課程建設(shè)意義精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)意義范文

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)目的與意義 建設(shè)思路 建設(shè)規(guī)劃及內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0252-01

1.課程建設(shè)目的與意義

2012年，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)有限公司成功簽約，共建設(shè)城市軌道交通學(xué)院，其中城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)已成為政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)辦的重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

《城市軌道交通車(chē)輛電氣系統(tǒng)》是我院城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課。為更好地服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握城市軌道交通車(chē)輛電氣系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)原理及維修方法，具備維修車(chē)輛電氣系統(tǒng)的能力。不管是從師資力量的培養(yǎng)，還是教學(xué)思想、內(nèi)容及方法手段完善發(fā)展，本課程都急需一次深入全面的探討研究與實(shí)施改進(jìn)建設(shè)。

2.建設(shè)思路

課程建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)能力為依拖，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和課程的開(kāi)放性。

2.1面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位技能要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以車(chē)輛電氣系統(tǒng)的檢測(cè)維修為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線(xiàn)，分析職業(yè)崗位的任職要求，將課程目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行明確和細(xì)化。

2.2以企業(yè)真實(shí)勞動(dòng)過(guò)程為主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，并將車(chē)輛電氣實(shí)際故障融入課程內(nèi)容之中，企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員和高校本學(xué)科教師參與課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施，使課程內(nèi)容緊跟科技發(fā)展的步伐，并與崗位工作相適應(yīng)。

2.3以?xún)?yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保證課程的順利實(shí)施，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)，保證課程的順利實(shí)施。

3.建設(shè)規(guī)劃

城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“四橫兩縱、平行交匯”的課程體系，采用“全過(guò)程、四層次，看――練――做――干”實(shí)踐教學(xué)體系，從理論知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面，全面提升學(xué)生的能力。

城市軌道交通車(chē)輛電氣系統(tǒng)的技術(shù)更新較快，組成、結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，性能越來(lái)越完善，因此，課程內(nèi)容應(yīng)與科技發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)緊貼科技前沿來(lái)建設(shè)課程。

課程內(nèi)容體現(xiàn)為車(chē)輛電氣系統(tǒng)新技術(shù)方面的知識(shí)；突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；加大真實(shí)作業(yè)任務(wù)；教學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)車(chē)輛電氣系統(tǒng)檢修高級(jí)技工所具備的職業(yè)技能。

4.課程建設(shè)的內(nèi)容

4.1教師隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。所以我們將進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面寬等的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要重在以下三點(diǎn)：

（1）穩(wěn)固已有師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼比例適當(dāng)，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷水平，擴(kuò)大具有研究生學(xué)位的教師的比例。

（2）采用導(dǎo)師制，定人定責(zé)的對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃有措施的培養(yǎng)，推動(dòng)青年教師迅速成長(zhǎng)。采用老中青教師的傳、幫、帶方式提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

（3）切實(shí)貫徹實(shí)施科研與教學(xué)并進(jìn)，以科研促教學(xué)。要培養(yǎng)具有積極探索、創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師自身先要有這種意識(shí)。單純搞課堂教學(xué)，教師的水平難以提高，因此要求軌道車(chē)輛電氣系統(tǒng)課程組教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)必須主持一項(xiàng)教學(xué)研究，始終保持科研與教學(xué)并進(jìn)。

4.2教材建設(shè)

建設(shè)好一門(mén)課程的重要因素之一就是要做好教材建設(shè)，教材建設(shè)以“高、新、特”三字為重點(diǎn)，高即建設(shè)高水平的教材；新即教材內(nèi)容要新，能夠緊跟當(dāng)前車(chē)輛電氣系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，將新技術(shù)迅速組織進(jìn)教材；特即建設(shè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的具有職業(yè)教育特點(diǎn)的特色教材。

4.3教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容建設(shè)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，明確課程領(lǐng)域核心能力，把現(xiàn)場(chǎng)車(chē)輛電氣系統(tǒng)檢修工藝流程和運(yùn)用作業(yè)過(guò)程融入課程，按照現(xiàn)場(chǎng)典型的工作任務(wù)過(guò)程，構(gòu)建課程內(nèi)容。

將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，確定本課程的學(xué)習(xí)情境如下：

課程的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是由階段性任務(wù)組成，而每一個(gè)階段任務(wù)又都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。

4.4教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)

突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生工作業(yè)，創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)情境。

（1）在理論教學(xué)中，建立雙向、交互的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）實(shí)踐教學(xué)依托及企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)資源采用現(xiàn)場(chǎng)課、講練課等方式，以增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師由“講授型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變。

4.5教學(xué)資源建設(shè)

本課程的教學(xué)資源建設(shè)以服務(wù)課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際需求為依據(jù)，旨在建設(shè)一個(gè)使用方便、分類(lèi)規(guī)范、緊跟發(fā)展的開(kāi)放式資源體系，為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供智能化服務(wù)。具體建設(shè)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（1）媒體素材建設(shè)：指建設(shè)一些傳播教學(xué)信息的基本材料，包括文本類(lèi)素材、圖形/圖像素材、音頻/視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材。

（2）網(wǎng)絡(luò)試卷建設(shè)：主要將本課程的試題以電子版的形式顯示到網(wǎng)頁(yè)上。學(xué)生可隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，或者隨機(jī)抽取試題進(jìn)行檢查。

（3）教學(xué)課件建設(shè)：教學(xué)課件有文本和網(wǎng)絡(luò)兩種形式，一般是圍繞一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教與學(xué)的策略，實(shí)施完整的教與學(xué)的過(guò)程。

（4）電子資源建設(shè)：電子資源包括本學(xué)科的相關(guān)技術(shù)資料、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、國(guó)家政策、關(guān)于軌道車(chē)輛的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等，此資源隨時(shí)更新。

5.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地10余家，其中長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)、長(zhǎng)春軌道客車(chē)股份有限公司已多次接納學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。本課程在保持原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)共建設(shè)軌道車(chē)輛綜合實(shí)訓(xùn)基地，并建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)管理文件和教學(xué)文件，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的教學(xué)組織、實(shí)施和管理辦法。

第2篇：課程建設(shè)意義范文

關(guān)鍵詞 自動(dòng)控制原理；優(yōu)質(zhì)課程；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0094-02

To Build High-quality Course Increase Over Level of Curri-culum Construction//DONG Hairui， QI Xiaohui， MAO Qiong

Abstract To build high-quality course is helpful to increase teaching quality， also helps specialty and discipline construction. In this paper， the content and measures are described on teaching content， teaching method， teaching conditions and teaching quality based on the construction of Automatic Control Principles Course.

Key words automatic control principles course； high-quality course； curriculum construction

課程建設(shè)水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外的院校十分重視課程建設(shè)。2003年4月，教育部高教司正式啟動(dòng)中國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目[1]，之后軍隊(duì)有關(guān)部門(mén)也制訂了優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的相關(guān)規(guī)劃。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)控制教學(xué)組教員的努力，“自動(dòng)控制原理”課程建設(shè)取得了較為明顯的成績(jī)，2008年已被評(píng)為總裝優(yōu)質(zhì)課程。

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)?！白詣?dòng)控制原理”課程建設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)信息化裝備人才為主，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)融合，對(duì)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范，進(jìn)行全方位課程改革。本文針對(duì)課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和手段完善、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等[2]，分析了建設(shè)的具體內(nèi)容和措施。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，力求做到融知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體，融教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)為一體?！白詣?dòng)控制原理”課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，從某種意義上講，是從解決工程實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去剖析控制系統(tǒng)。在課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整中，逐步形成了以課堂講授為主的基本理論知識(shí)部分、以實(shí)踐教學(xué)為主的工程實(shí)踐能力部分和以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的MATLAB軟件部分，構(gòu)成“三位一體”的課程內(nèi)容體系。

基本理論知識(shí)部分 在保證自動(dòng)控制理論基本內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的前提下，厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化組合了教學(xué)內(nèi)容。以控制系統(tǒng)的建模、分析、綜合與校正為主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，論證了最小“模塊化”應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容；并及時(shí)把控制理論的發(fā)展前沿知識(shí)、科研成果等引入教學(xué)[3]。

此外，針對(duì)專(zhuān)業(yè)背景不同的教學(xué)對(duì)象，一方面結(jié)合例題有目的、有計(jì)劃地引入與專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容；另外，結(jié)合各兵器專(zhuān)業(yè)的控制系統(tǒng)開(kāi)展大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)員從建模、性能指標(biāo)的計(jì)算以及性能改善的措施等方面全方位地運(yùn)用自動(dòng)控制理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際。不僅加強(qiáng)了針對(duì)性教學(xué)，而且突出了自動(dòng)控制理論的實(shí)用性。同時(shí)結(jié)合科研、學(xué)術(shù)研究工作，將相關(guān)研究成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

工程實(shí)踐能力部分 在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)置“自動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”課程，開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室充分開(kāi)放，學(xué)員可以開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)組織學(xué)員開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等，不僅有助于理論教學(xué)效果有效地鞏固與提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的科技創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)研究能力、工程實(shí)踐能力等。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)部分緊跟國(guó)內(nèi)外控制類(lèi)課程教學(xué)改革的發(fā)展，適時(shí)將MATLAB軟件引入教學(xué)，圍繞自動(dòng)控制理論的基本內(nèi)容，優(yōu)化、組合輔助教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)軟件輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

2 教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法的靈活應(yīng)用是課程教學(xué)質(zhì)量提升的保證?；诂F(xiàn)代教育理論，以增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)所構(gòu)建的“三位一體”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿教學(xué)全過(guò)程，在知識(shí)傳授、實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)靈活應(yīng)用問(wèn)題式、討論式、自學(xué)答疑式等方法，力求做到情景導(dǎo)入要生動(dòng)，問(wèn)題分析要深刻，知識(shí)拓展要及時(shí)，課堂小結(jié)要精辟。實(shí)踐教學(xué)采用微格式、自導(dǎo)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等方法，激發(fā)學(xué)員探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。教學(xué)過(guò)程中充分利用各種教學(xué)手段，如CAI課件的使用等，發(fā)揮各種基本教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

3 教學(xué)條件建設(shè)

配套完善的教學(xué)條件是開(kāi)展課程教學(xué)的前提，一般包括教材、信息化教學(xué)軟環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等[4]。

教材建設(shè) 教材內(nèi)容要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，保證內(nèi)容的完整性、先進(jìn)性。課程組先后編寫(xiě)出版了《兵器控制工程》《現(xiàn)代控制理論及應(yīng)用》和《自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)教程》等教材。同時(shí)要注意教材的系列化，編寫(xiě)基本教材、實(shí)驗(yàn)教材以及輔助教材。

信息化教學(xué)軟環(huán)境 課程組依托軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，構(gòu)建了“自動(dòng)控制基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程，包括網(wǎng)絡(luò)教材、講授教材、電子教案、英文教材等教材資源，動(dòng)畫(huà)、圖形圖像、視頻、文本等素材資源。學(xué)員利用該網(wǎng)絡(luò)課程可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托南瓊考試系統(tǒng)構(gòu)建自動(dòng)控制原理試題庫(kù)，滿(mǎn)足了課程教考分離要求，教員可以根據(jù)需求自動(dòng)組卷。利用MATLAB軟件開(kāi)發(fā)了CAI課件，滿(mǎn)足了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 課程組依托自動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，搭建了具有“多層次、多功能、開(kāi)放式”的課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，成立了智能控制俱樂(lè)部和無(wú)人機(jī)愛(ài)好者俱樂(lè)部，為第二課堂活動(dòng)開(kāi)展奠定了硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，課程組開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，包括預(yù)約管理分系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理分系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)分系統(tǒng)等，滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需求。學(xué)員通過(guò)該系統(tǒng)可在線(xiàn)預(yù)約實(shí)驗(yàn)、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成虛擬實(shí)驗(yàn)，研究相關(guān)理論。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng) 教員是課程教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。圍繞課程建設(shè)內(nèi)涵，著眼課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制訂了科學(xué)的教員隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。

一是師德教育。加強(qiáng)教員的思想和作風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)敬業(yè)精神。教育教員要熱愛(ài)本職工作，教學(xué)要以學(xué)員為主體，樹(shù)立一切服從教學(xué)的意識(shí)。

二是進(jìn)行“雙師”培養(yǎng)，課程組教員不僅能承擔(dān)本課程、其他控制類(lèi)課程以及兵器裝備課程教學(xué)任務(wù)，而且能勝任有關(guān)控制、相關(guān)兵器領(lǐng)域相關(guān)科研工作，并具備將科研成果融入課程教學(xué)的能力。

三是采取送學(xué)進(jìn)修和強(qiáng)化內(nèi)功相結(jié)合方式，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”作用，加強(qiáng)青年教員教學(xué)基本功的培養(yǎng)和鍛煉，不斷提高教員隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

四是聘請(qǐng)軍內(nèi)外專(zhuān)家、教學(xué)名師成立控制類(lèi)課程指導(dǎo)委員會(huì)，及時(shí)接受指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)控制前沿領(lǐng)域以及控制類(lèi)課程教學(xué)改革能有全面而系統(tǒng)的把握[4]。

4 教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

加強(qiáng)課程建設(shè)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為了提高教學(xué)質(zhì)量，一是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，完善各種教學(xué)規(guī)章制度，如試講制度、教案書(shū)寫(xiě)規(guī)定、課堂教學(xué)制度、考試制度等，使各項(xiàng)工作有章可循。規(guī)定教員授課前必須完成全課程的教案；新教員上課要通過(guò)崗前驗(yàn)收，具有任教資格，并要逐課試講；課前要精心備課，按照精品課的要求講授每一堂課；課后的輔導(dǎo)答疑要及時(shí)、到位。

二是加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。除院、系教學(xué)督導(dǎo)組檢查督導(dǎo)外，教研室領(lǐng)導(dǎo)、課程組長(zhǎng)要合力督促檢查課程組教員的授課情況，同時(shí)及時(shí)與學(xué)員交流，定期召開(kāi)教學(xué)聯(lián)席會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

課程建設(shè)是一個(gè)不斷繼承和發(fā)展的過(guò)程，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面。要依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程建設(shè)的內(nèi)涵，分析課程建設(shè)中的問(wèn)題，制訂切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃，逐步、全面提高課程建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳義三.高職高專(zhuān)院校精品課程建設(shè)與研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

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[3]齊曉慧，楊潤(rùn)生，等.兵器控制理論[M].北京：兵器工業(yè)為出版社，2002.

第3篇：課程建設(shè)意義范文

【關(guān)鍵詞】課程群；建設(shè)誤區(qū)；建議

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡(jiǎn)稱(chēng)質(zhì)量工程)，就是以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。課程作為構(gòu)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本單元，是形成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基點(diǎn)，探索課程群的建設(shè)問(wèn)題是高校面臨的實(shí)際問(wèn)題。

一、課程群的界定

探索課程群建設(shè)，首先面臨的問(wèn)題是課程群的界定，即課程群內(nèi)課程的選擇與安排。目前高校陸續(xù)開(kāi)展了課程群或課群的建設(shè)，但是課程群作為若干門(mén)相關(guān)課程的集合，實(shí)際由哪些課程組成課程群進(jìn)行建設(shè)，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見(jiàn)的有科研型課程群、問(wèn)題型課程群和教學(xué)型課程群。

有的高校將同一學(xué)科下不同研究方向上的若干門(mén)課程組合成強(qiáng)調(diào)科研取向的科研型課程群，通過(guò)整合課程資源，集中相關(guān)優(yōu)秀教師和科研成果，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校品牌。但是，課程群內(nèi)各門(mén)課程往往歸屬不同院系，不容易進(jìn)行整合，課程群的評(píng)估和管理非常繁瑣，雖然評(píng)估和管理只是手段而非目的，但這無(wú)疑會(huì)增加成本降低效益。同時(shí)，課程群內(nèi)的各門(mén)課程不是針對(duì)同一教育對(duì)象開(kāi)設(shè)，而是針對(duì)不同院系和不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生們?nèi)匀贿€是學(xué)習(xí)原來(lái)的那些課程，對(duì)教學(xué)受益不明顯。既然課程群對(duì)教學(xué)效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒(méi)有必要以課程群建設(shè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)抬升學(xué)科平臺(tái)的目的。

有的高校為解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題對(duì)知識(shí)和技能的要求，以課程群的形式組合相關(guān)學(xué)科，形成攻關(guān)合力的問(wèn)題型課程群。在院系劃分和專(zhuān)業(yè)設(shè)置由學(xué)科取向向行業(yè)取向轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)下，這是一種前瞻性的思維和創(chuàng)造性的實(shí)踐。但是，學(xué)校教育功能通過(guò)課程這個(gè)中介實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課程群作為學(xué)生知識(shí)和能力的載體，主要是指向教學(xué)的，如何通過(guò)課程群的建設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這本身就是一個(gè)難題。而且科研早已從教學(xué)中分離出來(lái)，成為了一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的職能，如果要解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，可以通過(guò)科研立項(xiàng)的形式來(lái)完成。

可見(jiàn)問(wèn)題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發(fā)展的理由充分，但教學(xué)意義不強(qiáng)，而且可以通過(guò)其他途徑來(lái)更有效率地實(shí)現(xiàn)功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養(yǎng)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。由于知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化與綜合化的雙重趨勢(shì)，在學(xué)科課程當(dāng)中造成知識(shí)的交疊，同一類(lèi)知識(shí)可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學(xué)生角度而言，這種重復(fù)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，如果講授教師的觀點(diǎn)不一致，而又沒(méi)有恰切的解釋?zhuān)矔?huì)造成學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)理解上的混亂。人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要通過(guò)課程群的建設(shè)來(lái)完善，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程組合為課程群，因此，教學(xué)型課程群因其重要的教學(xué)意義應(yīng)當(dāng)成為高校課程群建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。

課程群應(yīng)是培養(yǎng)某一專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能所需要開(kāi)設(shè)的課程集合，課程群的建設(shè)不能只見(jiàn)“課程”不見(jiàn)“人”，離開(kāi)了一定的施教對(duì)象，課程間內(nèi)容的整合因喪失針對(duì)性而失去意義，構(gòu)成課程群的各門(mén)課程應(yīng)有針對(duì)性，為同一施教對(duì)象所開(kāi)設(shè)。所以，課程群是為了完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門(mén)課程之間的內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設(shè)有利于培養(yǎng)立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

二、課程群建設(shè)的誤區(qū)

1.將建設(shè)優(yōu)秀課程作為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)

課程群建設(shè)有別于單門(mén)課程的建設(shè)，單門(mén)課程建設(shè)是從微觀角度，對(duì)某一課程內(nèi)容、組織進(jìn)行建設(shè)，講究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)容組織的科學(xué)性和課程實(shí)施的有效性；而課程群建設(shè)則立足于課程群的系統(tǒng)性，在對(duì)課程群內(nèi)容重組時(shí)，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容，更有效地整合師資、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源等，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)秀課程建設(shè)有別于課程群建設(shè)，將課程群中的某門(mén)課程建設(shè)成優(yōu)秀課程不能成為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)。

2.群內(nèi)課程組合任意

課程群建設(shè)以立項(xiàng)的形式進(jìn)行，但還處于自由申報(bào)、集中評(píng)審的狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)課程群的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，考評(píng)體系也不健全，課程群內(nèi)課程的選擇與安排容易出現(xiàn)投機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)行聯(lián)系，或者大雜燴、拼盤(pán)式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設(shè)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。課程群建設(shè)基于系統(tǒng)角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行建設(shè)的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進(jìn)行內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識(shí)、增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。

3.課程群建設(shè)內(nèi)容過(guò)于寬泛

目前，一些高校課程群建設(shè)內(nèi)容過(guò)多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚至專(zhuān)業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過(guò)于寬泛必然造成難以抓住重點(diǎn)，雖然課程群建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點(diǎn)也不一樣。這樣極易造成課程群建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。課程群建設(shè)是對(duì)其所含課程的再編制與新設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，它是基于課程群基礎(chǔ)上的整體建設(shè)，目的是提高課程群建設(shè)的效率。

三、課程群建設(shè)的建議

1.注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合

第4篇：課程建設(shè)意義范文

開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代變革，滿(mǎn)足社會(huì)需要和學(xué)習(xí)者需求。堅(jiān)持課程建設(shè)適需原則是時(shí)代變革使然，對(duì)推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)具有積極意義。課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)在課程的各個(gè)要素中，即具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容安排、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)范式和課程考核方式上。

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放大學(xué)；課程建設(shè)；適需原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）08—0035—03

一、開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)適需原則的內(nèi)涵

從一般意義上說(shuō)，各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)層次教育的課程建設(shè)都應(yīng)當(dāng)遵循適需原則。就高等教育課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，普通高等教育課程建設(shè)如此，高等職業(yè)教育課程建設(shè)如此，遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)同樣如此。但我們這里講的開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)適需原則有著特殊的含義，它是指開(kāi)放大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求，這種需求是有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下的課程體系的學(xué)科性、知識(shí)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和技能訓(xùn)練的全面性的學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求的。

一方面，開(kāi)放大學(xué)課程必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求。開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者主體是在職成人，他們是在完成學(xué)校教育之后來(lái)到開(kāi)放大學(xué)接受繼續(xù)教育甚至終身教育的。他們對(duì)繼續(xù)教育課程有著特定的需求，即要求所學(xué)課程滿(mǎn)足他們履行崗位職責(zé)的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、轉(zhuǎn)換崗位的需要、興趣發(fā)展的需要、充實(shí)自我的需要以及休閑娛樂(lè)的需要。另一方面，社會(huì)對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程有特定的需求。社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)組織為適應(yīng)時(shí)代變革和技術(shù)進(jìn)步需要更新知識(shí)、革新技術(shù)、改進(jìn)工藝、優(yōu)化管理，開(kāi)放大學(xué)的課程應(yīng)為此提供人才支撐與智力貢獻(xiàn)。一個(gè)行業(yè)、一個(gè)組織自身的發(fā)展，從根本上說(shuō)有賴(lài)于隊(duì)伍和員工素質(zhì)的不斷提升和知識(shí)的不斷更新。所以，說(shuō)到底，社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求兩者是統(tǒng)一的。

二、堅(jiān)持課程建設(shè)適需原則

是時(shí)代變革使然

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)正在從以制造業(yè)為主的工業(yè)社會(huì)向以信息業(yè)為主的知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型。在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，社會(huì)生產(chǎn)方式、組織方式、管理方式乃至人們的思維方式都在發(fā)生前所未有的快速變革。時(shí)代的變革對(duì)全社會(huì)、對(duì)各級(jí)各類(lèi)組織提出了適應(yīng)變革、更新知識(shí)與技術(shù)、改革工藝與管理的新要求。對(duì)社會(huì)和組織提出的新要求，說(shuō)到底是對(duì)組織成員乃至全體社會(huì)成員提出不斷更新知識(shí)、提升能力的新要求。時(shí)代對(duì)社會(huì)成員提出的新要求，從根本上說(shuō)，是要求社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提升能力。在知識(shí)社會(huì)里，雖然學(xué)歷仍不失為進(jìn)入崗位的重要條件，但已不是唯一條件甚至不是主要條件。社會(huì)成員在有一定學(xué)歷和知識(shí)準(zhǔn)備的前提下，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變革和社會(huì)的進(jìn)步不斷提升能力。而時(shí)代變革對(duì)社會(huì)各行各業(yè)和社會(huì)成員的新要求，實(shí)際上是對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新的要求。發(fā)端和適應(yīng)于工業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)、以一次性學(xué)校教育為主要特征的教育模式面臨轉(zhuǎn)型性變革，以不斷更新知識(shí)和提升能力為主要特征的開(kāi)放的社會(huì)化的終身教育已經(jīng)成為極具時(shí)代特征的新的教育模式。

三、堅(jiān)持課程建設(shè)適需原則對(duì)推進(jìn)

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)具有積極意義

在今天這樣一個(gè)時(shí)代變革和教育模式轉(zhuǎn)型的大背景下討論開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題，堅(jiān)持課程建設(shè)適需原則，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。開(kāi)放大學(xué)定位于在職成人學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育，承擔(dān)著服務(wù)廣大社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的特殊使命和國(guó)家責(zé)任。這種滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)習(xí)者需要、服務(wù)社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)定位，必然要求開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與課程具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。而富于針對(duì)性和實(shí)用性的課程，恰恰是開(kāi)放大學(xué)突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，也是開(kāi)放大學(xué)鮮明的文化特征所在。

堅(jiān)持課程建設(shè)適需原則，原本是一個(gè)在學(xué)術(shù)界和教育界都沒(méi)有多少異議的命題，之所以對(duì)新生的開(kāi)放大學(xué)在全面啟動(dòng)課程建設(shè)時(shí)突出強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持適需原則，是因?yàn)樵谝酝倪h(yuǎn)程高等教育、成人高等教育乃至高等職業(yè)教育中，都曾出現(xiàn)過(guò)與普通高等教育課程同質(zhì)化、趨同性的毛病，這個(gè)毛病現(xiàn)在還在一定程度上存在著。這個(gè)毛病不治愈，不建設(shè)特色鮮明的、最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)習(xí)者需要的課程，新生的開(kāi)放大學(xué)就不能以新的面貌出現(xiàn)在世人面前，就談不上滿(mǎn)足廣大社會(huì)成員日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，就談不上全面服務(wù)于終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)正確的觀點(diǎn)要讓人們從理論上接受不是太難的事，難的是這個(gè)觀點(diǎn)要深入人心，內(nèi)化為一種強(qiáng)烈的意識(shí)，外化為一種自覺(jué)的行為。課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適需原則，這原本是人們普遍認(rèn)同的正確觀點(diǎn)，但并沒(méi)有因?yàn)槠毡檎J(rèn)同而成為廣大課程建設(shè)者的自覺(jué)行為。上個(gè)世紀(jì)80年代、90年代普通專(zhuān)科課程與普通本科課程的趨同性，曾經(jīng)導(dǎo)致一些普通專(zhuān)科學(xué)校辦學(xué)特色不鮮明，被邊緣化。上世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初創(chuàng)辦的一大批職業(yè)學(xué)院，曾幾何時(shí)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)、課程與普通高校趨同而難出特色。遠(yuǎn)程教育高等學(xué)校的課程至今也還存在著與普通高校課程趨同的問(wèn)題，新生的開(kāi)放大學(xué)當(dāng)引以為鑒。

四、開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)

具體體現(xiàn)在課程的各個(gè)要素中

第5篇：課程建設(shè)意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；程序設(shè)計(jì)；課程群

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）16-3784-02

培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，是為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量的急需人才的必然要求[1]，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。然而，計(jì)算思維與人類(lèi)思維的顯著差別使得學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程[3]。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)于計(jì)算思維的接受能力也有著巨大差異，這更加重了程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)難度。圍繞程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，建設(shè)程序設(shè)計(jì)課程群已經(jīng)成為很多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新舉措。針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)過(guò)程中遇到的主要困難，并提出一種以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶的程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)模式。

1 程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)現(xiàn)狀

課程群是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程[4]。多門(mén)課程整合為一個(gè)課程群，自成體系且服務(wù)于一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，課程群建設(shè)介于課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間，既需要對(duì)多門(mén)課程統(tǒng)籌安排，又要考慮管理層次的粒度。因而，程序設(shè)計(jì)課程群以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力為目標(biāo)，致力于把高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)與分析整合成一個(gè)整體，建立靈活的管理機(jī)制，探索高效的教學(xué)模式，而另設(shè)軟件開(kāi)發(fā)課程群整合與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程。

課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重課程的知識(shí)重組，知識(shí)融合，是對(duì)單獨(dú)課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)[5]。高校在程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)初期，需要對(duì)所有課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，并按照層次和先后關(guān)系建立知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)各門(mén)課程要講授的內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃。在實(shí)踐教學(xué)方面，依據(jù)課堂授課內(nèi)容的進(jìn)度計(jì)劃重新組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理安排驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且安排了C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)完成難度和設(shè)計(jì)要求均略高于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的集中實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到融匯所學(xué)知識(shí)和技能的目的。另外，配合學(xué)校大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽，組織了程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽工作組指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)JudgeOnLine平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練。從而，形成了課堂講解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和自主訓(xùn)練三條線(xiàn)共同作用的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系，并取得了顯著成效。

2 程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)中的主要困難

做出全面而系統(tǒng)的課程群建設(shè)規(guī)劃之后，在實(shí)施過(guò)程中仍然感覺(jué)到運(yùn)轉(zhuǎn)不夠靈便。通過(guò)各科任課教師和項(xiàng)目組成員討論，發(fā)現(xiàn)主要困難有以下幾個(gè)方面：

2.1 課程進(jìn)度難以保障

計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)于不同的學(xué)生而言難度不同。尤其是在入門(mén)階段相當(dāng)多的學(xué)生困難重重，跨不過(guò)第一道門(mén)檻的學(xué)生大多對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了信心。所以，應(yīng)該由學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度確定課程教學(xué)進(jìn)度，但是，這樣一來(lái)規(guī)劃好的課程進(jìn)度計(jì)劃就難以得到保障。隨著進(jìn)度計(jì)劃的一次次被動(dòng)調(diào)整，授課老師們慢慢地不知不覺(jué)地失去對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的掌控。鑒于大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師是授課經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師，如果學(xué)校教務(wù)部門(mén)定期或者不定期地進(jìn)行教學(xué)檢查，把教學(xué)進(jìn)度是否符合計(jì)劃作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師們常常被迫為了趕計(jì)劃而放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。因此，建立一種支持課程進(jìn)度靈活變化的機(jī)制是至關(guān)重要的。

2.2 課堂講解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和自主訓(xùn)練三條線(xiàn)配合不暢

為了保持課堂講解與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的連貫性，通常安排授課老師同時(shí)兼任實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師。但是，在實(shí)驗(yàn)課上指導(dǎo)老師忙于解答學(xué)生們的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課后只能根據(jù)印象找到一些典型問(wèn)題在隨后的課堂上予以解析。然而，這些典型問(wèn)題的代表性是不確定的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課上提問(wèn)的主要是學(xué)習(xí)積極性高的那部分學(xué)生，不足以代表全班整體情況。更為糟糕的是，那些在困難面前漸漸退縮的學(xué)生成了沉默的一族，他們的狀況難以得到顯現(xiàn)。另外，借助學(xué)科競(jìng)賽支持學(xué)生在課外進(jìn)行程序設(shè)計(jì)自主訓(xùn)練的工作跟課堂講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)更是很難有直接的相互影響。高校支持的與程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽主要有：ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、省大學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（程序設(shè)計(jì)類(lèi)）以及校級(jí)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。事實(shí)上，這些賽事的競(jìng)賽方式基本是一樣的，因此，高校建立了程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽工作組，主要負(fù)責(zé)這些賽事的前期準(zhǔn)備工作。工作組的主要精力在于引導(dǎo)學(xué)生參加課余自主訓(xùn)練，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，賽事準(zhǔn)備等工作，但是這些工作沒(méi)有跟課內(nèi)工作融合成有機(jī)整體。

2.3 課程間的銜接工作困難重重

因?yàn)檎n程進(jìn)度難以與教學(xué)計(jì)劃保持一致，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)安排好的課程銜接已經(jīng)失去意義，必須在每次課程結(jié)束后重新研究課程銜接問(wèn)題，而這又需要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)于已經(jīng)講授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這項(xiàng)工作不僅繁重，而且在授課過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于整體進(jìn)度的控制薄弱導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握差異太大，課程銜接問(wèn)題就成了難題。

3 以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶的課程群建設(shè)模式

為了應(yīng)對(duì)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)中面臨的困難，需要一種新的跨越課程的建設(shè)模式。它應(yīng)該能夠迅速反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能據(jù)以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出靈活調(diào)整，把課堂講解、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和自主訓(xùn)練三條線(xiàn)打造成互動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的一根軸線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程間的無(wú)縫銜接。借助于學(xué)科競(jìng)賽工作與程序設(shè)計(jì)課程群工作的直接相關(guān)關(guān)系，才得以提出以學(xué)科競(jìng)賽作為紐帶的程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)模式，該模式能夠有效利用前期工作成果。

以學(xué)科競(jìng)賽作為紐帶的程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)模式以靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系體系為基礎(chǔ)，依靠例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自主訓(xùn)練題目四個(gè)資源庫(kù)，依據(jù)JudgeOnLine平臺(tái)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂授課、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自主訓(xùn)練內(nèi)容。

知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系有兩種：層次關(guān)系和依賴(lài)關(guān)系。比如，格式化輸入知識(shí)點(diǎn)包括整數(shù)輸入、浮點(diǎn)數(shù)輸入、雙精度數(shù)輸入、字符輸入、字符串輸入等子知識(shí)點(diǎn)。比如，簡(jiǎn)單程序結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)依賴(lài)程序入口main函數(shù)、printf函數(shù)、字符串、函數(shù)定義和函數(shù)調(diào)用等知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)依賴(lài)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多時(shí)，可以把部分知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，然后利用層次關(guān)系簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的依賴(lài)關(guān)系的描述。

例題包括說(shuō)明性例題和實(shí)例性例題兩種類(lèi)型，說(shuō)明性的例題用于解說(shuō)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，而實(shí)例性例題是解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)明性例題必須注明要解說(shuō)的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)例性例題必須注明要用到的所有知識(shí)點(diǎn)（盡量使用高層次的知識(shí)點(diǎn)）。實(shí)例性例題需要對(duì)題目背景加以說(shuō)明，這不僅讓學(xué)生理解程序的目標(biāo)，也是使得枯燥的課程帶有趣味性，并具有更強(qiáng)的實(shí)用性。但是由于課堂時(shí)間有限，不宜花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在題目背景描述上，所有的實(shí)例性例題最好選擇在有限幾個(gè)涉及知識(shí)面較廣的背景下，每次選擇其中一個(gè)問(wèn)題。這樣做的一個(gè)好處是后一個(gè)例題可能能用到前一個(gè)例題的程序中的部分代碼，從而進(jìn)一步提高課堂效率。而說(shuō)明性例題可以借用實(shí)例性例題中提到的某個(gè)概念作為背景，這要好于干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)說(shuō)明，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。

習(xí)題主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和使用來(lái)設(shè)置的，相當(dāng)于讓學(xué)生完成一些說(shuō)明性例題。主要題型是選擇題、改錯(cuò)題和程序填空題。這些題目的答題正確與否都可以用軟件系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)。從而節(jié)約了老師批改作業(yè)的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的，需要用到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是最新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和部分以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的背景可以來(lái)自生活的各個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過(guò)于復(fù)雜，以中等水平的學(xué)生可以在1個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)完成為宜。如果題目比較繁瑣，可以提供部分代碼從而減少工作量。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是通過(guò)一個(gè)個(gè)成功后獲得的成就感培養(yǎng)起來(lái)的，一個(gè)難以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的積極性的打擊是無(wú)法估量的。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以在JudgeOnLine平臺(tái)上完成，以注釋的形式隨同程序代碼提交設(shè)計(jì)說(shuō)明，以替代實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

自主訓(xùn)練題目的難度要稍高于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。必要的時(shí)候，隨同題目說(shuō)明提供關(guān)于解題所要用到的知識(shí)的提示。這一類(lèi)的題目的難度要低于常見(jiàn)的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽練習(xí)題，需要組織力量重新設(shè)計(jì)一批題目，或者降低原有題目的難度。

以學(xué)科競(jìng)賽作為紐帶的程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)模式的運(yùn)行過(guò)程是一個(gè)螺旋式前進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)周期包括備課、課堂講授、課后習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、課余自主訓(xùn)練四個(gè)部分。備課工作是以上一個(gè)周期中JudgeOnLine平臺(tái)中記錄的實(shí)驗(yàn)和自主訓(xùn)練的情況為依據(jù)，確定下一次課要講解的知識(shí)點(diǎn)（包括要重復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)），選擇例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自主訓(xùn)練題目，設(shè)計(jì)授課流程。有了前面已經(jīng)建設(shè)好的教學(xué)資源的幫助，老師備課時(shí)可以把更多的時(shí)間和精力用于課程進(jìn)度的控制上，使之既能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也盡量跟上課程進(jìn)度計(jì)劃。當(dāng)出現(xiàn)課程進(jìn)度被學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重拖后的情況，可以報(bào)請(qǐng)教研室采取處理措施。比如，安排教師利用周末時(shí)間給進(jìn)展緩慢的部分學(xué)生做特別訓(xùn)練。如果授課老師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源有所不足時(shí)，可以報(bào)請(qǐng)教研室以組織力量根據(jù)新的需要進(jìn)行補(bǔ)充。

4 結(jié)束語(yǔ)

從IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高質(zhì)量的軟件人才是產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的支撐，因而培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為目前我國(guó)各類(lèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)課程群承擔(dān)著把入門(mén)的大學(xué)生送上成長(zhǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的專(zhuān)門(mén)人才道路的艱巨的任務(wù)。該文分析了程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)運(yùn)行過(guò)程中面臨的困難，提出了以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的工作模式。這種建設(shè)模式不僅可以使得教學(xué)工作靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，還能可以借助完備的系統(tǒng)的教學(xué)資源減少授課教師用于設(shè)計(jì)例題、習(xí)題等組成教學(xué)內(nèi)容的基本要素的精力，使得他們能更好地進(jìn)行授課內(nèi)容的組織工作，更多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的協(xié)調(diào)。為了完善程序設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)工作，下一步要進(jìn)行的研究包括1）把高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)課程群的日常教學(xué)工作揉合成更加順暢的整體；2）按照程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高低進(jìn)行分級(jí)，以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的差異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉明. 關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2004（8）.

[2] 周榮輝，郝曉楓，趙宏宇. 學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的思考[J]. 吉林大學(xué)學(xué)報(bào)：信息科學(xué)版，2005（8）.

[3] 吳紹兵. 計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2011（16）.

第6篇：課程建設(shè)意義范文

［關(guān)鍵詞］課程教學(xué)目標(biāo)課程建設(shè)精品課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0099-03

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)從2004年啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的大局出發(fā)，以精品課程建設(shè)為抓手，深入研究課程的本質(zhì)和核心要素，推動(dòng)其它課程的建設(shè)。并以此帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，使專(zhuān)業(yè)綜合建設(shè)水平不斷提高，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

本文以省級(jí)精品課程典型零件工藝設(shè)計(jì)為例，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題的探討有助于我們明確課程于人才培養(yǎng)上的價(jià)值與意義所在。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

（一）泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程

泰勒認(rèn)為，教育目標(biāo)的來(lái)源有五點(diǎn)，分別是：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)當(dāng)代校外生活的研究，學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議、哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。這五點(diǎn)構(gòu)成了泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程，如圖1所示。

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圖1泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程

也就是說(shuō)，在依據(jù)學(xué)生需要、社會(huì)需求以及學(xué)科專(zhuān)家建議的基礎(chǔ)上，可以初步確立大量一般性的教育目標(biāo)，這些教育目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校想納入教育計(jì)劃的目標(biāo)，因此，應(yīng)該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標(biāo)，選擇的依據(jù)就是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論，他們?nèi)缤瑑筛焙Y子，從大量一般性教育目標(biāo)中篩選出適合學(xué)校教育的精確的具體教育目標(biāo)。

（二）戴諾選擇教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

戴諾于1970年提出了選擇教育目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)，分別是：第一，構(gòu)成教育目標(biāo)的該能力（行動(dòng)）所起作用的領(lǐng)域的廣度及其時(shí)限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項(xiàng)能力的有效性及其價(jià)值；第四，該項(xiàng)能力對(duì)于情意方面的影響作用。這四條標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上與泰勒確定教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有相似的地方，都認(rèn)為在確定教育目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)者、社會(huì)、學(xué)科等多方面的因素。

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，分別對(duì)近五年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并請(qǐng)第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司作了《陜西理工學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和年度報(bào)告的分析，圍繞企業(yè)需求和學(xué)生成人成才的需求，形成了學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)矩陣。這個(gè)實(shí)現(xiàn)矩陣不僅是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是每門(mén)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

1.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才應(yīng)然狀態(tài)的期許，是需要大量時(shí)間與教學(xué)努力才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。這類(lèi)目標(biāo)的作用是為未來(lái)提供愿景，并為決策者、課程開(kāi)發(fā)者、教師等提供戰(zhàn)斗口號(hào)，它是“目標(biāo)不能達(dá)到，而要為之奮斗，向其邁進(jìn)或要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”。

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務(wù)基層，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，能從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2.典型零件工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程是機(jī)械制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的機(jī)械制造模塊必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)依托于機(jī)械制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型零件工藝路線(xiàn)及常見(jiàn)的工藝問(wèn)題和解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為從事機(jī)械制造技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的縱向分解

1.教學(xué)終極目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)總目標(biāo)是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械零件工藝方案的制訂，工藝路線(xiàn)的確定，常見(jiàn)的工藝問(wèn)題和解決辦法及工裝設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，為適應(yīng)機(jī)械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.下位行為目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，都對(duì)學(xué)生提出了具體的行為目標(biāo)，以期在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。以第1章《機(jī)械加工工藝編制基本知識(shí)》為例，在章節(jié)開(kāi)頭，提出了“了解機(jī)械加工工藝過(guò)程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成了本門(mén)課程的教學(xué)終極目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)與整合

教學(xué)終極目標(biāo)與下位目標(biāo)之間存在著“總―分”的關(guān)系。同時(shí)，各個(gè)下位行為目標(biāo)彼此之間也并非是獨(dú)立的，而是相互影響，甚至前后遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)整體。

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于各章節(jié)下位行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又依賴(lài)于前一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各章節(jié)行為目標(biāo)之間形成一種遞進(jìn)關(guān)系，在遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中一步步接近并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的橫向分解

1.知識(shí)目標(biāo)

主要指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：第一，掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法；第二，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本原則；第三，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；第四，熟練陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機(jī)械加工工藝的發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)先進(jìn)制造技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

主要指學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)；第二，完成設(shè)計(jì)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析；第三，運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

3.過(guò)程與方法目標(biāo)

指學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的思維方式與學(xué)習(xí)方法方面的要求。主要有兩點(diǎn)：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

主要指學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應(yīng)方式及價(jià)值判斷，價(jià)值組織方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括三點(diǎn)：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。

5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)

主要涉及學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點(diǎn)：第一，養(yǎng)成積極思考，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)；第四，具有綠色制造意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

（一）目標(biāo)表達(dá)法

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學(xué)實(shí)施和既而進(jìn)行的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式主要有三種：行為目標(biāo)的表達(dá)方法、表意目標(biāo)的表達(dá)方法以及內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的表達(dá)方法。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要采用行為目標(biāo)表達(dá)法，該表達(dá)法包括以下四個(gè)因素。

1.行為主體

行為主體指完成教學(xué)所預(yù)期行為的行為人。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為。雖然很多時(shí)候書(shū)面上省略了主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。以典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)的第一條為例，“掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學(xué)生，但該目標(biāo)在表達(dá)時(shí)明確以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行闡述。如果該目標(biāo)表達(dá)為“教給學(xué)生機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞用描述學(xué)生所形成的可觀察的，可測(cè)量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。

3.行為條件

行為條件又稱(chēng)行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標(biāo)表達(dá)句中的狀語(yǔ)。例如“運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想”這一目標(biāo)中“運(yùn)用圖紙”就是行為條件。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)”這一目標(biāo)中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)”中的“規(guī)范編制”，都是對(duì)行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的兩類(lèi)基本方式

1.結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)又稱(chēng)為達(dá)成性目標(biāo)，指通過(guò)一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識(shí)、技能，對(duì)特定的對(duì)象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)中“準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本準(zhǔn)則”就屬于結(jié)果性目標(biāo)。

2.體驗(yàn)性目標(biāo)

體驗(yàn)性目標(biāo)不是以學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程過(guò)程與方法目標(biāo)中“發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)中“具有綠色制造意識(shí)”、“具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)”，均屬于體驗(yàn)性目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的要求

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，需要遵循以下兩點(diǎn)原則：

1.整體性原則

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)四個(gè)層次，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)中具有操作性的目標(biāo)，主要是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)整體性原則，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。

2.明確性原則

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)表達(dá)時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為作出具體、明確的表述，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的基本要素――行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)具有兩個(gè)基本的功能側(cè)面。其一是學(xué)生中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為的種類(lèi)――行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域――內(nèi)容側(cè)面。判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也就是從教學(xué)目標(biāo)的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生知識(shí)技能掌握情況

教學(xué)目標(biāo)依托于一定的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)。判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，首先要評(píng)價(jià)作為內(nèi)容所選擇的事實(shí)、技能、知識(shí)，學(xué)生是否實(shí)際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計(jì)課程在每一章講授結(jié)束后，都會(huì)布置給學(xué)生一定量的作業(yè)，以期加深學(xué)生對(duì)所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，再比如，教師針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和工程應(yīng)用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，從而推斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生行為變革情況

泰勒認(rèn)為，教育的本來(lái)課題，不是教授者完成某種活動(dòng)，而是要在學(xué)生的行為中引起重要的變化。既然教學(xué)目標(biāo)是要在學(xué)生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學(xué)生身上產(chǎn)生了就成為判決教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的依據(jù)。在判斷學(xué)生是否習(xí)得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，不僅使得行為的表現(xiàn)成為可能，而且還會(huì)實(shí)際在何種程度上得以實(shí)現(xiàn)，比如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提到“提高團(tuán)隊(duì)合作能力，就需要教師設(shè)置能引起學(xué)生合作的任務(wù)情境，并觀察學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的各自表現(xiàn)，最后判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

［2］Ralph W.Tyler著,羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

第7篇：課程建設(shè)意義范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；財(cái)稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

1 課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的角度來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，我們?cè)O(shè)置了會(huì)計(jì)、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門(mén)課程的系統(tǒng)知識(shí)，并且就會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，我們也進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求。但稅務(wù)實(shí)務(wù)沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對(duì)報(bào)稅平臺(tái)束手無(wú)策。這樣的課程設(shè)置滿(mǎn)足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來(lái)設(shè)計(jì)課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計(jì)了一些“實(shí)踐”課程，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，這些實(shí)踐也只是書(shū)本上的“實(shí)踐”，與社會(huì)一線(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)還有一定的差距；

就以企業(yè)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)為例。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講解，從銷(xiāo)售收入確認(rèn)、銷(xiāo)售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會(huì)計(jì)分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報(bào)表，表面看，從理論做到了實(shí)踐；稅務(wù)課程也講收入確認(rèn)，講各種稅的計(jì)算納稅計(jì)算、申報(bào)，但稅法與會(huì)計(jì)的收入確認(rèn)是又是不同的。兩門(mén)課分別去講，甚至有時(shí)還相隔一、兩個(gè)學(xué)期講，學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難。若將稅務(wù)、會(huì)計(jì)兩門(mén)課程“合二為一”，放在同一門(mén)課里，對(duì)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，講解會(huì)計(jì)分錄的同時(shí)也進(jìn)行納稅計(jì)算和申報(bào)，再確認(rèn)二者收入確認(rèn)的差異，也就做到了企業(yè)實(shí)務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題就像，我們教給學(xué)生的是一個(gè)一個(gè)的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對(duì)的卻是一臺(tái)“機(jī)器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個(gè)的“零件”進(jìn)行組裝成“機(jī)器”。

我校在“會(huì)計(jì)本領(lǐng)域”實(shí)施了“會(huì)計(jì)手工模擬”、“會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實(shí)施了“稅務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時(shí)候分別做過(guò)“會(huì)計(jì)模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時(shí)涉及會(huì)計(jì)和稅務(wù)企業(yè)實(shí)務(wù)問(wèn)題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)施財(cái)稅一體化課程建設(shè)與實(shí)踐來(lái)解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題就顯得勢(shì)在必行。

2 課程建設(shè)的意義

為我國(guó)高等職業(yè)高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建一門(mén)全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個(gè)歷史階段，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們目前會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本做法是在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊(duì)伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識(shí)單一，大都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實(shí)踐的財(cái)稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的一個(gè)飛躍，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，也有助于完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會(huì)計(jì)課程和稅務(wù)課程放在兩門(mén)課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中要想將會(huì)計(jì)稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實(shí)有些困難。若將兩門(mén)課程聯(lián)系在一起，進(jìn)行財(cái)稅一體化課程建設(shè)，完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時(shí)，我國(guó)有些會(huì)計(jì)教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會(huì)計(jì)。財(cái)稅一體化課程又“兼容”會(huì)計(jì)和稅務(wù)知識(shí)，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國(guó)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐需具有重要的意義。

理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿(mǎn)足實(shí)踐的需求。學(xué)生有了知識(shí)或者兼有一部分并不能融合的實(shí)踐能力，脫離“財(cái)稅合一”的實(shí)踐活動(dòng)，單門(mén)課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程，解決會(huì)計(jì)與稅務(wù)課程“斷裂”問(wèn)題，就是迫切的問(wèn)題了。

3 課程建設(shè)的原則

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財(cái)務(wù)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)“合二為一”是面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理、企業(yè)會(huì)計(jì)制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計(jì)算、申報(bào)和繳納。兩者面對(duì)同一業(yè)務(wù)，要同時(shí)進(jìn)行處理，因?yàn)橐罁?jù)不同，則財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)和稅務(wù)兩門(mén)實(shí)踐課程“合二為一”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財(cái)稅業(yè)務(wù)處理得的“真實(shí)”場(chǎng)景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營(yíng)過(guò)程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購(gòu)進(jìn)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的流程。對(duì)一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在講解過(guò)程中既講解會(huì)計(jì)處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會(huì)計(jì)崗位既能掌握會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)手工、電算化實(shí)務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識(shí)以及計(jì)算報(bào)稅的實(shí)務(wù)知識(shí)。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。

目前我國(guó)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍因?yàn)楣ぷ髁炕蛘咂鎻?qiáng)調(diào)某一門(mén)課程的熟悉度，存在財(cái)務(wù)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)不兼容的問(wèn)題。會(huì)計(jì)教師不熟悉稅務(wù)知識(shí)，稅務(wù)教師不懂會(huì)計(jì)知識(shí)，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財(cái)務(wù)、稅務(wù)知識(shí)不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財(cái)稅一體化的復(fù)合型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的職業(yè)能力具有重要的意義。

第8篇：課程建設(shè)意義范文

一、“詩(shī)意兒童文化”的內(nèi)涵解讀

兒童文化是兒童表現(xiàn)其興趣、需要、話(huà)語(yǔ)、活動(dòng)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的天性的總和。在童詩(shī)學(xué)習(xí)中兒童所體現(xiàn)的自然性、超越性和生長(zhǎng)性，是人類(lèi)童年期的精神特質(zhì)，我們?cè)噲D將這些特質(zhì)中激發(fā)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)在積極因素――“詩(shī)意”提煉出來(lái)，然后有意識(shí)地滲透到兒童全程的學(xué)習(xí)生活中，使校園內(nèi)的兒童文化更加精粹，從而彰顯兒童發(fā)展的無(wú)限可能性，促使兒童向可能生活邁進(jìn)。“詩(shī)意兒童文化”的提法由此形成。

接著，我們對(duì)“詩(shī)意兒童文化”的內(nèi)涵要素進(jìn)行了研究。“詩(shī)意兒童文化”要素從功能角度講可以分為價(jià)值性要素和認(rèn)知性要素，簡(jiǎn)單講，就是童心、童力、童化。童心是指兒童的天性，包括好奇（好問(wèn)）、好玩、頑皮、自由等兒童的需要興趣和善良、仁慈、純真、分享等兒童的德性要素。童力是指兒童所具有的獨(dú)特能力，如夢(mèng)想（想象）、探究、審美、超越（創(chuàng)新）等。童化是指兒童獨(dú)特的感受及獨(dú)特的表達(dá)，如兒歌、童謠、兒童詩(shī)、游戲、兒童幽默、詩(shī)性的表意象征符號(hào)等。然后從以上三個(gè)維度，將“詩(shī)意兒童文化”的自然性、超越性、生長(zhǎng)性進(jìn)行具體分解，使它在具體轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的時(shí)候形成有向依托。

二、基于“詩(shī)意兒童文化”的語(yǔ)文課程架構(gòu)

1.基于“詩(shī)意兒童文化”的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)模型。

我校從兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、興趣拓展和綜合創(chuàng)造這三個(gè)層層推開(kāi)的視角對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文課程進(jìn)行整體改革?；A(chǔ)性課程著力于國(guó)家課程的校本化實(shí)施；拓展性課程是從基礎(chǔ)性課程延伸而來(lái)，為滿(mǎn)足兒童生長(zhǎng)的多元需求開(kāi)發(fā)的多樣化課程；綜合性課程則基于以上兩類(lèi)課程，以發(fā)展兒童的綜合實(shí)踐能力，而開(kāi)發(fā)的課程。

首先，將在兒童詩(shī)課程實(shí)踐中凝練而成的“詩(shī)意兒童文化”反哺語(yǔ)文基礎(chǔ)性課程，建立以單元類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)為依托的縱橫融通式教學(xué)?！翱v”指清晰地建立凸顯“詩(shī)意兒童文化”特質(zhì)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)年段發(fā)展目標(biāo)序列，“橫”指語(yǔ)文各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容之間、各種語(yǔ)文能力發(fā)展之間的相互融通。在此過(guò)程中，將特色項(xiàng)目“兒童劇”“課外閱讀”“班級(jí)日記”等發(fā)展為語(yǔ)文拓展性課程。

至此，“詩(shī)意兒童文化”將逐步成為自然顯現(xiàn)的課程特色。語(yǔ)文基礎(chǔ)性課程內(nèi)部系統(tǒng)更加靈活、有機(jī)，語(yǔ)文拓展性課程進(jìn)一步發(fā)展，與其他課程整合，建立以?xún)和?shī)、兒童劇課程為核心的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課程。前者著重發(fā)展兒童的靈性，后者著重發(fā)展兒童的實(shí)踐能力。

2.用綜合滲透的思維方式探索模型實(shí)踐轉(zhuǎn)化的路徑。

層層分解：以單元教學(xué)目標(biāo)的制定為載體，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體分解中滲透“詩(shī)意兒童文化”。根據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，進(jìn)行類(lèi)課文教學(xué)年段目標(biāo)的細(xì)化，達(dá)成基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將在此類(lèi)課文中能彰顯“詩(shī)意兒童文化”的要素進(jìn)行具體化，顯示國(guó)家課程校本實(shí)施的特色。然后，融合上述兩個(gè)方面的細(xì)化目標(biāo)，制定出單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

有機(jī)關(guān)聯(lián)：依托單元類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀、閱讀與寫(xiě)作、文本學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行勾連，在實(shí)踐中充分滲透“詩(shī)意兒童文化”的要素。

課外閱讀指導(dǎo)較課內(nèi)閱讀更強(qiáng)調(diào)“自由”和“創(chuàng)造”。通過(guò)每本書(shū)育人價(jià)值的挖掘，確立閱讀目標(biāo)、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)策略。如：四年級(jí)下學(xué)期結(jié)合學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。整本書(shū)圍繞中年段學(xué)生的閱讀要求，以“故事中評(píng)人物”和“多元表達(dá)自己的閱讀興趣取向”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)：（1）通過(guò)《三國(guó)演義》的閱讀，增進(jìn)課內(nèi)閱讀《三顧茅廬》時(shí)對(duì)三國(guó)局勢(shì)的了解，加深對(duì)人物的理解。（2）能熟悉《三國(guó)演義》中的主要故事，采用概述、書(shū)評(píng)、圖例等形式，將自己的閱讀感受與同學(xué)、家長(zhǎng)分享。（3）能對(duì)自己喜歡的三國(guó)人物作出自己的評(píng)價(jià)，也能適當(dāng)搜集整理他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)。（4）有興趣制作人物卡、兵器譜、戰(zhàn)役圖，觀看影視作品，進(jìn)行合作表演，主動(dòng)積累有關(guān)三國(guó)故事的形式豐富的語(yǔ)言，對(duì)閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品形成初步興趣。

班級(jí)日記的寫(xiě)作更注重涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，形成自己觀察、表達(dá)生活的獨(dú)特視角。如：四年級(jí)和五年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文教材第一單元都是有關(guān)“春天”主題的文章。學(xué)習(xí)這單元的文章后，要幫助學(xué)生形成以“春天”的視角觀察生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下班級(jí)日記的主題供學(xué)生選擇：

兒童劇課程從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，更凸顯契合兒童生活本質(zhì)的游戲精神和實(shí)踐創(chuàng)造。課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡量采用游戲、表演的活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)痕地滲透到學(xué)生自主參與的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在隱性學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。課外，將語(yǔ)文教材、課外閱讀、班級(jí)日記中的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本、組建劇團(tuán)、排演戲劇、公開(kāi)演出。學(xué)生的多元智慧在實(shí)踐中被激發(fā)，向著自主自能、自在自為的可能方向發(fā)展。

三、基于“詩(shī)意兒童文化”的支持系統(tǒng)

語(yǔ)文課程的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。要使基于“詩(shī)意兒童文化”的語(yǔ)文課程框架不至成為“空中樓閣”，必須建立與之相輔相成的支持系統(tǒng)，需要相應(yīng)的課程實(shí)施向著課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.構(gòu)建與課程建設(shè)相配套的環(huán)境資源系統(tǒng)。

課程建設(shè)需要相應(yīng)的硬件支撐，我們將通過(guò)已有資源的充分開(kāi)發(fā)和缺失資源的巧妙創(chuàng)造為課程建設(shè)提供有力的環(huán)境條件。建立包含兒童詩(shī)典藏館、兒童詩(shī)工作室、兒童詩(shī)長(zhǎng)廊為一體的兒童詩(shī)課程資源系統(tǒng)，以滿(mǎn)足兒童詩(shī)課程發(fā)展的需求。建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源室，將語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中所需的各種實(shí)物、模型、道具、語(yǔ)音視頻等資源按學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程分冊(cè)歸類(lèi)建設(shè)，以滿(mǎn)足基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的需求。建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)館，充分利用校園內(nèi)的建筑空間，打造融舞臺(tái)表演、閱讀交流、習(xí)作交流、e學(xué)習(xí)等功能為一體的課程資源中心，給學(xué)生的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

2.探究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)程，建立新型課堂。

遵循兒童的天性，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)和不斷超越，以符合學(xué)生自主生長(zhǎng)的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一般流程：通過(guò)開(kāi)放式的情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。接著通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，逐步積累豐富的學(xué)習(xí)資源，然后進(jìn)行重組，去偽存真，以推進(jìn)教學(xué)。如此螺旋遞進(jìn)，在靈動(dòng)的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理反思，不斷強(qiáng)化其自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

從課前、課中、課后三個(gè)維度逐步梳理出本校的教學(xué)規(guī)程。課前預(yù)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，課中教學(xué)注重發(fā)展兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，課后注重學(xué)生的興趣延伸和動(dòng)力內(nèi)化。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“游戲”“表演”的形式，在表達(dá)上特別關(guān)注詩(shī)意語(yǔ)言在概括、感悟表達(dá)、師生對(duì)話(huà)中的有意識(shí)運(yùn)用。

3.建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

變革學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。將國(guó)家基礎(chǔ)性課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年級(jí)細(xì)化、單元具體化，建立語(yǔ)文課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的命題研究，提高其信度和效度。根據(jù)不同學(xué)生的差異性，嘗試按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一學(xué)段內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，既促使學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，又追求差異發(fā)展。另一方面，改變?cè)嚲碓u(píng)價(jià)的單一方式，引入口試、作品展示、日常表現(xiàn)積分等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。后續(xù)將在課外閱讀、習(xí)作表達(dá)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中研究如何在評(píng)價(jià)指標(biāo)和措施上更好地體現(xiàn)“詩(shī)意兒童文化”的價(jià)值追求。

4.構(gòu)建專(zhuān)家課程支持系統(tǒng)。

第9篇：課程建設(shè)意義范文

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)藥院校 公共藝術(shù)教育 課程建設(shè)

【Abstract】Based on how to deal with the issues existed in the public art education in Chinese medicine colleges （CMCs）， this article discussed the particularity of public art education in CMCs. In order to integrate Chinese medicine education and art education as well as to enhance the effect of art education， it also provided specific measures to the curriculum construction of art education in CMCs.

【Key words】Traditional Chinese Medical University Public art education course construction

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家陸續(xù)頒布了《在高校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》等一系列重要文件，確立了藝術(shù)教育在學(xué)校教育工作中的重要地位，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐各個(gè)高校的公共藝術(shù)教育都取得了顯著的成績(jī)。中醫(yī)藥院校也不例外，大都按照要求并根據(jù)學(xué)校的具體情況設(shè)置了提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的藝術(shù)類(lèi)課程，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。2006年教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，更加明確了藝術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，塑造健全人格具有不可替代的作用，從而也為中醫(yī)藥院校藝術(shù)教育的改革和發(fā)展提供了新思路和新途徑。

但就目前看來(lái)，很多中醫(yī)藥院校的藝術(shù)教育在效應(yīng)、水平、 深度等方面仍然存在著不少問(wèn)題，比如注重知識(shí)的傳授，忽視思想境界及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)過(guò)程而輕視情感、意志以及行為的訓(xùn)練；多單向灌輸、少雙向交流，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等等。這些問(wèn)題反映在課程方面主要表現(xiàn)為：一、藝術(shù)課程普遍偏少，多數(shù)已有課程所體現(xiàn)的學(xué)科深度和廣度不夠；二、很多鑒賞類(lèi)課程仍停留在展示方面，對(duì)于文化內(nèi)涵的揭示仍處于較淺層面；三、學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在情感宣泄的層面，無(wú)法深入理解藝術(shù)作品的理性與抽象的美，更不用談貫穿其中的人文精神和思想；四、藝術(shù)課程、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程和其他學(xué)科課程缺乏有機(jī)的協(xié)調(diào)和相互滲透，三者只構(gòu)成了一種簡(jiǎn)單的并列的關(guān)系。這些問(wèn)題實(shí)際表明，盡管近幾年來(lái)中醫(yī)藥院校的藝術(shù)教育發(fā)展迅速，但藝術(shù)教育沒(méi)有真正融入高等中醫(yī)藥教育，它始終是游離于中醫(yī)藥教育之外的。

筆者認(rèn)為造成這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是忽視了中醫(yī)藥教育對(duì)藝術(shù)教育的特殊要求。這種特殊要求主要是由于中醫(yī)藥教育與其他學(xué)科教育特點(diǎn)、模式不同而造成的醫(yī)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在藝術(shù)教育上存在的差異。一方面，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式要求醫(yī)學(xué)生在今后的工作崗位上不僅能解除人的疾病痛苦，更要注重人的生理、心理、和諧發(fā)展，達(dá)到一個(gè)完善狀態(tài)，也就是說(shuō)醫(yī)療服務(wù)的范圍從生理治療擴(kuò)大到精神治療，因此作為研究人的生命現(xiàn)象和規(guī)律的醫(yī)學(xué)生必須既具備能對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和治療做出全面的、多層次思考的能力，又具有深厚的人文情懷和寬闊的視野。另一方面，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)生不僅要見(jiàn)“病”，更要見(jiàn)“人”。這也強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生要培養(yǎng)全面的“人”的觀念，要在臨床中會(huì)主動(dòng)關(guān)心人、理解人、尊重人，同時(shí)還要養(yǎng)成控制自我，表達(dá)自我，理解他人的良好心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)以及良好的醫(yī)德。也就是說(shuō)，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)層次要求更深，面更廣，應(yīng)更具有醫(yī)學(xué)特色。這些變化實(shí)際對(duì)中醫(yī)藥院校的藝術(shù)教育提出了更高的要求，即借助藝術(shù)教育不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維與靈感思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更應(yīng)引導(dǎo)升華醫(yī)學(xué)生的情感，使其具有人文關(guān)懷精神，充滿(mǎn)人文情懷。但由于歷史的原因，幾乎所有的中醫(yī)藥院校的教育一直是專(zhuān)科性的教育，教育教學(xué)模式單一，缺乏人文色彩，加之醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事的工作與人的生命密切相關(guān)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求一直相當(dāng)嚴(yán)格，故而藝術(shù)教育長(zhǎng)期沒(méi)有受到重視。盡管新的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式使藝術(shù)教育逐漸開(kāi)始被重視，其作用也在不斷顯現(xiàn)出來(lái)，但對(duì)藝術(shù)教育特殊要求還是存在認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得中醫(yī)藥院校的藝術(shù)教育缺乏應(yīng)有的特色。

二是忽視了藝術(shù)教育在中醫(yī)藥院校中所處的文化氛圍。中醫(yī)藥學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到很多傳統(tǒng)的中醫(yī)藥典籍，這些經(jīng)典著作雖然是醫(yī)藥專(zhuān)著，但往往涉及社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多種人文學(xué)科的內(nèi)容，具有豐富的文化內(nèi)涵。另外，典籍中無(wú)論是健康疾病的概念，臨床決策的過(guò)程，還是心理問(wèn)題的解決到對(duì)病患的關(guān)懷，都蘊(yùn)含著對(duì)人的價(jià)值的關(guān)懷，都閃現(xiàn)著愛(ài)、善與美的光芒。這種對(duì)中醫(yī)藥典籍的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的過(guò)程無(wú)形中創(chuàng)造了一個(gè)利于展開(kāi)藝術(shù)教育的環(huán)境和氛圍。因?yàn)樗囆g(shù)與傳統(tǒng)文化也有密切的關(guān)系，它既是文化的載體，又以文化作為產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，它所關(guān)注的也是人，也是人的社會(huì)性特質(zhì)，也是追求真、善、美的，即從根本上說(shuō)藝術(shù)與中醫(yī)藥文化是相通的。良好的中醫(yī)藥文化氛圍為藝術(shù)教育提供了很好的發(fā)展環(huán)境。而目前的藝術(shù)教育基本上是“孤軍作戰(zhàn)”，就藝術(shù)教育而藝術(shù)教育，未能充分地融入這樣的環(huán)境中，往往是自我封閉式的藝術(shù)教育，使學(xué)生很難理解藝術(shù)到底和自身的發(fā)展有何關(guān)系，對(duì)藝術(shù)教育的成效產(chǎn)生疑問(wèn)。

三是忽視了藝術(shù)教育的文化教育使命。文化是教育的基礎(chǔ)，教育是文化的依托，沒(méi)有文化教育就失去了根本和目標(biāo)，沒(méi)有教育文化就會(huì)失去存在、傳承和發(fā)展的條件。這也就是說(shuō)，對(duì)于中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育幫助其獲得相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)和技巧等只具有淺層次的意義，真正的意義在于它應(yīng)該是一種文化的教育。藝術(shù)教育應(yīng)通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、傳遞、創(chuàng)造等重要手段使蘊(yùn)含其中的文化意義得以延續(xù)和更新，其根本意義不在于學(xué)生知識(shí)總量的增加，而是使其思維方式、價(jià)值觀念和由此產(chǎn)生的行為方式即自身的精神世界及其表現(xiàn)發(fā)生深刻變化。我們目前的藝術(shù)教育缺乏對(duì)這一理想的關(guān)注，從而造成藝術(shù)教育目標(biāo)的短視，缺乏對(duì)藝術(shù)的文化內(nèi)涵更深層次的研究和探析，無(wú)法做到真正的文化教育。

有鑒于此，筆者認(rèn)為中醫(yī)藥院校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)藝術(shù)課程加以研究和改進(jìn)，以提升藝術(shù)課程的質(zhì)量和水平，使藝術(shù)教育發(fā)揮更大作用。重點(diǎn)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念。藝術(shù)教育的目的是提升醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展和終生受益的角度權(quán)衡，確立以醫(yī)學(xué)生發(fā)展為本，提升每位學(xué)生人文素質(zhì)的藝術(shù)教育理念，讓藝術(shù)教育更好地適應(yīng)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并使其逐步融入整個(gè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)之中，平衡現(xiàn)代的臨床技術(shù)、科學(xué)性與藝術(shù)性之間的關(guān)系，促進(jìn)中醫(yī)藥教育積極適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物——心理——社會(huì)”綜合模式的轉(zhuǎn)換，使藝術(shù)教育更好地為培養(yǎng)具有較高精神境界和審美能力的新型人才的教育目標(biāo)服務(wù)。

其次，加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系。藝術(shù)課程是藝術(shù)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是中醫(yī)藥教育課程體系的重要組成部分，應(yīng)在綜合考慮中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的特殊性、藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)課程特征的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)藝術(shù)課程的建設(shè)。

一是加強(qiáng)綜合性藝術(shù)課程的建設(shè)。藝術(shù)課程的綜合化就是強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的綜合化，即把不同藝術(shù)、藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)的多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合，使藝術(shù)與科學(xué)之間形成相互改造，相互融合，相互促進(jìn)關(guān)系。這類(lèi)課程的建設(shè)必須打破以往的藝術(shù)學(xué)科、中醫(yī)藥學(xué)科與其他學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)不同學(xué)科的合作與交流，真正做到課程資源共享。重點(diǎn)是加強(qiáng)不同院系的合作，利用各院系學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，共同籌劃、醞釀新的綜合性課程，比如藝術(shù)治療課程、中醫(yī)美學(xué)課程等。

二是積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，拓展藝術(shù)教育新途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化手段實(shí)施的藝術(shù)及相關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。它可以改善中醫(yī)藥院校藝術(shù)課程較少與學(xué)生需求較大的矛盾，使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，有計(jì)劃地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)由于課程的信息含量巨大，利于學(xué)生最新研究信息的獲得，有助于學(xué)生建立起符合自己學(xué)術(shù)興趣和適應(yīng)性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。開(kāi)發(fā)關(guān)鍵是信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科的課程整合，使信息技術(shù)真正成為藝術(shù)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，讓更多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收多種形式的藝術(shù)審美教育，更好完成藝術(shù)教育的任務(wù)。

三是結(jié)合本地區(qū)文化藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一批特色藝術(shù)課程。為適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)格外關(guān)注對(duì)本地區(qū)文化藝術(shù)的研究與挖掘。因?yàn)樗鳛閭鹘y(tǒng)文化重要組成部分不僅具有審美教育功能，而且還具有啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、思想道德教化，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力等強(qiáng)大功能，因而具有很高的課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。具體來(lái)講，可以著重選取那些具有地方性、經(jīng)典性、適宜性的民間文化藝術(shù)資源開(kāi)發(fā)一批形式獨(dú)特的適合學(xué)校實(shí)際的課程，比如民族民間藝術(shù)類(lèi)課程等，以拓寬學(xué)生與民間文化藝術(shù)的接觸面，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，提升其綜合素質(zhì)。

四是重視體驗(yàn)性課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生真正融入藝術(shù)情景。一方面可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂設(shè)在校外，設(shè)在特定的文化藝術(shù)氛圍中，以實(shí)地的藝術(shù)考察的形式讓學(xué)生直接接觸藝術(shù)，深入了解藝術(shù)。通過(guò)這種立體的、全方位的、充滿(mǎn)生氣的課程，為學(xué)生體味藝術(shù)蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)提供新途徑，使學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美的視野更開(kāi)闊，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面積極組織學(xué)生直接參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。課程可以以臨摹學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，以研究領(lǐng)悟藝術(shù)特征和造型規(guī)律，如通過(guò)書(shū)法練習(xí)體會(huì)藝術(shù)家運(yùn)筆追求氣韻生動(dòng)、空靈灑脫的精神狀態(tài)；通過(guò)繪畫(huà)練習(xí)可以掌握一些基本的技巧，可以更深入體會(huì)畫(huà)家高超技巧和營(yíng)布局的奧妙；通過(guò)陶藝制作、剪紙創(chuàng)作，可以切身體會(huì)和領(lǐng)略藝術(shù)獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)方式等等?？傊@些體驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生將藝術(shù)教學(xué)中領(lǐng)悟到的文化因素融匯到自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，以自己的生存體驗(yàn)和個(gè)性特征，自然而然吸取藝術(shù)文化精神，真正提高綜合素質(zhì)。

最后，積極拓展“第二課堂”活動(dòng)，擴(kuò)大藝術(shù)教育的覆蓋面。積極組織開(kāi)展形式多樣課外藝術(shù)活動(dòng)，以此來(lái)配合課堂教學(xué)，使學(xué)生在課余時(shí)更廣泛和自由地參與到藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，從而增強(qiáng)審美意識(shí)發(fā)展審美能力?？梢砸詫W(xué)生社團(tuán)為單位，結(jié)合課程的需要和教師的特長(zhǎng)引導(dǎo)組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)要特別注意充分利用中醫(yī)藥院校特有的文化氛圍，盡量將中醫(yī)藥文化融入藝術(shù)活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生從更廣闊的角度去感受藝術(shù)和中醫(yī)藥文化的魅力，從整體上提升其綜合素質(zhì)。

總的看來(lái)，將藝術(shù)教育融入中醫(yī)藥教育之中，使兩者相輔相成，共同完成中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的迫切需要，但要如何真正做到中醫(yī)藥教育與藝術(shù)教育有效結(jié)合，如何在中醫(yī)藥文化背景下充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，還有待于不斷地研究和探索，從各方面加以改進(jìn)，建立更能適應(yīng)中醫(yī)藥院校的藝術(shù)課程體系。

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