微課的意義與價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：微課的意義與價(jià)值范文

一、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

鄉(xiāng)土文化是中華民族千年文化的縮影，廣大農(nóng)村物產(chǎn)豐富、文化厚重，各異的民族習(xí)慣，獨(dú)特的地域風(fēng)情孕育出了異彩紛呈的民俗民風(fēng)。了解多彩的人文風(fēng)情，學(xué)會(huì)注目腳下的土地，學(xué)會(huì)回味已被湮滅的歲月，學(xué)生們宛如置身于一個(gè)時(shí)空隧道，穿越了歷史，透視過(guò)去，審視現(xiàn)在，t望未來(lái)。于是就會(huì)感受到自我的存在，感受到自身力量的充盈，明白自己肩負(fù)的使命。學(xué)生們就會(huì)心生自然的情感，傾注更大的愛(ài)心去關(guān)注這塊賴(lài)以生存的大地，及其這大地上的生靈萬(wàn)物，有感于心就會(huì)用手中的筆去主動(dòng)描繪，自然表達(dá)。

本土文化中蘊(yùn)含著大量生動(dòng)的寫(xiě)作素材，鄉(xiāng)土文化最真實(shí)、可感知、可體驗(yàn)。如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，它不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能解放學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在大自然中釋放情懷。學(xué)生帶著興趣去關(guān)心腳下的土地，去領(lǐng)悟其中深厚的地理文化和歷史文化，既為他挖掘了一眼取之不盡用之不竭的情感源泉，又為他夯實(shí)一個(gè)豐厚堅(jiān)實(shí)的精神底子。這種親身親近自然的方式比起關(guān)在教室里紙上談兵，舍近求遠(yuǎn)談異地風(fēng)貌，他國(guó)風(fēng)情，更能得到學(xué)生的青睞。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)習(xí)本土文化是增強(qiáng)道德教育實(shí)效性的客觀要求。本土文化中把許多倫理道德、教化禮儀、為人處世之法都包容了進(jìn)去，滲透在生活的方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤于靈魂深處。年輕的學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。海量的信息，多彩的活動(dòng)，美麗的自然，深邃的知識(shí)對(duì)他們充滿著無(wú)窮的吸引力。教師如果合理組織開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重處理好課內(nèi)外的延伸，讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，放松放松身心，親近鄉(xiāng)土文化，會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，個(gè)體的發(fā)展起到有很大幫助作用的。

二、提高教師專(zhuān)業(yè)水平

“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終是圍繞課程與教學(xué)這一核心而展開(kāi)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)也離不開(kāi)課程與教學(xué)，課程與教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)所在。”以本土文化為基礎(chǔ)的語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)，其本身就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)，其一，喚醒并激活教師的課程意識(shí)；對(duì)于教材的選擇，老師一直以來(lái)都是被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者，而教師也被稱(chēng)為名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，但是，校本教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)讓教師轉(zhuǎn)變課程理念，并改變課程角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。其二，提升教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；以本土文化為基礎(chǔ)的校本教材的開(kāi)發(fā)，會(huì)讓教師走出課本、走出校園，了解當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、民風(fēng)民俗，并把了解到的東西整合在自己的課堂教學(xué)之中，以主人翁的態(tài)度和身份傳承地方文化，增強(qiáng)了教師自身的社會(huì)責(zé)任感和使命感。其三，全方位地培育教師的課程開(kāi)發(fā)能力；實(shí)踐證明，學(xué)生不僅有個(gè)體差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，校本教材應(yīng)該以學(xué)生的需要而不斷地調(diào)整，因此，校本教材的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的單向選擇，而是教師和學(xué)生之間不斷沖突、整合的雙向磨合過(guò)程，是一個(gè)“實(shí)踐――開(kāi)發(fā)――反思――改進(jìn)――再實(shí)踐――再改進(jìn)”的循環(huán)開(kāi)發(fā)模式，而這個(gè)模式的建構(gòu)過(guò)程，也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是培育教師的課程開(kāi)發(fā)能力的有效途徑。

三、傳承本土文化

信息傳播技術(shù)的發(fā)展使我們的地球一天天地縮小，跨時(shí)空的信息傳遞和密切聯(lián)系，“全球化”和“地球村”既已形成，本土文化與外來(lái)文化也在發(fā)生著前所未有的碰撞與融合，“文化的全球化正是以這種民族文化的多樣性為基礎(chǔ)的，因?yàn)橹挥卸鄻有缘拇嬖诓乓蠼涣骱腿诤?，才要求?shí)現(xiàn)資源共享?！币虼?，每一個(gè)民族的文化亦是全球文化的一分子，而有著明顯地域特色的本土文化又是一個(gè)民族文化的重要組成部分，從這個(gè)意義上講，本土文化進(jìn)入語(yǔ)文校本教材資源開(kāi)發(fā)，正是發(fā)展民族文化的一個(gè)有效措施。

在本土文化與外來(lái)文化碰撞融合的同時(shí)，一些原有的本土文化也在社會(huì)的進(jìn)程中悄無(wú)聲息地淡化甚至消失，這對(duì)于民族文化的發(fā)展無(wú)疑是一種巨大的損失。尤其像時(shí)下許多人才外流嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)后盾不強(qiáng)的農(nóng)耕邊地，隨著國(guó)家投資力度的不斷加大，新農(nóng)村建設(shè)的步伐日益加快，一些原有的村落正在慢慢消失，那些曾經(jīng)的滄桑歲月和光輝歷史也就淡出了人們的視野。另外，越來(lái)越多的當(dāng)?shù)啬贻p人想法設(shè)法脫離農(nóng)村，涌入大城市，家鄉(xiāng)的本土文化亦在漸行漸遠(yuǎn)的腳步下，被日益淡漠。這樣，把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化搜集整合作為語(yǔ)文教學(xué)資源，也是保持和傳承本文化的一個(gè)行之有效的辦法。

四、完善語(yǔ)文教材體系

鄉(xiāng)土文化注入教育的功能，在于通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘利用，在傳承文明的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。因?yàn)椴煌牡赜蚱湔n程資源與眾不同，千姿百態(tài)的地方課程資源大大活化并補(bǔ)充了單一的國(guó)家課程的內(nèi)容，拓寬了課程資源的范圍與種類(lèi)，有效地改善了課程資源的品質(zhì)。以本土文化為基礎(chǔ)的語(yǔ)文校本課程，亦是眾多地方課程中的一朵浪花，它將學(xué)生從靜態(tài)的書(shū)本場(chǎng)景引向動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，使教材更貼近生活，體現(xiàn)生活，使語(yǔ)文教學(xué)更具有生命意義和生活價(jià)值，也使語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

第2篇：微課的意義與價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：顧客參與 網(wǎng)購(gòu) 感知價(jià)值 行為意向

網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)具有虛擬性，網(wǎng)民不能接觸到產(chǎn)品實(shí)物，也就無(wú)法體驗(yàn)產(chǎn)品的實(shí)際性能和質(zhì)量，這就造成買(mǎi)賣(mài)雙方之間信息不對(duì)稱(chēng)鴻溝進(jìn)一步拉大。在這一交易過(guò)程中消費(fèi)者的感知價(jià)值起了主導(dǎo)作用。在權(quán)衡的過(guò)程中，若消費(fèi)者認(rèn)為網(wǎng)上交易所獲得的該商品益處遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)店鋪式購(gòu)物所獲益處大，他就會(huì)選擇完成這次網(wǎng)上交易；反之則反之。所以對(duì)在線購(gòu)物人群的感知研究對(duì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)的重要性是顯而易見(jiàn)的。

與此同時(shí)，企業(yè)的產(chǎn)品特色必須迎合消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)要求，一家企業(yè)只有彰顯自身產(chǎn)品的與眾不同，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。這要求企業(yè)必須讓廣大消費(fèi)者真正參與到在線購(gòu)物中來(lái)。

所以以下問(wèn)題急需解決。網(wǎng)購(gòu)顧客感知價(jià)值和顧客參與能否影響消費(fèi)者選擇行為？若有影響，又是怎么影響消費(fèi)者選擇行為的？企業(yè)又是怎么利用顧客感知價(jià)值和顧客參來(lái)影響消費(fèi)者選擇行為的？

一、顧客參與

1.顧客參與含義

關(guān)于顧客參與的定義，學(xué)者提出了不同的看法，不過(guò)最早都是通過(guò)辨析顧客參與和其它相關(guān)概念來(lái)進(jìn)行研究。1985年Fisk和Slipakit指出顧客接觸其實(shí)是個(gè)在特定情境下的概念，通常在交易系統(tǒng)中真實(shí)存在，而他們將顧客參與定義為消費(fèi)者努力和介入的程度（包括腦力和體力方面）。Cermak，F(xiàn)ile 和Prince（1994）指出，顧客參與指的是與服務(wù)傳遞相關(guān)的行為，與服務(wù)規(guī)范和服務(wù)傳遞有聯(lián)系，是顧客的個(gè)人活動(dòng)，顧客投入為單個(gè)的關(guān)聯(lián)或商品對(duì)消費(fèi)者而言的重要性，是一種消費(fèi)者的狀態(tài)或態(tài)度。elley，Donnelly & Skinner（1990）對(duì)四個(gè)具體的實(shí)際例子進(jìn)行了研究，得出：某些服務(wù)交易必須以顧客提供一定的信息或付出努力才得以完成。

由此我們可以得出結(jié)論，顧客參與即顧客在生產(chǎn)某一固定產(chǎn)品或服務(wù)過(guò)程中，付出的腦力、體力及精神、情緒上的資源投入的活動(dòng)。

2.顧客參與的維度

從顧客參與的界定可知，顧客參與是一個(gè)多維的變量，理論研究界也是以多種不同的維度進(jìn)行劃分的。

Silpkati 和 Fiks（1985）認(rèn)為消費(fèi)者參與有三個(gè)維度的內(nèi)容：智力、體力、情感三個(gè)方面的付出與投入。

Kellogg，Youngdahl 和 Bowen（1997） 研究認(rèn)為顧客參與的過(guò)程經(jīng)過(guò)建立關(guān)系、準(zhǔn)備、交換信息、進(jìn)行干涉四個(gè)階段。

Bettencourt（1997）認(rèn)為三個(gè)維度組成顧客參與：合作活動(dòng)、忠誠(chéng)度和共享信息。

Ennew 和 Binks（1999）提出顧客參與的三個(gè)維度：信息共享、人際互動(dòng)以及責(zé)任行為。

耿先鋒（2008）對(duì)杭州的醫(yī)療服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，也認(rèn)為三個(gè)方面構(gòu)成顧客參與： 人際溝通互動(dòng)、責(zé)任的行為和對(duì)信息的搜索。

景奉杰和彭艷君（2008）制作了包括人際互動(dòng)、合作行為、事前準(zhǔn)備以及信息交流在內(nèi)的客戶參與的量表。

二、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物環(huán)境下顧客參與研究

Jonna（2001）在其研究中指出不僅生產(chǎn)者，其實(shí)消費(fèi)者也在積極對(duì)電子商務(wù)的品牌進(jìn)行創(chuàng)造，換句話說(shuō)就是顧客也在創(chuàng)造品牌活動(dòng)中出了一份力，而消費(fèi)者的品牌忠誠(chéng)受到消費(fèi)者參與的影響，消費(fèi)者情感、認(rèn)知和行為方面的選擇和改變又受到品牌忠誠(chéng)，比如顧客的重復(fù)訪問(wèn)，較低的顧客流失率等。

陳榮秋、劉文波（2009）把研究背景鎖定為建材裝飾業(yè)，對(duì)消費(fèi)者參與、消費(fèi)者滿意以及消費(fèi)者感知價(jià)值水平的實(shí)證分析，他們認(rèn)為消費(fèi)者參與過(guò)程中付出的努力成本、對(duì)工作的認(rèn)知都對(duì)消費(fèi)者的感知價(jià)值有正向的相關(guān)性，且相關(guān)性是顯著的，同時(shí)，這兩個(gè)因素對(duì)消費(fèi)者的滿意度也有正向的相關(guān)性影響。

此外，某些研究并沒(méi)有對(duì)消費(fèi)者參與的定義直接提出，但其本質(zhì)依然是顧客參與，如范曉屏（2007）指出線上的互動(dòng)程度對(duì)消費(fèi)者的網(wǎng)購(gòu)活動(dòng)有很大的影響，線上互動(dòng)其實(shí)也是消費(fèi)者參與的重要表現(xiàn)形式。

因此，消費(fèi)者參與的在線購(gòu)物環(huán)境的研究還有許多有待探討研究之處，但是眾所周知，對(duì)于企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)來(lái)說(shuō)，關(guān)注顧客的行為是非常必要的，所以，對(duì)在線購(gòu)物的環(huán)境下，研究顧客的參與對(duì)顧客行為的意向的影響是非常重要的。

三、顧客感知價(jià)值、顧客參與以及行為意向的相關(guān)研究

1.顧客感知價(jià)值和行為意向的關(guān)系

Zeithaml指出，質(zhì)量高難以直接促使消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的行為的執(zhí)行，中介變量――顧客的感知價(jià)值，才是左右消費(fèi)者行為間的相關(guān)因素。

William Jen etal（2007）對(duì)臺(tái)北市的巴士上的消費(fèi)者的顧客的感知價(jià)值進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顧客的感知價(jià)值對(duì)消費(fèi)者的再購(gòu)買(mǎi)意向有直接的作用。

Couchen Wu， San-san Hsing研究感知的利得利失時(shí)，認(rèn)為顧客的感知價(jià)值對(duì)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)意向有影響。在利用結(jié)構(gòu)方程上，構(gòu)建了一個(gè)感知的利失對(duì)顧客的感知價(jià)值有直接或間接的影響作用，并最終作用到顧客是否購(gòu)買(mǎi)的意向上的模型。

Haemoonoh（2000）的研究中得出，顧客的感知價(jià)值、顧客的滿意度兩個(gè)因素都會(huì)對(duì)顧客的再購(gòu)買(mǎi)意圖產(chǎn)生影響，其中消費(fèi)者的價(jià)值借助于顧客的滿意度這一中介變量，才作用到顧客的行為上。

趙曉煜、曹忠鵬（2010）研究時(shí)選取的背景是休閑餐廳（享樂(lè)型消費(fèi)），結(jié)果說(shuō)明，影響行為的意向最為顯著的是感知的服務(wù)價(jià)值，且他在情緒的反應(yīng)與行為的意向間的關(guān)系中有著不可替代的中介性。

對(duì)上述學(xué)者的研究總結(jié)，我們得知，專(zhuān)家們主要研究的顧客的感知價(jià)值與顧客的行為意向間的關(guān)系，對(duì)兩者間的直接和間接關(guān)系都有大量深刻研究。

2.顧客參與和行為意向的關(guān)系

Kelley&Davis（1994）指出在俱樂(lè)部的會(huì)員制前提下，因?yàn)橄M(fèi)者的參與程度高，則大幅度增加了其再一次光顧此俱樂(lè)部的概率。結(jié)果表明，在服務(wù)的傳導(dǎo)中，會(huì)員制的組織形式和消費(fèi)者的參與程度高都會(huì)出現(xiàn)組織承諾。

Cermak et al（1994）提出消費(fèi)者參與這一環(huán)節(jié)對(duì)消費(fèi)者的再購(gòu)行為有促進(jìn)作用，減少其轉(zhuǎn)換賣(mài)家的概率。

LV. Casalo et al（2010）利用TPB、TAM和社會(huì)識(shí)別理論，調(diào)查研究了在線的旅游社區(qū)，調(diào)查結(jié)果表明，消費(fèi)者的行為傾向顯著的受到消費(fèi)者的參與意向的影響，并認(rèn)為是在在線的旅游社區(qū)中，消費(fèi)者可以感受到更多的感知價(jià)值。

賈艷青（2008）指出消費(fèi)者在享受服務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的參與程度與其消費(fèi)行為是正向的相關(guān)關(guān)系，換句話說(shuō)就是消費(fèi)者的消費(fèi)行為受信息的提供的正向影響。飯店服務(wù)中的信息分享越到位，人際關(guān)系調(diào)節(jié)得越好，那么消費(fèi)者服務(wù)的質(zhì)量也就相應(yīng)的越優(yōu)質(zhì)。

婁雪燕（2010）調(diào)查的是電信行業(yè)中的拆機(jī)業(yè)務(wù)，來(lái)研究消費(fèi)者參與、服務(wù)的質(zhì)量與消費(fèi)者行為傾向間的關(guān)系。調(diào)查表明，消費(fèi)者的參與對(duì)其行為的傾向有著顯著的作用，產(chǎn)生正作用的因素是消費(fèi)者參與過(guò)程中得到的“信息的分享”以及“人際間的互動(dòng)”，產(chǎn)生服作用的因素是“付出的努力成本”。

3.顧客參與和顧客感知價(jià)值的關(guān)系

顧客在參與服務(wù)的過(guò)程中，無(wú)意地就和服務(wù)的供給者進(jìn)行了信息的共享和交流：首先，服務(wù)的供應(yīng)者能夠更加清晰明了的掌握消費(fèi)者對(duì)服務(wù)的期望值，從而更有方向性的提高服務(wù)質(zhì)量；其次，消費(fèi)者參與過(guò)程中，也接收到了來(lái)自供應(yīng)商方的信息，消費(fèi)者能夠更加理性的看待服務(wù)提供者的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)合理的期望。最后，消費(fèi)者的參與最終也會(huì)對(duì)消費(fèi)者的心理情緒產(chǎn)生積極影響。消費(fèi)者，作為理性經(jīng)濟(jì)人，具有趨利避害的本性，對(duì)不確定性也是躲避的。File et al（1992a）覺(jué)得消費(fèi)者的參與過(guò)程會(huì)使風(fēng)險(xiǎn)減少。Dabholkar（1996）也認(rèn)同，即使在缺乏金錢(qián)或其他的激勵(lì)動(dòng)機(jī)的情況下，趨利避害的天性會(huì)促進(jìn)消費(fèi)者參加到服務(wù)中。

范秀成、張彤宇（2004）認(rèn)為服務(wù)型企業(yè)的績(jī)效直接和間接影響著消費(fèi)者參與。直接影響指把消費(fèi)者也作為一種生產(chǎn)要素，考慮到企業(yè)的服務(wù)生產(chǎn)中，對(duì)一個(gè)企業(yè)的效率有直接性的影響；間接的影響則是在消費(fèi)者參與到服務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)顧客的感知服務(wù)的質(zhì)量和成本這一中介變量，最終作用到消費(fèi)者的感知價(jià)值上，影響其購(gòu)買(mǎi)的行為。

張慶偉（2007）對(duì)消費(fèi)者的參與和消費(fèi)者的感知價(jià)值間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，價(jià)值的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移構(gòu)成了生產(chǎn)活動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而價(jià)值的交換和感知?jiǎng)t是生活活動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

劉文波、陳榮秋（2009）以B2B模式下的建筑材料裝飾業(yè)為研究對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果說(shuō)明，消費(fèi)者在參與過(guò)程中的“努力成本”和“對(duì)工作的認(rèn)知”兩個(gè)因素與消費(fèi)者的感知價(jià)值有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性是顯著的，但是“搜尋信息的成本”、“人際溝通互動(dòng)”則對(duì)其的相關(guān)性不大。

對(duì)以上的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，我們得出，專(zhuān)家學(xué)者們都肯定了消費(fèi)者參與對(duì)消費(fèi)者行為傾向有一定的作用，部分學(xué)者持有兩者間直接關(guān)系的觀點(diǎn)，而部分學(xué)者則持有兩者間的作用要要借助中間變量如感知的價(jià)值等來(lái)發(fā)揮。

四、總結(jié)與展望

結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者對(duì)顧客感知價(jià)值和顧客參與的研究，分析和總結(jié)了顧客參與、顧客感知價(jià)值和顧客行為選擇的相關(guān)概念、關(guān)系和實(shí)證研究等，提出了在線購(gòu)物模式下顧客參與，顧客感知價(jià)值和顧客選擇行為的關(guān)系，根據(jù)研究分析的結(jié)論對(duì)在線購(gòu)物模式下的在線營(yíng)銷(xiāo)方式提出一系列可行性的建議，是本文的重點(diǎn)。

本文為顧客感知價(jià)值理論的進(jìn)一步深入提供便利。有利于對(duì)顧客參與理論的進(jìn)一步完善。全面顧客參與理論（TCP）研究尚處于初步探索階段，還需要對(duì)很多問(wèn)題進(jìn)行深入的探索討論和研究。顧客感知價(jià)值的提升是否能通過(guò)顧客參與，消費(fèi)者滿意度是否能通過(guò)顧客參與增強(qiáng)，從而使得顧客行為意向趨于更好，繼而使企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以構(gòu)建？這都是本文需要探討研究的方面。顧客參與和顧客感知價(jià)值、顧客滿意和顧客行為意向之間關(guān)系的探討將會(huì)隨著本文的研究而進(jìn)一步豐富，全面顧客參與理論也會(huì)進(jìn)一步豐富。

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第3篇：微課的意義與價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：16排螺旋CT；胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移；可行性；價(jià)值

胃癌目前屬于較為常見(jiàn)的死亡原因之一，近年來(lái)，該疾病的死亡概率有所降低。胃癌在我國(guó)是繼肝癌、肺癌以及乳腺癌之后最為常見(jiàn)的惡性腫瘤[1]。該疾病在發(fā)病初期并不會(huì)出現(xiàn)較為明顯的臨床表現(xiàn)，而在患者發(fā)現(xiàn)身體異樣之后就已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)展期，而進(jìn)展期胃癌患者的生存概率相對(duì)較低[2]。而淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移屬于胃癌轉(zhuǎn)移的重要途徑，如果進(jìn)展其胃癌患者出現(xiàn)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的情況，5年的生存概率相對(duì)較低。因此，正確判斷患者淋巴結(jié)是否出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍，在一定程度上有利于醫(yī)生為患者制定相應(yīng)的治療方案，并且能夠有效地判斷患者的預(yù)后情況。

就目前而言，超聲檢查、十二指腸造影以及內(nèi)窺鏡等方法都能夠檢測(cè)胃癌，然而上述檢查方法對(duì)于進(jìn)展期胃癌的判斷不準(zhǔn)確，不能夠真實(shí)將患者胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移情況反映。如今，臨床中開(kāi)始運(yùn)用CT來(lái)為患者進(jìn)行診斷，而傳統(tǒng)的CT診斷不能夠?qū)M(jìn)展期的胃癌局部浸潤(rùn)的大小進(jìn)行很好的識(shí)別。因此，我院對(duì)16排螺旋CT診斷胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的可行性與價(jià)值展開(kāi)系統(tǒng)的研究，并且取得了良好的研究成果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院在2015年4月～2016年4月收治的35例胃癌患者進(jìn)行本次臨床研究。所有患者均采用16排螺旋CT來(lái)診斷?；颊叩哪挲g范圍在32～73歲，平均（52.53±2.63）歲；胃體部癌有10例，全胃癌患者有2例，胃竇部癌患者有15例，胃賁門(mén)部癌患者有8例。

1.2方法 所有患者均采用16排螺旋CT來(lái)診斷，與此同時(shí)，此30例胃癌患者實(shí)施常規(guī)增強(qiáng)CT灌注掃描以及常規(guī)CT掃描。患者采用仰臥位，采用CT平掃患者上腹部，掃描的速度為0.8 s，層間距為5 mm，螺距1.35 mm。灌注成像：無(wú)層間距，層厚5.0 mm，電流80 mA，電壓120 kV，曝光時(shí)間50 s。

為患者實(shí)施靜脈注射碘海醇對(duì)比劑（300 mgl/ml），首先注射速度為3.0～4.5 ml/s，隨后延遲注射5～7 s，注射的劑量共為50 ml。在掃描結(jié)束后為患者進(jìn)行第二次注射，注射的速度為1.0～1.5 ml/s，掃描患者的整個(gè)腹部上部。

1.3淋巴轉(zhuǎn)移判定 在患者進(jìn)行診斷14 d之后，為其進(jìn)行胃全切或者是次全切除，并且還需要為患者進(jìn)行淋巴清掃，將清除的淋巴上報(bào)檢測(cè)，查看患者淋巴轉(zhuǎn)移為陰性或者是陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 研究采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行分析處理，用（x±s）表示計(jì)量資料，用t檢驗(yàn)，χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，如P

2 結(jié)果

2.1淋巴轉(zhuǎn)移情況 此35例患者中有22例出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，有13例未出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，患者的淋巴轉(zhuǎn)移概率為62.86%。無(wú)淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.55±0.10）cm，淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.86±0.11）cm，其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 CT參數(shù)對(duì)比 通過(guò)表1顯示的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，無(wú)淋巴轉(zhuǎn)移小組的PS和BV參數(shù)均低于有淋巴轉(zhuǎn)移小組，即P0.05。

2.3 CT診斷效果 如表2顯示的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，16排螺旋CT增強(qiáng)掃描診斷出胃癌患者淋巴轉(zhuǎn)移的敏感度為75.86%，特異性為88.89%，診斷符合概率為85.71%，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

胃癌的致死概率較高，目前在臨床中對(duì)該疾病主要的治療手段為根治性手術(shù)，而淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移是胃癌轉(zhuǎn)移的重要途徑[3-4]，將胃癌患者尾部轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)進(jìn)行徹底地清除，在一定程度上能夠?qū)⒒颊叩纳娓怕侍嵘?0%。而如果切除到胃癌患者并未發(fā)生轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)，會(huì)對(duì)患者的部分免疫功能產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響[5]。正因?yàn)椴煌l(fā)病期的患者淋巴結(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率差異相對(duì)較大，因此，在胃癌患者進(jìn)行手術(shù)之前，確定患者淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍會(huì)對(duì)治療的效果產(chǎn)生較大的影響。

16排螺旋CT能夠?qū)⒒颊哐?、?nèi)臟、淋巴結(jié)的密度以及大小形態(tài)做出動(dòng)態(tài)顯示，有利于檢測(cè)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的情況。該種類(lèi)型CT對(duì)胃癌患者淋巴結(jié)進(jìn)行診斷的主要依據(jù)為淋巴的短軸、長(zhǎng)軸以及最大直徑等。就目前而言，胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，因此，胃癌淋巴結(jié)的診出概率會(huì)存在較多的差異。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明，螺旋CT診斷淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的敏感度會(huì)因閾值的提升而下降，漏診概率以及特異性會(huì)因閾值的提升而升高。

我院通過(guò)本次的臨床研究發(fā)現(xiàn)，密度相對(duì)均勻的淋巴結(jié)比較常見(jiàn)，以引流區(qū)域的淋巴結(jié)形狀最大，淋巴結(jié)的周邊呈現(xiàn)長(zhǎng)毛刺狀或者車(chē)輪狀。融合型淋巴結(jié)通常會(huì)因?yàn)榘┘?xì)胞的繁殖而導(dǎo)致其出現(xiàn)腫大的情況，該種類(lèi)型的淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移概率高達(dá)75%。目前醫(yī)學(xué)界為制定出相對(duì)精確的胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移診斷方法。而通過(guò)研究，16排螺旋CT診斷在一定程度上能夠全面顯示淋巴結(jié)的形態(tài)特征以及病理特征，從而提升胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的診斷精準(zhǔn)性。

通過(guò)本次我院的研究結(jié)果可知，此35例患者中有22例出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，有13例未出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，患者的淋巴轉(zhuǎn)移概率為62.86%。無(wú)淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.55±0.10）cm，淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.86±0.11）cm，其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建溪，任剛，蔡嶸，等.多排螺旋CT診斷早期胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)確性研究[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐，2016，15（02）：174-179.

[2]王勇，靳光華，付漢東.16 排螺旋CT診斷胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的可行性[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學(xué)，2015，23（24）：3661-3664.

[3]王珊，王超智.多層螺旋CT增強(qiáng)掃描在胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移診斷的臨床價(jià)值[J].中國(guó)CT和MRI雜志，2016，14（07）：97-99.

第4篇：微課的意義與價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】家庭寬帶 業(yè)務(wù)支撐平臺(tái) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

1 背景

隨著國(guó)家寬帶戰(zhàn)略的不斷升級(jí)，在國(guó)內(nèi)隨著中移動(dòng)、中電信、中聯(lián)通為首的基礎(chǔ)電信運(yùn)營(yíng)商之間的各類(lèi)競(jìng)合激烈，業(yè)務(wù)資費(fèi)大幅度下降、技術(shù)差異不斷縮小，這使得其他中小運(yùn)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)壓力不斷增加。

以中移動(dòng)為例，作為“后晉者”，中移動(dòng)近年來(lái)在固網(wǎng)寬帶業(yè)務(wù)上各類(lèi)新技術(shù)新設(shè)備的投入力度巨大，通過(guò)接收整合中移鐵通（原六大基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)商之一的中國(guó)鐵通）固網(wǎng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，迅速淘汰了以電話線、網(wǎng)線入戶的傳統(tǒng)XDsL和光纖到樓的FTTH接入模式，實(shí)現(xiàn)了xPON技術(shù)的全面應(yīng)用，現(xiàn)在又將全面推行接入能力更強(qiáng)、容量更高的GPON，在用戶規(guī)模上，截止2016年底，已經(jīng)全面超越老牌固網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商中聯(lián)通，位列第二。

但隨著用戶規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各類(lèi)客服支撐服務(wù)類(lèi)需求，也越來(lái)越大，各類(lèi)家客服務(wù)提供商對(duì)用戶的服務(wù)和承諾是逐步趕超競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的主要手段之一?！捌捶?wù)、拼支撐”的時(shí)代到了，這給各級(jí)家客寬帶運(yùn)營(yíng)服務(wù)企業(yè)都帶來(lái)了巨大的壓力。為了應(yīng)對(duì)壓力，進(jìn)一步優(yōu)化提升和管理各類(lèi)支撐維護(hù)工作，完善和優(yōu)化現(xiàn)有固網(wǎng)裝維支撐服務(wù)系統(tǒng)尤為重要。如何建設(shè)信息化的管理支撐手段，切實(shí)提高服務(wù)保證力能力，全面服務(wù)保障好固網(wǎng)家客業(yè)務(wù)的發(fā)展是需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)客服平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)工單化管理，全面掌握用戶咨詢、申告、投訴，通過(guò)工單考核，提升服務(wù)響應(yīng)能力；通過(guò)強(qiáng)化數(shù)據(jù)匯總分析，找出故障頻發(fā)區(qū)域、規(guī)律性的故障原因等，有利于家客業(yè)務(wù)盡快解決存在的問(wèn)題，提高用戶感知，并且通過(guò)工單分析，對(duì)下一步的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和業(yè)務(wù)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

2 需求

（1）結(jié)合現(xiàn)有服務(wù)平臺(tái)、完善基礎(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一受理，集中分析。

（2）各類(lèi)工單的生成、派送、流轉(zhuǎn)功能和全量工單報(bào)表分類(lèi)、匯總統(tǒng)計(jì)、分析功能。

（3）報(bào)表提供裝維人員工作質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，提供針對(duì)個(gè)人、服務(wù)區(qū)域、等層面的考核數(shù)據(jù)。

（4）裝維人員手機(jī)具備掌上APP功能，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)工單流轉(zhuǎn)、短信派單、語(yǔ)音故障播報(bào)提醒等。

3 核心思路

著力于實(shí)現(xiàn)：整體可擴(kuò)展性、伸縮性、高性能、高并發(fā)、高可用性、低耦合度、系統(tǒng)中無(wú)單點(diǎn)故障。系統(tǒng)采用子系統(tǒng)+集中式并行計(jì)算+數(shù)據(jù)匯聚持久層的邏輯架構(gòu)開(kāi)發(fā)。

由于支撐級(jí)系需要為多工種、多業(yè)務(wù)、多應(yīng)用場(chǎng)景提供全方位服務(wù)，在邏輯上采用子系統(tǒng)方式開(kāi)發(fā)，每個(gè)子系統(tǒng)作為獨(dú)立的單元完成業(yè)務(wù)處理。降低開(kāi)發(fā)難度及成本，提高開(kāi)發(fā)并行度，使多團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)成為可能。

集中式并行負(fù)載均衡計(jì)算模塊采用MapReduce編程模型，為業(yè)務(wù)模塊提供并行計(jì)算及伸縮能力實(shí)現(xiàn)可靠性，確保支撐系統(tǒng)全年無(wú)間斷高速運(yùn)行。

各子系統(tǒng)建立在靈活可控的數(shù)據(jù)匯聚持久層上，為各高層業(yè)務(wù)模塊提供穩(wěn)定可靠的系統(tǒng)內(nèi)查詢接口、數(shù)據(jù)寫(xiě)入接口及外部系統(tǒng)數(shù)據(jù)匯入、查詢、導(dǎo)出接口，使接口開(kāi)發(fā)復(fù)雜度對(duì)業(yè)務(wù)模塊透明從而進(jìn)一步降低開(kāi)發(fā)成本和時(shí)間成本，促進(jìn)底層獨(dú)立性，從而大幅降低后期管理、維護(hù)成本，如圖1所示。

4 建設(shè)方案

4.1 預(yù)處理

展示客戶及產(chǎn)品信息，用戶在途工單查詢及操作。根據(jù)客戶提供的信息，查詢出客戶信息和產(chǎn)品信息、賬務(wù)信息，如裝機(jī)地址、欠費(fèi)信息、BOSS狀態(tài)、AAA狀態(tài)、速率、接入方式、當(dāng)前是否在線等等。根據(jù)申告號(hào)碼可以查詢?cè)谕締?一段時(shí)間內(nèi)的歸檔單。對(duì)未完結(jié)的投訴單提供催單功能，調(diào)用EOMS工單系統(tǒng)的催單接口進(jìn)行催單及催單意見(jiàn)的修改等。

根據(jù)申告號(hào)碼查詢所在網(wǎng)絡(luò)的故障公告及群障信息。根據(jù)BOSS及AAA中寬帶賬號(hào)的狀態(tài)分析對(duì)比判斷問(wèn)題原因。根據(jù)投訴量和評(píng)判規(guī)則判斷投訴用戶所在小區(qū)是否投訴熱點(diǎn)小區(qū)。將無(wú)法解決的投訴通過(guò)接口進(jìn)行一鍵派單操作，并將主要派單信息一鍵攜帶到接口中。

查詢用戶在線信息、認(rèn)證錯(cuò)誤記錄、寬帶速率信息。依據(jù)用戶的投訴記錄查詢歷史告警情況，為分析用戶歷史網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題提供依據(jù)?？旖莶僮髑宄诰€、解除綁定、密碼重置及刷新?tīng)顟B(tài)。

4.2 工單調(diào)度

對(duì)班組、裝維人員故障維修工作進(jìn)行綜合調(diào)度，具備自動(dòng)短信預(yù)警、自動(dòng)催單等功能，對(duì)故障維修工作全過(guò)程均具備貫穿式實(shí)時(shí)監(jiān)控、考核、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)度管控能力。

（1）實(shí)現(xiàn)自動(dòng)派單、自動(dòng)報(bào)竣、自動(dòng)催單、自動(dòng)回訪、自助受理等自動(dòng)化手段，提升裝維效率、節(jié)省客服人力、提高用戶感知；

（2）實(shí)現(xiàn)了修機(jī)、投訴工單統(tǒng)一自動(dòng)派發(fā)到基層機(jī)線員（短信派單、掌上運(yùn)維派單）；實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)層面網(wǎng)絡(luò)故障工單派發(fā)；

（3）系統(tǒng)對(duì)班組、維護(hù)員故障維修工作具備自動(dòng)短信預(yù)警、自動(dòng)催單等功能；

（4）實(shí)現(xiàn)外包管理、績(jī)效考核、耗材管理可以對(duì)服務(wù)外包提供有力支撐；

（5）實(shí)現(xiàn)工單實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)工單進(jìn)行有效管控，減少超時(shí)工單發(fā)生，提高用戶感知；

（6）實(shí)現(xiàn)用料與工單掛鉤，實(shí)現(xiàn)對(duì)接入網(wǎng)成本的集中、精細(xì)化管理；通過(guò)自動(dòng)派單率、工單退資源率的統(tǒng)計(jì)考核，促進(jìn)號(hào)線資源準(zhǔn)確率的提升。

4.3 耗材管理

材料管理是對(duì)物資管理的延伸，是對(duì)三級(jí)材料的管控，材料管理可以對(duì)實(shí)現(xiàn)精確化管理降低運(yùn)維成本，對(duì)外包管理提供支撐，本期項(xiàng)目建設(shè)耗材管理僅包含消耗管理。

4.4 公共功能

4.4.1 流程管理

包含流程基礎(chǔ)配置、流程模板配置、流程版本管理。

4.4.2 時(shí)限管理

（1）系統(tǒng)可以配置流程和環(huán)節(jié)的時(shí)限、臨近時(shí)限。

（2）系統(tǒng)對(duì)工單可以按照區(qū)域、產(chǎn)品、服務(wù)、客戶類(lèi)型設(shè)置時(shí)限等。

（3）系統(tǒng)支持在對(duì)每個(gè)人工環(huán)節(jié)進(jìn)行告警與完成時(shí)限進(jìn)行配置。

（4）系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行超時(shí)告警和臨近時(shí)限預(yù)警。

4.4.3 規(guī)則管理

本功能模塊實(shí)現(xiàn)將流程與產(chǎn)品映射、流程時(shí)限環(huán)節(jié)、流程參與人規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)一的配置和管理，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的配置靈活性。

4.4.4 配置管理

系統(tǒng)提供投訴及障礙現(xiàn)象分級(jí)分專(zhuān)業(yè)的增、刪、改、查，信息包括子投訴及障礙現(xiàn)象、父投訴及障礙現(xiàn)象，根據(jù)對(duì)現(xiàn)有業(yè)務(wù)的分析以及對(duì)用戶日常投訴及障礙的總結(jié)，整理出非常具有業(yè)務(wù)價(jià)值的回復(fù)口徑并導(dǎo)入口徑庫(kù)，供客服人員查閱和系統(tǒng)自動(dòng)分析處理調(diào)用。

4.4.5 系統(tǒng)管理

用戶組織管理、通知管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)、系統(tǒng)監(jiān)控。

4.5 服務(wù)過(guò)程分析

對(duì)系統(tǒng)中的各類(lèi)數(shù)據(jù)根據(jù)不同管理要求進(jìn)行數(shù)據(jù)整合統(tǒng)計(jì)，并提供各類(lèi)報(bào)表層層遞進(jìn)的鉆取功能。

5 預(yù)期達(dá)到的經(jīng)濟(jì)效益

按照業(yè)務(wù)特性和行業(yè)數(shù)據(jù)分析，在線預(yù)受理成功率如達(dá)到75%，就能減了一線維護(hù)人員40%的上門(mén)服務(wù)壓力。根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)和人員配置標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，預(yù)計(jì)可減少一線維護(hù)人員750人，預(yù)計(jì)每年約減少維護(hù)成本支出近千萬(wàn)元。通過(guò)對(duì)平臺(tái)的建設(shè)，可以更好的服務(wù)支撐好企業(yè)家客業(yè)務(wù)的發(fā)展，有利于業(yè)務(wù)的健康發(fā)展，保證企業(yè)維護(hù)業(yè)務(wù)收入的穩(wěn)定。

第5篇：微課的意義與價(jià)值范文

1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動(dòng)終端的普及，隨著微時(shí)代的來(lái)臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學(xué)方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學(xué)方式被引入課堂。微課是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)的，它不是課堂教學(xué)的縮影，也不是簡(jiǎn)單的將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是通過(guò)視頻載體，將運(yùn)用了建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，以視頻形式進(jìn)行展播，從而實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目的的記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》也曾撰文詳細(xì)介紹微課。筆者認(rèn)為雖然微課的時(shí)間簡(jiǎn)短，但是因?yàn)樗\(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所以它不再是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單演示，而是配套了微課視頻、教學(xué)資源，教師可在授課過(guò)程中運(yùn)用微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富課程內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過(guò)微課配套的教學(xué)資源進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。正是微課時(shí)間比較簡(jiǎn)短，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課以一種全新的教學(xué)方式受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的歡迎，它可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、便捷，而且有效。

微課專(zhuān)家給出的微課定義是：微型教學(xué)、微型課件，每次教學(xué)只講授單一的知識(shí)點(diǎn)、技能或者案例，內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，課程時(shí)間控制在10分鐘左右，目的是幫助學(xué)員完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示、例題講解等。目前高職類(lèi)學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)都采用微課作為主要教學(xué)手段。

最早的微課起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓更多的非科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士可以在正式的課堂教學(xué)以外的場(chǎng)合中也能接觸、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)希望這種教學(xué)方式能運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維?彭羅斯結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體，將微課應(yīng)用于在線化學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是微課的靈魂，為在線化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而明確學(xué)習(xí)主題、關(guān)鍵概念、重點(diǎn)內(nèi)容，以音頻、視頻為載體，通過(guò)錄制60秒左右的課程，展示教學(xué)活動(dòng)。由于微課的靈活性、即時(shí)性、更新迅速性，內(nèi)容豐富性，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、能力程度，選擇適合自己的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)內(nèi)容較少

資源容量較小

精致教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典示范案例

自主學(xué)習(xí)為主

制作簡(jiǎn)便實(shí)用

配套相關(guān)材料＼&可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘

突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)

適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)

完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景

供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)

多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨

微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方＼&]

2 微課引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

微課程不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重要的是它將理論與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使簡(jiǎn)單枯燥的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。微課程教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一般都與實(shí)踐相結(jié)合，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

2.1 微課通過(guò)改變教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，教師與學(xué)生之間是一種“我教你學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，微課則徹底改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)快樂(lè)分享”。微課目前在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，按教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，可以分為概念講解、實(shí)操訓(xùn)練、過(guò)程演示、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力拓展等，按知識(shí)獲取途徑分類(lèi)，可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即連續(xù)性的、結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)則是在線化的、簡(jiǎn)短的、不連續(xù)的、分片段的學(xué)習(xí)。其實(shí)微課作為一種教學(xué)手段，在非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上也有很大的應(yīng)用空間。利用微課開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國(guó)民教育全過(guò)程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的思考。

2.2 微課通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)主義核心價(jià)值觀如果放到政治課中教學(xué)，由于政治內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的政治教學(xué)課堂，盡管政治教師想方設(shè)法改變教學(xué)方式，試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果還是不盡如人意。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育制作成微課系列課程，同時(shí)建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)境化，用正面聲音、正能量視頻加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課教學(xué)場(chǎng)地自由，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課教學(xué)場(chǎng)地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國(guó)民教育全過(guò)程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)，讓思想植根于人民心中，使其指導(dǎo)思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創(chuàng)建小康社會(huì)共同奮斗，同時(shí)健全人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面有重要意義，為早日實(shí)現(xiàn)偉大的中華民族中國(guó)夢(mèng)的復(fù)興注入強(qiáng)大的正能量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

3 利用微課開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年11月下發(fā)了一份專(zhuān)門(mén)針對(duì)微課的開(kāi)發(fā)、使用的通知，全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽在2012年12月正式拉開(kāi)帷幕。同月，移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端經(jīng)華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合研發(fā)成功并公開(kāi)向社會(huì)，該移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端除課堂知識(shí)外，還集成了社會(huì)生活、工作方面的內(nèi)容，教育層次從基礎(chǔ)教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、法律知識(shí)、科普知識(shí)、藝術(shù)生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學(xué)習(xí)者的不同需求。由全國(guó)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的第一屆MOOC大會(huì)今年3月27日在深圳隆重召開(kāi)，同時(shí)第二屆全國(guó)微課程大賽啟動(dòng)，此時(shí)距離第一屆全國(guó)微課程大賽舉辦時(shí)間僅相差2年左右，可見(jiàn)微課的發(fā)展速度非常迅猛，短短2年時(shí)間，已經(jīng)完全覆蓋了各層次教育，從小學(xué)到中學(xué)再到高校，最后甚至包括社會(huì)大眾。正是因?yàn)槲⒄n采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒體，因此它非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，微課越來(lái)越受到人們的歡迎，成為一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因?yàn)槲⒄n的強(qiáng)滲透性，因此它非常適合用來(lái)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系在當(dāng)代青年中代代相傳。

3.1 環(huán)境支持，受眾廣泛

在“微文化時(shí)代”，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎(chǔ)的現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，促使微文化迅猛發(fā)展，隨著“微”技術(shù)的發(fā)展，各種“微”信息已經(jīng)日益滲透到我們的日常生活和其他領(lǐng)域，人們已進(jìn)入了微交往、微傳播和信息微循環(huán)的時(shí)代，標(biāo)志著因?yàn)閭鞑ゼ夹g(shù)發(fā)展而導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，飛速發(fā)展

目前，我國(guó)微用戶數(shù)量已超過(guò)5億。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到今年5月，僅僅是中國(guó)就已經(jīng)有將近800萬(wàn)人從事與微傳播、微文化相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其工作領(lǐng)域涵蓋軟件編輯、電子商務(wù)和硬件生產(chǎn)。

3.3 微課資源網(wǎng)站建設(shè)日臻完善

國(guó)外微課資源網(wǎng)站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，目前中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等都是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)。這些都為制作微課作品提供了參考。

第6篇：微課的意義與價(jià)值范文

1.建設(shè)輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）微信公眾號(hào)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要陣地。當(dāng)前，新媒體的高速發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這要求輔導(dǎo)員切實(shí)提高運(yùn)用新媒體開(kāi)展好對(duì)大學(xué)生思想引領(lǐng)的能力和水平。

（2）運(yùn)用微信公眾號(hào)開(kāi)展德育實(shí)踐是提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)的客觀要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識(shí)和政治鑒別力，要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問(wèn)題的能力。目前，輔導(dǎo)員迫切需要提高運(yùn)用微博、微信等新媒體開(kāi)展思想政治教育的能力，以切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

2.輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的建設(shè)思路

（1）感覺(jué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)?？紤]到新媒體用戶閱讀碎片化的習(xí)慣，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)推送內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明、內(nèi)容精練、層次分明，在基礎(chǔ)排版工作、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容篇幅等方面著手。

（2）行為體驗(yàn)設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的行為體驗(yàn)源于交流互動(dòng)需求，目前微信公眾號(hào)已有留言功能，輔導(dǎo)員可以在后臺(tái)開(kāi)通這一功能，方便受眾閱讀后立即留言，還可以挑選有建設(shè)性意義的留言以供后續(xù)受眾閱讀。此外，輔導(dǎo)員還可以利用其他渠道進(jìn)一步開(kāi)展交流互動(dòng)。

（3）價(jià)值體驗(yàn)設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)的價(jià)值體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)方式兩個(gè)方面。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)為主，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生身邊事件，關(guān)心班級(jí)重大活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)校園最新動(dòng)態(tài)，推送重大活動(dòng)通知及學(xué)習(xí)生活提示信息，發(fā)表相關(guān)評(píng)論文章，正面引導(dǎo)輿論。

3.輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)在思想政治教育工作中的作用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)有法但無(wú)定法，但無(wú)論如何，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主參與的程度，是教師真正的目標(biāo)。而提高主動(dòng)參與程度的方法，就是要學(xué)生在參與中獲得快樂(lè)，獲得成就感。只有成功才能使他們產(chǎn)生力量，促進(jìn)參與的積極性和主動(dòng)性。

（2）增強(qiáng)思想政治教育的吸引力。如果輔導(dǎo)員單純地使用講座式的方法，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，如同嚼蠟，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)思想政治課的感情和興趣，當(dāng)然無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的神經(jīng)。

（3）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，它直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的效率，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)和掌握，必須經(jīng)過(guò)自己對(duì)其的消化過(guò)程。

（4）培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。輔導(dǎo)員微信公眾號(hào)能使輔導(dǎo)員及時(shí)了解自己的教育效果，特別是學(xué)生的反饋，從而產(chǎn)生熱愛(ài)本職工作的動(dòng)力，拉近教師和學(xué)生的距離。改變輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的想法和態(tài)度，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神。

第7篇：微課的意義與價(jià)值范文

近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的提高，在教育行業(yè)也產(chǎn)生了新的教學(xué)媒介——微課。微課的產(chǎn)生改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，在微課的建設(shè)中也存在一些需要思考的問(wèn)題。該文就中職教育優(yōu)質(zhì)微課的意義、微課的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；中職；微課；開(kāi)發(fā)

如果要提2016年度的熱點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)疑是最熱門(mén)的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)不斷發(fā)展，它的發(fā)展影響了我們的生活和學(xué)習(xí)方式。尤其是對(duì)教育行業(yè)的影響，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下不斷改革前進(jìn)。

1中職教育應(yīng)用微課的意義

1.1什么是微課

國(guó)內(nèi)最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區(qū)域教育資源的角度提出了要建設(shè)“微課”，同時(shí)也詳細(xì)探討了微課的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的一線老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對(duì)微課進(jìn)行了重新定義。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2微課的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1有效利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課的注意力不集中，基本上是聽(tīng)一半，漏一半，因此學(xué)習(xí)效率不高。而微課的最大特點(diǎn)是時(shí)間短。從微課的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，一般是5～10min。而在這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)，學(xué)生能夠坐得住，聽(tīng)得進(jìn)去，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2.2專(zhuān)注強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

我們一般的課程是有上課時(shí)間的，有的一節(jié)課是40min，有的一節(jié)課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個(gè)知識(shí)內(nèi)容或技能操作，這就需要學(xué)生能夠跟上老師的步伐，需要學(xué)生“小步快跑”，同時(shí)教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查是否有“溜號(hào)”的學(xué)生，隨時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。即便是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來(lái)，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或某個(gè)注意事項(xiàng)或某個(gè)教學(xué)要素的講解。突出了“一個(gè)點(diǎn)”的概念。因此，這也有利于學(xué)生對(duì)該“點(diǎn)”的記憶和掌握，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

1.2.3利用視覺(jué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是中職教育的一個(gè)難題。“微課”是以微視頻為主的教學(xué)資源，微視頻中包含豐富的視覺(jué)元素，如文字、動(dòng)畫(huà)和聲音等視聽(tīng)信息。視頻影像通過(guò)有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)興趣和學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4便于個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。尤其是針對(duì)一些操作類(lèi)的課程，學(xué)生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時(shí)一一指導(dǎo)，因此，利用提前制作好的微課，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)幾遍，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以跳過(guò)，對(duì)于不明白的地方可以在課堂上請(qǐng)教老師，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

2中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，“以學(xué)生為中心”是根本原則。微課的使用者是學(xué)生，因此學(xué)生是否愿意接受微課是我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課的出發(fā)點(diǎn)。作為一種提供給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要想讓微課具有價(jià)值，它的設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為中心。偏離這個(gè)中心，微課失去它的作用了。在微課設(shè)計(jì)中要注意3個(gè)方面的設(shè)計(jì)：即選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行選題的設(shè)計(jì)。選題設(shè)計(jì)就是對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課的選題是微課制作最重要的環(huán)節(jié)。良好的微課選題要具有價(jià)值性、適合視頻傳播、只講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的第二個(gè)要素是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先安排和設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了微課的質(zhì)量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時(shí)間在10min內(nèi)，但微課也是課，要在10min說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。因此微課也要設(shè)計(jì)好微課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識(shí)講授設(shè)計(jì)、技能操作設(shè)計(jì)、練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。微課設(shè)計(jì)的第三個(gè)要素就是制作手段的設(shè)計(jì)。微課以視頻為主要載體，媒體呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)的好壞決定微課最終的表現(xiàn)，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現(xiàn)形式多樣，按制作微課的技術(shù)手段分類(lèi)有實(shí)地?cái)z錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。

3中職教育優(yōu)質(zhì)微課的開(kāi)發(fā)及制作

在微課的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中，第一步要做的就是編寫(xiě)微教案。編寫(xiě)微教案的過(guò)程中，要熟知教材、教參和作業(yè)，編寫(xiě)教案的過(guò)程也是完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，能更加理清我們的教學(xué)思路,為下一步的腳本編寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。微課開(kāi)發(fā)制作的第二步是編寫(xiě)腳本。腳本就是微課制作的詳細(xì)步驟，有關(guān)微課腳本的寫(xiě)法,包括鏡頭、時(shí)間、文字以及解說(shuō)詞。微課開(kāi)發(fā)的第三步是根據(jù)內(nèi)容選擇合適的制作工具。

3.1實(shí)地?cái)z錄型微課

（1）工具：使用手機(jī)、平板、攝影機(jī)和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對(duì)操作進(jìn)行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進(jìn)行剪輯和修改。

3.2PPT制作微課

（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時(shí)進(jìn)行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。

3.3錄屏型微課

（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開(kāi)CamtasiaStudio軟件，設(shè)定錄制的屏幕范圍和聲音選項(xiàng)，開(kāi)始錄制，錄制結(jié)束后可以直接進(jìn)行修剪、添加字幕、添加背景音樂(lè)等編輯，最后保存為視頻格式。

3.4混合型微課

（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識(shí)點(diǎn)，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進(jìn)行合成，最后保存為視頻格式。目前，中職學(xué)校微課教學(xué)正在不斷開(kāi)展和實(shí)踐中。在推動(dòng)微課教學(xué)改革過(guò)程中，我們需要不斷完善和提高微課的設(shè)計(jì)和制作水平，開(kāi)發(fā)出更多的優(yōu)質(zhì)微課，確保教師和學(xué)生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者：董新春 單位：大連市計(jì)算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì),2015(8):39-41.

[2]魏建,桑學(xué)峰.微課的設(shè)計(jì)理念探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2015(22):106-108.

第8篇：微課的意義與價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書(shū)、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動(dòng)態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內(nèi)容，還可以包括教師的解說(shuō)聲音、眼神和肢體語(yǔ)言，黑板或者白板板書(shū)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)演示或者虛擬實(shí)驗(yàn)等多媒體內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為對(duì)深化課程改革、促進(jìn)教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

本文結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)流程與應(yīng)用模式，以期為同類(lèi)研究提供參考。

一、微課的起源與研究現(xiàn)狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。在教育資源開(kāi)放共享的背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、趣味化的特點(diǎn)。作為信息技術(shù)與科學(xué)深度融合的典范，微課的出現(xiàn)得到高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注。

在我國(guó)，微課最初是從中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用的[2]。大多觀點(diǎn)認(rèn)為，2011年11月佛山市教育局啟動(dòng)的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審開(kāi)啟了微課在我國(guó)應(yīng)用的先河。2012年9月，在“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部領(lǐng)導(dǎo)決定在高校開(kāi)展微課應(yīng)用。2012年12月至2013年8月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽正式啟動(dòng)，微課開(kāi)始走進(jìn)高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實(shí)踐。

（二）微課的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀?！拔⒄n”（Microlecture）一詞緣起于國(guó)外的“微課程”。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)小時(shí)的課程壓縮到60秒鐘以內(nèi)的五步建議，這對(duì)后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導(dǎo)作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱(chēng)為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國(guó)外掀起微課研究與應(yīng)用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國(guó)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國(guó)牛津大學(xué)陸續(xù)推出時(shí)間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應(yīng)用土壤。

可以看出，微課程在國(guó)外越來(lái)越受到重視，且大多用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為廣大教師開(kāi)發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對(duì)我國(guó)微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究起到極大的啟示作用。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“什么是微課”、“怎么建設(shè)微課”、“如何應(yīng)用微課”三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)了研究。

關(guān)于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點(diǎn)及分類(lèi)，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫(kù)開(kāi)發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認(rèn)為“微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)”、“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”；黎加厚教授（2013）從教學(xué)系統(tǒng)要素的獨(dú)特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的17條建議等。

P于怎么建設(shè)微課的研究。主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用及前景等問(wèn)題。例如：胡鐵生（2013）對(duì)中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用中的典型問(wèn)題進(jìn)行了分析和回答；吳秉?。?013）對(duì)國(guó)外微課視頻資源進(jìn)行了綜述，將微課視頻的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)特點(diǎn)和相關(guān)的案例效果等進(jìn)行了橫向的比較，闡述了國(guó)外微課視頻資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的策略對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用帶來(lái)的啟示；梁樂(lè)明（2013）等對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，建構(gòu)起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂(lè)“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。

關(guān)于如何應(yīng)用微課的研究。主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用問(wèn)題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語(yǔ)培訓(xùn)的效率；邵華（2013）從具體專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系等方面，研究了微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在國(guó)內(nèi)的研究逐漸升溫并初見(jiàn)成效，但研究還相對(duì)缺乏，表現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量少，研究范圍窄，實(shí)證研究薄弱等方面，尤其是關(guān)于微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐更為少見(jiàn)，微課與具體應(yīng)用情景（如不同學(xué)科、不同群體等）整合的應(yīng)用模式亟待進(jìn)行系統(tǒng)研究。

二、微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)

（一）理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會(huì)更好、更有效、更簡(jiǎn)便、更加充滿樂(lè)趣[4]。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境整合來(lái)呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

情景認(rèn)知理論認(rèn)為[5]，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一致的系列行為。實(shí)踐不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)，意義也不能與實(shí)踐和情境相分離，而是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。依據(jù)情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用離不開(kāi)情境的布設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排要與具體實(shí)踐應(yīng)用相連通，把知識(shí)獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢(shì)

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在中醫(yī)藥大學(xué)處于輔助地位，由于課程內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學(xué)方式，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

以“藥用物理學(xué)”課程為例，該課程是中藥學(xué)院制藥工程、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹物理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用。課程開(kāi)設(shè)十多年來(lái)，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因?yàn)樵S多物理概念學(xué)生理解起來(lái)有困難；二是課程對(duì)數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計(jì)算學(xué)生較為吃力；三是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)間的銜接很緊密，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解；遇到復(fù)雜計(jì)算時(shí)，采用傳統(tǒng)板書(shū)的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，這些方法仍然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

三、微課在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例進(jìn)行探討。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先制定微課整體建設(shè)方案，然后按照分工設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微視頻課程資源。微課建設(shè)方案的制定，要注意引入思維導(dǎo)圖，從而避免學(xué)習(xí)者在碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)中迷失方向。下面重點(diǎn)探討微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用模式。

（一）設(shè)計(jì)流程：嚴(yán)守“五個(gè)”步驟

根據(jù)微型學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合，圍繞“解決什么問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”、“需要哪些素材”、“如何制作開(kāi)發(fā)”、“使用效果怎樣”等問(wèn)題展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程可以分為前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開(kāi)發(fā)制作、測(cè)試評(píng)價(jià)五個(gè)階段，如圖1所示。

以“藥用物理學(xué)”流體動(dòng)力學(xué)中的“伯努利方程及其應(yīng)用”為例，微課的設(shè)計(jì)流程見(jiàn)表1所示。

表1 “伯努利方程及其應(yīng)用”微課設(shè)計(jì)示例

（二）教學(xué)模式：“三備―四步―一復(fù)習(xí)”

微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測(cè)試練習(xí)[7]，將自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行登記。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難情況，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中，教師結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)講解、課堂知識(shí)應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通^觀看教學(xué)視頻來(lái)復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備―四步―一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三備―四步―一復(fù)習(xí)”微課教學(xué)應(yīng)用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應(yīng)用”課堂實(shí)錄

以“伯努利方程及其應(yīng)用”為例開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)錄如下。

1.課前。首先，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“學(xué)生自學(xué)”欄目中自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻和電子材料；然后開(kāi)展課前摸底自測(cè)練習(xí)；最后學(xué)生將遇到的難點(diǎn)問(wèn)題在課程平臺(tái)的“筆記疑難”中記錄下來(lái)。

教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)字材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展備課。備課的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，這是教師備課的基本依據(jù)。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內(nèi)容；其次，開(kāi)展伯努利公式推導(dǎo)。通過(guò)理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據(jù)能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導(dǎo)出方程公式，同時(shí)講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，給出水流的速度、壓強(qiáng)、管的內(nèi)徑、水沿水管某一截面管的內(nèi)徑等參數(shù)，求該截面處的流速和壓強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，演示文丘里流量計(jì)原理。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.課后。學(xué)生登錄課程平臺(tái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師對(duì)課前與課中安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會(huì)廣泛關(guān)注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”，對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了細(xì)粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論，對(duì)微課在中醫(yī)藥大學(xué)中的推廣，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)模式的變革，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價(jià)值。后期筆者還將從教學(xué)環(huán)境籌建情況、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)及交流研討等四個(gè)方面，對(duì)微課應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)的互動(dòng)，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這也是后期的重點(diǎn)研究工作[8]。

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第9篇：微課的意義與價(jià)值范文

作者：張泳濤

【關(guān)鍵詞】高職教育，微課，開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0224-02

1.前言

高職教育中的“微課”，是以視頻作為主要的教學(xué)載體，記錄下教師某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或完整教學(xué)活動(dòng)的一種綜合性教學(xué)手段。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，微課與教學(xué)文本、多媒體課件相互結(jié)合，形成配套式教學(xué)模式。微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、易于分享等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于高職課堂教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.高職教育微課開(kāi)發(fā)的意義

微課開(kāi)發(fā)對(duì)于高職教育而言，是推行教育改革的有效途徑，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，微課能將專(zhuān)業(yè)課程的重、難點(diǎn)集中表現(xiàn)出來(lái)，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；第二，微課集中展現(xiàn)了教師課程研究中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師可借助微課開(kāi)展微格教學(xué)、教學(xué)研究和技能比賽等；第三，微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有助于優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)，提升資源利用效率，豐富高職教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合；第四，微課具有短小精干、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，它能夠很好地補(bǔ)充和調(diào)配專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)文化理論、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等課程的跨越調(diào)配，對(duì)不同層次的課程進(jìn)行整合或者分離；第五，微課應(yīng)用具有靈活性、可變性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等多種方式的教學(xué)活動(dòng)。微課的特殊優(yōu)勢(shì)決定其不會(huì)對(duì)日常教學(xué)造成影響或干擾，反而能夠促進(jìn)高職教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.高職教育微課開(kāi)發(fā)的原則

3.1實(shí)用性

微課開(kāi)發(fā)的目的在于更好地輔助高職教學(xué)，注重教學(xué)的實(shí)用性和目的性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持實(shí)用原則，不搞“華而不實(shí)”的形式主義。

3.2智能化

微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是對(duì)高職微課教育的多元化評(píng)價(jià)和修正。微課的智能化發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，教師可以通過(guò)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

3.3連續(xù)性

微課對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中適合開(kāi)發(fā)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，將其開(kāi)發(fā)為具有連續(xù)性的課程集合，進(jìn)而形成微課程。微課作為課程中的一個(gè)點(diǎn)，微課程則是一門(mén)課程的框架與結(jié)構(gòu)。

3.4協(xié)作性

微課開(kāi)發(fā)有利于建立一種高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)微課的團(tuán)隊(duì)主要以高職教師為主體，軟件技術(shù)人員、信息工程師等參與其中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商工作，共同完成微課開(kāi)發(fā)任務(wù)[1]。

4.高職教育微課開(kāi)發(fā)的有效路徑

4.1利用微課開(kāi)展教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)研究主要是以聽(tīng)課、討論、說(shuō)課等形式進(jìn)行，這些形式通常都需要教研室統(tǒng)一安排和計(jì)劃，并且教師要同時(shí)在場(chǎng)。利用微課能夠靈活安排個(gè)人或集體進(jìn)行看課，可以通過(guò)在線教研、網(wǎng)上看課等形式來(lái)大大壓縮教師的看課時(shí)間，并且微課具有永久保存的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的需求，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究。

另外，利用微課能夠開(kāi)展跨越空間的學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)型技能比賽。通過(guò)信息技術(shù)傳輸和報(bào)送教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)方案等內(nèi)容，這種形式打破了教學(xué)的地域性限制。值得一提的是，微課錄制過(guò)程集中體現(xiàn)了教師提高教學(xué)技能的過(guò)程。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、授課、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，并且，微課是將教師放在“微格教室”中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其他教師及學(xué)生可以看到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這對(duì)教師具有很好的約束與激勵(lì)作用。

4.2利用微課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，利用微課可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，可以邊看課邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用微課指導(dǎo)操作。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，能夠邊實(shí)習(xí)邊觀看微課。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師利用微課對(duì)職業(yè)崗位和工作過(guò)程進(jìn)行講解、介紹。另外，利用微課可以開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能夠更好地開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、資格證書(shū)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)。

4.3引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)與課外活動(dòng)

利用微課能夠更好地開(kāi)展課內(nèi)、外學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，還能對(duì)高職課程的教學(xué)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。教師利用微課可將教學(xué)課程中的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合和調(diào)配，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)、外活動(dòng)的形式，提高課程教學(xué)效率。一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自我消化，因此，教師可利用微課將課內(nèi)知識(shí)調(diào)配到課外，學(xué)生通過(guò)課余學(xué)習(xí)能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，微課學(xué)習(xí)還豐富了學(xué)生的課外生活，學(xué)生在日?；顒?dòng)中逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率。