基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)考試;護(hù)理專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

護(hù)士資格考試制度和護(hù)士注冊(cè)制度是世界各國(guó)護(hù)士管理的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，世界護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)加速專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段。我國(guó)護(hù)理教育的開(kāi)展由于多種原因，發(fā)展的速度緩慢，管理質(zhì)量落后世界發(fā)展的步伐。2010年7月1日?qǐng)?zhí)行新的護(hù)考大綱以來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士綜合能力的考核，增加了護(hù)考的難度。護(hù)士執(zhí)業(yè)考試資格制度的不斷完善對(duì)高職院校的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的目標(biāo)?？v觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育及執(zhí)業(yè)考試現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式各不相同，但無(wú)論哪種教學(xué)模式都不能很好的適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家護(hù)考綜合能力測(cè)試要求，通過(guò)不斷變化的護(hù)考大綱和歷年護(hù)考情況，深入開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，探索和建立科學(xué)、合理、客觀檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范的教學(xué)模式，以提高畢業(yè)生護(hù)考通過(guò)率、提高畢業(yè)生就業(yè)能力是護(hù)理教育改革急需解決的一個(gè)課題。通過(guò)此項(xiàng)研究，我們希望能探索出一條高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育與執(zhí)業(yè)考試接軌并為臨床提供優(yōu)質(zhì)合格的護(hù)理人才的教學(xué)模式，在全分院乃至全校范圍內(nèi)推廣使用，從而大面積地提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為本院12級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在12級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生中隨機(jī)挑選2個(gè)班作為普通對(duì)照班，另外2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。我院同級(jí)所有學(xué)生均經(jīng)招生統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機(jī)分班。其年齡、性別分布和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并無(wú)顯著差異。

1.2教學(xué)方法

普通對(duì)照班將采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班將采用新的理論教學(xué)模式，尤其在理論教學(xué)中密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合歷年考點(diǎn)進(jìn)行串講，教學(xué)中每一章節(jié)每個(gè)內(nèi)容都密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容和歷年考點(diǎn)串講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中密切結(jié)合臨床實(shí)際。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比等作為課題研究的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2結(jié)果

2.1兩種教學(xué)模式執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率成績(jī)比較

3討論

通過(guò)查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前研究針對(duì)高職院校與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的方向極少。本課題重點(diǎn)解決高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試及臨床實(shí)際脫軌的問(wèn)題。鑒于目前我國(guó)絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校沒(méi)有統(tǒng)一的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的、提高學(xué)生就業(yè)能力的護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)及考核模式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們認(rèn)為在護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和新世紀(jì)對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，而實(shí)行與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的新型教學(xué)模式是可行的。此課題的創(chuàng)新之處在于將護(hù)考大綱及歷年護(hù)考情況、相關(guān)病案融入常規(guī)教學(xué)及考核中，同時(shí)緊密結(jié)合臨床實(shí)際改革教學(xué)模式及考核內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生護(hù)考通過(guò)率和就業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和就業(yè)崗位對(duì)高職護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。本課題研究主要是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之與學(xué)生“取證”的內(nèi)容和要求相對(duì)接，推廣采用教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高護(hù)士的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查，在護(hù)士執(zhí)考通過(guò)率上兩班雖沒(méi)有明顯差異，但用人用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比顯示，用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度明顯高于普通對(duì)照班。

本課題是針對(duì)當(dāng)前全國(guó)各類(lèi)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與執(zhí)業(yè)考試、臨床實(shí)際結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題而提出的，具有一定的實(shí)用性和可實(shí)施性，若能廣泛推廣，對(duì)于提高本校應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)考通過(guò)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要價(jià)值。

作者:許燕 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院

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第2篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；ESP模式；專(zhuān)門(mén)用途

ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)，并把英語(yǔ)作為一項(xiàng)工具完成交際任務(wù)。20世紀(jì)60年代，Halliday在功能語(yǔ)言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語(yǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身特定的目的和需要而開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)。他當(dāng)時(shí)沒(méi)有給出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的明確涵義，只給出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語(yǔ)、法官英語(yǔ)、公務(wù)員英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、警察英語(yǔ)，等等。ESP的種類(lèi)有很多，分類(lèi)方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類(lèi)：作為受限語(yǔ)言的英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）、特定主題的英語(yǔ)。

一、構(gòu)建中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開(kāi)的有關(guān)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的會(huì)議上，St.John和Dnudley指出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)通常是為中級(jí)或高級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，適合在高等學(xué)院或職場(chǎng)上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在以后的職場(chǎng)工作中能有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語(yǔ)言的英語(yǔ)，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)并具有英語(yǔ)交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的基本能力以及對(duì)職業(yè)要求的能力的對(duì)應(yīng)性。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，正是適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)療市場(chǎng)護(hù)理行業(yè)的社會(huì)需求，也符合國(guó)家對(duì)護(hù)理行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語(yǔ)護(hù)理人才是我國(guó)中職教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，護(hù)理人才必須掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，尤其是能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無(wú)法做到把專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)兩者結(jié)合在一起，無(wú)法滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在在專(zhuān)業(yè)上對(duì)英語(yǔ)的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP模式引入護(hù)理專(zhuān)業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。英語(yǔ)口語(yǔ)ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平本來(lái)就薄弱，而且還普遍對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流表達(dá)的人寥寥無(wú)幾。而且三年的中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用于各種專(zhuān)業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，在較少的時(shí)間里按照普通英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒(méi)學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)，與學(xué)生將來(lái)工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計(jì)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來(lái)工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)工作中需要什么樣的具體知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識(shí)地去掌握所需的知識(shí)。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語(yǔ)知識(shí)做一個(gè)整合課程的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語(yǔ)必須掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué)ESP，從而從自身去激發(fā)他們對(duì)這門(mén)課程的興趣。也就是說(shuō)，ESP要有它的教學(xué)意義。達(dá)到這些目標(biāo)就是通過(guò)需求分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，在中職護(hù)理學(xué)校的大部分英語(yǔ)課堂中，只是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際或者模擬的場(chǎng)景讓學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。但是，這些模擬性的情景練習(xí)卻可以幫助學(xué)生在將來(lái)職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢(shì)。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護(hù)理行業(yè)向著國(guó)際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的國(guó)際化的觀念和英語(yǔ)溝通能力。因此，在ESP英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)資源，依照學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)遇到的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)的同時(shí)，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場(chǎng)景能快速展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)言溝通能力。因此，情景教學(xué)是ESP教學(xué)的重要方法。2.使用交際法進(jìn)行ESP教學(xué)。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。要達(dá)到把護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)在英語(yǔ)交流上的準(zhǔn)則，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上一定要有目標(biāo)性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，ESP教師在課程設(shè)計(jì)上要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及用運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上不會(huì)表達(dá)。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時(shí)候，要把重點(diǎn)放在與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的語(yǔ)言練習(xí)，通過(guò)場(chǎng)景的交流練習(xí)或者角色扮演，使學(xué)生能在實(shí)際交流環(huán)境中能順利運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)ESP教材的選擇要把英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者在以后的工作交際中能用英語(yǔ)把護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。ESP英語(yǔ)教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際表達(dá)，使學(xué)生在將來(lái)工作環(huán)境中能因?yàn)镋SP英語(yǔ)教學(xué)成果在護(hù)理專(zhuān)業(yè)和職場(chǎng)工作中得到促進(jìn)和發(fā)展。

第3篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

1 我國(guó)目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置不符合護(hù)理學(xué)發(fā)展的需求 目前,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)仍采用以前的課程設(shè)置,仍以醫(yī)學(xué)課程為主,護(hù)理課程為輔。在學(xué)生學(xué)習(xí)的前兩年都是以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主,第三年以護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,第四年實(shí)習(xí),顯然,護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少。特別是現(xiàn)在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高,需要掌握的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)也越來(lái)越多,一些新興的專(zhuān)業(yè)課程,如《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理禮儀》等很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè),這大大影響了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)課與理論課比例失調(diào) 護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,很多基本的護(hù)理技術(shù)都是在學(xué)校內(nèi)要求學(xué)生掌握的,但是現(xiàn)在很多學(xué)校都重視理論教學(xué),往往忽視實(shí)驗(yàn)課。隨著現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育改革,教育部明確規(guī)定,要大大提高實(shí)驗(yàn)課程的比例,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,特別是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性,技能更能體現(xiàn)護(hù)理人員基本素質(zhì)。而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的本科生,很多用人單位反映,理論基礎(chǔ)知識(shí)較好,但是動(dòng)手能力差,與中專(zhuān)生、大專(zhuān)生相比,不夠熟練、靈活。這恰恰反映了我們?cè)诒究平虒W(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)課與理論課設(shè)置的不合理。

1.3 人文學(xué)科較少 WHO指出,除臨床護(hù)理工作外,在21世紀(jì),護(hù)理將承擔(dān)的任務(wù)之一是提供教育和指導(dǎo),進(jìn)行健康教育,使人們掌握自我保健的知識(shí)和技術(shù)將是對(duì)護(hù)理人員的新要求[2]。所以要求護(hù)理人員除掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要掌握一些人文知識(shí),如心理、溝通、禮儀、英語(yǔ)等,才能有效完成護(hù)理目標(biāo)。而我們目前很多學(xué)校仍是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主,人文課程開(kāi)設(shè)少之又少。這與我們培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的高級(jí)護(hù)理人才相違背。

1.4 課間見(jiàn)習(xí)安排不合理 除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外,很多學(xué)校又安排了課間見(jiàn)習(xí)。但是很多學(xué)校是在學(xué)完大部分理論知識(shí)外,集中2~3周進(jìn)行課間見(jiàn)習(xí),要求學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的內(nèi)、外、婦、兒等常見(jiàn)疾病與護(hù)理是不可能的,這大大影響了教學(xué)效果。學(xué)生也反映不能很好的消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2 課程設(shè)置改革措施

護(hù)理課程設(shè)置必須反映知識(shí)的增長(zhǎng)、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)需求的變化。強(qiáng)調(diào)教育和實(shí)踐的結(jié)合,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),發(fā)展多學(xué)科綜合課程[3]。所以對(duì)課程進(jìn)行如下改革:

2.1 重新設(shè)置課程體系 我們現(xiàn)在運(yùn)行的高等護(hù)理教育培養(yǎng)體系大多數(shù)還是20世紀(jì)80年代根據(jù)醫(yī)學(xué)教育體系建立的,早已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要,而且隨著近幾年國(guó)際交流日益頻繁,我們的護(hù)理教育也要與國(guó)際接軌,護(hù)理理念也要從以疾病為主的護(hù)理轉(zhuǎn)變到以人為主的整體護(hù)理觀。所以有必要重新制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 我們以前都是重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)就會(huì)減少。根據(jù)現(xiàn)在人才培養(yǎng)學(xué)要,應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí),對(duì)一些基礎(chǔ)課程,根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行有機(jī)融合,這樣既減少了重復(fù)的內(nèi)容,又能把基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

2.3 增加人文課程的比例 隨著以疾病為中心的功能制護(hù)理向以人為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變,要求護(hù)理人員除了關(guān)注患者的疾病外,對(duì)家屬及社會(huì)背景等都要關(guān)注,這就要求護(hù)理人員除了基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)外,掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識(shí)。而且現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的提高,患者對(duì)護(hù)理人員的要求也不是以前單純的打針吃藥,而是要求全方位的護(hù)理。此外,通過(guò)人文素質(zhì)教育,塑造學(xué)生高尚的品格和良好的職業(yè)道德,讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)護(hù)理事業(yè),獻(xiàn)身于護(hù)理事業(yè),使更多的優(yōu)秀人才能夠留住,充實(shí)到護(hù)理隊(duì)伍中來(lái)[4]。所以,應(yīng)該增加大學(xué)語(yǔ)文、禮儀、法律、音樂(lè)欣賞等人文課程,以提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.4 調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的比例,靈活安排課間見(jiàn)習(xí) 適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的比例,提高學(xué)生的護(hù)理技能。我們要培養(yǎng)的護(hù)理本科生是高級(jí)應(yīng)用型人才,護(hù)理技能一向是護(hù)理本科生的薄弱環(huán)節(jié),為了解決這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的比例,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外,為了學(xué)生更好的理解理論知識(shí),靈活安排課間見(jiàn)習(xí)的時(shí)間。比如,可以把集中的幾周課間見(jiàn)習(xí)分成幾次,當(dāng)學(xué)到這部分知識(shí),就馬上到臨床見(jiàn)習(xí),可以加深學(xué)生的印象,更好的理解知識(shí)。

2.5 與國(guó)際接軌,加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué) 為了適應(yīng)當(dāng)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才是各國(guó)護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)。我們國(guó)家護(hù)理人員受到很多西方國(guó)家的歡迎,主要是由于我國(guó)的護(hù)理人員基礎(chǔ)扎實(shí),技術(shù)過(guò)硬,但是由于受到語(yǔ)言的限制,影響了與國(guó)際間的交流。所以為了培養(yǎng)更適合21世紀(jì)的護(hù)理人才,我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)外語(yǔ)的訓(xùn)練,特別是雙語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ),為護(hù)理事業(yè)與國(guó)際接軌提供橋梁。

目前,我國(guó)的護(hù)理本科教育還處于摸索階段,如何設(shè)置一套既符合我國(guó)國(guó)情,又能滿足21世紀(jì)對(duì)護(hù)理高級(jí)人才的需要課程體系是我們每一個(gè)護(hù)理人員的責(zé)任和義務(wù),通過(guò)對(duì)課程體系不斷探索、完善,使我們能夠培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李雪莉,余永貴,殷翠.適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索.護(hù)理雜志,2005,22(6):76-78.

[2] 白繼榮.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ).北京醫(yī)科大學(xué)中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1997: 9.

第4篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；定位；課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0182-01

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

1專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職特色定位

大專(zhuān)層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類(lèi)型。專(zhuān)科更注重理論培養(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)?！案呗殹碧厣唧w體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專(zhuān)業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類(lèi)”的原則。[1]高等專(zhuān)科教育這個(gè)層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢(shì)，就是專(zhuān)科特色，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)服務(wù)范圍上的針對(duì)性，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的實(shí)用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]專(zhuān)科教學(xué)要體現(xiàn)專(zhuān)科特，高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)專(zhuān)科層次的高職，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)門(mén)技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。現(xiàn)有的高等專(zhuān)科學(xué)校主要是專(zhuān)科層次的教育， 許多專(zhuān)業(yè)與本科的同專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專(zhuān)業(yè)本來(lái)就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護(hù)士、財(cái)會(huì)、文秘、旅游等專(zhuān)業(yè)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國(guó)的護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，而非護(hù)理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)識(shí)――發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護(hù)理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置

2.1強(qiáng)化護(hù)理操作技能，突出高職特色：按照高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實(shí)踐教學(xué)體系。課程整合，為護(hù)理操作訓(xùn)練提供時(shí)間保障。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?！督M織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲(chóng)》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《五官科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課整合為《臨床護(hù)理技能學(xué)》。改變學(xué)時(shí)分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，形成基本實(shí)踐能力與技能操作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2淡化專(zhuān)科教學(xué)，培養(yǎng)通科護(hù)士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護(hù)理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理，淡化學(xué)科，形成整體護(hù)理觀，突出護(hù)理的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識(shí)能力型的護(hù)理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)范疇日趨擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新知識(shí)、新理論和新方法，在職護(hù)士都將面臨知識(shí)老化和知識(shí)更新的問(wèn)題[3]。醫(yī)院分科越來(lái)越細(xì)，各種新儀器、新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個(gè)通用護(hù)士，淡化專(zhuān)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)通科護(hù)士。

3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)，醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病。現(xiàn)代護(hù)士不僅要具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。我國(guó)護(hù)理教育只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因?，F(xiàn)在專(zhuān)科學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間不夠的一種補(bǔ)充形式，沒(méi)有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問(wèn)題。必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的護(hù)士生。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

第5篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

1.1學(xué)生素質(zhì)較低

首先,作為專(zhuān)科院校,學(xué)生生源質(zhì)量欠佳,英語(yǔ)成績(jī)普遍較低的問(wèn)題尤為突出;其次,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很多同學(xué)身上體現(xiàn)出厭學(xué)的情緒;再次,學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)不純,很多學(xué)生都是為了好玩兒,而忽視了學(xué)習(xí)難度,這樣很難在枯燥的學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

1.2教師業(yè)務(wù)能力有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是英語(yǔ)老師只負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng),護(hù)理專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)傳授護(hù)理方面的相關(guān)知識(shí),這本身就與涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相違背。本專(zhuān)業(yè)要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師能夠掌握基本的護(hù)理知識(shí),護(hù)理專(zhuān)業(yè)的老師應(yīng)當(dāng)具備較高的英文水平,最起碼要有閱讀翻譯國(guó)外文獻(xiàn)資料的能力,而現(xiàn)有的師資力量難以達(dá)到這個(gè)水平,這些在一定程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。

1.3學(xué)校尚未尋找出完整的,行之有效的教學(xué)模式

學(xué)校開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)時(shí)間較晚,教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面都在不斷的完善過(guò)程中。合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):專(zhuān)業(yè)的護(hù)理知識(shí),能夠以英語(yǔ)為語(yǔ)言背景承擔(dān)護(hù)理這項(xiàng)工作。目前學(xué)校在護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)培養(yǎng)兩方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何將英語(yǔ)應(yīng)用到護(hù)理實(shí)踐工作中是學(xué)校將來(lái)努力追求的教學(xué)效果。

2解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1提高學(xué)生的生源質(zhì)量

以往的教學(xué)實(shí)踐主要是只要是愿意學(xué)的都可以來(lái)到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè),這一點(diǎn)加劇了生源水平差的矛盾。學(xué)校應(yīng)在招生中有所控制,高考英語(yǔ)成績(jī)作為涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)硬性指標(biāo)。除總成績(jī)達(dá)到學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線,外語(yǔ)成績(jī)合格者才能錄取,在生源上把好關(guān)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高特色辦學(xué)水平

(1)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師掌握基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí),護(hù)理專(zhuān)業(yè)的老師英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。為達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的要求,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)老師的英語(yǔ)水平培訓(xùn),力爭(zhēng)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的水平。護(hù)理專(zhuān)業(yè)因?yàn)橛辛擞⒄Z(yǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)而彰顯了特色,英語(yǔ)老師的水平影響著整體教學(xué)效果,所以加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。學(xué)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)老師送到別校去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),提高英語(yǔ)水平;將老師送到“新東方”去進(jìn)行雅思培訓(xùn),為將來(lái)給學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)奠定基礎(chǔ);護(hù)理老師還可以來(lái)給英語(yǔ)老師培訓(xùn)基本的護(hù)理知識(shí),兩個(gè)學(xué)科交叉學(xué)習(xí),取得共贏的效果。

(2)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)老師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師的科研水平,在理論上走在教學(xué)的前列。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的任教老師,由于其專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的特殊性,應(yīng)努力探索教學(xué)模式、教學(xué)方法,在理論上不斷完善和提高。

2.3學(xué)校應(yīng)在教學(xué)模式上大膽探索,明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)方法,提高特色辦學(xué)水平傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一,英語(yǔ)老師單純的為學(xué)生講授單詞、語(yǔ)法、句型翻譯等,護(hù)理單純?yōu)閷W(xué)生講授護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生未能設(shè)身處地的投入到日后的工作環(huán)境中。今后,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中融入情景教學(xué)法,角色扮演法等,使學(xué)生能身臨其境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更能讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí),達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

2.3.1完善課程設(shè)置

(1)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生精通護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和人際溝通能力。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠以英語(yǔ)為語(yǔ)言背景,承擔(dān)護(hù)理工作。針對(duì)這一目標(biāo),就需要在課程安排上作出精心的設(shè)計(jì)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要有:聽(tīng)說(shuō)、精讀、泛讀、寫(xiě)作和英語(yǔ)國(guó)家概況。筆者認(rèn)為,這些課程很難滿足學(xué)生未來(lái)的工作需要。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間相對(duì)獨(dú)立的完成了護(hù)理和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),他們僅僅是英語(yǔ)水平較好的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在英語(yǔ)環(huán)境下就診、開(kāi)藥、寫(xiě)處方等實(shí)踐工作要求,所以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必不可少。例如:日常護(hù)理英語(yǔ),實(shí)踐醫(yī)療英語(yǔ)等等。(2)聘請(qǐng)外教實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)外教學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、俚語(yǔ)、常用用法等等,甚至能夠?qū)W到西方風(fēng)俗和習(xí)慣。在與外教不斷的溝通交流中,也提高了學(xué)生的交際能力,為日后從事涉外工作奠定基礎(chǔ)。(3)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)幾個(gè)主要學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),提高辦學(xué)水平。

2.3.2改善課程時(shí)間安排

英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力;在中級(jí)階段加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)和對(duì)西方文化加以熏陶;在高級(jí)階段應(yīng)以雅思考試和國(guó)際護(hù)士資格考試為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面的應(yīng)試培訓(xùn),提高學(xué)生通過(guò)出國(guó)考試的幾率。

2.3.3建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才,在培養(yǎng)的過(guò)程中就不應(yīng)該忽視實(shí)踐的重要性。學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校期間,通過(guò)虛擬的場(chǎng)景工作環(huán)境,以英語(yǔ)為溝通的語(yǔ)言,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,提高自己的實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與南方各大醫(yī)院的合作與交流,為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)越的實(shí)習(xí)工作環(huán)境,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的要求。

第6篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；護(hù)理解剖學(xué)；創(chuàng)新教材

近年來(lái)護(hù)理教育發(fā)展迅速，護(hù)理教育研究也日漸深入，高等護(hù)理教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，符合高等護(hù)理教育特色的教學(xué)體系，進(jìn)而形成獨(dú)立的高等護(hù)理教育體系，已成為當(dāng)前高等護(hù)理教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。而加強(qiáng)教材改革與建設(shè)直接關(guān)系到高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)已成為高等護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，如何建設(shè)體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色和目標(biāo)要求的教材成為急需解決的重要課題。

1《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫(xiě)的必要性

《人體解剖學(xué)》是高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先接觸的、必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程為學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)技能，進(jìn)而提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在人體解剖學(xué)教學(xué)中，缺少護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材，且其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求，未能體現(xiàn)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有供本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)用的人體解剖學(xué)教材與供其他專(zhuān)業(yè)用的教材并無(wú)明顯差別，如國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等護(hù)理教育使用的人體解剖學(xué)教材，仍與臨床專(zhuān)業(yè)共用由柏樹(shù)令主編人民衛(wèi)生出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的《人體解剖學(xué)》教材，打破了長(zhǎng)期沿用的臨床專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教材編寫(xiě)模式，但大多教材是本科教材的壓縮版，其內(nèi)容的選取側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的完整性，堅(jiān)守基礎(chǔ)課程的定位；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教材，把人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容融合為一體，但90％以上護(hù)理學(xué)院本科生的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)屬于兩門(mén)課程，分別由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室和組織胚胎學(xué)教研室承擔(dān)，教學(xué)與考核存在較多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的融合。近年來(lái)高等護(hù)理教育人體解剖教學(xué)借鑒醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)形式，部分高校將護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)解剖學(xué)和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)兩門(mén)課程分別開(kāi)設(shè)。實(shí)踐已證明這種培養(yǎng)模式對(duì)高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是切實(shí)可行的。不但提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生臨床操作技能，而且也為高等護(hù)理教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。鑒于國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合近年來(lái)鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和近幾年我們開(kāi)發(fā)的《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》教材［1］融為一體，編寫(xiě)適合本科護(hù)理教育的《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材勢(shì)在必行。

2《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材編寫(xiě)思路

人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)生以后臨床護(hù)理服務(wù)，但臨床上到底需求哪些內(nèi)容？如何根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位需要重組《護(hù)理解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容？真正將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體；如何確定教材結(jié)構(gòu)、教材形式以及編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新點(diǎn)？特別是教材編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新；如何將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于《護(hù)理解剖學(xué)》教材的編寫(xiě)中？首先，根據(jù)臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人口老齡化以及醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，目前各級(jí)護(hù)理工作統(tǒng)計(jì)中急危重癥監(jiān)護(hù)病人顯著上升；隨著介入治療的大量開(kāi)展深靜脈穿刺和動(dòng)脈穿刺急劇增加，術(shù)后導(dǎo)管護(hù)理大量增加；尤其隨著護(hù)理學(xué)科的飛速發(fā)展，專(zhuān)科護(hù)理操作如心內(nèi)注射、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、淚道沖洗等逐漸增多。其次，分析以上述臨床護(hù)理工作調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)座談提綱，組織高年級(jí)學(xué)生、臨床護(hù)理專(zhuān)家召開(kāi)座談會(huì)，主題貼近護(hù)理崗位來(lái)確定編寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容。如為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確定位編寫(xiě)教材突出全身體表標(biāo)志內(nèi)容；為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和成功率編寫(xiě)教材突出表淺血管神經(jīng)體表投影；為提高學(xué)生防范失誤的能力編寫(xiě)教材突出與各種注射、穿刺、插管、急救等操作定位、操作技術(shù)控制的解剖學(xué)知識(shí)。最后，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育人體解剖學(xué)教研相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析，最終確定編寫(xiě)思想、教材內(nèi)容和教材形式的創(chuàng)新，形成詳實(shí)的文字材料并進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，最后通過(guò)課堂實(shí)踐，將學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議及時(shí)用于教材內(nèi)容的調(diào)整上，以編寫(xiě)出既能夠體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色又能兼顧終身教育的高等學(xué)校《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材。

3《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫(xiě)創(chuàng)新

3．1思想創(chuàng)新

在教材編寫(xiě)中堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育指導(dǎo)思想，遵循護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格考試大綱的基本要求和為護(hù)理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程提供必須夠用理論知識(shí)的基本原則，重在基礎(chǔ)，貼近臨床，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、人文精神以及評(píng)判性思維能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型高等護(hù)理人才［2］。

3．2內(nèi)容創(chuàng)新

結(jié)合臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緊貼護(hù)理崗位需要，同時(shí)保證人體解剖學(xué)的整體性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和凝練。內(nèi)容選擇突出針對(duì)性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要，以夠用為原則，盡可能注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于教材編寫(xiě)中。對(duì)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的內(nèi)容充分描述，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容突出全身表面標(biāo)志、易于發(fā)生骨折和損傷部位的解剖知識(shí)；如內(nèi)臟學(xué)突出各系統(tǒng)重要臟器位置、結(jié)構(gòu)功能，尤其要突出內(nèi)臟插管涉及的臟器和部位；如脈管系統(tǒng)突出心、全身動(dòng)脈主要分支、表淺動(dòng)脈壓迫止血點(diǎn)和全身淺靜脈等內(nèi)容；如神經(jīng)系統(tǒng)突出周?chē)窠?jīng)重要分支、與注射和性神經(jīng)損傷等有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域和業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)展的情況下，在各章節(jié)中盡可能滲透環(huán)境保護(hù)、人文知識(shí)、健康教育等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)其他內(nèi)容只作一般介紹。如腹腔血管和神經(jīng)的分支分布、出入臟器的結(jié)構(gòu)血管神經(jīng)的位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)部分內(nèi)容等進(jìn)行刪減和壓縮。

3．3形式創(chuàng)新

在教材總體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上盡可能做到貼近專(zhuān)業(yè)、貼近崗位、貼近學(xué)生［3］。根據(jù)高等護(hù)理教育需要，重組人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本教材是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程貼近護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)嘗試。全書(shū)分為9章，每章前設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要體現(xiàn)大綱的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；每章內(nèi)容分基礎(chǔ)模塊和護(hù)理應(yīng)用模塊2部分，基礎(chǔ)模塊在內(nèi)容選擇上突出針對(duì)性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要，使其內(nèi)容符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)模塊中“知識(shí)卡片”是護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展（如學(xué)科進(jìn)展、學(xué)術(shù)前沿等），體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力、職業(yè)道德。護(hù)理應(yīng)用模塊結(jié)合臨床常用的診療、護(hù)理操作技術(shù)，從解剖學(xué)知識(shí)應(yīng)用的角度上，研究器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰，闡述操作的定位、局部層次結(jié)構(gòu)與操作的關(guān)系以及操作的注意事項(xiàng)，使學(xué)生提前感受基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域、服務(wù)人群和業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大的情況下，在專(zhuān)業(yè)模塊中盡可能滲透環(huán)境保護(hù)、人文知識(shí)、健康教育等相關(guān)內(nèi)容。每章末設(shè)置思考題，緊貼執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容和題型，盡可能利用臨床護(hù)理案例展現(xiàn)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)去分析和解決臨床護(hù)理工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的臨床應(yīng)用能力［4］。如第七章感覺(jué)器：上部基礎(chǔ)模塊包括第一節(jié)視器（分眼球、眼副器、眼的血管和神經(jīng)）、第二節(jié)前庭蝸器（分外耳、中耳、內(nèi)耳）；下部護(hù)理應(yīng)用模塊包括淚道沖洗術(shù)、球結(jié)膜下注射術(shù)、球后注射術(shù)和咽鼓管導(dǎo)管吹張術(shù)共四節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容包括應(yīng)用解剖和應(yīng)用要點(diǎn)；正文后臨床護(hù)理案例如：某高校大一男生，游泳后出現(xiàn)雙眼畏光、眼紅，自覺(jué)眼睛磨痛，接著出現(xiàn)眼皮紅腫、怕光、流淚，早晨起床眼皮被分泌物粘住，不易睜開(kāi)。就診后醫(yī)生診斷為：急性結(jié)膜炎。請(qǐng)運(yùn)用視器相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)結(jié)膜炎病人局部滴眼藥水，如何滴入眼藥水才能使其與結(jié)膜完全接觸？滴完后常常需要自己用手指尖按壓該眼內(nèi)眥角處，請(qǐng)解釋其原因？為避免急性結(jié)膜炎的傳染流行，如何對(duì)病人進(jìn)行健康教育？

綜上所述，編寫(xiě)《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材將人體解剖學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體，即使護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教師能夠做到因材施教，又使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)W以致用。既能提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，是解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法革新的一種嘗試。期望這種嘗試能使學(xué)生不再感到人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無(wú)味，難學(xué)難記，能夠讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能應(yīng)用它指導(dǎo)臨床實(shí)踐，提高臨床護(hù)理應(yīng)用能力。形成人體解剖學(xué)教學(xué)與臨床護(hù)理應(yīng)用的零距離結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，充分體現(xiàn)《護(hù)理解剖學(xué)》教材的專(zhuān)業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂萍，張偉宏，吳愛(ài)群．護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：1－38．

［2］張偉宏，趙秋民，劉桂萍．人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的臨床與哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］．河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（4）：492－493．

［3］張偉宏，鄭老須．人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)［M］．北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2013：156－224．

第7篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；高職；舉措

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)迅猛發(fā)展和更加深入改革開(kāi)放的背景下，使得國(guó)際之間的交流呈現(xiàn)更加頻繁的狀態(tài)。如今社會(huì)當(dāng)中受到歡迎的是不但具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，而且有著一定的英語(yǔ)綜合能力的人才。在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，對(duì)于這種綜合性人才的需求更加強(qiáng)烈，在一些城市當(dāng)中不斷設(shè)立合資醫(yī)院，這樣所需要的醫(yī)護(hù)人員則必須具備英語(yǔ)和護(hù)理綜合素質(zhì)。而當(dāng)前所進(jìn)行的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這有著極大的差距和用人單位的客觀要求。所以當(dāng)前高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，使得培養(yǎng)的人才具備應(yīng)用性。

一、高職護(hù)理教學(xué)所存在問(wèn)題

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

在當(dāng)前擴(kuò)招的背景下，極大的降低了高職學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻，而學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)良莠不齊，總體比較差，而學(xué)生的英語(yǔ)能力水平也顯得比較低。絕大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，底子比較弱，聽(tīng)力能力差，英語(yǔ)詞匯積累量少，只能夠做到對(duì)最基礎(chǔ)性的交際，口語(yǔ)表達(dá)能力保持在初期階段，只能夠做到簡(jiǎn)單性的自我介紹，而要求更高的寫(xiě)作和閱讀能力也比較差。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于問(wèn)題不主動(dòng)去思考，只是依賴教師的講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這是由于以上的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較差。

（二）教材落后，專(zhuān)業(yè)性差

當(dāng)今高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)能夠使用的對(duì)護(hù)理英語(yǔ)特色顯現(xiàn)的教材比較少，絕大多數(shù)的高職院校依然使用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性英語(yǔ)教材。這些教材只是延續(xù)初中教材，因此有著比較弱的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，這樣對(duì)于高職學(xué)生不能很好的適應(yīng)，特別是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職生在就業(yè)之后這些教材所學(xué)的知識(shí)用不著。除了這些，也有著比較少的針對(duì)性的寫(xiě)作、聽(tīng)力和閱讀配套教材，這樣學(xué)生就不能夠進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

（三）教學(xué)模式和觀念落后

由于受到教學(xué)條件和傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前教學(xué)所采用的教學(xué)模式落后，有著單一的教學(xué)環(huán)境。絕大多數(shù)的教師依然使用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法。在該方法下注重單詞、課文和語(yǔ)法，而并不注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在填鴨式的教學(xué)方法下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著很大的阻礙作用，這也嚴(yán)重削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，這些對(duì)學(xué)生在走上工作之后對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有著很大的阻礙。

（四）師資力量薄弱

由于在迅猛發(fā)展的高職教育當(dāng)中，當(dāng)面臨著日益爆滿的學(xué)生之時(shí)，教師呈現(xiàn)嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。特別是其中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師居多，而外聘的教師責(zé)任心比較差，使得教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更談不上讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)階段對(duì)于英語(yǔ)教師的要求不但具備豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，從而教給學(xué)生具備實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，這樣的教師顯得特別少。

二、對(duì)策

（一）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣

教師在教學(xué)當(dāng)中必須分層次，教師在學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，從而讓學(xué)生對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行建立，使得學(xué)生的積極性和自主性得到發(fā)揮，從而能讓學(xué)生在走向工作之后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。特別在教學(xué)當(dāng)中可以按照教學(xué)需要的不同，通過(guò)相應(yīng)資料的下載，創(chuàng)造合適的教學(xué)條件，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的背景下使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

（二）開(kāi)發(fā)具備專(zhuān)業(yè)性的教材

隨著社會(huì)的發(fā)展，這就必須相應(yīng)的調(diào)整英語(yǔ)教材，以便能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而做到對(duì)教材的形式和內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富和創(chuàng)新。要不但體現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊性，還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的適應(yīng)。只有緊扣學(xué)生生活和工作環(huán)境，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）更新觀念，對(duì)教學(xué)模式繼續(xù)改進(jìn)

教師應(yīng)該不局限于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，做到對(duì)傳統(tǒng)觀念的更新，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要依賴書(shū)本但又不能做到局限。推行的教學(xué)模式讓教師作為主導(dǎo)，主體為學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)情況加入護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就是在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，加入專(zhuān)業(yè)性的護(hù)理詞匯和用語(yǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性

教師為了適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊英語(yǔ)教學(xué)，則應(yīng)該對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)適時(shí)調(diào)整，做到對(duì)自己知識(shí)面的拓寬，而這除了依賴對(duì)一定英語(yǔ)知識(shí)掌握之外，還應(yīng)該具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，則必須讓教師具備高素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生具備一定的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，這就要求教師在教學(xué)要教授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力。

在進(jìn)行高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中要針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位和臨床需要，使得學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。教師只有在不斷的研究和探索當(dāng)中，探尋最佳的教學(xué)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生；存在問(wèn)題；教育方法

作為一名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，工作的對(duì)象是病人，工作的內(nèi)容是圍繞“病人的健康”進(jìn)行的，是人的生命，職責(zé)賦予了“神圣”的意義，也是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，這就要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的心理素質(zhì)、健康的身體，在臨床實(shí)習(xí)階段不斷積累，學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清護(hù)理實(shí)習(xí)生的管理難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，建立完善的解決方法。

一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生問(wèn)題分析

1.沒(méi)有良好的心理素質(zhì)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是女生，獨(dú)生子女比較多，沒(méi)有獨(dú)立性，習(xí)慣任何事依賴于父母，心理素質(zhì)差。在校期間上實(shí)訓(xùn)課我們便發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)心理緊張，手發(fā)抖，特別是真人操作和考核時(shí)，情況更嚴(yán)重。一旦在工作上遇到了挫折、人際關(guān)系壓力等問(wèn)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮、放棄的心理，根本無(wú)法勝任自己的臨床工作。遇到緊急情況時(shí)，比如搶救患者時(shí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生便會(huì)驚慌失措，束手無(wú)策。這些學(xué)生以后進(jìn)入臨床是很難和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，很難取信于患者的。2.角色適應(yīng)不良：剛從學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院，對(duì)醫(yī)院環(huán)境感到陌生；面對(duì)的人群由在學(xué)校時(shí)的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士、病人及病人的家屬；討論問(wèn)題的氛圍發(fā)生了改變；到醫(yī)院后，原來(lái)在學(xué)校規(guī)律的生活作息習(xí)慣完全被打破，開(kāi)始了邊學(xué)習(xí)邊工作的生活，跟著帶教老師值班，上夜班，上早班等，休息時(shí)間也可能在工作。由于在學(xué)校里面一直是學(xué)生的角色，做事情還是具有孩子氣，不太成熟，到了臨床進(jìn)入社會(huì)，仍然未將角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換為一名護(hù)士，不覺(jué)得自己已經(jīng)是一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作人員，這樣導(dǎo)致在工作過(guò)程中缺乏一定的責(zé)任感。3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)特別多，涉及面廣，諸如患者入院出院的護(hù)理、休息與活動(dòng)、安全與舒適、生命體征的評(píng)估、靜脈輸液與輸血、急危重癥患者的護(hù)理，護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)等。很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)階段才會(huì)意識(shí)到在校期間沒(méi)有努力而導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握不牢固，護(hù)士資格證合格率降低，直接影響到臨床護(hù)理實(shí)踐，嚴(yán)重者還會(huì)為病人的生命埋下隱患。4.護(hù)理基本操作技術(shù)掌握不扎實(shí)：在校期間護(hù)理基本操作技術(shù)雖然有練習(xí)，但基本是在模擬人、模型上練習(xí)，找不出對(duì)真實(shí)患者操作時(shí)的感覺(jué)，只是學(xué)到了操作方法，還不能生巧。到了臨床實(shí)踐過(guò)程中面對(duì)的是真實(shí)的患者，實(shí)習(xí)生開(kāi)始變得恐懼、緊張，不知道從何下手，驚慌失措。比如為病人進(jìn)行靜脈穿刺的時(shí)候做不到一針見(jiàn)血，導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理工作不滿意，引發(fā)護(hù)患關(guān)系緊張的問(wèn)題。

二、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的教育方法分析

第9篇：基礎(chǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科；課程體系；人文修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0241-02

為適應(yīng)新形勢(shì)社會(huì)對(duì)高等護(hù)理人才需求的趨勢(shì)及護(hù)理學(xué)生從業(yè)要求的廣泛背景，高等護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，注重護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的素質(zhì)要求突出表現(xiàn)在人文素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面，近幾年，護(hù)理高等教育也將以此作為教育的重點(diǎn)。因此，研究與探討高等護(hù)理本科教育課程體系的建立和護(hù)理人才培養(yǎng)模式問(wèn)題是我國(guó)高等護(hù)理教育改革面臨的重要課題，它決定護(hù)理教育的根本方向，決定著護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而也決定我國(guó)護(hù)理本科人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

一、課程體系改革的意義

課程體系是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要部分，研究制訂科學(xué)的并富有護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的課程體系是培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量基礎(chǔ)，因此，研究構(gòu)建護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)課程體系是護(hù)理教育改革的重要內(nèi)容。近些年來(lái)，我國(guó)護(hù)理教育逐漸在課程體系方面進(jìn)行了較多的研究與改革，突出的表現(xiàn)在課程設(shè)置理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如從過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和完整性，向如何培養(yǎng)護(hù)士執(zhí)業(yè)能力所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。它們分別是：進(jìn)行護(hù)理工作需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；完成護(hù)理任務(wù)所需要運(yùn)用的護(hù)理知識(shí)；各類(lèi)常見(jiàn)疾病基礎(chǔ)護(hù)理技能，疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則，健康評(píng)估，護(hù)理程序及護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)，健康教育以及適量的中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能及護(hù)理相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)，包括：法律法規(guī)與護(hù)理管理、護(hù)理倫理、人際溝通知識(shí)。因此，在學(xué)校教育中應(yīng)考慮給予學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課程設(shè)置時(shí)要調(diào)整好必修課和選修課的比例。

二、課程體系的構(gòu)建

基于新形勢(shì)及護(hù)士考試大綱的新變化，我們提出了以知識(shí)、能力和素質(zhì)教育為核心，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬口徑，顯人文”的高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系，“厚基礎(chǔ)”，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，護(hù)理知識(shí)的運(yùn)用能力即注重學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)原理護(hù)理活動(dòng)中的運(yùn)用性；“強(qiáng)能力”，即護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技能好，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生在完成護(hù)理工作及護(hù)理任務(wù)中的能力；“寬口徑”，即專(zhuān)業(yè)方向口徑寬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維的知識(shí)學(xué)科和技能結(jié)構(gòu)，同時(shí)能適應(yīng)臨床護(hù)理相關(guān)學(xué)科的需要；“顯人文”，即突顯人文修養(yǎng)，護(hù)理相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)，與患者進(jìn)行溝通，滿足患者心理需求以及在一個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有效的溝通交流。將高等護(hù)理學(xué)生人文修養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)貫穿于護(hù)理本科教育的全過(guò)程，形成護(hù)理學(xué)生人文修養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)新模式。我們?cè)谡n程設(shè)置上主要突出三個(gè)特點(diǎn)；一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理核心能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。通過(guò)“拆分課程”、“優(yōu)化重組課程”、“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”等做法逐步實(shí)現(xiàn)“小課程大容量”的思想。

1.轉(zhuǎn)變高等護(hù)理教育理念。利用和開(kāi)發(fā)臨床護(hù)理教育資源與技術(shù)，精選護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)會(huì)意性（潛在性）知識(shí)培訓(xùn)，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的人格結(jié)構(gòu)和以人為中心的整體護(hù)理理念。

2.運(yùn)用系統(tǒng)思維，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生服務(wù)模式、以人為中心、以護(hù)理為主線的新型高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系。削減部分基礎(chǔ)課的課時(shí)，堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則；滿足臨床用人和學(xué)生成長(zhǎng)的要求，滿足護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱的要求。達(dá)到貼近專(zhuān)業(yè)、貼近職業(yè)、貼近崗位的目標(biāo)。增設(shè)《護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論與護(hù)士人文修養(yǎng)》、《社區(qū)護(hù)理》、《心理護(hù)理》、《醫(yī)患溝通》、《健康教育》和《護(hù)理科研》等課程，使課程結(jié)構(gòu)突出護(hù)理特色。另外，增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容有選擇地組合到一至二門(mén)綜合課程中，有利于學(xué)生形成完整的專(zhuān)業(yè)概念。并適當(dāng)增加選修課的比例，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)擴(kuò)大多科學(xué)知識(shí)面。

3.堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，重組和優(yōu)化教育要素（教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)），加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，著眼于人體的身理和心理整體護(hù)理，并強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)層面的護(hù)理是整體護(hù)理的重要組成部分。因此，護(hù)士的人文教育在護(hù)理教育中的地位也日顯重要。如何增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文社會(huì)學(xué)科的課時(shí)數(shù)，或是將人文社會(huì)學(xué)科的基本理論和知識(shí)、人文精神和能力的培養(yǎng)融入到各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，除了加大人文社會(huì)學(xué)科課程的比例，還需要在課程設(shè)置改革中進(jìn)行研究和充分論證。

4.增加實(shí)踐課比例，合理安排理論與實(shí)踐課課時(shí)，對(duì)理論和實(shí)踐比例作出科學(xué)合理的安排是護(hù)理本科教育的核心。構(gòu)建以行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校與醫(yī)院共育人才的“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，即根據(jù)護(hù)理崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，按照我們提出的“強(qiáng)能力”的思路，建立科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐課程體系?！皬?qiáng)能力”不僅是讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生在完成護(hù)理工作及護(hù)理任務(wù)中的能力，還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交流的能力，采取讓學(xué)生早期接觸臨床，在第一年級(jí)參加臨床基礎(chǔ)護(hù)理工作突出護(hù)理臨床技能訓(xùn)練和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，與新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》要求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)生是否具備護(hù)士執(zhí)業(yè)所必須的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作能力為標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和“以人為中心”、“人文關(guān)懷”的護(hù)理理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。在原計(jì)劃基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，并使學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)等實(shí)踐。

5.課程設(shè)置的模塊。課程模塊包括公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)、人文社會(huì)科學(xué)等五大模塊組成。在課程模塊中突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的綜合知識(shí)向綜合能力轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)用綜合性、跨學(xué)科的護(hù)理課程和以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，課程體系的結(jié)構(gòu)與安排不斷減少公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的比重，增加人文社會(huì)科學(xué)課程及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新課程的比重，增加實(shí)踐，并使學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)護(hù)理等實(shí)踐，選修課的比重將加大。（見(jiàn)下表）

護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科課程模塊主要課程設(shè)置