課程資源的功能精選(九篇)
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第1篇：課程資源的功能范文
[摘要] 高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現(xiàn)在推行的精品資源共享課程建設(shè)，都特別強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設(shè)評審指標(biāo)體系進行分析，結(jié)合構(gòu)建主義、金字塔學(xué)習(xí)原理等理論，提出了精品資源共享課程教學(xué)團隊組建原則，在網(wǎng)絡(luò)資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。
[
關(guān)鍵詞] 精品課程；資源共享；構(gòu)建主義；金字塔學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)新
[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2008057）；溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教改項目
(2013CYJG01)，溫州大學(xué)系列教項目(12jg10A)，溫州大學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項目（2013jpkc09）
[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：軟件工程.
一、精品課程建設(shè)與精品資源共享課程建設(shè)主旨的一脈相承：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
從我國高校的精品課程建設(shè)開始，教育部就強調(diào)在高校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標(biāo)體系中強調(diào)“以鼓勵教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進教學(xué)現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，并著重考慮下面幾點[1]。
（1）教學(xué)內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系；
（2）在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。
教育部在此后精品課程評審指標(biāo)體系的各個版本中不斷強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標(biāo)體系版本中更是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師進行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高，并重視以下幾個問題[2]。
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關(guān)系，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力實驗。并在實驗課程內(nèi)容（含獨立設(shè)置的實驗課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）在教學(xué)條件方面，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。
（3）在教學(xué)方法與手段方面，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標(biāo)體系版本中，精品課程建設(shè)要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。
從2003 年到2012 年，我們國家高等學(xué)校的精品課程建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設(shè)精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設(shè)、簡單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、互動性差，學(xué)生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。
與此同時，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學(xué)的方法及教學(xué)組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設(shè)體系已漸漸不適應(yīng)新時代的要求。為了適應(yīng)新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時也為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強化學(xué)習(xí)者的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設(shè)，以取代原來的精品課程建設(shè)，為了把原來的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標(biāo)體系（本科），在該評價體系中進一步明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學(xué)生”稱呼改為“學(xué)習(xí)者”，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的需要，同時進一步細化考核指標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標(biāo)中的課程定位和教學(xué)設(shè)計這一項指標(biāo)中，從這個指標(biāo)的第2項課程內(nèi)容進行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性，以適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)需要，并有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。
二、國家級精品資源共享課建設(shè)指標(biāo)：我們該做什么
創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應(yīng)用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經(jīng)過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。
創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經(jīng)驗是基礎(chǔ)，智力是核心，個性品質(zhì)對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力的有效措施可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進行實施[6]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設(shè)設(shè)置了四個一級指標(biāo)，分別是教學(xué)團隊建設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)資源建設(shè)要求、資源技術(shù)建設(shè)要求，從這幾個指標(biāo)建設(shè)中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面我們應(yīng)該做什么工作。
大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊建設(shè)方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個團隊必定有教學(xué)技術(shù)骨干，其中的教師在教學(xué)方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學(xué)成果獎勵，或承擔(dān)省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學(xué)改革項目成果應(yīng)用于相應(yīng)課程的教學(xué)中，課程教學(xué)效果顯著。
按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與外界的互動，對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)而成[8]，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程。因此，在教學(xué)內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，還要構(gòu)建學(xué)者學(xué)習(xí)的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征。精品資源共享課程教學(xué)團隊要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)資源建設(shè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學(xué)資源建設(shè)可以從下面幾方面進行。
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；
（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；
（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（通過討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。
愛德加?戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生按理論研究 何明昌：基于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精品資源共享課程建設(shè)：途徑與原則9傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式聽教師講課，學(xué)習(xí)效果是最低的，如果學(xué)生通過自己“閱讀”的方式學(xué)習(xí)會學(xué)到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學(xué)習(xí)或馬上運用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題，則是最好的學(xué)習(xí)方式[9]。學(xué)習(xí)金字塔圖如圖1 所示。
按照金字塔學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺分為基本資源和拓展資源?；举Y源是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源則著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應(yīng)用到各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。
三、實施精品資源共享課程建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何構(gòu)建
圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應(yīng)該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對精品資源共享課程評價指標(biāo)體系，除了在校的大學(xué)生外，通過精品資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)者，應(yīng)該還有社會眾多的其他學(xué)習(xí)者，因為當(dāng)社會的物質(zhì)及文明進步到一定程度時，學(xué)習(xí)不僅是在校學(xué)生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)某一門課程不僅是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應(yīng)該是在職者通過學(xué)習(xí)增加知識領(lǐng)域擴充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來說有前設(shè)課程，即在學(xué)習(xí)這門課之前先應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程的相關(guān)知識，還有后繼課程，即學(xué)習(xí)完本門課程后，隨著能力的提高，學(xué)生進一步還要學(xué)習(xí)哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當(dāng)新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學(xué)習(xí)者指明一條學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學(xué)習(xí)者引入相關(guān)的擴展內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者新的知識，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
（三）高度互動，溝通及時
傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當(dāng)多的學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生時空上的遠離，從而導(dǎo)致師生情感交流障礙，這樣不利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中所希望的情感目標(biāo)實現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)該重視情感因素，加強情感互動。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程教育的服務(wù)對象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，從促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程特性與學(xué)習(xí)者的認知特點、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心”理念的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者有良好學(xué)習(xí)氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。
（四）充分可用，能夠創(chuàng)新
任何學(xué)習(xí)者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當(dāng)中一些起基礎(chǔ)性作用的影響深遠的要素如知識、經(jīng)驗、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學(xué)習(xí)和實踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經(jīng)驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設(shè)者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當(dāng)長的時間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網(wǎng)絡(luò)就對這位學(xué)習(xí)者就完全失去了吸引力。
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第2篇：課程資源的功能范文
關(guān)鍵詞：資源型學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015902
作者簡介：梁興連（1979-），男，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)；王澤鈺（1979-），女，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系講師，研究方向為現(xiàn)代遠程教育。
0 引言
《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是教師教育課程體系中的重要課程，專門培養(yǎng)未來教師信息技術(shù)的教育應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，傳統(tǒng)課程往往產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容多與課時少、學(xué)生人數(shù)多與教師數(shù)量少、課程內(nèi)容的通識化與學(xué)生專業(yè)的個別化、課程的實踐性強與實驗條件不足、教學(xué)形式的單一性與能力培養(yǎng)的多樣性等矛盾。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生課后積極主動探究，能夠有效解決這些瓶頸。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)課程的軟件技術(shù)支撐環(huán)境。
1 設(shè)計理念
“資源型學(xué)習(xí)”模式的提出人薩其曼（J.R.Suchman，1962）認為，基于現(xiàn)代社會的海量信息資源，教學(xué)中應(yīng)著重教給學(xué)生科學(xué)地探究未知領(lǐng)域的方法，使之通過獨立學(xué)習(xí)與主動參與充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，通過任務(wù)驅(qū)動，充分利用信息資源來解決問題，為未來的工作和生活做好準(zhǔn)備。資源型學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是借助資源的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的重點是有計劃、有目的地提供學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)生需求。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》交叉性強、實踐性強，網(wǎng)絡(luò)課程必須提供豐富的人力學(xué)習(xí)資源（教師、學(xué)生）和非人力學(xué)習(xí)資源（大綱、教程、課件、素材、鏈接、文獻、軟件工具、交互工具），而學(xué)習(xí)資源需要管理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能則成為基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵。
2 技術(shù)體系
2.1 開發(fā)環(huán)境
平臺采用Linux、Apache、PHP和MySQL構(gòu)成的LAMP開發(fā)環(huán)境。Linux是網(wǎng)絡(luò)功能、安全性能十分出色的操作系統(tǒng)，Apache是應(yīng)用最廣、安全性能優(yōu)越的Web服務(wù)器，PHP是類似ASP、JSP的主流服務(wù)器端嵌入腳本語言，MySQL是一個小巧、靈活的關(guān)系數(shù)據(jù)庫。與J2EE和.Net兩大商業(yè)軟件相比，LAMP是自由、開源軟件，成本低廉，開發(fā)的Web系統(tǒng)可移植性好，被譽為最強大、最優(yōu)秀的Web系統(tǒng)解決方案。
2.2 軟件架構(gòu)
平臺采用B/S模式，從下至上由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表示層組成，如圖1所示。①數(shù)據(jù)層即數(shù)據(jù)庫服務(wù)層，是系統(tǒng)的最底層。依據(jù)功能，數(shù)據(jù)庫表劃分為6類：系統(tǒng)類（系統(tǒng)配置表、管理員表等）、課程類（課程配置表、公告表、新聞表、模塊表、專題表、項目表、學(xué)習(xí)內(nèi)容表、學(xué)習(xí)指導(dǎo)表、學(xué)習(xí)材料表等）、用戶類（用戶配置表、教師表、學(xué)生表、時間記錄表、行為記錄表等）、資源類（資源配置表、文獻表、素材表、鏈接表、軟件工具表、作品展示表等）、作業(yè)類（作業(yè)配置表、作業(yè)表等）、交互類（評論表、留言表、答疑表等）；②業(yè)務(wù)層是表示層與數(shù)據(jù)層進行數(shù)據(jù)庫表交互的中間邏輯，與數(shù)據(jù)層對應(yīng)，劃分為6個模塊；③表示層即用戶層、窗口層，是用戶與平臺進行交互的接口。表示層針對管理員、教師、學(xué)生和訪客4類用戶分別設(shè)計。
3 功能的設(shè)計及實現(xiàn)
3.1 系統(tǒng)功能
管理員具有系統(tǒng)功能權(quán)限，主要實現(xiàn)對平臺的屬性配置、口令重置、教師管理。屬性配置主要包括平臺的名稱管理、Logo管理、CSS模板管理、平臺開關(guān)管理、IP限制管理、防刷周期管理、站點地圖管理、FAQ管理等。
3.2 課程功能
教師具有課程功能權(quán)限，主要實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)維護。理論內(nèi)容采用知識模塊形式，下設(shè)專題。實踐內(nèi)容采用技能項目形式。課程功能主要包括課程屬性配置（名稱、大綱、師資等）、公告管理、新聞管理、模塊管理、專題管理（學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、配套資源等）、技能項目管理（項目指導(dǎo)、項目內(nèi)容、配套資源等）。每個專題、技能項目均為學(xué)生提供評論入口。
3.3 用戶功能
平臺用戶為管理員、教師、學(xué)生和訪客，具有不同界面和權(quán)限，通過業(yè)務(wù)邏輯層對數(shù)據(jù)層進行操作。用戶功能主要包括用戶登錄入口、口令重置、個人資料修改、時間記錄、行為記錄等。教師具有學(xué)生管理功能。學(xué)生界面還有學(xué)習(xí)積分查閱、上次學(xué)習(xí)節(jié)點入口、作業(yè)模塊入口、資源推薦列表、參與評論列表等功能。
3.4 資源功能
學(xué)生只有占有大量的學(xué)習(xí)資源，才能更好地實施自主探究和達成意義建構(gòu)，這是平臺設(shè)計與實現(xiàn)的核心目標(biāo)。資源功能主要包括文獻管理、素材（圖像、音頻、視頻和動畫）管理、軟件工具管理、鏈接管理、優(yōu)秀作業(yè)管理，每類資源進行分類導(dǎo)航，提供模糊檢索和即時評論功能。教師擁有資源功能的權(quán)限，每類資源均為學(xué)生提供推薦入口，教師審核通過后共享。
3.5 作業(yè)功能
課程作業(yè)以電子教案、多媒體課件、素材收集等為主。教師可以作業(yè)，提供范例及各類資源，收取作業(yè)，反饋意見，鎖定作業(yè)，評定作業(yè)，置頂公示優(yōu)秀作業(yè)等。學(xué)生可以查看作業(yè)，提交作業(yè)，反饋教師意見，評論和評價其它作業(yè)等。
3.6 交互功能
交互是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征之一，平臺具有評論、留言、答疑、IM會話等交互功能。在課程模塊、資源模塊和作業(yè)模塊，各個頁面設(shè)置評論。專門設(shè)置留言欄目，提供智能答疑和手動答疑功能。設(shè)置基于QQ的IM會話快捷鏈接等，增強師生交流、互動、解決問題能力。
4 結(jié)語
基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵是平臺需要支持豐富學(xué)習(xí)資源的提供功能。應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程中的關(guān)鍵則是教師需要精心收集、開發(fā)和資源，并且需要激勵學(xué)生動機，使其樂于使用資源進行自主探究，發(fā)揮平臺功能，實現(xiàn)課程目標(biāo)。
參考文獻：
第3篇：課程資源的功能范文
【關(guān)鍵詞】精品資源共享課，網(wǎng)站
教育部于2003年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”， 開展高職院校精品課程建設(shè)工作，2012年在精品課程的基礎(chǔ)上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設(shè)工作。其中，對精品資源共享課的網(wǎng)站建設(shè)提出了明確要求，在網(wǎng)站建設(shè)過程中，要充分體現(xiàn)資源共享的理念，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源共享。
一、精品資源共享課網(wǎng)站的作用和意義
首先，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)教育資源在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)共享的平臺。就我國高等職業(yè)教育而言，其發(fā)展很不平衡，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在教育發(fā)達地區(qū)和重點院校集中的現(xiàn)象比較明顯，有必要通過網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課建設(shè)，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。
第二，精品資源共享課網(wǎng)站是精品資源共享課評價的窗口。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的重要內(nèi)容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進行。因此，精品資源共享課網(wǎng)站設(shè)計與創(chuàng)建的成功與否是精品資源共享課建設(shè)成敗的關(guān)鍵。
第三，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像等必須上網(wǎng)公開，并鼓勵實現(xiàn)在線教學(xué)、在線評價。精品資源共享課網(wǎng)站必須實現(xiàn)這一功能。
因此，探索和研究精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設(shè)，充分共享優(yōu)秀教育資源有很重要的指導(dǎo)意義。
二、精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)要求
（一）充分體現(xiàn)互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)中，要針對具體的應(yīng)用人群開發(fā)適合其學(xué)習(xí)的課程資源，體現(xiàn)課程資源的精品性質(zhì)，將與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等全部上網(wǎng)公開，并制作課程論壇、在線作業(yè)系統(tǒng)、課程在線評價等模塊，充分實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)和資源共享，擴大受益面。
（二）課程網(wǎng)站模式的選擇。從目前精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)情況來看，不同院校采取了不同的建設(shè)方式：一種是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網(wǎng)站方式。比較兩種方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都提供了精品資源共享課建設(shè)的所有功能需求模塊，只需要教師根據(jù)課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設(shè)，具有簡便易行的優(yōu)點，但是也存在著表現(xiàn)形式相對比較單一，框架結(jié)構(gòu)比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網(wǎng)站方式就是以課程為單位，進行個性化開發(fā)形成一個獨立的課程網(wǎng)站，其突出的優(yōu)點在于能夠充分地體現(xiàn)課程的個性化和教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思想，其缺點在于開發(fā)難度較大，一般教師不具備開發(fā)技術(shù)，需要專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)人員協(xié)助進行。
從目前來看，采用軟件公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在其基礎(chǔ)上進行個性化開發(fā)，不失為一種行之有效的網(wǎng)站開發(fā)模式。
（三）課程網(wǎng)站功能模塊的設(shè)置。為了使精品資源共享課建設(shè)規(guī)范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對一些基本內(nèi)容和模塊進行了要求。但是，基于課程內(nèi)容的個性化和教學(xué)要求的多樣化，各院校在課程開發(fā)過程中，在提供規(guī)定功能模塊的基礎(chǔ)上，可以自行開發(fā)相關(guān)功能，實現(xiàn)課程的個性化開發(fā)。
（四）及時進行網(wǎng)站維護和內(nèi)容更新。對于精品資源共享課網(wǎng)站來說，只有不斷地更新課程內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺的交互作用，才能體現(xiàn)課程建設(shè)的長效性。在精品資源共享課網(wǎng)站建立以后，網(wǎng)站的維護至關(guān)重要，課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)對課程資源進行維護和定期內(nèi)容更新，對實現(xiàn)交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網(wǎng)站能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的資源共享、示范和輻射作用。
三、目前精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題。
1.精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的計劃性有待增強。課程網(wǎng)站的建設(shè)是課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體現(xiàn)，是課程建設(shè)的延伸。課程建設(shè)是一項長效的工作，它不應(yīng)該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設(shè)工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設(shè)割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網(wǎng)站建設(shè)，殊不知精品資源共享課網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)基于對日常課程教學(xué)資源的積累和提煉，才可能真正實現(xiàn)資源共享。因此，在日常課程建設(shè)中，就應(yīng)對課程網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)、使用和優(yōu)化制定相應(yīng)的計劃，長期堅持。
2.知識產(chǎn)權(quán)的問題。作為一個對外開放的課程，高等學(xué)校和授課教師如何在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發(fā)自己的課程網(wǎng)站時，或多或少地引用了一些文獻的相關(guān)文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標(biāo)明使用授權(quán)說明。當(dāng)然另一個方面在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中也要保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網(wǎng)站內(nèi)容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術(shù)手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規(guī)范。
第4篇：課程資源的功能范文
【 關(guān)鍵詞 】 ；課程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)交流平臺
Teaching Platform Design and Implementation
Yu Lai-hang Zhang Zhong-jun
(School of Computer Science and Technology,Zhoukou Normal University HenanZhoukou 466001)
【 Abstract 】 teaching platform to solve problem the students'' autonomous learning and communicate of teachers and students by the space-time impact. The main design and implementation of curriculum resources management, operations management, online communication, customer information management, news management, such as video on demand function.
【 Keywords 】 ;course teaching;network communication platform
1 引言
作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的輔助環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已作為一種全新的教學(xué)手段受到人們的關(guān)注，通過對課程特點及教學(xué)過程的研究，開發(fā)了課程教學(xué)交流平臺。該系統(tǒng)實現(xiàn)了網(wǎng)上瀏覽教學(xué)內(nèi)容、觀看教學(xué)視頻、查看并下載課程資料（包括課件、視頻、源碼、教案）、提交作業(yè)、參與課堂討論等功能；教師可通過此平臺，公告、管理課程資源、管理課程簡介、管理作業(yè)、管理用戶、管理新聞、在線交流等功能；管理員對教師、學(xué)生用戶和課程信息進行管理。
2 研究背景
隨著我國教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展深入，教育理論觀念不斷發(fā)生變化，從以教師講授為重點逐漸開始向以學(xué)生學(xué)習(xí)為重點轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)改革中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；教師在教學(xué)中如何利用新的教學(xué)手段組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)及日常管理與交流，提高教學(xué)水平以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育改革的突出問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是在這樣一種背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它以開放的教學(xué)交流方式，提供了在線學(xué)習(xí)與交流的手段，充分應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)手，已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的主要方式。然而面對網(wǎng)絡(luò)無限擴展與內(nèi)容的繁雜性，在線學(xué)習(xí)也遇到了無所適從的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生合理的使用網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在教學(xué)中遇到的難題之一。因此開發(fā)適應(yīng)課程特點的教學(xué)網(wǎng)站，提供教師和學(xué)生互動交流，以便學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)尤為重要。
3 系統(tǒng)設(shè)計
3.1 功能設(shè)計
該教學(xué)交流平臺采用的是B/S（瀏覽器/ 服務(wù)器）結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，通過IE等瀏覽器進行訪問，在校園局域網(wǎng)內(nèi)進行訪問，也可以通過外部網(wǎng)絡(luò)進行訪問。
根據(jù)教學(xué)的特點及教學(xué)中教師和學(xué)生經(jīng)常交流的內(nèi)容為基礎(chǔ)進行分析與設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計分三個子系統(tǒng)：教師管理子系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)子系統(tǒng)和管理員管理子系統(tǒng)。主要由六部分組成：課程資源管理、作業(yè)管理、在線交流、用戶信息管理、新聞管理、視頻點播。系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
課程資源管理主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)與課程資源管理，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要場所。教師通過課程資源管理模塊上傳指定課程的各種教學(xué)資源；學(xué)生通過對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)模塊，訪問這些教學(xué)資源，從而實現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)功能。
作業(yè)管理包括學(xué)生作業(yè)管理與老師作業(yè)管理，是對學(xué)生所學(xué)知識理解和鞏固過程的檢查。學(xué)生可以實現(xiàn)作業(yè)的查看和提交，結(jié)果的反饋，查看教師評語等；教師通過教師作業(yè)管理模塊完成作業(yè)的布置、修改，查看并管理學(xué)生作業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)并給出成績。統(tǒng)計學(xué)生提交作業(yè)情況，給出未提交學(xué)生名單及次數(shù)等。
在線交流模塊中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流，其提問和回答是異步的；學(xué)生登錄后可以發(fā)表帖子，查看帖子、回復(fù)帖子；教師可以對帖子跟蹤管理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展動向，有效提供課程資源及課后輔導(dǎo)工作。通過該模塊更好的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及發(fā)揮主觀能動性。
用戶信息管理、新聞管理模塊實現(xiàn)對基本信息的管理，視頻點播可以提供多樣的教學(xué)資源供不同需求的學(xué)生進行使用。管理員可以添加課程，在首頁選擇默認課程后可以瀏覽相應(yīng)課程的資源，一定程度上實現(xiàn)網(wǎng)站的通用性。
3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計得需要，數(shù)據(jù)庫設(shè)計要包括課程資源表、作業(yè)表、帖子表、回復(fù)帖子表、用戶信息表、新聞表等，下面給出課程資源表和作業(yè)表結(jié)構(gòu)設(shè)計。
課程資源表（教師編號、課程編號、資源名稱、所屬章節(jié)、資源類型、后綴名、上傳時間、url地址），教師作業(yè)表（作業(yè)編號、教師編號、作業(yè)名稱、作業(yè)要求、日期），學(xué)生作業(yè)表（作業(yè)編號、學(xué)生學(xué)號、上傳日期、作業(yè)地址）.
4 系統(tǒng)實現(xiàn)
4.1 母版頁及用戶自定義控件設(shè)計
前臺與后臺的頁面均采用了繼承母版頁的方式，使得網(wǎng)頁的布局風(fēng)格統(tǒng)一，包括教師子系統(tǒng)母版頁，學(xué)生學(xué)習(xí)母版頁，管理員管理母版頁，普通用戶母版頁。為了在不同頁面間復(fù)用一些功能和顯示信息，系統(tǒng)設(shè)計了多個用戶自定義控件，顯示數(shù)據(jù)及實現(xiàn)特定操作功能，供母版頁設(shè)計和內(nèi)容頁面設(shè)計時引用。
4.2 首頁設(shè)計
首頁中包括網(wǎng)站導(dǎo)航、用戶登錄、新聞公告等功能模塊，并且設(shè)計了一個選項卡式切換內(nèi)容顯示，其中有推薦帖子、最新帖子、教師導(dǎo)航、學(xué)生導(dǎo)航、作業(yè)情況信息顯示模塊。具體設(shè)計，其他子系統(tǒng)也包括相應(yīng)的一些功能，在各自的母版頁中設(shè)計實現(xiàn)。
4.2 課程資源管理
教師可以通過課程資源管理模塊上傳課程資源并進行管理。學(xué)生可以查看并下載相應(yīng)的資源。上傳文件使用FileUpload控件，顯示和操作數(shù)據(jù)界面使用GridView控件實現(xiàn)。
4.3 作業(yè)管理
教師可以布置作業(yè)、修改作業(yè)、布置管理，查看學(xué)生作業(yè)、管理學(xué)生作業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)。其中布置管理可以指定班級完成相應(yīng)作業(yè)，取消指定完成班級。學(xué)生可以查看作業(yè)、完成作業(yè)、上傳作業(yè)、管理自己的作業(yè)。通過設(shè)計數(shù)據(jù)訪問層通用類方法、業(yè)務(wù)邏輯層方法、表示層進行調(diào)用實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的管理，實現(xiàn)增刪改查，把數(shù)據(jù)信息通過GridView控件顯示在頁面中。
4.4 在線交流
在線交流包括帖子、查看帖子、回復(fù)帖子、管理帖子四個功能，通過不同的方式顯示出來。
5 總結(jié)
本課程教學(xué)交流平臺具有資源共享性和獨立性，課程資源需要登錄后才能下載；布局及風(fēng)格統(tǒng)一，應(yīng)用母版頁和用戶自定義控件；用戶分權(quán)限登錄實現(xiàn)不同的操作功能等特點。符合教學(xué)要求,生動直觀,加強了師生的交互性,彌補了教學(xué)課時不足的缺陷,提高了學(xué)生的自學(xué)能力,達到了自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的目的。
參考文獻
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[2] 吳博.基于ASPNET的教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 天津:天津大學(xué),碩士論文,2006,11.
基金項目：
周口師范學(xué)院青年科研基金資助項目(zknuqn201039A)
作者簡介：
第5篇：課程資源的功能范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；平臺
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3908-02
網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育形態(tài)已經(jīng)被人們接受和熟知。在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展過程中，教育資源是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體與學(xué)習(xí)活動開展的環(huán)境，無疑是網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心。因此，國家對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)予以極大的支持。2000年，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。2003年，教育部舉設(shè)立了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，計劃用5年時間（2003年至2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放。2011年，教育部再次提出國家精品開放課程建設(shè)計劃，文件指出國家將在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課與5000門國家級精品資源共享課。
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的在于應(yīng)用其提升網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、推動教育教學(xué)的改革和學(xué)校信息化的建設(shè)。由于網(wǎng)絡(luò)課程與一般的教學(xué)資源在理論基礎(chǔ)、設(shè)計理念、開發(fā)技術(shù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、應(yīng)用環(huán)境等諸多方面的不同，從而導(dǎo)致了其功能和作用的特殊性。如何將已經(jīng)普遍采用的信息化教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用相結(jié)合，使其彰顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價值，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的重要命題。
1概念界定
1.1教學(xué)模式
學(xué)者鐘志賢認為，教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。對此有兩方面理解，一方面，教學(xué)模式的建構(gòu)要自覺遵守學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論；另一方面，要根據(jù)具體的教學(xué)實踐情境，確定相應(yīng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序。我們認為鐘志賢對教學(xué)模式的界定較準(zhǔn)確的反映了教學(xué)模式的內(nèi)涵，即教學(xué)模式最根本的特征在于其操作的程序性，正是基于此特征，使我們將信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合，并開發(fā)出可供使用的支撐平臺成為可能。
1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。要理解此概念，首先需對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念加以界定，我們認為《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的界定較準(zhǔn)確的反映了其作為課程的特征：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。該定義從兩方面闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)：其一，網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的有機整體，凸顯了網(wǎng)絡(luò)課程的資源特性；其二，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境所支撐的不僅僅是豐富多樣的內(nèi)容，還包括其對實施教學(xué)活動的設(shè)計和開發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，本研究認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在課程理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論的指導(dǎo)下，利用軟件開發(fā)的技術(shù)，將信息化教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容相整合，所生成的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序。我們可以將其視為信息化教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延續(xù)和深化，即利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼系浇虒W(xué)模式的過程性操作程序中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所特有的表現(xiàn)力，更好地設(shè)計、組織教學(xué)活動，從而達成教學(xué)目標(biāo)。
2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式平臺的分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺是專門為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)而建立的系統(tǒng)平臺。在擁有豐富的教學(xué)資源條件下，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，并結(jié)合自己的教學(xué)特色，利用本平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。就使用角度而言，平臺所面向的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)科教師、學(xué)生三類，不同的用戶按其權(quán)限進行相應(yīng)操作。下面分別詳細介紹這三種用戶角色和相應(yīng)的功能權(quán)限。
管理員的責(zé)任是對整體平臺的管理，包括對平臺的基本信息配置、平臺數(shù)據(jù)庫的管理等，此外，管理員還需對所有用戶進行管理，以及對所有用戶在使用平臺時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行管理。從平臺的體系結(jié)構(gòu)而言，管理員擁有終極權(quán)限。
教師用戶主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺創(chuàng)建課程，并根據(jù)學(xué)生利用課程所學(xué)情況開展互動，解決學(xué)生所學(xué)中遇到問題。平臺應(yīng)為教師用戶提供如下功能：一是學(xué)生管理，主要對學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)記錄進行管理；二是課程基本信息管理，包括對課程公告、課程簡介、課程大綱、課程參考資料等基本信息的管理；三是課程教學(xué)模式的管理，教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的需要，為每一單元課程學(xué)習(xí)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以供學(xué)生學(xué)習(xí)；四是課程作業(yè)管理，包括作業(yè)要求、審閱和批改作業(yè)等；五是課程測試管理，教師可以根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)測試習(xí)題，并根據(jù)測試結(jié)果進行評價；六是交互信息管理，包括管理自己與學(xué)生的交互記錄，觀看學(xué)生之間公開的交互記錄并進行評價。從平臺整體結(jié)構(gòu)而言，教師的管理權(quán)限僅次于管理員。
學(xué)生用戶主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺進行自主學(xué)習(xí)。因而平臺應(yīng)為學(xué)生所提供如下的功能：一是個人信息管理，包括設(shè)置的個人基本信息和信息修改；二是學(xué)習(xí)記錄管理，即對于自己在本平臺所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)的路徑信息進行管理；三是課程作業(yè)管理，即根據(jù)教師所的作業(yè)要求按時提交作業(yè)、查閱作業(yè)批閱情況等功能；四是課程測試管理，即完成相應(yīng)的課程測試，對照參考答案檢查自己是否已達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；五是交互記錄管理，即管理自己在BBS或BLOG上與同學(xué)或教師的交流記錄，查看同學(xué)或教師對自己的留言評價等功能。就平臺的體系結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生的權(quán)限等級最低。
3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式平臺的設(shè)計
模塊化設(shè)計是現(xiàn)代軟件工程的一個重要理論，通過模塊化的設(shè)計可以使得軟件的開發(fā)更加清晰和易于理解。從本平臺的實際考慮，我們將其劃分為用戶管理模塊、課程管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、作業(yè)/作品管理模塊、協(xié)作交流模塊和評價管理模塊六大部分（各模塊示意圖如圖1所示）。各模塊的主要功能如下：
第一，用戶管理模塊。本模塊主要針對平臺所有用戶信息的管理。若用戶屬于平臺的合法用戶，則平臺對其登錄信息進行驗證，當(dāng)通過檢測后為用戶提供個人信息的管理功能，包括記錄查看、信息的刪除和修改等。若不屬于本平臺的合法用戶，則平臺為其提供信息注冊功能，當(dāng)注冊信息被管理員通過后，其功能與合法用戶相同。
第二，課程管理模塊。本模塊的主要功能是為教師創(chuàng)建課程服務(wù)。首先，教師可將添加課程名稱、課程簡介、教學(xué)大綱及課程安排等信息。其次，平臺提供課程教學(xué)模式選擇功能，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇某種教學(xué)模式，并根據(jù)其步驟添加相應(yīng)的課程內(nèi)容，最后，教師可根據(jù)需要為課程添加擴展資源。本模塊的設(shè)計平臺的特色所在。
第三，學(xué)習(xí)管理模塊。本模塊的主要功能是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生使用課程進行學(xué)習(xí)時，平臺提供對學(xué)習(xí)公告的管理功能，包括學(xué)習(xí)公告的添加、刪除與修改等。此外，平臺提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇功能，學(xué)生可根據(jù)需要選擇課程的某部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，平臺會對其學(xué)習(xí)過程進行記錄，為后期的評價提供依據(jù)。
第四，作業(yè)/作品管理模塊。該模塊的主要功能是實現(xiàn)作業(yè)/作品信息的管理。首先，平臺提供對作業(yè)/作品要求信息的功能，通過設(shè)置截至?xí)r間，限定學(xué)生作業(yè)/作品的完成時間。其次，平臺提供對作業(yè)/作品的審閱與評論功能，當(dāng)作品提交到平臺后，教師可對其進行審閱批注，通過適當(dāng)?shù)臋?quán)限設(shè)置，學(xué)生也可對他人提交的作業(yè)/作品進行評論。最后，平臺提供對部分或全部作業(yè)/作品的展示功能。
圖1平臺整體功能結(jié)構(gòu)圖
第五，協(xié)作交流模塊。該模塊為學(xué)生提供兩種協(xié)作交流工具：BBS和BLOG。利用BBS學(xué)生可以針對某些話題進行充分的討論，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用BLOG學(xué)生可以記錄自己學(xué)習(xí)過程中的思考，同時也可作為提交學(xué)習(xí)報告的一種工具，完成階段性的學(xué)結(jié)。本平臺對于協(xié)作交流模塊的進行了特殊設(shè)計，將協(xié)作交流模塊直接嵌入到教學(xué)模式過程中，這樣既為學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，同時也符合現(xiàn)實中學(xué)習(xí)的需要。
第六，評價管理模塊。該模塊的主要功能是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。平臺通過對作業(yè)/作品評價、測試評價、教師評價、同學(xué)評價及自我評價的綜合，最終得出對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評定。其中，對于定量評價可以設(shè)置其權(quán)重，計算出總成績。而對于描述性評價，則可以提取描述文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人交互程度幾方面進行評定。將定量評價和描述性評價共同展示給學(xué)生，供其對自己的學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整。
4結(jié)束語
本研究強調(diào)教學(xué)活動的重要性，并將教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)的核心要素納入考慮范圍，從而使網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是傳統(tǒng)課程資源在網(wǎng)絡(luò)上搬家。在平臺設(shè)計方面，本研究以教學(xué)模式作為內(nèi)容呈現(xiàn)、資源涵蓋、交流互動、測試評價的中心進行連接，將單純的塊狀課程結(jié)構(gòu)變?yōu)樾切屋椛錉钫n程結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)課程以活動為中心，不僅注重資源的呈現(xiàn)，更注重活動的設(shè)計。對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)模式在其中究竟處于什么位置，有著怎樣的價值，這是我們一直思考和關(guān)注的問題，希望能通過本研究引起更多關(guān)注與討論。在后續(xù)研究中，需要對信息化教學(xué)模式理論的進一步研究，將更多適合于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教學(xué)模式進行模型提取，添加到本平臺中，使網(wǎng)絡(luò)課程的可選教學(xué)模式不斷擴充，滿足實際的需求。
參考文獻：
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第6篇：課程資源的功能范文
1 同類系統(tǒng)研究與現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)各院校在線開放課程等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)比較薄弱，國內(nèi)普通采用的方法是將某門課程建設(shè)成一個資源子網(wǎng)站，學(xué)生通過資源子網(wǎng)站去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)資源放到專門的資源子網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。若有多門課程需要建設(shè)成在線開放學(xué)習(xí)平臺，則需要根據(jù)每門課程分別建立多個資源子網(wǎng)站，這些資源子網(wǎng)站在同一服務(wù)器上運行，會造成服務(wù)器負荷過重、資源浪費的問題。學(xué)生訪問不同的開放課程時，需要不斷切換鏈接，不同課程間的資源不便查找。雖然服務(wù)器負荷問題可以通過升級計算機硬件來解決，但服務(wù)器資源管理、網(wǎng)絡(luò)課程資源查詢麻煩的問題會給教師和學(xué)生帶來很多不便。目前，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院購買了一套精品課程軟件，該軟件雖然實現(xiàn)了精品課程資源的管理，但學(xué)生使用起來不方便，各精品課程設(shè)置起來麻煩，自定義的風(fēng)格界面不同，學(xué)生熟悉了一門課程的使用界面，換另一門課程時，由于界面不同，使用起來很不習(xí)慣，造成目前為止精品課程資源網(wǎng)的訪問量很少，師生互動性差。本文為了解決上述這些問題，提出開發(fā)一個新的管理軟件，采用開放式的管理模式來對課程教學(xué)資源進行管理，所有課程教學(xué)資源的操作界面和功能都相同，方便師生在開放平臺上交流互動，提高學(xué)院信息化教學(xué)的資源利用率，使得學(xué)院信息化教學(xué)更加實用。
2 研究的背景
進入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生除了在課堂上聽老師講課外，還可通過網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使得教學(xué)多樣化，不再僅限于傳統(tǒng)的教室講解。在線學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)迅速發(fā)展，包括在線開放課程和各種在線學(xué)習(xí)平臺等，這些學(xué)習(xí)平臺的使用能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積級性，有利于拓展教學(xué)方法，帶動教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的變革，給現(xiàn)有的高校教學(xué)改革帶來新的契機。不過，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開放課程或者學(xué)習(xí)平臺上的課程教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容與各高校的教學(xué)并不相同、不同步，不能夠及時地為學(xué)生提供同步指導(dǎo)，因而這類系統(tǒng)平臺的輔助效果有限。因此，需要針對具體高校的教學(xué)安排，制定相應(yīng)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，提供同步的輔助學(xué)習(xí)和在線測試功能，從而利用線上線下手段來達到提高學(xué)生成績的目的，本文的在線課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是在此大背景下提出的。
3 改革的應(yīng)用價值
該院在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)目前還是一塊空白，基于B/S模式的在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)完成后，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，可以有效利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮出更大效力，更好地為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)，教師可以隨時教學(xué)資源，分析每次布置給學(xué)生的作業(yè)完成情況，實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，制定新的教學(xué)方案。在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是傳統(tǒng)教學(xué)管理的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的伸縮性和方便性，隨時隨地地對學(xué)生進行測試，甚至可實現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生三方互動，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、使教學(xué)管理走向信息化提供一個快捷有效的渠道。
4 在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的處理流程
傳統(tǒng)的教學(xué)流程圖如圖1所示：
從傳統(tǒng)教學(xué)流程圖可以看出，教師和學(xué)生之間的互動性僅限于課堂上，效果較差，下課后，教師無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有問題也無法及時與教師互動，需要等到下堂課向教師提問，教師也只有在課堂上解答學(xué)生問題，與學(xué)生互動。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中的交互速度慢、實時性差等問題，一直制約著學(xué)院對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和教師平時教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。
筆者對傳統(tǒng)教學(xué)管理現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對以上傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端進行改善，歸納出改革后新的在線輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)總包圖如圖2所示：
“課程管理”包主要目的是為教師和教務(wù)員提供課程管理的功能；教師使用課程管理功能來對課程進行管理，教師可以很便利地管理課程進度計劃和課程講義，可以通過提供的功能和更新進度計劃，并且可以、更新和刪除講義。教務(wù)員可以使用課程信息管理包提供的功能對課程信息進行管理，其可以添加課程內(nèi)容和維護課程信息。因此，課程管理包主要涉及課程信息管理子包、課程進度計劃子包和課程講義管理子包三個子包，主要是提供添加課程內(nèi)容、維護課程信息、進度計劃和更新進度計劃等功能。
“作業(yè)管理”包主要提供給教師和學(xué)生使用，教師可以使用該包提供的子包功能來對作業(yè)進行管理，作業(yè)子包、批改作業(yè)子包和作業(yè)講解子包的功能是提供給教師使用的，教師可以作業(yè)內(nèi)容、更新作業(yè)要求、批改學(xué)生作業(yè)，也可以對知識點進行講解。學(xué)生主要是使用該包提供的提交作業(yè)子包來完成作業(yè)的提交。因此，作業(yè)管理包主要是涉及作業(yè)子包、批改作業(yè)子包、提交作業(yè)子包和作業(yè)講解子包四個子包，提供的功能主要是作業(yè)、更改作業(yè)要求、批改學(xué)生作業(yè)，反饋批改情況等。
“課程討論”包主要提供給教師、教務(wù)員和學(xué)生使用，教務(wù)員使用該包的課程版塊管理子包來管理課程版塊；教師使用發(fā)帖/回帖和在線答疑子包來對帖子進行或者回復(fù)以及對學(xué)生的問題進行回復(fù)；學(xué)生可以使用該包提供的發(fā)帖/回帖子包、在線答疑子包和瀏覽帖子子包來參與課程討論。因此，該包主要是涉及課程版塊管理、發(fā)帖/回帖、在線答疑和瀏覽帖子四個子包，主要提供的功能是添加版塊內(nèi)容、維護課程信息、發(fā)帖、回帖等功能。
“在線考試”包主要目的是為學(xué)生提供在線考試的功能，為教師提供試題管理和成績管理的功能；學(xué)生使用該功能登錄到系統(tǒng)，進入某門課程中，進行在線考試。教師使用該包提供的試題管理子包和成績管理子包來管理試題和學(xué)生成績，教師可以管理試題題型和新增試題，也可以批改試卷和對學(xué)生成績進行分析。
因此，在線考試包主要是涉及試題管理、在線考試和成績管理子包。主要提供的功能是題型管理，新增試題，生成試卷考試處理等功能。
“查詢統(tǒng)計”包主要目的是為分管領(lǐng)導(dǎo)提供查詢和統(tǒng)計的功能，分管領(lǐng)導(dǎo)可以通過該包提供的子包來對信息進行查詢，也可以統(tǒng)計學(xué)生等相關(guān)數(shù)據(jù)。分管領(lǐng)導(dǎo)可以通過查詢模塊來查詢課程信息、作業(yè)和考試相關(guān)信息等；通過統(tǒng)計模塊來統(tǒng)計課程信息、課程討論等。因此，查詢統(tǒng)計包主要是涉及查詢子包和統(tǒng)計子包兩個子包。主要提供的功能是課程信息查詢、作業(yè)查詢、考試相關(guān)查詢、學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計和考試成績統(tǒng)計等功能。
“系統(tǒng)管理”包主要目的是為系統(tǒng)管理員提供角色管理和人員管理的功能，系統(tǒng)管理員可以通過該包提供的子功能來給角色設(shè)置權(quán)限，對角色信息進行管理，也可以進行人員信息管理，對人員角色進行分配。因此，該包主要是涉及角色管理子包和人員管理子包兩個子包，主要提供的功能是角色信息管理、人員信息管理、權(quán)限設(shè)置和角色分配。
第7篇：課程資源的功能范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；課程資源；輔助學(xué)習(xí)；支持服務(wù)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503 2013 07-0010-03
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)工具功能的日益豐富，大學(xué)生越來越多地利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)成為了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的必要補充。而網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)的效果和效率，受到多種因素的綜合影響，其中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保障輔助學(xué)習(xí)有效性和高效率的重要因素。
一、網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)中的問題
大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源輔助課堂學(xué)習(xí)，拓寬了課程資源獲取的渠道，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)知識的廣度和深度提供了可能。但是，現(xiàn)實中我們看到，缺少支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)存在著一些亟待解決的問題。
1.直接面向特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源貧乏
直接面向特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源是指專門為某門課程的學(xué)與教而設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括特定課程的電子版教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、考核大綱、教材、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)進度計劃、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點難點解析、背景資料、擴展性知識、習(xí)題庫與試題庫、成績考核方案以及多媒體課件等，屬于“專門設(shè)計的資源”。
網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富的特性是對各類信息資源的泛指，而真正為某門特定課程專門設(shè)計的特定課程資源卻十分難求。為了獲取教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程資源，我們進入中國精品課程資源網(wǎng)查找教育學(xué)類國家級精品課有93門，其中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（或公共課）精品課程18門，但沒有找到《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》精品課。在資源網(wǎng)中利用站內(nèi)搜索功能只查到2門《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》省級精品課。與其他教師交流也得到類似的結(jié)論。
由于知識產(chǎn)權(quán)在互聯(lián)網(wǎng)上難以得到有效保護，一般教師個人或者相關(guān)機構(gòu)設(shè)計開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源都不愿以無償形式提供給公眾分享，而有償共享的機制和平臺還不夠完善，因此直接面向特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源貧乏的現(xiàn)狀還將長期存在。
由于特定資源的貧乏，師生搜尋檢索困難，時間代價較大，成功幾率低，很容易獲得失敗的體驗。學(xué)生檢索不到相關(guān)資源，自習(xí)時感到茫然，因此，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的損害。特定課程網(wǎng)絡(luò)資源的匱乏還直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源對課堂學(xué)習(xí)的輔助作用低下。
2.與特定課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源分散
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量與特定課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，對某一門或多門課程的學(xué)與教有著一定的作用，屬于“可利用的資源”。例如：在百度中檢索“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”，可找到相關(guān)結(jié)果約3490000個。海量“資源”存在兩方面問題：一方面，由于相關(guān)信息過多，學(xué)生從中篩選有價值信息需要耗費大量時間；“多而無章”，反而成為負擔(dān)。另一方面，這些資源并非為特定課程的學(xué)與教而專門設(shè)計，盡管有一部分是按照課程設(shè)計的，但是與校內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較多雷同，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效輔助作用的不多。
即使是某些專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也存在著不集中的問題，學(xué)生在毫無指導(dǎo)的情況下去檢索這些網(wǎng)站或利用這些網(wǎng)站的資源，也是相當(dāng)繁瑣的。有限的資源分散于海量的互聯(lián)網(wǎng)上，檢索與篩選極其困難，時間成本高，而且未經(jīng)處理，專業(yè)化不足，資源價值低，嚴(yán)重影響了資源的可利用性。
3.用于師生交互反饋的網(wǎng)絡(luò)途徑非專門化
教學(xué)是以課程為中介、教師與學(xué)生相互作用或交往的過程1。除了課堂的交互作用外，課前及課后的師生交互是大學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂學(xué)習(xí)的必要條件。反饋是調(diào)節(jié)和控制行為的條件和依據(jù)，交流是知識方法共享的方式。師生交互包括師生間的反饋和生生間的交流。
當(dāng)前，高校教師已經(jīng)習(xí)慣于借用網(wǎng)絡(luò)工具進行師生間、生生間的交互反饋活動。如利用QQ群進行同步或異步輔導(dǎo)答疑、傳送文件、共享文件、發(fā)送郵件等。有的教師還利用博客、手機短信、飛信等與學(xué)生進行交流。這些網(wǎng)絡(luò)工具雖然為師生的即時通訊提供了方便，但是，由于不是專門的課程學(xué)習(xí)交互工具，勢必存在著某些效率低，時效性差的問題。第一，社會性即時通訊軟件功能泛化，無用功能干擾，專門功能缺失；第二，信息泛化，通用工具與課程工具定位混淆，非學(xué)習(xí)性信息泛濫；第三，途徑不固定，隨意性強，信息保留不全，管理與利用中價值得不到應(yīng)有發(fā)揮。
二、網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂學(xué)習(xí)支持服務(wù)的策略
面對前述問題，采取怎樣的策略才能有效解決這些問題呢？目前，絕大多數(shù)高校向遠程非全日制學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有六種形式2：①利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)或者答疑；②為學(xué)生提供相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時使用；③通過各類視頻會議系統(tǒng)實時討論和交流；④組織各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動（實驗、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作）；⑤通過常規(guī)通信工具，為學(xué)生提供咨詢和答疑服務(wù)；⑥面授輔導(dǎo)答疑。
上述形式對于高校全日制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有一定的參考價值，但是，由于全日制學(xué)生與遠程非全日制學(xué)生具有不同特點，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)具有其特殊性。
從哲學(xué)層面講，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的支持和服務(wù)，是借助支持服務(wù)體系解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的活動。因此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)沒有形式和途徑的限制，只要能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動起到幫助和支持作用的各種方式都可以納入我們的視野。從解決實際問題的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是解決兩大類問題，一是交互，二是資源。
1.基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互反饋策略
師生課堂交互是十分有限的，大學(xué)生學(xué)習(xí)場所又具有較大的不確定性，所以，利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生交互反饋顯得十分必要。為便于課余時間師生間的交流及信息反饋，需建立網(wǎng)絡(luò)交互反饋空間。這個空間是特定課程的輔助學(xué)習(xí)空間，一門課程對應(yīng)一個空間。任課教師、助課教師和課程的學(xué)習(xí)者通過公共賬號密碼登錄，或者通過個人賬號密碼登錄。登錄的師生可以在空間中進行同步或異步交流，也可相互傳送文件?？臻g應(yīng)具有記錄功能，將同步或異步交流信息保存下來。教師和課程學(xué)習(xí)者代表具有空間管理權(quán)，能夠隨時管理空間中的師生留言，將重要的內(nèi)容“置頂”或加標(biāo)記以示強調(diào)提醒；同時，將無意義信息或失效信息刪除。對于有價值的信息隨時進行分類，形成重要的資源庫。
2.基于課程資源庫的輔助學(xué)習(xí)策略
針對面向特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源貧乏、與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源分散的問題，將各類資源匯集在一起，創(chuàng)建特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫（在線圖書館）為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助學(xué)習(xí)提供便利，是解決問題的有效途徑。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)生為了課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常去圖書館借閱圖書、雜志等資料，而在數(shù)字化條件下，在線圖書館為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了便利的條件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源存在著分散性和非特定性的固有弊端，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時需要花費大量時間進行搜集和篩選工作，不但浪費時間，還會挫傷利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)建在線圖書館或面向特定課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫就成了必要之舉。
在線圖書館或特定課程資源庫應(yīng)分為已完成的特定課程資源、待加工的特定課程資源和資源鏈接三部分。待加工的資源只做學(xué)生一般參考，教師對這些資源進行加工修改后就成了學(xué)生主要的輔助學(xué)習(xí)資源。資源鏈接是為學(xué)生推薦有價值的資源網(wǎng)站。資源庫要有良好的導(dǎo)航以及資源說明，便于學(xué)習(xí)者有目的地檢索、選擇與利用資源。
從資源的內(nèi)容和功能角度看，特定課程資源一般應(yīng)包括：①教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)；②課程表及教學(xué)進度計劃；③電子教材、教學(xué)課件及教學(xué)音頻視頻；④考核大綱、模擬試題與解析、習(xí)題庫；⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)（重點、難點解析）與學(xué)習(xí)建議；⑥背景資料及拓展性資料（直接與課程的知識點相鏈接）；⑦參考書及相關(guān)論文等文獻；教師用資源、學(xué)生用資源和師生共用資源。
這里需要說明的是，考核大綱等第④類資源要不要向?qū)W生公布的問題，人們一直存在不同看法。從管理者的角度看，為了避免考試泄題的發(fā)生，一般主張試題庫施行保密制度；而從任課教師的立場看，試題庫是用來評價的，不但應(yīng)具有課業(yè)評定的功能，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，所以，主張通過模擬題等形式給學(xué)生示范和引導(dǎo)。教師在實際操作過程中，要在遵守學(xué)校有關(guān)管理規(guī)定的前提下適當(dāng)行使個人的教學(xué)自由權(quán)。
3.資源庫動態(tài)性與師生共建策略
資源庫是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的資源中心，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基礎(chǔ)部分。數(shù)字化資源庫建設(shè)是長期的過程，為了資源庫能夠及時更新內(nèi)容，資源庫應(yīng)具有動態(tài)性、開放性特征。動態(tài)性是指資源庫的內(nèi)容是動態(tài)變化的，是可以適時更新的。教師要經(jīng)常設(shè)計開發(fā)特定的課程資源，上傳文件，使資源庫的資源日趨豐富和有秩序。開放性是指資源庫內(nèi)容的更新不僅可以由教師進行，也可以有學(xué)生參與。學(xué)生不但是課程資源的享用者，還成為資源庫的建設(shè)者和資源提供者。學(xué)生個人提供的資源一般應(yīng)經(jīng)過個人篩選、小組討論、集體修改、教師審核與修改定稿的過程才能入庫，以保證資源的質(zhì)量。
在資源庫中，不斷地增加教師輔導(dǎo)答疑的記錄資料非常必要。因為，這類記錄積累了學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，教師的答疑存在資料庫中，可以在一定程度上代替教師解決學(xué)生的疑問。
師生共建資源庫，不但解決了教師精力不足和庫中資源數(shù)量的問題，而且學(xué)生通過一系列的資源庫建設(shè)活動，能夠加深對知識的理解，增強責(zé)任意識和協(xié)作意識，提高自身的綜合素質(zhì)。
三、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實踐探索
為了課題研究的開展，我們選擇了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程開展了行動研究。按照勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式，進行了以下探索。
1.建立《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)交互反饋平臺即QQ群
QQ是最為流行的即時通訊工具。為了便于師生即時交互，建立QQ群。這個群的成員固定，由任課教師、助課教師和全體學(xué)生組成，不允許其他人加入。該群主要用于作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、討論交流、文件傳遞等。該群設(shè)由學(xué)習(xí)委員或課程代表為管理員，隨時對答疑、討論記錄進行整理，以群郵件形式發(fā)送到公共郵箱和個人郵箱。
2.建立《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程公共郵箱
QQ群的聊天記錄、群共享等功能不具有對信息的分類功能，輔導(dǎo)答疑、討論的記錄積累多了會感到雜論無章。為此，建立公共郵箱，主要接受保留各類郵件，然后按照郵件內(nèi)容分別存放在相應(yīng)文件夾里。
3.建立《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源目錄及鏈接（學(xué)生自主檢索、評價、篩選）
教師提供一部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源目錄及鏈接，發(fā)送到公共郵箱及群共享中。教師給學(xué)生分派任務(wù)，讓學(xué)生模仿模板的形式提供優(yōu)質(zhì)資源鏈接。一般經(jīng)歷學(xué)生自主檢索、自主評價、篩選、提交的過程。同時，鼓勵學(xué)生提交相關(guān)資源，包括原始文獻和經(jīng)過修改加工的文獻。
4.推薦《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（國家精品課等）
教師深入研究國家精品課或其他精品課程資源，編寫資源說明書和利用指導(dǎo)書，向?qū)W生推薦。
5.施行網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)交流反饋制度
為了總結(jié)經(jīng)驗，交流體會，相互促進，定期進行一次網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)反饋交流活動，學(xué)生們談體會，談心得，并汲取教訓(xùn)。
通過以上實踐，實現(xiàn)了師生之間的有效交流與信息反饋，部分學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的課程成績。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡通過QQ群向教師提出各種問題，問題的內(nèi)容不限于課程。結(jié)合手機、音頻視頻聊天等手段，教師能有效地解決學(xué)生提出來的疑難問題。同時，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如：學(xué)生在群里的交流討論內(nèi)容寬泛，有時超出了學(xué)習(xí)范疇；基于QQ的交流以文字為主，教師在解答疑難問題時必須結(jié)合語音工具才能順利進行；QQ群和公共郵箱在資源管理方面還不能達到資源庫的功能要求，主要是自愿分類與檢索不方便。
四、結(jié)束語
基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源為輔助大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供了極大可能，但是，要想使可能性成為現(xiàn)實尚需建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互反饋策略以及基于課程資源庫的輔助學(xué)習(xí)策略是未來網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)的有效支持。
參考文獻
1 陳旭遠主編.課程與教學(xué)論M.長春.東北師范大學(xué)出版社.2002.
第8篇：課程資源的功能范文
關(guān)鍵詞：本體；資源管理；推理；查詢
中圖分類號：TP3-4
網(wǎng)絡(luò)教育是一個龐大的課程資源庫，但由于缺乏一個統(tǒng)一的構(gòu)建課程資源的模板和規(guī)范的課程資源本體的構(gòu)建方法。本體作為一種概念模型建模工具，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享和重用。本文對領(lǐng)域本體課程資源管理模型進行了研究，對該模型的系統(tǒng)功能以及原理機制進行了說明。
1 本體的定義
本體（Ontology）這個詞來源于哲學(xué)，在哲學(xué)中被定義為“對世界上客觀存在物的系統(tǒng)地描述，即存在論”。Studer等人認為本體是共享概念模型的明確的形式化說明。這包括四層含義：概念模型、明確、形式化和共享。
2 系統(tǒng)框架模型
目前，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在大量課程資源，但它們普遍存在一些明顯的不足，例如：課程資源的共享和重用性差，沒有一個統(tǒng)一的構(gòu)建課程資源的標(biāo)準(zhǔn)，不能實現(xiàn)個性化教學(xué)等。針對以上問題，該系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：
（1）使用本體技術(shù)構(gòu)建領(lǐng)域知識庫。本體能夠以一種明確的，形式化的方式表示領(lǐng)域知識庫，提高系統(tǒng)的共享性、重用性以及異構(gòu)系統(tǒng)的互操作性。
（2）實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。用戶可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)策略，滿足個性化學(xué)習(xí)。
（3）具備推理查詢功能，根據(jù)用戶的查詢條件去匹配語義相似或相同的課程資源，返回用戶所需要的信息，調(diào)高系統(tǒng)的查全率和查準(zhǔn)率。該系統(tǒng)的框架模型如圖1所示：
圖1 系統(tǒng)框架模型
3 領(lǐng)域本體的構(gòu)建
3.1 確定本體的核心概念集合
本文主要通過以下幾個方面抽取核心概念集：（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的關(guān)鍵知識點，（2）與知識點相關(guān)的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點。（3）前后知識點或概念。課程的學(xué)習(xí)往往有前后性，在學(xué)習(xí)一些知識點之前必須先學(xué)習(xí)另外的知識點。（4）舉例概念。我們往往用一些例子來說明概念，有助于對概念的理解。
3.2 建立概念的層次結(jié)構(gòu)
以上建立的概念集合沒有任何層次結(jié)構(gòu)。由于建立類的層次結(jié)構(gòu)是一個很復(fù)制的過程，因此如何規(guī)范的提取類與類之間的層次關(guān)系是我們需要重點研究的課題。本文主要是使用約束條件和類之間的一些特殊關(guān)系來建立類的層次結(jié)構(gòu)。建立類之間的層次關(guān)系主要有“isPartOf”，“isRelyOn”，“isParallel”，“hasFunction”，“hasSubType”。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例如圖2：
圖2 部分類的層次結(jié)構(gòu)
3.3 屬性及屬性關(guān)系
僅用類來表示各個知識點是遠遠不夠的，還要用屬性表示類的特性和實例。通過對類的關(guān)系的擴展，完善和充實課程本體。
在確定屬性及屬性關(guān)系后，還要對屬性所對應(yīng)的值類型進行定義，所謂值類型指的是用何種數(shù)據(jù)類型的值來對應(yīng)屬性及屬性的關(guān)系。
4 本體的推理模塊
本文的語義推理部分主要使用Racer推理機實現(xiàn)。RACER是一個基于描述邏輯SHIQ的推理機，亦可以用作基于本體語義網(wǎng)絡(luò)的本體編輯器。本文用到的主要是RacerPro的TBox和ABox兩個功能模塊。
TBox為術(shù)語（Terminology）集合，其主要功能為檢測類與類之間的包含關(guān)系，通過創(chuàng)建類與類的層次結(jié)構(gòu)，對類進行規(guī)范和科學(xué)的分類，TBox模塊可以用來檢測類與類的層次結(jié)構(gòu)能否符合正常規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)。
ABox（assertion）為斷言集合，其功能主要是用于推理和檢測本體的一致性，使用ABox功能模塊對文本的語義進行推理后，還可以返回語義中隱含的信息。
5 本體的查詢模塊
首先，我們可以通過設(shè)置Protégé中的Querytab標(biāo)簽或Sparql查詢語句對本體進行查詢。其次，還可以使用Jena的API中包含一個ModelFactory的功能模塊實現(xiàn)本體的查詢。其查詢的主要步驟是：首先利用該功能模塊創(chuàng)建一個本體模型，然后將本體的OWL文件用OntModel.read（）函數(shù)輸入，最后可以使用listClasses（）、list Individuals（）等函數(shù)對本體中的信息進行查詢。
6 結(jié)束語
本文將本體與網(wǎng)絡(luò)課程資源管理相結(jié)合，通過建立課程本體，并使用RacerPro推理機實現(xiàn)課程本體的推理，Jena推理機實現(xiàn)課程本體的查詢。使該系統(tǒng)不但能實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)語義的推理和知識的查詢。
參考文獻：
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第9篇：課程資源的功能范文
關(guān)鍵詞：Efront；網(wǎng)絡(luò)課程中心；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7309-03
The Study on the Construction of Computer Basis Network Course Which Was Founded on Efront
XIAO Hai-peng, XIE Ming-yao
(Hunan Traditional Chinese Medical College Computer Teaching and Research Section, Zhuzhou 412012, China)
Abstract: Efront is an open source learning management system, it would be applied in the teaching reform of computer basic course, which can well solve the computer teaching contradictions between heavy tasks and less class hour in medical college, it can effectively enhance the students' ability of autonomous learning and the level of information technology.
Key words: efront; network course center; computer basic; course teaching reform
自2003年國家教育部開展精品課程建設(shè)以來，精品課程的數(shù)量與日劇增，精品課程的建設(shè)很好的推進了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為目前高校輔助教學(xué)，學(xué)生開展自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的主要方式。
《計算機基礎(chǔ)》課程作為醫(yī)衛(wèi)類專科學(xué)校一門公共基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中處于核心基礎(chǔ)地位。特別是近年來信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用（如：臨床診療信息系統(tǒng)、藥品管理信息系系統(tǒng)，醫(yī)護管理與統(tǒng)計信息系統(tǒng)等），要求當(dāng)代醫(yī)學(xué)生急需了解和掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)信息技術(shù)。但由于醫(yī)衛(wèi)類?？茖W(xué)校教學(xué)重心在醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)，《計算機基礎(chǔ)》課程課時安排嚴(yán)重不足。課時不足，知識點繁多，往往使得傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)只能應(yīng)付考試，無法達到提高學(xué)生信息技術(shù)水平，提高信息素養(yǎng)的目標(biāo)。
基于此，該文在對比了國內(nèi)外大量網(wǎng)絡(luò)課程中心性能的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建了基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心，并分析了該平臺在計算機教學(xué)改革中的應(yīng)用。
1 Efront 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)簡介
Efront LMS（LMS：Learning Management System，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）是一個基于PHP語言開發(fā)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以下簡稱Efront。
1.1 Efront系統(tǒng)的優(yōu)勢
目前世界上主流的LMS系統(tǒng)有Moodle、Sakai、Claroline、Efront等。其中Moodle在國內(nèi)享有“魔燈”的親切外號，應(yīng)用廣泛。該文研究的Efront學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相對于Moodle有以下特點和優(yōu)勢：
1) 系統(tǒng)簡單易用。Efront系統(tǒng)對Web服務(wù)器環(huán)境要求不高（達到PHP 5.2 + Mysql 5即可），對中文支持良好，安裝簡單，功能模塊設(shè)計從用戶角度出發(fā)，比較符合國人的使用習(xí)慣。
2) 多模版切換，界面美觀。Efront有多套風(fēng)格模版供用戶選擇，并且擁有漂亮的Ajax界面，這是其他LMS（包括Moodle）沒有的特色。簡潔美觀的視覺效果能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3) 功能強大，學(xué)習(xí)管理功能先進。Efront具有其他學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的所有功能，并且可擴展官方的多種功能模塊（例如Wiki，維基百科）豐富其功能。另外，Efront最吸引人的地方是它的學(xué)習(xí)管理功能，學(xué)生可以實時了解自己的學(xué)習(xí)進度（例如，哪一章節(jié)學(xué)習(xí)了百分之多少），教師可以通過報表跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特殊情況下，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生必須按照教師的規(guī)則路線學(xué)習(xí)（例如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)完理論章節(jié)，不能參加考試）。
1.2 Efront系統(tǒng)的功能
如圖1，Efront系統(tǒng)由在線教學(xué)、互動交流、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理四個主要功能模塊組成。
在線教學(xué)模塊主要完成在線教學(xué)功能。包括教學(xué)組織、內(nèi)容編輯、作業(yè)考試三個模塊。教學(xué)組織可以設(shè)置一堂課的主要知識點，按照知識點組織內(nèi)容；通過內(nèi)容編輯模塊可以將常見的文本、圖像、音頻、視頻等幾乎所有格式的文件融入到平臺中；作業(yè)模塊可以實現(xiàn)學(xué)生在線完成作業(yè)并提交；考試模塊支持自由組卷，自動評分功能。值得一提的是Efront通過擴展“BBB級會議”模塊可以實現(xiàn)實時在線教學(xué)功能。
互動交流模塊可以實現(xiàn)實時聊天，論壇互動，評論，投票，調(diào)查問卷等功能。
學(xué)習(xí)管理模塊可以實現(xiàn)課程開始時間的調(diào)度，課程學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)置，即可以控制學(xué)生何時開始學(xué)習(xí)，控制學(xué)生遵循怎樣的學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)。該模塊通過報表功能可以統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)質(zhì)量。
系統(tǒng)管理模塊包括用戶管理和系統(tǒng)設(shè)置模塊。用戶管理模塊用來管理用戶注冊，學(xué)生分組等；系統(tǒng)設(shè)置模塊用來設(shè)置平臺界面風(fēng)格，版面布局，個性化功能模塊開關(guān)等。
綜上所述，Efront系統(tǒng)功能強大，完全能滿足高校輔助教學(xué)的需求。
2 基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)
Efront學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持40多個國家的語言，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于世界各國的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。該文以我校計算機基礎(chǔ)課程為例，總結(jié)基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)經(jīng)驗。
如圖2，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件平臺的建設(shè)分以下五個步驟進行。
圖2 軟件平臺安裝步驟
首先進行Web服務(wù)器環(huán)境的配置，用戶可以選擇PHP環(huán)境包來一鍵安裝、配置環(huán)境，整個安裝過程，用戶不需要具備專業(yè)的PHP環(huán)境配置知識。接下來安裝Efront程序包，安裝的過程中根據(jù)系統(tǒng)提示可以自動完成安裝。第三步是系統(tǒng)設(shè)置，程序安裝完成后，進入系統(tǒng)后臺，選擇相應(yīng)的功能模塊可以對平臺的界面風(fēng)格，用戶權(quán)限，個性化功能等做相應(yīng)設(shè)置。第四步是課程設(shè)置，用戶可以以系統(tǒng)管理員身份設(shè)置開放哪些課程以及為每門課程設(shè)置個性化界面和功能。例如可以設(shè)置甲課程不開放聊天室，乙課程不開放評論等。最后是添加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這是最后一步，也是最關(guān)鍵的一步。教學(xué)資源建設(shè)的好壞直接關(guān)系到課程中心建設(shè)的成敗和實際輔助教學(xué)效果。
至此，網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺搭建完成?？梢?，基于Efront建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心非常簡便。該文研究的基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心建成后效果如圖3。
圖3 基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中的思考
該文作者在應(yīng)用基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心開展計算機教學(xué)時，深刻體會到網(wǎng)絡(luò)課程中心在教學(xué)過程中的必要性，也深刻體會到建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性。事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是一項值得長期研究的課題，根據(jù)王佑鎂《高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策》一文中統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：69.3%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不滿意。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不是簡單的課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化，更加不是教材內(nèi)容的堆砌或者是單純視頻資源的填充。它必須依照你每堂課的課程設(shè)計來制作教學(xué)資源。以下是我在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中的幾點思考。
3.1 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)
建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?！?也就是說 ， 知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场币辉~給教師在教學(xué)設(shè)計過程中提出了新的要求。也就是說在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，而且要 考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景。因此在教學(xué)資源制作的過程中要充分考慮“情境”的渲染，比如在上Powerpoint這個章節(jié)時，我會先制作一個精美的ppt演示給同學(xué)們欣賞，以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。那么在網(wǎng)絡(luò)課程中心中也可以設(shè)置一個精美ppt展示專區(qū)，并對關(guān)鍵技術(shù)進行講解，這樣的情景設(shè)置能很好的調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。
協(xié)作學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)的。黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所謝幼如教授提出了協(xié)作知識建構(gòu)的過程模型。在這個模型中，將協(xié)作知識建構(gòu)劃分為共享、 論證、 協(xié)商、 創(chuàng)作和反思5個環(huán)節(jié)，完整的協(xié)作知識建構(gòu)過程就是這五個環(huán)節(jié)螺旋式上升的過程。
網(wǎng)絡(luò)課程中心有聊天室、論壇、Wiki等互動功能，因此可以說網(wǎng)絡(luò)課程中心是滋養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的一塊沃土。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課程中心互動交流技術(shù)的優(yōu)勢，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。在資源建設(shè)過程中可以為重點難點設(shè)立案例分析，分組討論，合作答題等任務(wù)，以達到最大化個人學(xué)習(xí)成果的目的。例如在講解計算機硬件組成的時候，可以設(shè)置一道題目，要求：三人一組，各自上網(wǎng)查閱資料配置一臺計算機，并說明其配置優(yōu)勢，最后評出優(yōu)勝者給予平時成績加分的獎勵。通過學(xué)生的自我探索，共享所得，再論證、協(xié)商、反思、修正這一系列的知識建構(gòu)，無形中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，更拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3.2 圍繞網(wǎng)絡(luò)課程的根本目的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)課程的根本目的在于輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須首先認真分析教材，分析考綱和人才培養(yǎng)方案。牢牢把握住每堂課的知識點。既然是輔助教學(xué)，那么每個知識點的內(nèi)容必須是詳實的，不允許出現(xiàn)知識點的遺漏。其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其多媒體資源的整合，根據(jù)課程中知識點的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以是文字，視頻，音頻，操作動畫演示等。這里千萬不能掉進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就是視頻教學(xué)資料的誤區(qū)。視頻教學(xué)資源只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一種，它不能代替文字或其他媒體。比如，一個概念或定義，用文字來描述肯定要比視頻描述好。
3.3 合理組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是建立在Web頁上的，Web信息最大的特點和優(yōu)勢是：Web信息是通過超級鏈接無序的組織在一起的。但是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源卻不能是“無序的組織”。該文作者認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和強化教學(xué)效果的角度來確定。站在學(xué)生的角度來考慮，理論知識（例如概念、定義）應(yīng)該排列在首位，其次是重點難點的深入講解（例如通過案例分析來講解），最后是教學(xué)資源的集合（例如，本堂課所用到的視頻、音頻、動畫等）。站在強化教學(xué)效果的角度來考慮，每堂課理論知識結(jié)束后應(yīng)該有作業(yè)、考試測驗和交流互動。交流互動因為是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，因此一般可以放在作業(yè)中完成。如圖4，該文在基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心中一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織結(jié)構(gòu)圖如圖4。
4 結(jié)束語
經(jīng)教學(xué)實踐，將Efront系統(tǒng)應(yīng)用于《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中，建立基于Efront的《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中心，能很好的解決醫(yī)衛(wèi)類?？茖W(xué)校計算機教學(xué)任務(wù)重、課時少的矛盾。下一階段，作者將進一步研究如何將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)更好的結(jié)合起來，提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率，真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的目的。
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