課件的制作、教學(xué)手段及方法的實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、視頻制作、網(wǎng)站的建設(shè)及維護(hù)。分工明確，責(zé)任到人。定期進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

課程的建設(shè)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，是需要教師、學(xué)生和管理者等多方參與、多方配合的能動(dòng)性過(guò)程。只有把每一門(mén)課程建設(shè)好，才能把每一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)好，也才能把高職學(xué)院建設(shè)好。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)與改革既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在課程建設(shè)與改革過(guò)程中需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，不斷地研究來(lái)發(fā)展自己，完善自己，為高職院校整體水平的提高及培養(yǎng)新形勢(shì)下的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]白延麗.精品課程網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)[EB/OL].http：///topic/content/zhuanti，2008-04-22.

[2]顧建軍.試論職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，2006（3）.

第7篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

【文章摘要】

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)高職教育王婧人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。2011年，天津市教委《關(guān)于實(shí)施天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平》文件，并實(shí)施了“天津市高水平示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)一直是各高職院校的常青樹(shù)專(zhuān)業(yè)，在上述背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)會(huì)類(lèi)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。選擇合理的實(shí)施路徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的必然要求。

【關(guān)鍵詞】

理實(shí)一體；雙證融合；雙元互動(dòng)；人才培養(yǎng)

1 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）地處天津?yàn)I海新區(qū)，我們根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及充分的企業(yè)調(diào)研，按照濱海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)的工作過(guò)程和高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步探索出“理實(shí)一體、雙證融合、雙元互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在企業(yè)與學(xué)?；?dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)互通的教學(xué)形式，培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才的人才培養(yǎng)模式。

所謂“理實(shí)一體”，是一種教學(xué)模式，是將專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情；同時(shí)這種教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，甚至包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。這種教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。

“雙證融合”則是指通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合及學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合，達(dá)到學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌。

“雙元互動(dòng)”是指校企合作的模式，是指在人才培養(yǎng)模式中，利用學(xué)校和企業(yè)之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展、落實(shí)人才培養(yǎng)方案。

2 實(shí)踐探索：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體、雙證融合、雙元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的方案運(yùn)行

2.1 人才培養(yǎng)方案的制訂與完善

2.1.1目標(biāo)

根據(jù)充分的企業(yè)調(diào)研，通過(guò)人才需求分析，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，分析能力結(jié)構(gòu)，并據(jù)以構(gòu)建課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，制訂并不斷完善適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，面向天津?yàn)I海新區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具備財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，能在各類(lèi)企事業(yè)單位、政府部門(mén)、會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)公司和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從事出納、會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)、審計(jì)及相關(guān)財(cái)務(wù)工作的優(yōu)秀技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才。

2.1.2 方法與措施

（1）組織教研室定期開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，了解會(huì)計(jì)人才總體需求特征及變化，從需求特征中提煉出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)。按照專(zhuān)業(yè)崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定出財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格、能力模塊、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（2）以專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為載體，建立財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟，搭建學(xué)校與企業(yè)的“雙元互動(dòng)”平臺(tái)。定期召開(kāi)會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟論壇，開(kāi)展會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，共同進(jìn)行科研課題開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)與完善等項(xiàng)目，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案做出論證、修訂和完善。（3）建立畢業(yè)生信息平臺(tái)，進(jìn)行畢業(yè)生三年畢業(yè)跟蹤調(diào)研，按照學(xué)生的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位適應(yīng)能力，不斷完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2 課程建設(shè)

2.2.1 目標(biāo)

引入職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，按照理實(shí)一體化的教學(xué)模式，建設(shè)基于工作過(guò)程的“會(huì)計(jì)工作崗位模塊化”課程體系。按照“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的思路，建設(shè)與會(huì)計(jì)崗位需求對(duì)接、符合崗位技能需要的有標(biāo)準(zhǔn)、有特色、有一定優(yōu)質(zhì)資源的核心課程，即優(yōu)質(zhì)課程。

2.2.2 方法與措施

（1）課程體系建設(shè)的方法與措施

1）組織教研室定期開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位群的調(diào)研，了解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入資格、畢業(yè)生的就業(yè)趨向以及職位發(fā)展與崗位遷移等，根據(jù)調(diào)研分析畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并分解成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才成型平臺(tái)四階段能力：即通識(shí)能力、從業(yè)能力、初級(jí)能力和中級(jí)能力，在不同階段設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程。在通識(shí)能力階段，要求通過(guò)課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德和綜合素質(zhì)；在從業(yè)能力階段，引入職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置會(huì)計(jì)證取證考試課程，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備會(huì)計(jì)上崗的條件；在初級(jí)能力階段，一方面，按照會(huì)計(jì)工作崗位，分崗位分任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)大類(lèi)工作的核心技能，另一方面，引入初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生具備初級(jí)會(huì)計(jì)師資格；在中級(jí)能力階段，重視學(xué)生的拓展能力培養(yǎng)，設(shè)置中級(jí)能力課程，同時(shí)將中級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不僅僅培養(yǎng)熟練工，而是培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展能力的、能更多被社會(huì)所重用的會(huì)計(jì)人才。如圖所示。

2）根據(jù)各工作崗位調(diào)研結(jié)果，明確會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位，并進(jìn)行工作過(guò)程及任務(wù)分析，形成特色課程模塊，將各成型平臺(tái)進(jìn)行整合，建設(shè)基于工作過(guò)程的“會(huì)計(jì)工作崗位模塊化”課程體系，并據(jù)以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。如圖所示。

3）從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年學(xué)制來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的專(zhuān)業(yè)教育，要求第一、二學(xué)期課證融合，并從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)的考取，第三學(xué)期開(kāi)始專(zhuān)業(yè)初級(jí)能力培養(yǎng)，第四學(xué)期開(kāi)始專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力培養(yǎng)，第五學(xué)期進(jìn)行崗前能力綜合訓(xùn)練，第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)課程體系表現(xiàn)為“理實(shí)一體、雙證融合”，同時(shí)定期召開(kāi)會(huì)計(jì)職教聯(lián)盟研討會(huì)，論證課程體系建設(shè)，不斷完善。

（2）課程建設(shè)的方法與措施

1）從系部層面建立教學(xué)工作委員會(huì)和教研室課程組，以課程組為單位進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，并由教學(xué)工作委員會(huì)進(jìn)行課程建設(shè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。

2）定期開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位調(diào)研，充分分析各會(huì)計(jì)崗位的具體工作任務(wù)及過(guò)程，拋棄過(guò)去先理論、后實(shí)踐的教學(xué)模式，把理論與實(shí)訓(xùn)融合在一起，學(xué)生邊學(xué)邊做，形成“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并據(jù)此編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)發(fā)主要包括“崗位分析、工作過(guò)程分析、行動(dòng)領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)”五個(gè)步驟。這個(gè)過(guò)程需要對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)開(kāi)拓老師的教學(xué)思路。核心課程典型工作任務(wù)及工作過(guò)程如圖所示。

3）在整個(gè)課程建設(shè)中，根據(jù)各種會(huì)計(jì)證書(shū)考試科目的要求，在一些課程內(nèi)容的設(shè)置上需要偏向取證標(biāo)準(zhǔn)，并且采用取證教材，因此需要建立取證教學(xué)資源，尤其是會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)。這里應(yīng)該對(duì)師資能力有特定要求，需要有應(yīng)試型師資，可以采用外包形式，與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)培訓(xùn)類(lèi)教師授課，或者開(kāi)設(shè)助學(xué)輔導(dǎo)班形式；第二種方案，可以培養(yǎng)自有師資，但是需要足夠的培訓(xùn)基礎(chǔ)，為教師提供充分的培訓(xùn)研究平臺(tái)。

4）在課程建設(shè)中，通過(guò)教學(xué)積累，每個(gè)課程組應(yīng)建立核心課程教學(xué)資源，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教案、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)等，與一些軟件公司合作，將教學(xué)資源整合上升為課程教學(xué)資源包，并初步形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。要求學(xué)生定期從專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生真正進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)。

5）在“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式下，課堂應(yīng)該做到“把企業(yè)搬進(jìn)校園”，給學(xué)生提供“理實(shí)一體化”場(chǎng)所。建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前綜合素質(zhì)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都有工作和鍛煉的機(jī)會(huì)；建立財(cái)會(huì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、財(cái)稅審實(shí)訓(xùn)室以及會(huì)計(jì)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)技能訓(xùn)練。所有“理實(shí)一體”課程都能夠進(jìn)入到相應(yīng)場(chǎng)所進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)和綜合技能。

6）在課程建設(shè)中，一些課程應(yīng)充分與職業(yè)技能大賽銜接。按照技能大賽的考點(diǎn)，設(shè)置課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程考核作為技能大賽的初賽并進(jìn)行選拔，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)組織協(xié)辦，并最終與院級(jí)大賽、市級(jí)大賽以及國(guó)家大賽銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在大賽中有學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過(guò)大賽鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。開(kāi)設(shè)大賽可以根據(jù)成型平臺(tái)進(jìn)階進(jìn)行，包括會(huì)計(jì)手工核算大賽、會(huì)計(jì)電算化核算技能大賽、會(huì)計(jì)信息化技能大賽、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、點(diǎn)鈔技能大賽、小鍵盤(pán)錄入技能大賽等。

7）在課程考核中，為了培養(yǎng)德技雙馨的技術(shù)技能型人才，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德至關(guān)重要，而僅僅通過(guò)某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不足以的，因此從系部層面建立新生“全員社團(tuán)化”制度，進(jìn)行更好的專(zhuān)業(yè)管理，要求每位學(xué)生在第一學(xué)年至少參加一個(gè)社團(tuán)，作為學(xué)生的第二課堂。以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為主導(dǎo)，輔以其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，通過(guò)參與社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、組織、合作等綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信正直、細(xì)心踏實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，在方方面面讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)文化。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)合理化

2.3.1 目標(biāo)

以專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師為抓手，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)骨干“雙元互動(dòng)”，建設(shè)一支“專(zhuān)兼結(jié)合、身份融通”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3.2 方法與措施

師資隊(duì)伍建設(shè)在以下幾方面展開(kāi)：科研建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)、基地建設(shè)、職業(yè)資格能力培養(yǎng)等方面。科研建設(shè)包括：教材建設(shè)、課程建設(shè)、課題建設(shè)等等，組織帶領(lǐng)教師共同開(kāi)發(fā)課題，服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)各種手段提升教師的科研能力；實(shí)踐能力培養(yǎng)主要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等方式進(jìn)行；學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)主要通過(guò)有計(jì)劃地安排教師參加各種教學(xué)培訓(xùn)、以及知名學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提示教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；基地建設(shè)包括校內(nèi)、校外基地建設(shè)及開(kāi)發(fā)，通過(guò)該項(xiàng)建設(shè)提升教師的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)資格能力培養(yǎng)包括鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師等職業(yè)資格考試，提升教師的職業(yè)資格能力。具體建設(shè)培養(yǎng)措施應(yīng)按照每位教師進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃與自我發(fā)展的個(gè)性定制，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以個(gè)人為單位，按照專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師以及兼職教師分別進(jìn)行。通過(guò)建設(shè)，學(xué)校教師與企業(yè)骨干“雙元互動(dòng)”，相互銜接，形成一支與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員穩(wěn)定、水平較高的 “專(zhuān)兼結(jié)合、身份融通”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 “雙元互動(dòng)”校企合作模式建設(shè)

2.4.1 目標(biāo)

通過(guò)構(gòu)建“雙元互動(dòng)”的校企合作模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)“雙元互動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)兼顧學(xué)校和企業(yè)利益雙贏(yíng)的局面。

2.4.2 方法與措施

（1）建立有效的校企合作機(jī)制

可持續(xù)、規(guī)范地堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，需要構(gòu)建相應(yīng)的合作機(jī)制。包括運(yùn)行機(jī)制、指導(dǎo)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、情感機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制和保險(xiǎn)社會(huì)化機(jī)制等。建議從學(xué)校層面首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置校企合作合作教育辦公室作為工學(xué)結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)，全面管理與協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的合作，溝通學(xué)校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作。從專(zhuān)業(yè)層面，建立財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟，建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該分項(xiàng)設(shè)計(jì)，包括實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中的階段頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師頂崗實(shí)習(xí)、兼職教師管理等問(wèn)題，制定一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機(jī)制。

（2）學(xué)生企業(yè)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)安排

社會(huì)實(shí)踐分三步進(jìn)行，一是理論教學(xué)階段的教學(xué)實(shí)習(xí)，二是暑期階段性企業(yè)實(shí)習(xí)，三是畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)教育的有效手段。暑期階段性企業(yè)實(shí)習(xí)能鞏固學(xué)生在校專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又為后面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，承上啟下，工學(xué)交替。畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的檢閱和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“雙證書(shū)”培訓(xùn)和提前到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，確保畢業(yè)生就業(yè)暢通。

（4）學(xué)校與企業(yè)外聯(lián)

具體措施包括：①學(xué)生走進(jìn)企業(yè)（校外實(shí)訓(xùn)基地），利用企業(yè)的設(shè)備、人力、生產(chǎn)管理手段來(lái)幫助學(xué)生提高技能，企業(yè)走進(jìn)學(xué)校（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地），利用學(xué)院的設(shè)備、師資、文化環(huán)境來(lái)幫助企業(yè)提高員工理論修養(yǎng)，有效地增強(qiáng)了學(xué)校的培訓(xùn)能力。②增進(jìn)人員往來(lái)、技術(shù)交流。不同企業(yè)財(cái)務(wù)工作存在不同程度的不規(guī)范，財(cái)務(wù)軟件存在各種各樣的功能閑置，很多財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)只停留在使用層面，更深層的技術(shù)問(wèn)題處理，一是靠財(cái)務(wù)軟件公司的服務(wù)，二是靠企業(yè)自身的技術(shù)人員。但有些問(wèn)題靠技術(shù)人員或操作人員是很難解決的，這就為校企之間的技術(shù)交流、提供服務(wù)打下了基礎(chǔ)。校企合作中形成的經(jīng)驗(yàn)、教材以及技術(shù)革新成果等雙方共同利用，雙方共建教學(xué)基地，開(kāi)展企業(yè)參與指導(dǎo)的技能大賽，并與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)展證書(shū)培訓(xùn)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共享，做到學(xué)校出人才、企業(yè)用人才、學(xué)生成人才。③簽訂協(xié)議。校企聯(lián)合，涉及雙方權(quán)利和義務(wù)的具體事項(xiàng)，要通過(guò)協(xié)議等方式來(lái)明確。

2.5 學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)方法單一，高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革，需要增加過(guò)程性、實(shí)踐性、適應(yīng)性的考核，按照“理實(shí)一體化”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)、技能外，還包括態(tài)度、情感等。按照崗位模塊，根據(jù)工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程考核指標(biāo)與考核項(xiàng)目，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生今后工作崗位所需的知識(shí)與能力要求，具體考核方法有觀(guān)測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、書(shū)面答卷等多種手段的綜合運(yùn)用，相比單一的試卷考核，更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教師與企業(yè)的能動(dòng)性，一些課程可以通過(guò)開(kāi)發(fā)考核軟件來(lái)進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校任重道遠(yuǎn)，示范校建設(shè)對(duì)于高職院校的建設(shè)是一個(gè)很好的契機(jī)，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，探索創(chuàng)新適合區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)課程體系建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校企合作等方面，培養(yǎng)出更多被社會(huì)重用的財(cái)會(huì)人員。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]郭彧.高職一體雙元互動(dòng)式校企合作模式初探[J].教育論壇，2012（11）：149.

第8篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)；課程建設(shè)措施

當(dāng)前，在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在較多不足之處，主要因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有與企業(yè)相互合作為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生造成較為不利的影響，因此，計(jì)算機(jī)教師與學(xué)校必須要重視校企合作的有效性，確保能夠完善計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)機(jī)制，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、校企合作在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)中的作用

計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)工作中校企合作對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)而言起著直接影響，可以有效提高計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)質(zhì)量、優(yōu)化課程建設(shè)體系，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)力度。具體作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，校企合作在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能創(chuàng)新型人才。主要因?yàn)樵谂c企業(yè)合作的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師會(huì)根據(jù)企業(yè)的用人需求，自主適應(yīng)企業(yè)并為其提供服務(wù)，可以有效創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，使其樹(shù)立經(jīng)濟(jì)、教育以及經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的教學(xué)理念。在校企合作過(guò)程中，學(xué)?？梢匀媪私馄髽I(yè)的人才需求，無(wú)論是對(duì)人才技能要求，還是對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，在了解之后，都能針對(duì)計(jì)算機(jī)用人崗位制定知識(shí)培養(yǎng)、技術(shù)培養(yǎng)、工藝培養(yǎng)等教學(xué)模式[1]。

第二，在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)相互合作有利于學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，在學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作期間，能夠形成良好的崗位認(rèn)知，進(jìn)而提高自身工作能力。同時(shí)，學(xué)生還能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，制定完善的職業(yè)規(guī)劃方案，在一定程度上，能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

第三，校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。主要因?yàn)槠髽I(yè)可以為學(xué)校提供最新的教學(xué)技術(shù)與市場(chǎng)信息，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量[2]。

第四，校企合作教學(xué)模式可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師教材的更新，保證計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)輸入學(xué)校的資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，在學(xué)生到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可以總結(jié)一些工作經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)工作中有著良好的借鑒作用。

二、校企合作在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)中的應(yīng)用

（一）校企合作方式

在學(xué)校與企業(yè)合作期間，其合作方式并不是一成不變的體系，而是要向著多元化的方向延伸。這就需要學(xué)校與企業(yè)共同制定計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程體系建設(shè)目標(biāo)，保證能夠根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新校企合作方式，提高校企合作質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。具體校企合作方式包括以下幾點(diǎn)：

首先，引校入企合作方式。就是學(xué)校將企業(yè)作為依托，然后在校外企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，制定可行性的評(píng)價(jià)體系。企業(yè)要想學(xué)校提供各類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，確保能夠?qū)W(xué)校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生引入企業(yè)，使得學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地中參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解職業(yè)的社會(huì)屬性，進(jìn)而提高自身實(shí)踐、創(chuàng)新與職業(yè)能力。在實(shí)際管理過(guò)程中，由于是將學(xué)校學(xué)生引入企業(yè)，因此，在實(shí)際管理期間，必須要制定嚴(yán)格的管理制度，使得學(xué)生感受到企業(yè)工作氛圍的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要利用引校入企的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

其次，引企入校合作方式。就是學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人才為學(xué)生實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，保證可以科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)校要為企業(yè)提供良好的實(shí)訓(xùn)基地，以便于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能[3]。

最后，校企共訓(xùn)合作方式。就是學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)地，企業(yè)安排內(nèi)部培訓(xùn)人員到學(xué)校中建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，然后對(duì)學(xué)校學(xué)生以及企業(yè)普通員工進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，確保能夠突出學(xué)生的主置，使其向著更好的方向發(fā)展[4]。

（二）校企合作形式

校企合作在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)中的應(yīng)用形式是較為重要的，學(xué)校在實(shí)際管理過(guò)程中，必須要先由學(xué)生自主選擇活動(dòng)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到校企合作訓(xùn)練中，同時(shí)，教師還要制定分層次教學(xué)模式，尤其在實(shí)訓(xùn)期間，這樣才能確保合作效率的提升。校企合作需要學(xué)生向企業(yè)繳納一些實(shí)訓(xùn)費(fèi)用，保證企業(yè)能夠提供良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教育資源。由于計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程體系在建設(shè)與調(diào)整期間需要企業(yè)、學(xué)校雙方的要求與規(guī)定，因此，學(xué)校在實(shí)際教學(xué)期間，必須要聯(lián)合企業(yè)制定完善的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能有所提升。另外，企業(yè)還可以為學(xué)校提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，挑選一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生到企業(yè)中任職相關(guān)工作，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

校企合作在計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)課程建設(shè)中的應(yīng)用需要學(xué)校與企業(yè)共同努力，制定完善的實(shí)訓(xùn)方案，確保學(xué)生能夠通過(guò)校企雙方教育提升自身計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化職業(yè)發(fā)展體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]史紅彥.高職通信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013（20）：31-32.

[2]吳韶波，周金和，冷俊敏等.“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)”名師主講課程建設(shè)與改革[J].中國(guó)電力教育，2013（4）：62-64.

第9篇：課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.084

Thoughts on Deepening the Reform of College Students

Employment Guidance Course

HONG Lei， ZHANG Pei

（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.

Key words college students; career guidance; course reform

普通高校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源?！熬蜆I(yè)是民生之本，也是安國(guó)之策”，大學(xué)生能否成功就業(yè)直接關(guān)系到他們的順利成長(zhǎng)，更加牽連到千家萬(wàn)戶(hù)的期盼和希望。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已由“精英”教育進(jìn)入“大眾”教育階段，大學(xué)生就業(yè)也進(jìn)入“大眾化”就業(yè)時(shí)代。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的7倍，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)人，“十三五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近988萬(wàn)人。①鑒于此，國(guó)家自2007年開(kāi)始就下發(fā)了要求將就業(yè)指導(dǎo)課程歸并到本科教學(xué)培養(yǎng)方案中去的重要通知，各高校也相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，逐步把就業(yè)指導(dǎo)課歸并到培養(yǎng)方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現(xiàn)在對(duì)課程建設(shè)的重視程度不夠，教材內(nèi)容、課程體系未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式和教學(xué)途徑陳舊，師資隊(duì)伍流動(dòng)性比較嚴(yán)重缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面。②因此，在當(dāng)前特殊的就業(yè)環(huán)境下，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)代的變化要求，把就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革擺上臺(tái)面。文章依據(jù)調(diào)查顯示的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段存在的矛盾，并由此給出深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，期望能夠給予就業(yè)工作借鑒價(jià)值。

1 就業(yè)指導(dǎo)課改革的價(jià)值基礎(chǔ)

1.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存有的主要矛盾

（1）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容不合時(shí)宜，師資隊(duì)伍流動(dòng)性較大。伴隨就業(yè)問(wèn)題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點(diǎn)現(xiàn)象，目前各高校都意識(shí)到了就業(yè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程納入到培養(yǎng)方案中，作為公共必修或者選修課提供給學(xué)生，這些做法較為有效地提升了高校就業(yè)工作的效果，推動(dòng)了大學(xué)生的就業(yè)率。然而，這類(lèi)課程的執(zhí)行現(xiàn)狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內(nèi)容建設(shè)等方面，很多高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程仍然停留在起步階段，并未針對(duì)社會(huì)變化的實(shí)際需求來(lái)改善教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)方法。已開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的高校也只是將課程作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，未與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課融為一體，貫穿到學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。大多狀況下學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)取舍是否選修，職業(yè)規(guī)劃課程幾乎沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有功效。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)隊(duì)伍還不夠充足且流動(dòng)性較大。③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備師資力量的屈指可數(shù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程的教師基本上是學(xué)校的教輔人員或是學(xué)工人員，這就存在其教學(xué)資格和職業(yè)背景及教學(xué)實(shí)踐等方面的尷尬。

（2）教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升。目前，就業(yè)課程教學(xué)的基本手段大多采用傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的授課形式。一方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式方法比較陳舊。而當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體時(shí)代，越來(lái)越多的大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，他們能夠隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)媒介、手機(jī)媒體等數(shù)字化新媒體來(lái)傳遞和展現(xiàn)訴求，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式授課形式已不再適應(yīng)他們的需求;此外，盡管部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)教師的操作性引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)這類(lèi)課程形同虛設(shè)狀況。另一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系的緊密度不足。這些課程的教學(xué)內(nèi)容大多是教學(xué)人員在實(shí)踐工作中的一些工作總結(jié)，存在主觀(guān)性，缺乏深入到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中考量，并且結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也有待提升，如此教學(xué)效果因內(nèi)容的偏差而不盡完善。

1.2 大學(xué)生自身存有的一些不足之處

高等教育大眾化時(shí)代的加速使得高校就業(yè)指導(dǎo)工作的教育對(duì)象由以往的“90后”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?5后”甚至是“00后”。新一代大學(xué)生呈現(xiàn)的最大特點(diǎn)即是其“選擇性”比較強(qiáng)烈，無(wú)規(guī)范的行為模式。不同家庭成長(zhǎng)背景、意識(shí)形態(tài)、行為習(xí)慣、文化積淀等因素導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生不同的個(gè)性成長(zhǎng)需求，成長(zhǎng)需求上的差異往往容易造成學(xué)生個(gè)體差異。因此，很大一部分“95后”學(xué)生上大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)期望即為拿到獎(jiǎng)學(xué)金，而對(duì)個(gè)人的未來(lái)規(guī)劃、生涯發(fā)展等諸如此等問(wèn)題未進(jìn)行有效思考。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置為三年級(jí)的公共必修課且只有一個(gè)學(xué)分，很多大學(xué)生主觀(guān)上都會(huì)認(rèn)為找工作還未來(lái)到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對(duì)就業(yè)知識(shí)和就業(yè)能力的缺失，這是目前學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備方面的不足之處。由于高考過(guò)程都比較順暢，一旦在求職過(guò)程中受挫和遭遇逆境時(shí)就會(huì)出現(xiàn)抑郁心理和極端現(xiàn)象，這是現(xiàn)代大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的“短處”。

2 深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的建議思考

2.1 加大重視力度，有機(jī)融合職業(yè)規(guī)劃課程

教育部關(guān)于做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知中明確指出，各地教育行政部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院有關(guān)要求，自2008年開(kāi)始各高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的培養(yǎng)方案中融入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的成長(zhǎng)成才過(guò)程。由此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，除開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程必修課外，還應(yīng)有機(jī)融合職業(yè)規(guī)劃課程，使之成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系。在機(jī)制體制方面都要給予明確要求，在人財(cái)物方面應(yīng)予以充分支撐，在教學(xué)效果方面給予嚴(yán)格要求。如設(shè)置專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)部門(mén)，組織專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于課程建設(shè)進(jìn)行研究，結(jié)合現(xiàn)階段就業(yè)工作的特點(diǎn)，新一代大學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求，并依據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的人才供求特點(diǎn)等各類(lèi)元素，在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)之初加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，按照培養(yǎng)方案的要求，教學(xué)效果的需要，教學(xué)手段的取舍以及教材信息的評(píng)估頒布可持續(xù)性的實(shí)施措施和規(guī)章機(jī)制，以確保職規(guī)課和指導(dǎo)課的有效實(shí)踐。

2.2 強(qiáng)化對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和提供充分的政策保障

師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平高低直接決定了課程建設(shè)的好壞，特別是指導(dǎo)課和職規(guī)課這種實(shí)踐性要求很高、指導(dǎo)意義很強(qiáng)的課程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業(yè)指導(dǎo)課程近八年建設(shè)過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，也就不存在合格的就業(yè)指導(dǎo)。因此，各高校因強(qiáng)化對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。第一，提供優(yōu)惠的經(jīng)濟(jì)待遇。改善和提高就業(yè)指導(dǎo)教師的地位和生存基礎(chǔ)，在福利待遇、職稱(chēng)評(píng)定等各方面，都應(yīng)予以更為優(yōu)惠的政策，利用政策動(dòng)員和鼓勵(lì)他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現(xiàn)。第二，完善就業(yè)指導(dǎo)教師聘任流動(dòng)制度。實(shí)施操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲措施，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿Γ鰪?qiáng)他們的自信心和自豪感。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重對(duì)外交流。幫助教師盡快提升專(zhuān)業(yè)水平，提供各種深造機(jī)會(huì)提高教學(xué)資歷。注重對(duì)教師的交流學(xué)習(xí)，推掉教師隊(duì)伍強(qiáng)化自身的理論水平，切實(shí)提升教學(xué)水平和科研實(shí)力。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)途徑，探析“微課”模式

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以數(shù)字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實(shí)踐課中對(duì)于某個(gè)具體的要點(diǎn)或教學(xué)階段而進(jìn)行的重要教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)全程錄制。數(shù)字影像記錄是微課的主要內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點(diǎn)?！拔⒄n”這種模式可以有效實(shí)現(xiàn)資源快速共享的效果，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的知識(shí)獲取特點(diǎn)，但這種新的授課方式對(duì)教學(xué)效果的需求是很高的，需要學(xué)校組織教學(xué)評(píng)價(jià)高的教師或?qū)＜覍W(xué)生們對(duì)課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課。“微課”教學(xué)給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)了新的理念和設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也為傳統(tǒng)高等教育打開(kāi)了新的天窗，同時(shí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的形勢(shì)下，深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革勢(shì)在必行。十明確強(qiáng)調(diào)就業(yè)問(wèn)題是民生之本，關(guān)系到國(guó)家發(fā)展和人民福祉，也關(guān)系到高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升。黨和國(guó)家2007年就提出了具體要求，各高校有責(zé)任和義務(wù)落實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的任務(wù)。因此，為了有效提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率就需要不斷深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，不斷完善大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

注釋

① 中國(guó)教育在線(xiàn).教育部：2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)749萬(wàn)人[EB/OL].（2014-12-05）.http：///kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.