現(xiàn)代教育的科學(xué)性精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量 GPS測(cè)量 銜接性 教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和高等職業(yè)教育改革的深化，“工程測(cè)量”原有教材的內(nèi)容和體系已經(jīng)不能適應(yīng)教改后的教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整后的專業(yè)結(jié)構(gòu)。我們從教學(xué)要求出發(fā)，在多年的教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)基礎(chǔ)之上，注重理論性和實(shí)用性相結(jié)合、系統(tǒng)性和最新發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)GPS定位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理過(guò)程介紹得比較詳細(xì)，在教學(xué)中比較適用，使學(xué)生對(duì)GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)有一個(gè)完整的概念。

GPS定位技術(shù)從問(wèn)世之初取代常規(guī)大地測(cè)量和工程控制測(cè)量發(fā)展到目前，已滲入工程測(cè)量、地籍測(cè)量、交通管理、導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)、海洋、氣象和地球空間研究等許多領(lǐng)域。GPS定位技術(shù)的日益廣泛應(yīng)用，使它成為土木工程類專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，我在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、多媒體教學(xué)、教學(xué)考核方式和教學(xué)實(shí)習(xí)的改革

等方面做了一些初步的探索和研究，得出了一些有益的結(jié)論。

一“工程測(cè)量”課程與GPS測(cè)量的銜接性教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）在現(xiàn)用的高等職業(yè)學(xué)?！肮こ虦y(cè)量”教材中，有關(guān)GPS測(cè)量原理與應(yīng)用介紹簡(jiǎn)單，沒(méi)有相關(guān)工程實(shí)例，教材理論性和實(shí)用性相結(jié)合、系統(tǒng)性和最新發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容與最新發(fā)展相結(jié)合不緊密。因此，我校在教學(xué)和教材建設(shè)中緊緊抓住“教學(xué)對(duì)象主要是應(yīng)用GPS進(jìn)行精密定位”這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上改變已有教材中將GPS衛(wèi)星定軌理論與方法、GPS衛(wèi)星信號(hào)的組成與傳播等天文、電子或通訊方面的理論作為重要內(nèi)容，而只是將這些內(nèi)容作為GPS定位理論主線上的必要過(guò)渡知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

（二）結(jié)合路橋?qū)I(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)安排了以下知識(shí)點(diǎn)：GPS系統(tǒng)的構(gòu)成及其發(fā)展現(xiàn)狀、GPS定位系統(tǒng)的坐標(biāo)系、GPS衛(wèi)星的測(cè)距碼信號(hào)與偽距測(cè)量原理、GPS衛(wèi)星的載波信號(hào)與相位測(cè)量原理、GPS靜態(tài)定位原理、整周未知數(shù)的確定方法與周跳分析、GPS動(dòng)態(tài)定位原理、GPS定位測(cè)量中的坐標(biāo)轉(zhuǎn)換、GPS控制網(wǎng)的設(shè)計(jì)及外業(yè)工作、GPS基線向量解算與網(wǎng)平差、GPS定位技術(shù)的應(yīng)用等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生對(duì)GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)有一個(gè)完整的概念，而且可以使學(xué)生較好地理解和掌握GPS定位的關(guān)鍵理論和重要知識(shí)，從而達(dá)到使用GPS定位技術(shù)從事測(cè)繪或相關(guān)專業(yè)工作的目的。

二改革教學(xué)方法和手段

（一）授課時(shí)提綱挈領(lǐng)，對(duì)于教材中部分通俗易懂的內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué)，把節(jié)省出來(lái)的課時(shí)用來(lái)加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)的講授及補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容或課外知識(shí)，以解決教學(xué)時(shí)數(shù)少而內(nèi)容多的矛盾，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和組合，并且要大量閱讀相關(guān)的科技論文和資料，以便了解授課內(nèi)容的最新發(fā)展情況。

(二)多媒體教學(xué)與文字教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可以將部分在課堂上用文字?jǐn)⑹霾槐愕膬?nèi)容用幻燈片或動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，既提高了效率，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解與記憶。圖像、聲音、文字及三維動(dòng)畫效果的使用，可以更好地向?qū)W生們演示GPS系統(tǒng)工作原理、測(cè)距碼和載波相位的測(cè)量原理、RTK技術(shù)和廣域差分技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程以及GPS定位坐標(biāo)系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換等一系列內(nèi)容，還可以直觀地演示和觀看用GPS后處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的預(yù)處理、基線向量解算和GPS網(wǎng)平差的全部過(guò)程。

三教學(xué)考核方式的改革

在教學(xué)考核方面，除了正常的期終考試考核之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)考核進(jìn)行了改革，用儀器操作考核(占40％)、成果質(zhì)量考核(占20％)、實(shí)習(xí)小結(jié)考核(占20％)、小論文(占20％)等多種形式，綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)考核的成績(jī)可以占到總成績(jī)的60％左右。實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革有力地促進(jìn)了學(xué)生們參與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)GPS信號(hào)接收機(jī)的熟練程度和實(shí)際動(dòng)手能力，這方面的改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是大有裨益的。

四重點(diǎn)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）加大GPS課程的課間實(shí)習(xí)力度，保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。將GPS課程的課間實(shí)習(xí)課與理論教學(xué)課時(shí)調(diào)整為1：1，保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以為以后的集中實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師對(duì)每一堂實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)提出具體的要求，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后要讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的理解。

（二）依托實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參與基地生產(chǎn)，提高實(shí)際操作能力。將GPS內(nèi)容綜合實(shí)習(xí)，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，增加應(yīng)用實(shí)例分析，譬如：我校測(cè)量實(shí)習(xí)基地建筑物密集，測(cè)區(qū)權(quán)屬關(guān)系復(fù)雜，權(quán)屬界址點(diǎn)數(shù)量多．采用常規(guī)測(cè)量手段施測(cè)十分困難，采用RTK測(cè)量技術(shù)作為本測(cè)區(qū)宗地權(quán)屬界址點(diǎn)坐標(biāo)的實(shí)測(cè)技術(shù)手段，在地籍測(cè)量的應(yīng)用還是很少的。在充分調(diào)研論證并通過(guò)試驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上全面實(shí)施，取得了比較好的效果。

通過(guò)實(shí)例綜合，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)GPS靜態(tài)相對(duì)定位、RTK GPS測(cè)量、GPS測(cè)量數(shù)據(jù)的后處理等實(shí)際問(wèn)題理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生基本上將與GPS實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容全部掌握，都能夠在實(shí)際中運(yùn)用自如，有效地提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)院充分利用自身的科研技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將科研、生產(chǎn)工作的內(nèi)容、手段和目的融合進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與一定的科研和生產(chǎn)工作，使學(xué)生能夠接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，開闊學(xué)生的眼界和思路，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）積極組織學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，在課后積極組織學(xué)生參加以知識(shí)和實(shí)踐技能方面的設(shè)計(jì)或競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中受到較全面的能力培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。

我們通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法、多媒體教學(xué)、教學(xué)考核方式和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的改革，在教學(xué)中取得了較好的效果，得到了學(xué)生們的歡迎和肯定。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《線性代數(shù)》 教學(xué)研究

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育史上一種全新的辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才已成為一種共識(shí)，在教學(xué)中，這是首先應(yīng)該把握的一條基本原則。獨(dú)立學(xué)院的生源素質(zhì)與母體高校相比存在較大差距，學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對(duì)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)等。

《線性代數(shù)》是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性較強(qiáng)且與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、管理密切相關(guān)的一門課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著重要意義，所以提高《線性代數(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要?！毒€性代數(shù)》這門課程對(duì)于抽象性和邏輯性有較高的要求，學(xué)生需要改變以往的思維方式，需要有很強(qiáng)的理解能力與分析能力，因此很多學(xué)生覺(jué)得這門課程難學(xué)，難以應(yīng)用。另外，我國(guó)《線性代數(shù)》教學(xué)體系所講授的內(nèi)容都是非常經(jīng)典的理論，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，其重理論、輕應(yīng)用的弊端突現(xiàn)，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)這些情況，結(jié)合這幾年在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)研究，我談?wù)勔恍w會(huì)和建議。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容抽象、概念多，學(xué)生不易接受；定理多、集中，方法獨(dú)特，學(xué)生理解困難。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才的定位，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化、淺化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。

比如，行列式的計(jì)算可以簡(jiǎn)化只講授5階以下行列式的計(jì)算。行列式的計(jì)算方法可以只講授對(duì)角線法則（適用于二階、三階行列式），利用行列式的性質(zhì)化為上三角形行列式進(jìn)行計(jì)算，利用行列展開定理計(jì)算三種方法。計(jì)算n階行列式的遞歸算法等可以不予講解。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)淺化以后，關(guān)于行列式的計(jì)算，就可以歸納為四種類型：特殊行列式的計(jì)算（如各行各列之和相等的行列式，范德蒙行列式等）、一般行列式的計(jì)算、含有未知數(shù)的行列式|A-λE|計(jì)算、特征值已知時(shí)行列式的計(jì)算。

二、增強(qiáng)應(yīng)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，《線性代數(shù)》作為數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用性體現(xiàn)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，這也違背了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的原則。因此教師在講授抽象概念之前，應(yīng)盡可能地介紹它們的應(yīng)用背景或簡(jiǎn)單例子，啟發(fā)學(xué)生思維從具體到抽象升華。

比如，講授行列式的定義時(shí)，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)，精練、準(zhǔn)確地揭示出定義的產(chǎn)生背景、出處和實(shí)質(zhì)?？梢允紫扔上ㄇ蠼舛€性方程組的解，來(lái)引入二階行列式的定義，從而揭示行列式引入的目的，以及方程組的解與行列式的關(guān)系。

再如，在講授矩陣的定義和乘法運(yùn)算時(shí)，可以介紹某廠向三個(gè)商店發(fā)送四種產(chǎn)品這一實(shí)際例子，送貨的數(shù)量和產(chǎn)品的價(jià)格、重量都可以排成一個(gè)矩陣，計(jì)算向各商店所送產(chǎn)品的價(jià)格和重量又可引入矩陣的乘法運(yùn)算。

三、采用案例式教學(xué)

以我們的課堂教學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教式課堂教學(xué)不感興趣。這就要求在《線性代數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，理論方面盡量通俗易懂，盡量采用案例式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解n階線性方程組Ax=b解的情況時(shí)，很多教材都是從增廣矩陣B=（A，b）的行最簡(jiǎn)形

出發(fā)，根據(jù)b ，d 值的情況，最后得出方程組有解或無(wú)解的充要條件。這種方法太抽象，而且須對(duì)行最簡(jiǎn)形的化簡(jiǎn)和初等行變化與解的關(guān)系非常了解。按這種方式講解，獨(dú)立學(xué)院的許多學(xué)生聽不懂。而具體舉個(gè)例子就非常好理解。如求解方程組Ax=b，其中

這是一個(gè)矛盾方程組，無(wú)解，原因在A出現(xiàn)階梯形后，右邊常數(shù)列b的下方又出現(xiàn)了非零數(shù)，這個(gè)非零數(shù)的出現(xiàn)使得R（A）=2，R（B）=3。而初等行變換不會(huì)改變方程組的解，所以Ax=b亦無(wú)解。從而可以理解，當(dāng)R（A）＜R（B）時(shí)，線性方程組Ax=b無(wú)解。

四、重視類推的應(yīng)用

《線性代數(shù)》的教學(xué)中，概念、定理很多，在學(xué)習(xí)的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)對(duì)比、類推的作用。

比如，在講行列式的定義時(shí)，可以由二階行列式和三階行列式的定義，通過(guò)對(duì)二階、三階行列式的展開式的歸納總結(jié)，最后得出n階行列式的定義，揭示其實(shí)質(zhì)是位于不同行不同列的元素乘積的代數(shù)和。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理，提出互動(dòng)教學(xué)法

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，有不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，經(jīng)常遲到、曠課，對(duì)此，我除了不定時(shí)點(diǎn)名，抓好學(xué)生到課率外，還制定了有獎(jiǎng)機(jī)制，主要方法就是鼓勵(lì)并要求學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。比如在一個(gè)學(xué)期的《線性代數(shù)》教學(xué)中，在第三個(gè)星期的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)，所以上課的時(shí)候?qū)W生思維跟不上，我決定在每堂課開始的10分鐘復(fù)習(xí)中采取“獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施”，即隨機(jī)提問(wèn)，答對(duì)了平時(shí)成績(jī)加2分，答錯(cuò)了扣2分。推行以后，效果顯著，學(xué)生在有了壓力的情況下主動(dòng)復(fù)習(xí)，慢慢跟上了我的教學(xué)步伐。當(dāng)時(shí)另一個(gè)班的學(xué)生情況好些，所以在他們班我并沒(méi)有推行開這種措施，但是到了后半段他們班的情況就比不上前一個(gè)班了。說(shuō)明這種“壓力式”的教學(xué)方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還是非常有用的，讀者可借鑒使用。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：兩節(jié)課90分鐘，學(xué)生很難一直保持注意力集中，可能會(huì)出現(xiàn)走神、講小話、睡覺(jué)等現(xiàn)象。這時(shí)候老師要把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，可以通過(guò)眼神交流、提高聲音等辦法去提醒學(xué)生。

六、多媒體教學(xué)

在教學(xué)手段現(xiàn)代化的今天，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)課在條件允許的情況下應(yīng)采用多媒體教學(xué)?！毒€性代數(shù)》課程課時(shí)少，內(nèi)容多，習(xí)題很多，而且都比較長(zhǎng)，每堂課的知識(shí)點(diǎn)含量都比較大，使用多媒體將顯著節(jié)約很多板書定義、題目的時(shí)間，從而可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的講解。所以如能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，將能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院理工類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，線性代數(shù)是一門基礎(chǔ)課程和核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)于學(xué)生掌握更多專業(yè)知識(shí)具有重要意義，希望本文的研究能對(duì)線性代數(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜曉明.淺談線性代數(shù)的教學(xué)［J］.職業(yè)圈，2007，（08）.

［2］張?jiān)绿m，師麗雅.淺談獨(dú)立學(xué)院中線性代數(shù)的教學(xué)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（11）.

［3］付立志，王新年.高職線性代數(shù)的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.學(xué)科教育，2007，（6）.

此文為中國(guó)林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2008年度教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目論文。

第3篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

[關(guān)鍵詞]線性代數(shù)；CAI；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.244

1選題背景

線性代數(shù)作為一門重要的工科專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程，是多門后續(xù)課程的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算能力、抽象思維能力和邏輯推導(dǎo)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。隨著科技的迅速發(fā)展，僅研究單個(gè)變量之間的關(guān)系已不能滿足解決實(shí)際問(wèn)題的需要，還需進(jìn)一步研究多個(gè)變量之間的關(guān)系，然而涉及多個(gè)變量關(guān)系的各種實(shí)際問(wèn)題大多可以線性化，伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，線性化問(wèn)題可以通過(guò)線性代數(shù)這一工具解決。因此，今天線性代數(shù)已經(jīng)在圖像處理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中起著重要的理論基礎(chǔ)作用。然而從一般高校線性代數(shù)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，從教學(xué)內(nèi)容和方法上都注重理論體系完整，強(qiáng)調(diào)線性代數(shù)的基本定義、定理、性質(zhì)及其證明，反而對(duì)線性代數(shù)的應(yīng)用不夠重視。因此，有必要探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到線性代數(shù)在工程中的應(yīng)用性，逐步提高學(xué)生的線性代數(shù)應(yīng)用能力和計(jì)算能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

目前，線性代數(shù)的教學(xué)模式改革已被很多國(guó)家所關(guān)注。美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教育從1990年就開始了一次大的改革，成立了線性代數(shù)課程研究組（Linear Algebra Curriculum Study Group，LACSG）。1992年美國(guó)科學(xué)基金會(huì)又資助了一個(gè)ATLAST（Augment the Teaching of Linear Algebra using Software Tools）計(jì)劃，即用軟件工具（MATLAB）增強(qiáng)線性代數(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)對(duì)線性代數(shù)的重要性。到今天，國(guó)外所有線性代數(shù)教材都用了數(shù)學(xué)軟件，并且充實(shí)了大量的應(yīng)用實(shí)例，但國(guó)產(chǎn)的幾乎所有教材卻還都是20年前的老面孔。

在我國(guó)，線性代數(shù)課中不談?dòng)?jì)算機(jī)、教線性代數(shù)的老師幾乎不使用計(jì)算機(jī)，已經(jīng)成為我國(guó)線性代數(shù)教育界與發(fā)達(dá)國(guó)家的明顯差距。于是我國(guó)的線性代數(shù)課程出現(xiàn)了這樣一種奇怪的狀況――理論抽象愈來(lái)愈深，而很少應(yīng)用于實(shí)際計(jì)算，它成了一門學(xué)生感到抽象、枯燥的課程。由于缺乏感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的推動(dòng)，后續(xù)課程又往往怕麻煩而避開矩陣方程，教出來(lái)的學(xué)生當(dāng)然是理論上害怕矩陣、實(shí)踐中不會(huì)用矩陣算題的。因此，線性代數(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)必然是線性代數(shù)課程體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是教育改革的必然趨勢(shì)。

2實(shí)踐教學(xué)改革工作

2.1分析需求，確定任務(wù)

要保證高的教學(xué)水平，必須研究課程內(nèi)容該如何滿足專業(yè)課的需要。我們?cè)谶M(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，以量大面廣的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)為對(duì)象，通過(guò)分析其后續(xù)課程在矩陣建模和計(jì)算方面的需求，以確定線性代數(shù)課程的任務(wù)。我們找到了這幾個(gè)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)前能用到線性方程的十多門課程：高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、電路、理論力學(xué)、材料力學(xué)、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算方法、物理、傳熱學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、機(jī)械振動(dòng)等。但在實(shí)際教材及教學(xué)過(guò)程中，這些課程基本上都不會(huì)用矩陣進(jìn)行計(jì)算，原因就在于目前線性代數(shù)所教的內(nèi)容與后續(xù)課程的需求脫節(jié)。

根據(jù)以上分析，教改中我們將課程的實(shí)踐目標(biāo)定位為：學(xué)完線性代數(shù)課程以后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)做不低于6 階的復(fù)數(shù)矩陣運(yùn)算，會(huì)解6元以上的代數(shù)方程組，會(huì)解6階三元以上的超定方程組，這是我們?yōu)榫€性代數(shù)制訂的課程要求。怎樣在不增加太多學(xué)時(shí)的前提下達(dá)到這個(gè)要求，唯一的方法就是引入計(jì)算機(jī)和軟件工具。

2.2教學(xué)資源的準(zhǔn)備

因現(xiàn)有線性代數(shù)任課教師的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以我們先后為教改小組的教師們配發(fā)了《線性代數(shù)實(shí)踐及MATLAB入門》、《工程線性代數(shù)（MATLAB版）》等教材，并利用暑假時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有先提高了教師的計(jì)算機(jī)水平，能夠熟練運(yùn)用軟件工具解決各類線性代數(shù)問(wèn)題，才能進(jìn)一步提高學(xué)生建模應(yīng)用和解題計(jì)算的能力。學(xué)生方面，我們分別選取2013級(jí)、2014級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)、2015級(jí)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

2.3課堂教學(xué)改革實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中主要采用的策略是：在重視線性代數(shù)基本理論掌握的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中專門安排一定課時(shí)講解Matlab工具的使用，側(cè)重Matlab計(jì)算思維方式的訓(xùn)練，讓傳統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)工程計(jì)算相互融合。采取的主要措施如下：

2.3.1確定目標(biāo)，依次教學(xué)

由于線性代數(shù)是大一第二學(xué)期開設(shè)，新生對(duì)計(jì)算機(jī)工程計(jì)算的思維并不具備，因此在上第一節(jié)課時(shí)就具體介紹線性代數(shù)教學(xué)的主要任務(wù)及需要具備的工具條件，并在課程教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度，基本每章都安排2學(xué)時(shí)講解相關(guān) Matlab 工具的具體使用并上機(jī)操作。

2.3.2注重理論銜接，強(qiáng)化應(yīng)用思維

由于面對(duì)新生，在回憶高中教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依次引進(jìn)行列式與矩陣內(nèi)容，分析高中階段的解法，現(xiàn)在課程的解決方法及 Matlab 的工程解法，在對(duì)比學(xué)習(xí)中縮短各階段學(xué)習(xí)的思維跳躍。

2.3.3強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，突出應(yīng)用培訓(xùn)

理論是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)用中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破的，因此在線性代數(shù)教學(xué)中仔細(xì)分析相應(yīng)定義、定理及具體示例的推導(dǎo)過(guò)程，但弱化理論證明，如求矩陣的逆運(yùn)算和秩比較復(fù)雜，而在 Matlab 中，矩陣的逆運(yùn)算只需用函數(shù)“inv”來(lái)實(shí)現(xiàn)，矩陣的秩只需用函數(shù)“rank”就可實(shí)現(xiàn)，讓復(fù)雜煩瑣的任務(wù)交給計(jì)算機(jī)處理，大大簡(jiǎn)化了線性代數(shù)的計(jì)算過(guò)程的復(fù)雜度。因此在課堂訓(xùn)練中，對(duì)于同一題目，大多由兩組同學(xué)進(jìn)行解答，一組在黑板上用傳統(tǒng)方法進(jìn)行演算，另一組在講臺(tái)上用電腦通過(guò)投影儀利用Matlab工具進(jìn)行解答，然后老師再分析這兩種方案的各自特點(diǎn)。

2.3.4拓展思維，積極創(chuàng)新

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的目的是為解決具體應(yīng)用，因此在講授線性代數(shù)過(guò)程中，也不忘記拓展學(xué)生思維，因?yàn)镸atlab除了能解決矩陣問(wèn)題，還有更多應(yīng)用，如圖像處理、數(shù)據(jù)分類與聚集仿真、小波分析與模式識(shí)別等算法的解決，這些都可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)解決。

2.4課后教學(xué)改革實(shí)踐

在注重提高學(xué)生應(yīng)用能力和計(jì)算能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)基本理論的掌握，為此，我們引入了北京信息工程學(xué)院課題組開發(fā)的線性代數(shù)課程的CAI軟件：《線性代數(shù)練習(xí)題庫(kù)管理系統(tǒng)》（下文簡(jiǎn)稱LAMES）。該系統(tǒng)以學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)自己進(jìn)行課下練習(xí)為核心，系統(tǒng)為用戶提供了1200多道6種類型三種不同難度的練習(xí)題，覆蓋面較廣，對(duì)每道題都提供了多級(jí)幫助、參考解答和答案，系統(tǒng)還對(duì)教師提供課件編輯、打印試卷及對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的輔助教學(xué)功能。它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的練習(xí)環(huán)境，給教學(xué)提供了一個(gè)得力的助手。

LAMES系統(tǒng)由練習(xí)子系統(tǒng)、編輯子系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)及打印子系統(tǒng)四個(gè)模塊組成。在練習(xí)子系統(tǒng)中用戶可以根據(jù)需要選擇章、類型、難度、題量、每題得分，并可隨機(jī)給出一份練習(xí)題；在編輯子系統(tǒng)中用戶可以方便地對(duì)題庫(kù)和試卷進(jìn)行管理；統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)主要用于統(tǒng)計(jì)成績(jī)、題庫(kù)信息、成績(jī)排序；打印子系統(tǒng)可根據(jù)用戶需求組合和打印試卷。

將CAI軟件引入教學(xué)改革實(shí)踐具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，實(shí)現(xiàn)大面積因材施教，線性代數(shù)CAI軟件可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作出及時(shí)判斷和反應(yīng)，并可對(duì)不同程度的學(xué)生給出具體幫助。使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教學(xué)不再是被動(dòng)的灌輸。線性代數(shù)CAI軟件提供良好的學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己主動(dòng)練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，線性代數(shù)CAI軟件可以減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)（復(fù)習(xí)性輔導(dǎo)、上習(xí)題課、批改作業(yè)等），從而使教師把更多的精力用于更有創(chuàng)造性的活動(dòng)中。

3應(yīng)用與評(píng)價(jià)

此次教學(xué)改革實(shí)踐起始于2011年，實(shí)踐對(duì)象為2013級(jí)、2014級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)、2015級(jí)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生。對(duì)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：通過(guò)改革后的教學(xué)模式，76.14%的學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣；63.64%的學(xué)生認(rèn)為提高了個(gè)人計(jì)算能力；75%的學(xué)生認(rèn)為提高了個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。

而從近幾年學(xué)生課程考試成績(jī)、校教學(xué)督導(dǎo)組課堂及教學(xué)檢查情況通報(bào)、教務(wù)處期中教學(xué)檢查通報(bào)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)、后繼課程的評(píng)價(jià)可以看到，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課程資源的建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，線性代數(shù)課的教學(xué)效果有了非常大的提高，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及全校師生的一致認(rèn)可。

4拓展空間及發(fā)展前景

在線性代數(shù)中教會(huì)了學(xué)生用軟件工具解題，后續(xù)其他課程中就有了進(jìn)行推廣的基礎(chǔ)。當(dāng)然后續(xù)課程的老師也要再學(xué)習(xí)，其教程也要進(jìn)行改造。所以提高大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和科學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)很大的系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和廣大教師長(zhǎng)期的、持之以恒的努力，而線性代數(shù)課程的改革則是其中關(guān)鍵的、必不可少的第一步。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

而小學(xué)生的思維正是處于由具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，而此時(shí)學(xué)生的邏輯思維在很大程度上與直觀感受有著重要的聯(lián)系聯(lián)系，正是基于這一現(xiàn)狀，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分必要。

目前我國(guó)的小學(xué)教育階段，大多停留在生硬的應(yīng)試教育模式階段，尤其對(duì)于小學(xué)教育階段。沒(méi)有真正看到小學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，只是一味運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上連篇的宣講，這不僅沒(méi)有起到教學(xué)的目的，反而在很大程度上刺傷了學(xué)生的積極性。養(yǎng)成了學(xué)生不敢思考、不敢回答的結(jié)果，在很大程度上妨礙了教學(xué)的開展。

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)開始全面的滲透到教學(xué)之中，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉都起到了良好的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。對(duì)于思維邏輯能力尚未不足的小學(xué)生而言，能使一下相對(duì)抽象、生硬的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)。同樣，教學(xué)積極的利用現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全新的數(shù)學(xué)世界，能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索、追求數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接也是最根本的因素，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是獲得成功的先決條件。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅不能達(dá)到最初的教學(xué)目的，也會(huì)使學(xué)生陷入越學(xué)越乏的惡性循環(huán)之中。

而數(shù)學(xué)又是一門極其抽象、乏味的學(xué)科，對(duì)于思維尚未形成系統(tǒng)的小學(xué)生而言。如果不能合理的開發(fā)和運(yùn)用。很容易使學(xué)生在上課過(guò)程中產(chǎn)生疲倦、精神不集中、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響教學(xué)效果。

此外，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們的有意注意力時(shí)間先對(duì)來(lái)說(shuō)較短。如果不能及時(shí)的利用這段時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生更多的產(chǎn)生心理厭煩的情緒。而多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和運(yùn)用則很好的解決了這一問(wèn)題。

由于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)有著客觀性、可聽性、畫面豐富性等特點(diǎn)，能夠通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫等豐富多彩的形式和內(nèi)容抓住學(xué)生的心，刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠把學(xué)生緊緊的吸引到課堂之中。讓學(xué)生保持足夠的精神，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到良好的教學(xué)目的。

如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中比多少的課程時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)勾畫出四幅相同的方格，在方格內(nèi)分別畫上不同的圓和三角，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)數(shù)數(shù)找出誰(shuí)多誰(shuí)少，這種直觀的觀察能讓學(xué)生很容易的達(dá)到教學(xué)的目的。又例如，我們還可以采用動(dòng)畫的方式來(lái)進(jìn)行授課，用flash做成小兔子和小羊來(lái)比賽蓋房子，伴著優(yōu)美的童歌，通過(guò)老師的朗讀來(lái)引入課堂，先把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后通過(guò)裁判老水牛的語(yǔ)言，來(lái)把問(wèn)題告訴學(xué)生，看誰(shuí)在蓋房子的時(shí)候搬磚搬的多？最后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。

這種方式的授課不僅直觀、易學(xué)，而且能讓低年級(jí)的學(xué)生的注意力時(shí)刻保持在課堂之中，也能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生全面的參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系的同時(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，從而完成教學(xué)目的。

二、突出知識(shí)重點(diǎn)。整合數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)的最終目的是為了能夠讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要把書本之中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的、全面的展現(xiàn)出來(lái)，要求教師能夠把書本變薄，在知識(shí)的遠(yuǎn)與近、難與易、整體與部分、外表與本質(zhì)之間能夠自由的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、立體化的數(shù)學(xué)模型。

而多媒體技術(shù)因?yàn)榫哂卸喾N感官同時(shí)進(jìn)行的直觀效果和優(yōu)點(diǎn)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多媒體能夠憑借見(jiàn)其形，聞其聲的全面優(yōu)點(diǎn)為小學(xué)生提供豐富的想象力的空間，特別是在對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程之中，能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)和模型形象的、可視、可觸摸的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把教學(xué)的內(nèi)容和難點(diǎn)能夠轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的可理解的知識(shí)，把數(shù)學(xué)的規(guī)律性清晰的給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生能夠細(xì)致的觀察和理解，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直接感知和把握，還能深層次的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而起到舉一反三的效果。

例如在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)的三角形的課程時(shí)，我們可以采用多媒體技術(shù)先給學(xué)生播放一段視頻，向?qū)W生展示生活中的建筑結(jié)果，特別是古代建筑中的房檐結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說(shuō)明什么樣的圖像是三角形，首先為學(xué)生展示一幅立體的畫面。然后可以利用多媒體制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形，分別向?qū)W生說(shuō)明三角形的底和邊，以及是怎樣構(gòu)建在一起的。此后可以分別找出生活中的具體形態(tài)，向?qū)W生分別說(shuō)明三角形的不同分類，以及分類的要素和特點(diǎn)是什么，怎樣去區(qū)分。

第5篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球教育信息化的步伐越來(lái)越快地發(fā)展，師范院校作為未來(lái)教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是面向師范院校的師范生開設(shè)的，希望經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)能使師范生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，并把它轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法和觀點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，從而培養(yǎng)符合廣大中小學(xué)校需求的，教育技術(shù)能力應(yīng)用較強(qiáng)的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為公共課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常是實(shí)踐部分學(xué)生參與性較高，而對(duì)理論部分不感興趣?，F(xiàn)在的高職高專院校一般看重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但從培養(yǎng)中小學(xué)教師這個(gè)角度出發(fā)，到底是應(yīng)該重理論輕實(shí)踐還是重實(shí)踐輕理論，這個(gè)問(wèn)題需要教育工作者認(rèn)真研究。

筆者在高職院校長(zhǎng)期擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如：面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師該如何選擇教材才能適合學(xué)生？學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有何收獲？什么內(nèi)容學(xué)生感興趣？哪些實(shí)驗(yàn)學(xué)生有能力做？等等，這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思。

2 反思性教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施的階段

2.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

到目前為止，反思性教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程（L. W.Villar）；熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

本文認(rèn)為反思性教學(xué)是以實(shí)踐者為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐者，兩者相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)。反思性教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是教師和學(xué)生平等、合作，共同發(fā)揮主體的能動(dòng)性，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師和學(xué)生在“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一起成長(zhǎng)。

2.2 反思性教學(xué)的實(shí)施階段

教學(xué)活動(dòng)中反思性教學(xué)可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

1）教學(xué)前的反思。教師結(jié)合自己大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)方法和觀點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評(píng)估和計(jì)劃，為課堂教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果打好基礎(chǔ)。

2）教學(xué)中的反思。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思，即能及時(shí)、自主地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思、調(diào)整。教師要思考自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否與教學(xué)中的問(wèn)題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設(shè)定的計(jì)劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動(dòng)如何？能否達(dá)到師生共贏、共同成長(zhǎng)的目的？如有問(wèn)題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。

3）教學(xué)后的反思。教學(xué)過(guò)后的反思，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，評(píng)判性地運(yùn)用相關(guān)理論觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。

3 教師運(yùn)用反思性教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對(duì)象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細(xì)閱讀、反復(fù)理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性的反思。如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)習(xí)理論，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過(guò)程中要圍繞這個(gè)問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)，如何通過(guò)案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念。對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩(shī)”的課件案例，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計(jì)算”的課件案例。教師要通過(guò)準(zhǔn)備多樣的教學(xué)案例來(lái)豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）反思教學(xué)對(duì)象。高職高專院校學(xué)生來(lái)源廣，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問(wèn)題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對(duì)象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，針對(duì)語(yǔ)文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對(duì)待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的根源。

教師能否針對(duì)教材以及學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，是高職高專教師改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

3.2 教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實(shí)施

教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)及時(shí)反思并有效調(diào)整，因?yàn)榭陀^來(lái)說(shuō)教案再完美，也會(huì)有與實(shí)際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不能一成不變地、機(jī)械地講授知識(shí)，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中“本土化”地運(yùn)用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué) 對(duì)象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思?xì)w納起來(lái)有三點(diǎn)：1）教師要善于傾聽學(xué)生的反饋意見(jiàn)；2）課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師要學(xué)會(huì)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)探究；3）在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候過(guò)程比結(jié)論更重要。

比如在講解“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一課時(shí)，課前計(jì)劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在講解過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很理解教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，于是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習(xí)中其他教師是如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)都包括哪些內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 教學(xué)活動(dòng)后的反思——概括總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結(jié)，是自我評(píng)價(jià)、自我提高的過(guò)程。教學(xué)后的反思一般都會(huì)思考這幾個(gè)方面的問(wèn)題：通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實(shí)踐內(nèi)容“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”這個(gè)知識(shí)模塊后，教師應(yīng)該反思通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒(méi)有理解什么是“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”？它跟“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”有什么區(qū)別？這個(gè)內(nèi)容是通過(guò)什么案例講解的？有沒(méi)有比這個(gè)更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實(shí)踐要求？能否根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)制作相關(guān)內(nèi)容的課件？等等。

教師在教學(xué)活動(dòng)后反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)過(guò)程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問(wèn)題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

反思性教學(xué)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過(guò)教學(xué)前的反思，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的反思，教學(xué)后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學(xué)實(shí)踐前未雨綢繆，才能更好地指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，才能更有效地提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)成效，使教學(xué)滿足學(xué)校、學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]閆林，劉慧.反思性教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2007（11）.

[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐探討[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：36-39.

第6篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0121-02

Abstract：In this paper，we mainly discuss how to strengthen experiment teaching in the process of the linear algebra teaching in application-oriented undergraduate colleges.With the autonomous learning platform and mathematical modeling integrated in the linear algebra teaching process，we hope to motivate students’s learning initiative，improve their learning effect and cultivate their capability in the application of mathematics.

Keywords：Application-oriented Talent；Capability in the Application of Mathematics；Mathematical Experiment

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)需要高等院校培養(yǎng)出一大批的應(yīng)用型人才，技能型人才和創(chuàng)新型人才，社會(huì)的需要特別是院校所在地方的需要，很大程度上影響了一所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。經(jīng)過(guò)十年來(lái)的本科辦學(xué)實(shí)踐，我校逐漸確立了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和手段。然而，一些數(shù)學(xué)課程尤其是線性代數(shù)課程仍然延續(xù)著以前的教學(xué)思想，重理論而輕實(shí)踐，重邏輯思維的訓(xùn)練而輕動(dòng)手能力的訓(xùn)練，這樣教學(xué)的效果只是讓學(xué)生感到線性代數(shù)的抽象性與邏輯性，而沒(méi)有體現(xiàn)出它的應(yīng)用性，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的障礙和困難。同時(shí)，這也不符合理工科數(shù)學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度的原則，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。本文，作者根據(jù)近年來(lái)的線性代數(shù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，對(duì)線性代數(shù)課程教學(xué)改革展開研究。

1 開設(shè)線性代數(shù)實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生動(dòng)手能力

隨著應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)的提出，各高校已經(jīng)注意到線性代數(shù)課程教學(xué)必須增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校采取的辦法是將數(shù)學(xué)建模應(yīng)用于線性代數(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。在線性代數(shù)應(yīng)用重要性前提下進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，同時(shí)這也能更新教師的教學(xué)觀念，使教師逐漸形成以學(xué)生為主體，以解決問(wèn)題為線索的新的教學(xué)模式。因此，在線性代數(shù)教學(xué)中，如何根據(jù)該門課的課程特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程對(duì)線性代數(shù)課程的要求，加強(qiáng)線性代數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，采取合理的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。然而，一般應(yīng)用型本科院校理工科線性代數(shù)課程課時(shí)只有36學(xué)時(shí)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，又掌握實(shí)際應(yīng)用，這是一個(gè)困難的問(wèn)題。

首先，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低行列式計(jì)算、矩陣求秩等內(nèi)容的教學(xué)要求，特別是高階行列式的計(jì)算和高階矩陣的相關(guān)計(jì)算，這樣節(jié)約出來(lái)的時(shí)間就可以學(xué)習(xí)如何用Matlab等數(shù)學(xué)軟件計(jì)算行列式，進(jìn)行矩陣運(yùn)算，求解矩陣和向量組的秩，求解線性方程組等內(nèi)容。讓學(xué)生上機(jī)，親自動(dòng)腦動(dòng)手，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)線性代數(shù)的思想和方法。需要注意的是，降低某些內(nèi)容的教學(xué)要求并不是說(shuō)這部分內(nèi)容不重要，相關(guān)概念和原理還是要講解清楚的，只是不需要花大量的時(shí)間去進(jìn)行復(fù)雜的大計(jì)算量工作，因?yàn)檫@部分工作完全可以由學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序完成。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，撰寫實(shí)驗(yàn)課教案和教學(xué)指導(dǎo)書，這要求教師在備課中準(zhǔn)備這方面的素材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)，通過(guò)教研活動(dòng)討論在線性代數(shù)的相關(guān)章節(jié)理論中，哪些部分，哪些具體的應(yīng)用實(shí)例應(yīng)選用。對(duì)機(jī)械類、電子類等工科專業(yè)可以安排電路網(wǎng)絡(luò)、量子碼、馬爾科夫鏈、條件優(yōu)化等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類等專業(yè)可以安排投入產(chǎn)出模型、人口建模、線性規(guī)劃等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)類各專業(yè)可以安排平面圖形變換、希爾密碼等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在每章課程結(jié)束時(shí)增加一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、求解。這樣，一方面可提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、操作技能；另一方面有助于學(xué)生對(duì)理論的理解和消化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

再次，加大線性代數(shù)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)力度，為學(xué)生提供全面的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著學(xué)校信息化程度的逐步提高，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在線查閱資料，可以在線模擬測(cè)試，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。教師可以在線跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在線對(duì)全校學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在課堂上重點(diǎn)講解，提高了教師的指導(dǎo)效果，解決了師資力量不足的問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇自己感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備考研的同學(xué)可以選擇那些證明過(guò)程比較復(fù)雜的定理、例題以及歷年考研試題重點(diǎn)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備工作的同學(xué)可以選擇那些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)校歷年考題進(jìn)行訓(xùn)練。

2 改革教學(xué)方法與手段，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法的聯(lián)合使用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。線性代數(shù)課程是理工科個(gè)各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要關(guān)系，同時(shí)課程也比較抽象難懂，很多學(xué)生特別是工科學(xué)生，往往是在學(xué)習(xí)了一些后續(xù)課程，例如數(shù)值分析、數(shù)值規(guī)劃、工程矩陣之后，才能逐漸理解和運(yùn)用線性代數(shù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

首先，學(xué)生初學(xué)線性代數(shù)，最大的困難莫過(guò)于抽象概念的理解。以同濟(jì)版線性代數(shù)為例，開篇就是逆序數(shù)的概念，然后用逆序數(shù)給出一個(gè)行列式的一個(gè)極不直觀的定義，接著就是線性代數(shù)課程的最核心概念：矩陣，大部分學(xué)生到這個(gè)地方就暈了，為什么一個(gè)中括號(hào)把一堆數(shù)括起來(lái)就稱為矩陣，矩陣到底是什么？這些問(wèn)題不解決，就會(huì)一直困擾學(xué)生。實(shí)際上，這種困惑的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)期間接觸到的概念都是先建立某種直覺(jué)再加深理解的，而現(xiàn)行的線性代數(shù)教材中的概念采用的是公理化的定義，保證了嚴(yán)密性，犧牲了直覺(jué)性和可讀性。例如，在講解矩陣概念得時(shí)候要明確告訴學(xué)生矩陣定義的提出背景和實(shí)際應(yīng)用是線性方程組的求解，而線性方程組是學(xué)生中學(xué)階段經(jīng)常接觸到的，同時(shí)與線性方程組的等價(jià)變換對(duì)應(yīng)的是矩陣的初等行變換。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師可以更多地采用問(wèn)題情景發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，就是針對(duì)課程比較抽象的特點(diǎn)，更多地從幾何背景和物理背景出發(fā)，在教學(xué)中首先提出問(wèn)題，然后與學(xué)生一起重復(fù)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力。更為重要的是，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重溫知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中學(xué)到了利用數(shù)學(xué)工具分析、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些理論特別難教難學(xué)，如果教師感覺(jué)課堂講解和課后作業(yè)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)期望，這時(shí)教師可以根據(jù)課時(shí)情況安排一些討論課，師生互動(dòng)逐步找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于那些能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究，也可以指導(dǎo)學(xué)生以此為研究背景申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等項(xiàng)目，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)書的書寫，學(xué)生能夠了解相關(guān)問(wèn)題的背景知識(shí)和應(yīng)用前景。

再次，要在課堂內(nèi)引入多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大都采用板書演示進(jìn)行講解，這在課時(shí)量充足的情況下不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況詳細(xì)推導(dǎo)，舉例解釋。近年來(lái)，一般的新建應(yīng)用型本科院校都在逐步降低數(shù)學(xué)類課程的課時(shí)量，如此一來(lái)，教師就得從第一節(jié)課開始趕進(jìn)度，少有自己發(fā)揮的時(shí)間和空間，很難兼顧到學(xué)生的接受程度。同時(shí)，由于線性代數(shù)課程本身的特性，完全采用多媒體教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，吃不消的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用黑板書寫與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，在行列式計(jì)算、矩陣運(yùn)算等書寫較多較麻煩的地方用多媒體演示，對(duì)理論上的內(nèi)容，例如定理證明，教師應(yīng)一邊板書一邊講解，使學(xué)生能夠在課堂上隨著教師的講解和書寫理解其中蘊(yùn)含的代數(shù)方法。而且，通過(guò)多媒體演示，可以將線性代數(shù)課程中抽象概念的提出背景完美展示給學(xué)生，這是板書教學(xué)做不到的。

3 結(jié)語(yǔ)

以上是作者近幾年特別是學(xué)校轉(zhuǎn)型以來(lái)在線性代數(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的一些心得和體會(huì)，針對(duì)線性代數(shù)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才定位提出的一些想法，并開始了一些初步的實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

論文摘要：以教師素質(zhì)為導(dǎo)向，以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。本文作者基于教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多方面切實(shí)展開課程改革，進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐。

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對(duì)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們從課程目標(biāo)的設(shè)置和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高職高專教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識(shí)理性化、系統(tǒng)化，提高理解、分析、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為今后從事漢語(yǔ)言文字應(yīng)用、教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而使綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。目前，此課程教學(xué)的問(wèn)題有二：一是教師教育學(xué)校轉(zhuǎn)軌和提升。由師范性向綜合性發(fā)展，從而使此專業(yè)課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統(tǒng)課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過(guò)良好母語(yǔ)基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言素養(yǎng)．無(wú)須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，已為學(xué)生自然而然地掌握和運(yùn)用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，又沒(méi)有感人的藝術(shù)形象，課程的教學(xué)又往往重理論而輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見(jiàn)到實(shí)效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。因此該課程在目前各科教學(xué)中處于弱勢(shì)地位。我作為本課程的專業(yè)教師，清楚地知道該課程的重要性．堅(jiān)信只要師范教育、漢語(yǔ)言文學(xué)這陣營(yíng)地存在．就不能少了這樣的專業(yè)課；而且在提高全民綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，作為人文素養(yǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，理論指導(dǎo)實(shí)際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試行，中小學(xué)都積極地投入到教學(xué)改革之中，力度、規(guī)模之大，可謂空前。作為與一線教學(xué)聯(lián)系緊密的理論運(yùn)用學(xué)科——漢語(yǔ)言課程，也面臨著重大改革和調(diào)整，以便適應(yīng)新形勢(shì)的需要。所以自本課程從2006年申報(bào)獲準(zhǔn)為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校校級(jí)重點(diǎn)課程伊始。我們就特別注重課程建設(shè)，在原教學(xué)基礎(chǔ)上．以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位．積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建設(shè)，得到了廣泛的好評(píng)和眾多的肯定，2008年通過(guò)校重點(diǎn)課程建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收，并通過(guò)2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，我們作了以下嘗試。

一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的

根據(jù)我?！案咚刭|(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師教育專業(yè)“培養(yǎng)有‘高尚人格、扎實(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)技能、鮮明特長(zhǎng)’的合格的九年義務(wù)教育的教師”培養(yǎng)目標(biāo)，本課程安排三個(gè)學(xué)年完成：第一、二學(xué)年以教師的職業(yè)語(yǔ)言——普通話為入口，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識(shí)理性化、系統(tǒng)化。提高理解、分析、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力：第三學(xué)年在一般口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以教師口語(yǔ)為歸宿，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格。這樣做的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)的知識(shí)和理論基礎(chǔ)、能夠初步掌握教學(xué)的技能、具備較高語(yǔ)言表達(dá)能力的高素質(zhì)的教師人才。

二、多方面切實(shí)展開課程改革

(一)教學(xué)內(nèi)容：緊扣目標(biāo)，不斷完善。

根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)要求，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，我們整合了現(xiàn)代漢語(yǔ)和教師口語(yǔ)的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如普通話語(yǔ)音教學(xué)。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中重點(diǎn)講解理論知識(shí)，實(shí)踐多放在課前活動(dòng)——推普中解決，教師口語(yǔ)則以普通話為基礎(chǔ)，從一般口語(yǔ)人手．以教學(xué)口語(yǔ)為歸宿，提高語(yǔ)言表達(dá)能力．以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格。如古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學(xué)生語(yǔ)言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)言研究新成果，注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教育屬于職業(yè)教育，我們加強(qiáng)了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭時(shí)都重點(diǎn)探討其在教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對(duì)教師語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺(jué)性和韌性。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，我們通過(guò)優(yōu)化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)》屬于基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類教材，比較實(shí)用，我們將它作為普通專業(yè)第一、二學(xué)年的主要教材，根據(jù)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)的特點(diǎn)我們?yōu)檎Z(yǔ)文教育專業(yè)選用了華東師范大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，提升了教學(xué)的層次。教師口語(yǔ)教材原先采用《教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程》，目前改用《新編教師口語(yǔ)》，這是新課標(biāo)下的教師口語(yǔ)教材，它既充分反映課程教學(xué)方面的最新進(jìn)展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實(shí)踐．為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了嶄新的教育觀念、教育教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的策略。另外，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。我們?cè)噲D通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案，以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。

(二)教學(xué)方法與手段：教學(xué)有法，教無(wú)定法。

1．優(yōu)化教學(xué)方法

教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時(shí)，我們形成了自身的基本方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法．采用“舉例子一發(fā)掘問(wèn)題一引導(dǎo)解決一總結(jié)并上升到理論一實(shí)踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過(guò)司空見(jiàn)慣的表層的言語(yǔ)實(shí)例的分析，挖掘出深層的一般性的語(yǔ)言規(guī)律。并通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力這一最終目的。我們針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí)際，不強(qiáng)求知識(shí)全面性和體系性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法。如：(1)參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問(wèn)的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在保留教師講解的主要模式的同時(shí)．盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思索?；?dòng)的模式包括：①進(jìn)行短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型的教學(xué)時(shí)．學(xué)生在課堂上根據(jù)事前收集的專題資料來(lái)進(jìn)行小組討論，推選記錄人，負(fù)責(zé)將本組討論或活動(dòng)結(jié)果記錄在紙上；推選報(bào)告人，負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組討論結(jié)果。其他同學(xué)在聽取之后自由點(diǎn)評(píng)，而后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。②發(fā)放案例材料，讓學(xué)生就不同的立場(chǎng)展開辯論，由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。③公布教師的電子信箱、博客，學(xué)生在課后有任何疑難問(wèn)題。可與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

(2)探究式教學(xué)。如多義短語(yǔ)歧義的消除的方法，我們根據(jù)新的教育理念和國(guó)家新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在授課時(shí)有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達(dá)到最終解疑之目的。(3)自主式教學(xué)。建立《現(xiàn)代漢語(yǔ)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)、音像資料庫(kù)．宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針、政策，追蹤報(bào)道熱點(diǎn)．展示研究成果，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的范本，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。(4)多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重借助多媒體教學(xué)，如選擇經(jīng)典的九年義務(wù)制教學(xué)案例進(jìn)行教師口語(yǔ)的教學(xué)．改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法獲得感性認(rèn)識(shí)的狀況．提高了教學(xué)效果。

2．規(guī)范考核制度

針對(duì)本課程的特點(diǎn)．在考核制度上力求科學(xué)規(guī)范，我們主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識(shí)的理解及運(yùn)用：口試方式主要考核實(shí)際教學(xué)的操作能力(百分制計(jì)分)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中考核；小論文主要考核學(xué)生運(yùn)用理論研究語(yǔ)言現(xiàn)象能力和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。三種方法，即統(tǒng)一命題綜合考試的方法。完成小論文的數(shù)量和質(zhì)量的方法；實(shí)際操作和應(yīng)用能力鑒定的方法(等第制和百分制結(jié)合)。另外，本課程建設(shè)完成了一套“試題庫(kù)”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測(cè)試考試。通過(guò)考核方式的改革，正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移至教學(xué)能力的培養(yǎng)。重視社會(huì)實(shí)踐，組織社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課程主講教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，電子教案、課件、理論和技能題庫(kù)、名家示范、學(xué)生實(shí)踐展示平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了積極作用。

(三)實(shí)踐教學(xué)：科學(xué)規(guī)范，注重實(shí)效。

1．積極創(chuàng)造符合實(shí)踐教學(xué)要求的教學(xué)條件。教師每人配有筆記本電腦，每個(gè)班級(jí)教室配有有線電視、影碟機(jī)，系部有2個(gè)多媒體教室，1個(gè)音賞室，共享學(xué)校的機(jī)房、語(yǔ)音室．可以充分使用學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、校園網(wǎng)及《現(xiàn)代漢語(yǔ)》專題網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料，校外建立了穩(wěn)定的緊密型實(shí)習(xí)基地14個(gè)。

2．用實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)以致用。改革課堂教學(xué)．提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)和中小學(xué)教學(xué)研究合作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。如進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，通過(guò)普通話水平測(cè)試強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，以測(cè)促練；進(jìn)行一般口語(yǔ)教學(xué)時(shí)我們和丹陽(yáng)電視臺(tái)合作制作學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規(guī)范，教師技lf~，tJll練落到實(shí)處。我校出臺(tái)了一系列具體的職業(yè)技能訓(xùn)練考核文件．還建立了技能考核題庫(kù)．規(guī)范了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

3．充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把資源整合優(yōu)化后，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關(guān)網(wǎng)址，建立良好的信息交流渠道，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。建立專題網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為整體教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的一部分。

4．多元化的活動(dòng)拓展了課堂。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學(xué)”的方式，組織了各種語(yǔ)言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說(shuō)課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運(yùn)用課前活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、課內(nèi)外專題研討、學(xué)科講座拓展課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了保障“素質(zhì)為魂、能力為本”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)了示范性、師范性。

(一)體現(xiàn)示范性。

要提高學(xué)生的教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力．課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)必須合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，有較強(qiáng)的示范能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程主講教師中有鎮(zhèn)江市科技骨干、校級(jí)專業(yè)帶頭人、校級(jí)骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學(xué)位的青年教師比例達(dá)到50％。擁有3位原鎮(zhèn)江市中青年教學(xué)骨干，5位省級(jí)以上普通話水平測(cè)試員。2oo4~F以來(lái)參與了三個(gè)有關(guān)教學(xué)模式課程方案改革的省級(jí)以上研究課題，目前均已結(jié)題。青年教師銳意進(jìn)取，學(xué)歷提升、職稱晉級(jí)、教學(xué)科研佳績(jī)頻頻．教科研成果不斷見(jiàn)諸刊物。王春香老師開設(shè)的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。同時(shí)通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐，成效明顯。

(二)突出師范性。

第8篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

二十一世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教育信息化已成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是在相對(duì)封閉的教室里，依靠課本、黑板、粉筆和師生的口耳為媒介進(jìn)行的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種媒介的出現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的媒體日漸豐富多樣。多媒體教學(xué)以其特有的生動(dòng)形象性和優(yōu)越性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特功能，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，顯示了良好的發(fā)展前景。多媒體教學(xué)成為教學(xué)發(fā)展的一大方向。

所謂教育媒體，是指以教育信息的傳遞為最終目的媒體?，F(xiàn)代教育媒體是一種集 電腦 、電視 、電子投影 、錄像 、錄音、廣播等多種媒體于一體的現(xiàn)代化教育設(shè)備。與傳統(tǒng)教育媒體相比，現(xiàn)代教育媒體具有聲性 、再現(xiàn)性 、先進(jìn)性和高效性等特點(diǎn)，因而被引進(jìn)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并日益得到廣泛的運(yùn)用。

現(xiàn)代教育媒體加快了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式步入現(xiàn)代化教學(xué)軌道的步伐，多煤體語(yǔ)文教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，能激發(fā)語(yǔ)文興趣，有利于知識(shí)的獲取和保持，擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息，有著其自身獨(dú)特的優(yōu)越性。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著積極、重要的作用：

一、語(yǔ)文情境的有效創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)性的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)生潛在的思維力。

二、多重感官上的沖擊帶來(lái)認(rèn)識(shí)的深化，提高教學(xué)效率

中學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，突破了教學(xué)在時(shí)間和空間上所受的局限，開辟了一條省時(shí)省力、高質(zhì)高效的教學(xué)途徑?，F(xiàn)代教育媒體使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅能快速傳輸語(yǔ)言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動(dòng)畫等多種信息，擴(kuò)大了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳輸?shù)男畔⑷萘?，能給學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)能力，提高了教學(xué)效率。

三、優(yōu)化且直觀的知識(shí)來(lái)源有助于教學(xué)質(zhì)量提高

現(xiàn)代教育媒體具有直觀性、生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，同時(shí)，課件的制作是通過(guò)語(yǔ)文教師深入研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，并將自己獨(dú)到的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融進(jìn)現(xiàn)代教育媒體之中，使得課件都有針對(duì)性，是個(gè)性化的，它們?cè)谥谱鬟^(guò)程中都包含著它是學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，預(yù)設(shè)出教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生的感官?gòu)膫鹘y(tǒng)的聽以及單薄記憶變?yōu)樽陨淼闹苯痈兄６@種在教師預(yù)期中的直接感知和認(rèn)識(shí)使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動(dòng)，符合了中學(xué)生的接受特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有諸多的優(yōu)越性, 但無(wú)論是在多媒體課件的制作上，還是在多媒體的使用態(tài)度、使用方法上，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都存在許多問(wèn)題和不足之處。在多媒體使用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)多媒體使用要為教學(xué)服務(wù)，避免形式化

形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，這是由教學(xué)規(guī)律所決定的。如果一味地追求現(xiàn)代教育媒體形式上的生動(dòng)性、形象性，而忽視了它們與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，那么這樣的現(xiàn)代教育媒體不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，制約了學(xué)生的思維活動(dòng)能力，禁錮了學(xué)生的主觀能力性，造成學(xué)生的語(yǔ)言感受力、閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力停滯。

(二)多媒體制作要有針對(duì)性，提倡科學(xué)化

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，需要設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作多媒體課件。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合教師本人的實(shí)際水平和學(xué)生的特點(diǎn)，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作多科學(xué)性的媒體課件，只有因地制宜科學(xué)地制作課件，才能更好地符合因材施教的教學(xué)原則，才有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。相反地，如果教師盲目地引進(jìn)或移植他人的語(yǔ)文多媒體課件運(yùn)用于自己的教學(xué)，就脫離了教學(xué)實(shí)際，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，語(yǔ)文教師不能不顧教學(xué)的實(shí)際，盲目套用他人多媒體課件，要有針對(duì)性的制作和開發(fā)具有科學(xué)性的課件，把適合自己風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際的課件應(yīng)用于教學(xué)中。

(三)多媒體運(yùn)用要適度，切忌以輔代主

適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要和動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對(duì)性地傳播教育信息，靈活機(jī)動(dòng)地制定教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織開展教學(xué)，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

第9篇：現(xiàn)代教育的科學(xué)性范文

教育現(xiàn)代化是一個(gè)教育發(fā)展的歷史過(guò)程，是指?jìng)鹘y(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

所謂現(xiàn)代教育，就是建立在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的發(fā)展，普及教育的程度逐漸提高。現(xiàn)達(dá)國(guó)家已經(jīng)基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經(jīng)跨過(guò)了大眾化進(jìn)入普及化的階段 (高等教育毛入學(xué)率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)?，F(xiàn)代教育必須滿足不同群體對(duì)教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質(zhì)量。我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。黨和政府正在根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。教育是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化要求逐步實(shí)現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，教育的終身性和全時(shí)空性。終身教育的思想在 20世紀(jì)60年代就產(chǎn)生了。當(dāng)時(shí)是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展引起生產(chǎn)的不斷變革，促使人們必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這種變革。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，終身教育已經(jīng)不再僅僅是人們?yōu)榱酥\生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會(huì)的生活方式。

所謂教育的全時(shí)空性，是指教育已經(jīng)不再局限于學(xué)校，也沒(méi)有年齡的限制，而是全民學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。特別是隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時(shí)空的大教育觀，把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育、自我教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第三，教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。工業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，要求教育為它培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的人才，信息社會(huì)尤其如此。因此，現(xiàn)代教育只有打開大門，與企業(yè)和各種社會(huì)團(tuán)體相聯(lián)系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)教育自身也才能得到發(fā)展。

第四，教育的個(gè)性性和創(chuàng)造性。人的發(fā)展既有共性，又有個(gè) l生。共性更多地體現(xiàn)社會(huì)的要求，個(gè)性則較多地體現(xiàn)個(gè)體的要求。工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，個(gè)性不能得到充分的發(fā)展。信息社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多樣化。信息網(wǎng)絡(luò)化也為個(gè)別學(xué)習(xí)提供了可能，這就為個(gè)性發(fā)展提供了條件。

個(gè)性的核心是創(chuàng)造性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才；同時(shí)，社會(huì)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)也需要人才具有個(gè)性，有創(chuàng)造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個(gè)性性和社會(huì)的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標(biāo)的復(fù)雜性和多樣化?，F(xiàn)代社會(huì)不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的專業(yè)人才。有高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民。從個(gè)體來(lái)講，人是有差異的，教育要為每一個(gè)人的發(fā)展提供條件，重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才。公平而有差異是現(xiàn)代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會(huì)在變革，教育也必須不斷革新，才能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。信息社會(huì)要求學(xué)校成為信息的策源地。高等學(xué)校尤其要?jiǎng)?chuàng)造新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值觀和思維方式。

第七，教育的國(guó)際性和開放性。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)了教育的國(guó)際化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間的交通越來(lái)越便捷，信息交流越來(lái)越快捷，地球變得越來(lái)越小，某一國(guó)家的某項(xiàng)教育改革往往會(huì)迅速傳遍全世界。教育的國(guó)際性和開放性表現(xiàn)在國(guó)際問(wèn)的人員交流、財(cái)力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內(nèi)容 )、教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際合作和跨國(guó)的教育活動(dòng)等方面。只有堅(jiān)持改革開放，才能更好地吸收一切世界優(yōu)秀文化，充實(shí)和豐富我國(guó)的教育。 轉(zhuǎn)貼于

教育國(guó)際化的另一個(gè)重要內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國(guó)際視野，關(guān)心和了解國(guó)際形勢(shì)與發(fā)展，具有國(guó)際交往能力的人才。

第八，教育的科學(xué)性和法制性。現(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的，反映了社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)，而是更多地依賴于科學(xué)的決策，教育行為的理性加強(qiáng)了。決策的失誤往往會(huì)影響到整個(gè)教育的發(fā)展，甚至社會(huì)的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學(xué)決策。

教育的科學(xué)性還包含了教育的法制性?，F(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，現(xiàn)代教育也是法制的教育，教育行為都要有國(guó)家的立法來(lái)規(guī)范。

以上是我所理解的教育現(xiàn)代化的基本特征，教育規(guī)劃需要根據(jù)這些特征來(lái)制定教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，也即教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法和教育管理的現(xiàn)代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，是靈魂。

因?yàn)楝F(xiàn)代教育是靠具有現(xiàn)代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現(xiàn)代化是保障體系。教育現(xiàn)代化不能等著每一個(gè)教師的思想觀念都轉(zhuǎn)變了再開始。總是有一部分先進(jìn)分子先領(lǐng)頭。然后把先進(jìn)的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設(shè)備、手段的現(xiàn)代化則是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。有了現(xiàn)代化的教育制度，有了現(xiàn)代化的設(shè)備條件，就能夠促進(jìn)教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變。教師有了現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念，就會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有現(xiàn)代教育理念，唯一的辦法是學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，不同于教育理論工作者的科學(xué)研究，他們是在教育實(shí)踐中開展科學(xué)研究，邊研究邊實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量。教師要成為終身學(xué)習(xí)的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛(ài)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的現(xiàn)代教育家。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)如何推進(jìn)教育現(xiàn)代化

第一，重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定。教育規(guī)劃是教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍(lán)圖，是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想和策略的具體體現(xiàn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口狀況科學(xué)制定教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)劃。在規(guī)劃中要注意城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展、各級(jí)各類學(xué)校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育發(fā)展水平和人力資源的存量能夠適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)校的建設(shè)規(guī)模要適當(dāng)。中小學(xué)校規(guī)模不宜過(guò)大，小學(xué)更應(yīng)該小一些。這樣便于管理，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學(xué)校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規(guī)律方面考慮。發(fā)達(dá)地區(qū)有條件把學(xué)校辦得小一點(diǎn)、精一點(diǎn)，辦到學(xué)生的家門口。班級(jí)規(guī)模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個(gè)學(xué)生。

第三，重視學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，它體現(xiàn)在辦學(xué)的理念、師生的價(jià)值觀、思維方式、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境等方面。學(xué)校文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造、長(zhǎng)期積累而形成的。學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，不是建設(shè)好了就完了，建設(shè)過(guò)程就是教育過(guò)程。學(xué)校文化建設(shè)既要重視我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，又要重視時(shí)代精神的發(fā)揚(yáng)。