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目前,國內(nèi)有關(guān)思想政治理論課的研究,大多圍繞教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行,鮮少有研究集中在課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)(第2版)》一書,是一本基于思想政治理論課課程建設(shè)的理論研究著作,被稱作“最有理論價值的實踐參考書籍”,受到思政青年教師的推崇和喜愛。該書共分為六章,除第一章對高校思想政治理論課進(jìn)行了歷史沿革角度、本質(zhì)剖析角度和實踐分析角度的簡單探論外,其他五個章節(jié)分別立足《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形式與政策》五本教材,對具體的課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法與手段、成績考核、考研點撥等進(jìn)行了深入研究與分析。該書第一章“高校思想政治理論課概說”第一節(jié)“歷史沿革”指出,中國的思想政治理論課最初是以靜態(tài)的經(jīng)典宣講為主,即基于中國在思想政治方面的突出成果進(jìn)行宣講,以達(dá)到廣泛認(rèn)同的目的。
隨著時代的發(fā)展和國家發(fā)展實際需要,這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應(yīng)用,思想政治理論課開始從現(xiàn)實角度出發(fā),聚焦現(xiàn)實問題,對公民的疑惑進(jìn)行解答。同時,公民意識和法律意識教育逐漸融入思想政治理論教育體系中,助力人們完成對僵化思想的摒棄。該書強調(diào),在這一過程中,思想政治理論教育實現(xiàn)了從工具屬性到主動性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強社會主義意識形態(tài)建設(shè)的重要途徑,還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實際需要的重要培養(yǎng)手段。該書在論證過程中也提出了自己的觀點,認(rèn)為當(dāng)代的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實問題的同時,幫助人們實現(xiàn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展,對待學(xué)生亦是如此。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀建設(shè)的關(guān)鍵時期,互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響?;诖?,思政教師一定要強化思想政治教育答疑解惑和自我建設(shè)的作用。要實現(xiàn)這一目的,教師必須對不同課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容有清晰的認(rèn)知,才能充分利用不同課程內(nèi)容,發(fā)揮課程在思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢作用,實現(xiàn)對大學(xué)生“三觀”的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。
該書在第二章“《基本原理概論》導(dǎo)學(xué)”中指出,該課程的主要價值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本原理,并從整體上把握,學(xué)會運用基本原理對現(xiàn)實問題進(jìn)行認(rèn)知和分析。該書理論性比較突出,學(xué)生自主閱讀很難透徹理解其中的原理,建議思政教師盡量結(jié)合實際生活進(jìn)行理論解讀。也就是說,要以生活化事例切入,先讓學(xué)生明確現(xiàn)實生活中一些事件的原理,再將事件原理與理論進(jìn)行對照,進(jìn)而讓學(xué)生明晰就是社會邏輯的“解碼”書。這樣一來,學(xué)生不僅能夠理解基本原理,弱化理論傳遞的枯燥性,還可以利用現(xiàn)實案例有效培養(yǎng)學(xué)生運用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國特色社會主義理論體系概論》導(dǎo)學(xué)”指出,該課程主要講述中國化的過程,目的在于進(jìn)一步夯實學(xué)生利用認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的能力。
該書表示,應(yīng)進(jìn)一步沿用實例對照理論的講述方法,可活用項目教學(xué)法,給予學(xué)生自主探究和自主認(rèn)知的空間,具體可以安排理論教學(xué)72學(xué)時、實踐教學(xué)36學(xué)時,并在實踐教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。在第四章“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》導(dǎo)學(xué)”中,該書表示要采用活潑生動的教學(xué)語言,為學(xué)生傳授有關(guān)法律法規(guī)的基本內(nèi)容,并針對學(xué)生性格、行為特征因材施教,有針對性地提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)。在第五章“《中國近現(xiàn)代史綱要》導(dǎo)學(xué)”中,該書認(rèn)為應(yīng)盡可能利用影視素材和文學(xué)素材,沿著時間線幫助學(xué)生對社會主義建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)知。在第六章“《形勢與政策》導(dǎo)學(xué)”中,該書認(rèn)為應(yīng)盡可能應(yīng)用時事政治素材,提升學(xué)生政治敏銳度,幫助學(xué)生建立正確的政治意識和甄別能力。
關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)主義;思想政治課;改革
結(jié)構(gòu)主義教育思想是20世紀(jì)五六十年代形成的一種西方教育思潮,曾對美國及其他許多國家的課程改革產(chǎn)生過重大影響。
一、結(jié)構(gòu)主義課程理論產(chǎn)生背景和主要觀點
1.產(chǎn)生背景
結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。第二次世界大戰(zhàn)之后,美蘇爭霸開始,美國極力想要改變教育質(zhì)量低下的狀態(tài)。1959年底,全美科學(xué)院召開了各領(lǐng)域?qū)<視h,布魯納擔(dān)任主席。布魯納在大會結(jié)束時做總結(jié)報告,該報告的中心問題是教育課程編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
2.布魯納的主要觀點
(1)以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心。布魯納認(rèn)為,只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),即各門學(xué)科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識,才能更深刻地理解這門學(xué)科;只有把具體的事物放到知識結(jié)構(gòu)中去,才容易記憶和運用;只有掌握了基本知識結(jié)構(gòu),才能舉一反三,有助于理解其他類似的事物。除此之外,這種課程編制還有利于促進(jìn)學(xué)生知識技能的遷移,幫助高級知識和初級知識的溝通。
(2)螺旋式課程編制。在課程編制上,布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的基本原理,在不同年級重復(fù)安排,逐漸擴(kuò)大范圍,循環(huán)加深程度。關(guān)于螺旋式課程編排,他提出了三個具體要求:一是教材能適當(dāng)?shù)丶右赞D(zhuǎn)換;二是符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點;三是要采用適合于促進(jìn)兒童智慧成長的教學(xué)方式。
(3)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過獨立思考、自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點主要在于有利于學(xué)生自己掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法;二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)的自信心;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與自主創(chuàng)新的思維和能力;四是有利于知識技能的鞏固和遷移。
二、當(dāng)前我國高中思想政治教學(xué)狀況
思想政治教育是一門德育性質(zhì)的課程。因此,高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是,作為高考文綜中的一門課程,它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經(jīng)變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞,學(xué)生學(xué)起來痛苦,教師教起來無奈。
高中思想政治課的課程設(shè)置也決定了這門課程的特殊地位,它不像其他科目那樣,界限清晰,屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例,它分為必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學(xué)》四冊。在這四冊課本當(dāng)中,似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實質(zhì),而且不像數(shù)學(xué)由易到難的編排,也不像歷史以時間為軸編排。高中政治這四冊課本之間的關(guān)聯(lián)并不大,難以將它們有機(jī)串聯(lián)起來。因此,高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會比較迷茫,學(xué)習(xí)難度也會相應(yīng)加大。
2007年課程改革之后,新加入的《文化生活》這冊課本原本以無時、無處不在的文化現(xiàn)象為切入點,為學(xué)生介紹了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是,在應(yīng)試教育的背景下,有趣的教學(xué)內(nèi)容變成了死記硬背的考點,學(xué)生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。
三、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論對高中思政課改革的啟示
基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論,適時對高中思政課程設(shè)置加以變革,有利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提升。
1.打破現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點,這種按照不同知識的性質(zhì)劃分不同學(xué)科的做法有以下四個價值:一是懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解;二是有利于課本知識點的識記,特別有利于意義識記;三是能促進(jìn)知識技能的遷移;四是可以溝通高級知識與初級知識?;蛟S對于其他學(xué)科來說有這樣的價值,但是對于高中政治學(xué)科來說卻不一定。
筆者認(rèn)為,與其將高中政治課分為這樣幾大板塊,倒不如按照課本特點,將其融入其他學(xué)科之中。例如,《經(jīng)濟(jì)生活》這本書里面涉及許多生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)常識,有時候還會涉及一系列的數(shù)學(xué)公式和演算。如果能將《經(jīng)濟(jì)生活》融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,既能更好講解這些經(jīng)濟(jì)常識,又能增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實用性。再比如《生活與哲學(xué)》可以融入語文教學(xué)當(dāng)中,高中語文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學(xué)思想時,完全可以將之與哲學(xué)乃至西方哲學(xué)進(jìn)行對比。這種對比和碰撞有利于學(xué)生更好地掌握哲學(xué)的基本理論,辯證的取舍不同的哲學(xué)思想?!段幕睢吠耆梢匀谌霘v史和地理學(xué)科當(dāng)中,《文化生活》的基本知識來源于歷史和地理,專業(yè)的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。
除了將這樣幾門核心課程融入其他學(xué)科之外,思想政治課還可以做一個更大的調(diào)整,就是改變課程名稱和教學(xué)內(nèi)容。按照布魯納的另一主要觀點,任何學(xué)科都能夠采用智育上正確的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設(shè)往往被人誤解,然而它的實質(zhì)是“使問題配合學(xué)生的能力,或者找出該問題的某方面以便做出這種配合”。它要求內(nèi)容的選擇和組織,與課程實施方式相配合,形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤物細(xì)無聲的過程,應(yīng)該由家庭、社會、學(xué)校共同完成。在學(xué)校環(huán)境中,德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責(zé)任和義務(wù),它需要各科教師以及各個崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點,德育效果的提升需要在內(nèi)容的選擇和組織上與課程實施的方式加以配合,以一種正確合理的方式,是完全可以實現(xiàn)學(xué)生思想道德的提升的。
在這一點上,縱觀我們的思政課程設(shè)置,小學(xué)時期的思想品德,由于沒有考試的壓力,學(xué)生學(xué)起來是比較有趣的。在這一時期,思品課教師應(yīng)更多結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,開發(fā)課程資源,研發(fā)校本課程。例如,湖北省孝感市的小學(xué)生都會學(xué)習(xí)《可愛的孝感》這樣的一門課程。學(xué)生表示,這門課有利于了解自己的家鄉(xiāng)文化,增強他們對優(yōu)秀的民族文化的認(rèn)同感,增強對家鄉(xiāng)的熱愛。依此,可以開發(fā)類似的《可愛的湖北》《可愛的中國》這樣的課程,增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論,此類課程還可以在初高中思政課中重復(fù)安排,逐漸加深難度。
我國思政課程設(shè)置還可以借鑒美國的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學(xué)生做合格公民的課程,淡化思政課的意識形態(tài)性,增強其實用性。這樣可以減輕學(xué)生對思政課的反感,提升思政課德育的教學(xué)效果。
2.推廣發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
在教學(xué)方法上,布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”,對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法,叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);對教師則是一種教學(xué)方法,叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為,教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。這就需要思政課教師運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,鼓勵學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法,自己去發(fā)現(xiàn)和探究思政課學(xué)習(xí)中以及生活中遇到的問題。
在應(yīng)試教育的大背景和思政課的特殊性質(zhì)相互作用下,導(dǎo)致思政課教師經(jīng)常運用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應(yīng)試課程。思政課教師在落實思政課教學(xué)目標(biāo)時,把完成三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)放在首位,甚至當(dāng)作唯一的目標(biāo)。過分地強調(diào)知識點的記憶和背誦,忽略了思政課的德育本質(zhì)。
“灌輸法”有利有弊,其最大弊端就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法剛好彌補了這一不足。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的優(yōu)點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)的自信心。興趣是最好的老師,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力以后,會主動去探索,去發(fā)現(xiàn)問題,這遠(yuǎn)比思政課教師的灌輸法效果更好。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重大意義,因此要幫助他們實現(xiàn)合適的自我需求,也就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學(xué)中要關(guān)照主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)生,采取鼓勵的方法,先易后難,讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅,在有進(jìn)步時要及時表揚。長此以往,學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心,就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事,認(rèn)真主動地去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)中的問題。
3.思政課教師角色的轉(zhuǎn)變
布魯納的觀點,對教師的工作提出了更高的要求?;诋?dāng)前社會上“重理輕文”的現(xiàn)狀,思想政治課本來就是不受重視的科目。長期不受重視,使得許多思政課教師安于現(xiàn)狀,一門心思當(dāng)教書匠,認(rèn)為只要落實好知識點,讓學(xué)生考高分就是完成教學(xué)目標(biāo)。思政課教師的這種教學(xué)態(tài)度和心理是不利于思政課教學(xué)效果的提升和德育目標(biāo)的實現(xiàn)的。
2016年2月23日,江蘇省宣布秋季新入學(xué)的高一新生從2018年開始取消文理分科,開啟“3+3”高考模式,也就是學(xué)生除了必考的三門基礎(chǔ)課語數(shù)外,再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選取三門進(jìn)行考試。作為未來高考的一種趨勢,它對思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無味”“死記硬背”的常態(tài),學(xué)生只會越加反感,不去選擇政治課作為高考科目,那么日常學(xué)習(xí)中就更加不會重視政治課,如此反復(fù),惡性循環(huán),思政課的地位只會一降再降。這個趨勢給思政課教師的教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。
思政課的特殊性質(zhì)決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學(xué)常規(guī)以外,還要不斷改變教學(xué)方法,例如,布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。
綜上所述,高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關(guān)理論,但要綜合考量各方因素,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。
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一、高校大學(xué)生思想政治教育生活化的必要性分析
(一)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求?,F(xiàn)今社會對于人才要求的標(biāo)準(zhǔn)更是越來越高,思政道德素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)涞男屡d人才才能符合社會實際發(fā)展的需求。隨著各大高校的擴(kuò)招,大學(xué)生的數(shù)量逐年遞增,就業(yè)壓力也越來越沉重。如何通過生活化的思政教育,讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高自身的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信等良好品格,適應(yīng)社會發(fā)展需要,實現(xiàn)人生價值,是高校思政教育應(yīng)著力探索的路子。
(二)是解決學(xué)生思想和學(xué)習(xí)生活實際問題的有效舉措。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之后會面臨學(xué)生生活以及就業(yè)等多方面的問題,其承受的壓力也絕非一般人能夠想象。很多高校在實際的教學(xué)工作中甚至出現(xiàn)了個別學(xué)生不堪重負(fù)而選擇自殺、自殘等復(fù)雜情況,這與學(xué)校的思想政治教育工作在生活化方面的缺失有著較大的關(guān)系。在高校思政教育的過程中,生活化的思政教育是課堂教育的有益補充,可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類思想問題。
(三)是實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的有效途徑。在大學(xué)生思想政治教育開展的過程中,進(jìn)一步推動思政教育的生活化是提升大學(xué)生思想政治教育水平的一條有效地途徑。通過生活化的思想政治教育,學(xué)生可以更好地將在思想政治教育中所學(xué)到的知識更好地運用在生活之中,從而進(jìn)一步堅定大學(xué)生的社會主義信仰,有效地實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo),進(jìn)而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。
(四)是對原理的重要實踐。理論與實踐相結(jié)合是的基本原理之一。大學(xué)生思想政治教育的生活化是對于基本原理的重要實踐。在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中,學(xué)生往往只是注重一些理論知識的學(xué)習(xí),而并沒有在實際的生活中對一些相關(guān)的理論知識進(jìn)行有效地實踐。學(xué)生在實際的生活過程中很多時候都不能有效地運用相關(guān)的理論知識來解決實際的問題,因此,推動大學(xué)生思想政治教育生活化可以幫助學(xué)生學(xué)會利用思想政治教育來解決實際的問題。
二、高校大學(xué)生思政教育生活化的實施策略分析
(一)尊重學(xué)生主體性。在推動大學(xué)思政教育生活化的進(jìn)程中,要充分尊重學(xué)生主體性,關(guān)注學(xué)生生活,了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài),以學(xué)生的發(fā)展需求作為思政教育生活化的起點和歸宿。除了進(jìn)行基本的意識形態(tài)教育之外,樹立生活化的教育教學(xué)觀念,把對現(xiàn)實生活的關(guān)注帶入課堂,引發(fā)學(xué)生的討論與思索,從而幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。
(二)豐富思政教育內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的生活化,本身要求對思政教育內(nèi)容要不斷地進(jìn)行充實,豐富生活化教學(xué)資源,尤其是在教學(xué)案例的選取上,要從生活本身出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源,貼近學(xué)生,貼近生活。同時要關(guān)注時展變化,貼近熱點,與時俱進(jìn)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生討論和思考,進(jìn)而解決其生活問題。
(三)完善思政教育環(huán)境。在推動大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程中,要為大學(xué)生思想政治教育提供一個完善的教育環(huán)境。這需要學(xué)校各部門協(xié)調(diào)合作,搭建良好的教育平臺及環(huán)境,在以思政教師為導(dǎo)向的教學(xué)活動之外,要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生公寓文化建設(shè)方面的作用,大力開展以社團(tuán)活動為主體的校園文化建設(shè)活動,重視以就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的從業(yè)倫理構(gòu)建等教育資源,形成理論課教師、團(tuán)學(xué)工作者、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員和班主任,全方位、立體化、多角度的教育環(huán)境,從而進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程。
(四)改革思政教育方式、手段。在傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作中,側(cè)重理論講述的教育方式和落后的教育手段使得思政教育的理論與實踐之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。因此,在進(jìn)一步推動大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程中,要改革思政教育的手段和方法,將思想政治教育的理論知識與實際的生活緊密地結(jié)合起來,充分利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠通過思想政治的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步加大對生活實踐的認(rèn)識,學(xué)生只有在生活中得到相應(yīng)的體驗,才會認(rèn)識到這門課程所授內(nèi)容對其生活的指導(dǎo)與幫助,才會主動去學(xué),進(jìn)而使得思想政治教育的生活化能夠在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮出更大的作用。
(一)課內(nèi)實踐教學(xué)沒有得到足夠重視
“原理課”實踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前,我院“原理課”實踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實踐,主要采用“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是,并沒有突出課內(nèi)實踐教學(xué)的重要性。實踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會實踐(活動)中的教學(xué)活動’,而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題’的教學(xué)。從學(xué)理上來看,思想政治理論課的實踐教學(xué)不是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇,而是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇,它不僅不與課堂教學(xué)相對立,而且主要是通過課堂教學(xué)實施的。[1]
(二)課內(nèi)實踐教學(xué)受各種客觀因素制約
“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,需要教務(wù)部門的教學(xué)計劃、財務(wù)部門的經(jīng)費保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視?!霸碚n”課內(nèi)實踐教學(xué)要落實到位,不僅需要任課教師的精心投入,而且需要完善的保障機(jī)制。實踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對完整、獨立的教學(xué)計劃,明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實踐教學(xué)計劃,才能克服實踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性,保證實踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實踐教學(xué)受到以下因素的制約:第一,缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為:“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)是任課教師的事情,僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類公共課采用合堂授課形式,班級人數(shù)過多,一般由2~4個班級組成,在課內(nèi)實踐活動中很難管理。第二,缺乏經(jīng)費保障。在“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內(nèi)實踐教學(xué)中,由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費,多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費無法得到保障,直接影響了課內(nèi)實踐教學(xué)的效果。因此,建立健全的思想政治教育課經(jīng)費保障機(jī)制迫在眉睫。第三,缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對全院的學(xué)生采用“一刀切”模式,應(yīng)該針對不同的院系,提出不同的課內(nèi)實踐教學(xué)模式,這就需要加強與教學(xué)院系的溝通與合作。
(三)課內(nèi)實踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善
科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性,很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來看,“原理課”最終成績(100%)=期末考試(50%)+期中考試(20%)+平時成績(10%)+考勤(20%),教師一般把期中考試(20%)視作課內(nèi)實踐的成績,存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性,難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實踐的效果。
二建構(gòu)獨立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式
(一)組織建設(shè)
良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組,對課內(nèi)實踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督,及時解決課內(nèi)實踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問題,保證課內(nèi)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。
(二)經(jīng)費保障
實踐經(jīng)費是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實和逐步加大對課內(nèi)實踐教學(xué)經(jīng)費的投入,實踐教學(xué)經(jīng)費按每位學(xué)生預(yù)算,由學(xué)院統(tǒng)一撥款、??顚S?,根據(jù)實際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì),并要做好監(jiān)管。
(三)考核機(jī)制
制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的實效性保障。實踐教學(xué)的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學(xué)對學(xué)生評價重在態(tài)度、過程的考核;根據(jù)實踐效果來區(qū)分等級;每個學(xué)生都要參加,實行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察,由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé);應(yīng)有書面的心得、總結(jié)、報告、作品作為考核重要依據(jù);不得抄襲他人成果,否則,以作弊論處,記零分;成績評定,分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等;實踐教學(xué)不及格者,不能取得相應(yīng)學(xué)分,隨下一屆學(xué)生補實踐教學(xué)這一門課程。[3]
(四)教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實踐教學(xué)實施的過程中,教師擔(dān)當(dāng)著多重角色,即參加者、組織者和指導(dǎo)者,起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力,因此,對教師進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。
(五)課內(nèi)實踐教學(xué)模式
1時事評論
在信息化時代,教師和學(xué)生獲取信息的能力相同,但是,對獲取的信息進(jìn)行分析和評論,學(xué)生存在著經(jīng)驗和認(rèn)識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點,對當(dāng)前國內(nèi)外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節(jié)課中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點,并與現(xiàn)實結(jié)合起來,鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2案例教學(xué)
理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化,從而有效提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫課后案例分析報告,通過撰寫案例分析報告,促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]
3視頻賞析
屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料,比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實國情片等,培養(yǎng)學(xué)生理論———歷史———現(xiàn)實的———體感。[5]獨立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高,直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生,學(xué)生通過視頻賞析,闡述心得體會。另外,教師可根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生播放不同的視頻,力爭結(jié)合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活。例如,面對大三的學(xué)生,讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”,學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。
4主題演講
教師通過與學(xué)生協(xié)商制定演講主題,學(xué)生按照6~8人分為一組,選出組長,對命題進(jìn)行理解、分析,撰寫發(fā)言提綱,制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言,提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性,并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
5辯論賽
教師通過與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則,組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方,進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序,最后參與課堂辯論。
6拍攝DV
記錄身邊的哲理故事,用DV記錄身邊的事,留下我們的感動。立足大學(xué)生活,放眼社會,用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具,反映和記錄大學(xué)的真實生活;表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。
7模擬表演
根據(jù)不同系、專業(yè)學(xué)生的實際情況,安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專業(yè)撰寫小品、相聲,圖形藝術(shù)系專業(yè)創(chuàng)作漫畫、音樂表演,理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場科學(xué)實驗,通過生動、活潑的形式來表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長,把“原理課”學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。
三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的意義
能夠提高獨立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學(xué)模式,可以滿足不同專業(yè)學(xué)生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內(nèi)實踐教學(xué)模式的強化,提高獨立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯誤思想做斗爭的能力。
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對“原理課”的固有偏見,進(jìn)而改變部分獨立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無聊感,從根本上改變其厭學(xué)情緒,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì),進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學(xué)的針對性和實效性,它將針對有志于社會服務(wù)的大學(xué)生,通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務(wù)活動的良好基礎(chǔ),以增加其社會責(zé)任心和社會責(zé)任感。[5]
可以從根本上改變獨立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動局面,為獨立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)探討[J].思想理論教育,2007(2):69-71.
[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報,2011(3):128.
[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2011(10):170.
一、思政教育融入化學(xué)基礎(chǔ)理論,使教學(xué)內(nèi)容更加全面
作為一門理工類的學(xué)科,化學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生帶來了專業(yè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)理論知識,還幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),使學(xué)生能夠從化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的個別現(xiàn)象中,總結(jié)提煉并鞏固掌握其科學(xué)原理以及測定方法,從而逐漸構(gòu)建出完善的化學(xué)思維體系。而將思政教育融入化學(xué)課程教學(xué),特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中引入思政知識內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和領(lǐng)悟化學(xué)中的思政精神,并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學(xué)基礎(chǔ)理論,從而對化學(xué)教學(xué)形成更加全面而深刻的認(rèn)知。在本書中,作者在介紹和梳理化學(xué)課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時,深入探討化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ),對國際上相對新穎的教學(xué)理論和教學(xué)策略進(jìn)行介紹,幫助讀者更好地認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)。在此基礎(chǔ)上,作者結(jié)合中國特色社會主義的現(xiàn)狀,從思政教育的角度對化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討,提出化學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)精神,也要有愛國精神?;瘜W(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)必須要遵循科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律,不能唯國外論,更要著力培養(yǎng)我國優(yōu)秀的人才,為祖國的化學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
二、思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)策略更有深度
在傳統(tǒng)的觀念中,思政教育往往是一門思想層面的教學(xué)指導(dǎo),高屋建瓴但不接地氣,因而在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),是本書的一大改進(jìn)舉措,通過深入探討化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原理,充分展現(xiàn)出遵循學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)興趣等方面,將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的全流程,使教學(xué)策略更加符合學(xué)生的客觀實際,從而保障教師的教學(xué)指導(dǎo)達(dá)到事半功倍之成效。思政教育在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的融入,還體現(xiàn)在設(shè)計的人性化方面。本書在化學(xué)課程教學(xué)方法探討時,提出了真實情境問題解決教學(xué)策略,建議將化學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)、生活中的真實情境結(jié)合起來,使抽象的理論問題轉(zhuǎn)變成為具體的真實情境,從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當(dāng)然,本書在闡述化學(xué)教學(xué)設(shè)計時,強調(diào)任何設(shè)計都不能夠只關(guān)注科學(xué)而忽視人性,教學(xué)設(shè)計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學(xué)方法,否則就可能對學(xué)生的三觀造成誤導(dǎo),從而培養(yǎng)出有才無德的不良人才。
三、思政教育融入化學(xué)實踐操作,使教學(xué)指導(dǎo)更有意義
關(guān)鍵詞:思政課;問題:對策
中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-4311(2012)02-0236-02
0 引言
目前,隨著高校思想政治理論課教學(xué)體系和內(nèi)容的不斷改革,教學(xué)形式也改變了原來的小班上課形式,基本采取合班上課形式。這種形式無疑對節(jié)約教學(xué)資源起到了積極作用,但也出現(xiàn)不少問題,這些問題若不及時解決,將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
1 合班上課存在的問題
1.1學(xué)生到課率低,學(xué)習(xí)自覺性差,內(nèi)容入腦少經(jīng)過長時間觀察,我們發(fā)現(xiàn),大一新生還保留了高中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加之經(jīng)過軍訓(xùn)和入學(xué)教育,組織紀(jì)律性比較強,能按時上下課,課堂上也能遵守紀(jì)律,認(rèn)真聽講,及時完成作業(yè)。但是,好景不長,隨著時間的推移,學(xué)生遲到、早退、缺課現(xiàn)象增多。有的學(xué)生為了“給老師面子”或者害怕老師點名才來上課,進(jìn)了教室也是擠著選擇后排或者兩旁座位,雖然身在“曹營”但卻心在“漢”。課堂上,“不務(wù)正業(yè)”者比比皆是,有的學(xué)習(xí)英語,有的寫專業(yè)課作業(yè),有的看課外書,有的玩手機(jī)、發(fā)短信、看視頻,還有的陶醉在隨身聽里。總之,除了坐在前排的部分同學(xué)外,其余同學(xué)的“抬頭率”、“入腦率”均不高。當(dāng)然,對他們感興趣的問題,比如時事新聞、逸聞趣事、愛情婚姻還能聽上幾句。究其這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,一是學(xué)校因素。不論是專業(yè)課教師還是思政課教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育工作者,實質(zhì)上沒有真正把思想政治教育放在首位,而是放在“講起來重要,做起來次要,忙起來不要”的虛性位置上,加之社會普遍重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視人文素質(zhì)教育,這種認(rèn)識和氛圍,無疑對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。二是教師因素。有些教師責(zé)任心不強,沒有把從事思想政治教育工作作為自己終身追求的事業(yè),而是當(dāng)作謀生的手段,采取“做一天和尚撞天鐘”的態(tài)度對待教學(xué)和學(xué)生:有些教師理論水平有限,沒有真正掌握基本原理以及思想和中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容,教學(xué)中思路不清、內(nèi)容不熟,深度不夠;有些教師教學(xué)方法不當(dāng),習(xí)慣于“一言堂”,沒有考慮學(xué)生的實際需求,缺乏師生間有效的溝通和雙向交流。這些因素?zé)o疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生因素。認(rèn)為不學(xué)白不學(xué)、學(xué)了也白學(xué)。思政課的內(nèi)容都是與已無關(guān)的高深理論,對今后的職業(yè)發(fā)展影響不大,只要自己不違法就行。另外,思政課不能解決自己學(xué)習(xí)、生活、求職中的實際問題,從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)類似的課程,所講的道理大同小異,“耳朵都聽出老繭了”,所以部分學(xué)生不僅是對思想政治理論課產(chǎn)生了逆反情緒,而且對整個社會的思想政治教育也存在逆反心理。
1.2教師教學(xué)組織困難,多種教學(xué)方法無法開展一門課程的教學(xué)效果,關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。目前,思政課基本采用大班上課的形式,教室空間大,學(xué)生人數(shù)多,硬件到位的學(xué)校教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),往往是坐在電腦前看著熒屏講,無法觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)。硬件差的學(xué)校教師還在“小聲聽不見,我來大聲喊”的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。
由于合班上課主要采取講授法,其他教學(xué)方法也難以展開。講授法主要以教材為依據(jù),以課堂為形式,以教師為主體,以“灌輸”為主要方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生只能被動接受知識,難以滿足實際需求,造成了學(xué)生想聽的老師不講,老師講授的學(xué)生又不愛聽的尷尬局面。這種單一的教學(xué)方法必然會引起學(xué)生對課程的不滿。而啟發(fā)式、互動式以及實踐式教學(xué)方法在合班上課中進(jìn)行比較困難。啟發(fā)式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流等方式,激發(fā)學(xué)生的主動參與意識,達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。這種方法一般要求人數(shù)不宜過多,而合班上課使這一方式基本無法開展?;邮浇虒W(xué)注重立足現(xiàn)實,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑,鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑,大膽提問,大膽發(fā)言。對學(xué)生提出的觀點給予分析、引導(dǎo),增強學(xué)生在討論中的自信心。合班上課人數(shù)較多,很難調(diào)動起所有學(xué)生的積極性和主動性。實踐式教學(xué)方法是學(xué)生最歡迎的方法之一,它能夠改變單純說教的課堂教學(xué)方式,但由于學(xué)生人數(shù)較多,經(jīng)費有限,僅靠授課教師的“熱情”很難組織此類活動。
1.3教學(xué)效果不理想目前,高校思政課處于“三個不太滿意”的尷尬狀態(tài)。一是領(lǐng)導(dǎo)不太滿意,認(rèn)為學(xué)生思想問題太多,思政課教師和德育工作者沒有盡到責(zé)任;二是學(xué)生不太滿意,認(rèn)為自己的認(rèn)識水平?jīng)]有多大提高,思想問題依然如故;三是教師自己也不太滿意,認(rèn)為自己的實際水平?jīng)]有發(fā)揮出來,課程越來越難上,學(xué)生越來越難教。
2 提高合班上課教學(xué)效果的對策
目前情況下,合班上課形式無法在短期內(nèi)改變,要提高合班上課的教學(xué)效果,就應(yīng)做到以下幾點:
2.1加強學(xué)生學(xué)業(yè)管理,嚴(yán)格日常考勤制度一般而言,在大一新生入學(xué)教育中,都要學(xué)習(xí)有關(guān)大學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)業(yè)管理、日常考勤等方面的規(guī)章制度,但這些規(guī)章制度畢竟是紙上的東西,要真正落到實處,除了學(xué)生自覺執(zhí)行外,還需要管理部門加強管理,對違規(guī)者必查、必究,使學(xué)生在嚴(yán)格管理下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,這不僅對他們完成學(xué)業(yè)有利,更有利于今后走向社會更好地工作。同時,任課教師、輔導(dǎo)員、班干部應(yīng)及時溝通、相互配合,加強課堂考勤,對遲到、早退和上課“不務(wù)正業(yè)”者批評教育,對逃課學(xué)生加強監(jiān)管,對長期缺課學(xué)生取消考試資格,嚴(yán)重者可給予處分。
2.2提高教師理論水平,加強師生雙向交流首先,要提高教師的理論水平。思政課教師和專業(yè)課教師不同,不僅應(yīng)成為學(xué)科或德育方面的專家,而且還應(yīng)是掌握各種知識的雜家。為此,必須勤奮學(xué)習(xí),不斷努力,精通基本原理,掌握思想和中國特色社會主義理論體系的精髓,并且能夠運用的立場、觀點、方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題;同時還必須掌握廣博的社會科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識,不斷更新知識結(jié)構(gòu),以廣博的知識贏得學(xué)生的心,讓學(xué)生因”敬佩”而“親其師、信其道”。
其次,要洞察學(xué)生思想動態(tài)。我們的教學(xué)對象是一群朝氣蓬勃的大學(xué)生,他們生長在一個變革的時代,時代的變化必然引起學(xué)生們社會心理、思想觀念以及生活方式的變化,使他們的人生觀呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。面對這樣一個群體,作為教師,如果把握不住時代脈搏,不知道他們在想些什么,干些什么,教學(xué)中就會無的放矢,形成臺上臺下的“鴻溝”,其教學(xué)效果就可想而知了。而解決這一問題的最好方法就是洞察學(xué)生思想動態(tài),了解學(xué)生關(guān)注什么、談?wù)撌裁?,想不通的是什么,并以此為切入點,貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生思想實際,實事求是、有理有據(jù)地剖析社會上存在的種種問題,解答學(xué)生內(nèi)心的疑難困惑,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次,要尋找適合合班上課的方法?!皩W(xué)無止境有佳境,教無定
法有良法”,思政課要取得良好的教學(xué)效果,就必須尋找適合合班上課的方法。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,采取“滿堂灌”“教師講,學(xué)生聽”的方式,使“教師講得口干,學(xué)生聽得厭煩”,教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高興,就必須將“以師為本”的習(xí)慣轉(zhuǎn)換為“以生為本“的理念和做法,為讓學(xué)生成為課堂的主人,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用。為此,教師必須改革原有的教學(xué)方法和手段:第一,綜和運用專題式、討論式、辯論式教學(xué)方法,在短時間內(nèi)把重點、難點和基本內(nèi)容講清楚,并依據(jù)學(xué)生的思想實際有針對性地回答現(xiàn)實問題;同時就學(xué)生比較關(guān)心的熱點、難點問題,組織分組討論或課堂辯論,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,增強學(xué)生的參與意識,使學(xué)生對疑點問題有明確認(rèn)識,對難點問題有深刻的理解。第二,運用案例教學(xué)方式,把現(xiàn)實生活中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會問題作為案例引進(jìn)課堂,啟發(fā)學(xué)生思考、研究,提高思想政治理論課教學(xué)的實效性,解決當(dāng)前思想政治理論課脫離學(xué)生思想實際的問題。第三,運用多媒體教學(xué)手段,組織學(xué)生觀看影像資料,將優(yōu)秀影視作品引入教學(xué)之中,以其形象性、生動性吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生對抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥,提高課程的吸引力和感染力。運用多媒體教學(xué),能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音等集結(jié)在一起,古今中外的有關(guān)內(nèi)容都可以形象地表現(xiàn)出來,增加教學(xué)的信息量。此外,還可以通過校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實現(xiàn)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合,擴(kuò)大教育空間,展示教學(xué)資源,營造學(xué)習(xí)環(huán)境,使不同層次、不同水平和能力的學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,去安排和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又可通過留言薄、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等形式,同教師進(jìn)行對話交流,接受教師的指導(dǎo)和幫助。
最后,加強師生雙向交流。教學(xué),是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成的兩個密切聯(lián)系、相互影響的雙向交流過程。在這一過程中,一方面要發(fā)揮教師“教”的作用,體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性:另一方面也要調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一過程中,思政課老師不能只從自己的主觀愿望出發(fā),以一種救世主的姿態(tài)居高臨下地說教,而要樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的理念,以平易近人的姿態(tài)進(jìn)行雙向交流,實施互動的教學(xué),避免出現(xiàn)老師臺上板著面孔滔滔不絕,學(xué)生在臺下沉默中昏昏欲睡的現(xiàn)象。
2.3增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),提升教學(xué)效果理論的價值在于指導(dǎo)實踐,理論只有在實踐中才有生命。社會實踐是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際原則的具體運用。根據(jù)思政課的教學(xué)任務(wù),通過有計劃、有目的地組織學(xué)生投身社會現(xiàn)實中,把課堂學(xué)到的基本理論,拿到社會實踐中去消化、升華,同時把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回到課堂上研討,以此來進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此,必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),組織大學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動。通過實踐,讓學(xué)生走向社會,關(guān)注社會,在參與社會實踐的過程中了解國情,開闊眼界,進(jìn)一步錘煉思想,提高認(rèn)識。
參考文獻(xiàn):
[1]徐黎,高校思想政治理論課大班教學(xué)中存在的問題及對策[J]西南科技大學(xué)高教研究,2007,(01)
關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;新課改;反思
中圖分類號: G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)15-0209-01
就中學(xué)政治教育來講,在新課程改革的條件下,要實現(xiàn)中學(xué)政治課在實踐層面上實現(xiàn)新課改的總體目標(biāo),必須在教學(xué)方式上進(jìn)行反思和改革。因為在應(yīng)試教育的大背景下,中學(xué)的政治課很大程度上走入了一條強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械教條的死胡同,不能從根本上發(fā)揮政治課程的應(yīng)有作用,不能在教學(xué)中充分體現(xiàn)中學(xué)政治教育的知識性、思想性,對人的價值觀、世界觀和人生觀充分的引導(dǎo)作用。這都是教學(xué)方式的陳舊、死板和單調(diào)造成的。因此,從反思教學(xué)方式入手,展開對教學(xué)方式的改革。
第一,背誦很重要,但政治課不是背誦課。
很多學(xué)生,包括老師,都要求學(xué)生對政治課的相關(guān)知識進(jìn)行死記硬背,徹底將政治課變成了背誦課。比如“四項基本原則”,內(nèi)容大家都知道,也能一字不漏地背誦出來,但對于“四項基本原則”產(chǎn)生的歷史條件、歷史意義和現(xiàn)實意義,以及在整個政治課的知識體系中具有的地位卻并不是很了解,甚至根本沒有給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解,這對于整體上理解四項基本原則及其歷史作用和意義是非常欠缺的。要按照新課改“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求,我們首先應(yīng)該是從知識所產(chǎn)生的歷史背景、內(nèi)容和意義等多維視角入手,通過詳細(xì)講解分析、深入理解,才能把握運用。比如,在談到我們國家的立國之本的時候,很多學(xué)生都知道是四項基本原則,可是,要談為什么?則很多學(xué)生就很難有條理、有層次地深入辨析了。所以,反思政治課教學(xué)方法對背誦的過度強調(diào),是反思和改革中學(xué)政治教學(xué)方法的第一步。
第二,知識是基礎(chǔ),但中學(xué)政治課不是知識灌輸課。
很多學(xué)生討厭上政治課,一方面是因為死記硬背使得課堂沒有生機(jī),一方面就應(yīng)該歸罪于很多老師把政治課上成知識灌輸課。中學(xué)政治課從內(nèi)容上來看,主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、基本原理、中國近現(xiàn)代史等內(nèi)容。這些內(nèi)容的開設(shè),主要就是在掌握相關(guān)知識和思想的同時,培養(yǎng)學(xué)生基本的價值觀、世界觀和人生觀,但有的老師在講課中不是從知識本身的意義和價值出發(fā),不是從分析、闡釋、理解、運用知識的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā),而是把知識僵硬地當(dāng)成一種知識灌輸,讓學(xué)生被動接受的同時,強調(diào)這些都是必須遵守的道理、原則、規(guī)范、方法,至于這些相關(guān)知識內(nèi)在的邏輯、論證過程及其根據(jù)、歷史演進(jìn)境況等內(nèi)容則鮮有提及,更有甚者干脆不講,以至于把政治課當(dāng)成了知識灌輸課。比如,哲學(xué)基本原理中的物質(zhì)決定意識,很多老師講課就非常機(jī)械,往往讓學(xué)生對問題的理解局限在非常狹窄的意義。馬克思講的物質(zhì)具有西方哲學(xué)思想發(fā)展的背景,這個原理必須放在馬克思的辯證唯物主義辯證法中來看。講解這個概念,必須講清楚物質(zhì)、意識這兩個基本概念,不然就容易讓學(xué)生片面地理解為物質(zhì)就是實物,意識就是想法,諸如此類,就遠(yuǎn)離了哲學(xué)思維。一旦僵硬地進(jìn)行知識的灌輸,就容易落入知識灌輸?shù)鸟骄?,這就徹底地失去了教學(xué)的意義和價值,因為這不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,更不能培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情,這種教學(xué)法是新課改首先要改掉的。
第三,德育要重視,但中學(xué)政治課不是道德說教課。
新課改明確要求基礎(chǔ)教育中相關(guān)科目加強德育,這是新課改的一個重要目標(biāo)的。同時,中學(xué)政治課作為一個以培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、世界觀和人生觀的基礎(chǔ)科目,內(nèi)在地具有德育的任務(wù)和價值訴求。但是,這個任務(wù)和價值訴求不能成為束縛中學(xué)政治課的枷鎖,而應(yīng)該成為其品質(zhì)提升的動力。這是我們認(rèn)識中學(xué)政治教學(xué)方法不能走向道德說教的起點。
認(rèn)不清這個起點,中學(xué)政治課就容易極端地走上道德說教課的泥淖。德育和道德說教是有著本質(zhì)區(qū)別的。德育主要在于發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識、陶冶學(xué)生的道德情感、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為等,這些方面能力的培養(yǎng),需要從道德的本質(zhì)入手,從道德實踐的基礎(chǔ)著眼,以道德情感和道德行為的合一、即“知行合一”為目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:課程思政;專業(yè)認(rèn)證;協(xié)同育人;鋼結(jié)構(gòu);教學(xué)模式
1課程思政與專業(yè)認(rèn)證實施背景
2017年2月以來,教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。我國的工程教育通過進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念、改革人才培養(yǎng)模式、工程教育認(rèn)證等多個手段來適應(yīng)新工科的發(fā)展思路。2021年6月16日,教育部高等教育教學(xué)評估中心、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的《已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》顯示:截至2020年底,全國共有257所普通高等學(xué)校1600個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證。由此可見,專業(yè)認(rèn)證已成為高等教育新工科建設(shè)質(zhì)量保障體系的必然導(dǎo)向。工程教育專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)教師作為主導(dǎo)驅(qū)動教育教學(xué)的方式存在本質(zhì)差異,主要體現(xiàn)在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)”這一核心理念。學(xué)生中心是指高校教育教學(xué)過程中的一切出發(fā)點都要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生成才是高校的最終目標(biāo),專業(yè)建設(shè)的師資隊伍和學(xué)校教育資源都要服務(wù)于這一最終培養(yǎng)目標(biāo),還要對全體合格畢業(yè)生進(jìn)行達(dá)成情況評價;成果導(dǎo)向是指每一門課程的達(dá)成情況均要支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況,畢業(yè)要求的達(dá)成情況又要支撐培養(yǎng)學(xué)生成才這一最終目標(biāo)的達(dá)成,每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果;持續(xù)改進(jìn)是指以常態(tài)化的評估來滿足教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn),實現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵是有質(zhì)量的監(jiān)控與反饋,并建立“先評價、再反饋、后改進(jìn)”這一回環(huán)的作用機(jī)制[5-6]。
2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀
2.1鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的設(shè)置情況
鋼結(jié)構(gòu)是工程建設(shè)中常見的結(jié)構(gòu)形式之一,由于其質(zhì)輕強度高、材質(zhì)均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征,特別適用于大跨度、超高層等工程結(jié)構(gòu),在土建、水利、道橋等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是綜合性和應(yīng)用性都很強的課程,在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、增強獨立綜合分析能力、解決實際復(fù)雜工程問題、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命等方面起到重要作用。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是土木水利類專業(yè)的主干課程,其前修課程主要包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等課程,大部分在大學(xué)三年級開設(shè)。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)為例,該校針對土木工程、工程造價、道路橋梁與渡河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等土木水利類專業(yè),均開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程,包括鋼結(jié)構(gòu)基本原理、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計等教學(xué)及實踐類課程。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程均屬于土木類專業(yè)的主干必修課,也屬于水利類專業(yè)的主干選修課。其中,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木建筑工程學(xué)院的農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過專業(yè)認(rèn)證并進(jìn)入有效期。
2.2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
2.2.1課程思政內(nèi)容不夠鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程作為專業(yè)課,任課教師在課堂上往往專注于強調(diào)課程的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性,而忽略了課程中的思政元素。一方面,在新時期我國教育教學(xué)的發(fā)展趨勢下,課程思政元素應(yīng)貫穿鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)全過程,在強調(diào)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,深挖專業(yè)課程所蘊含的思政元素。另一方面,對于鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程,從專業(yè)課角度滲透學(xué)科發(fā)展與內(nèi)涵,使學(xué)生增強文化自信、厚植愛國情懷、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?,F(xiàn)階段,鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容不夠,在新時代的背景下,專業(yè)課程融合課程思政元素至關(guān)重要。2.2.2理論講授與實際工程聯(lián)系不緊密鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是與實際工程聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課,而現(xiàn)階段大部分鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程主要包括緒論、鋼結(jié)構(gòu)材料、鋼結(jié)構(gòu)連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面,任課教師課堂講授的內(nèi)容不能與實際工程有機(jī)融合,課程沒有工程實踐環(huán)節(jié),也沒有相應(yīng)實驗室的設(shè)置,學(xué)生對于焊縫連接、結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定性、局部穩(wěn)定性等知識點,只能通過二維圖片或者是3D動畫對概念進(jìn)行記憶,難以真正理解并解決鋼結(jié)構(gòu)工程問題,難以激發(fā)學(xué)生日后在工作中解決復(fù)雜工程問題的能力。另一方面,有些教材上的部分知識點較為陳舊,很多技術(shù)、方法較為保守,新材料、新技術(shù)更新較為緩慢,如水下焊接等相關(guān)知識點很多教材少有提及,這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足,進(jìn)入社會難以迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。這些都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式下更偏重理論知識的講授,與實際工程缺乏聯(lián)系,導(dǎo)致對學(xué)生的能力培養(yǎng)比較欠缺。2.2.3學(xué)生主動性與積極性不足鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相對較多,但課程學(xué)時較少,這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識點的掌握不到位,側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性不足。一方面,當(dāng)前的授課方式主要是傳統(tǒng)的教師講授,而講授內(nèi)容大部分依照《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》(GB50017—2017),突出規(guī)范的適用性與實用性,特別是涉及計算原理的推導(dǎo)過程講授,內(nèi)容相對枯燥且理論性較強,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性尤顯不足。另一方面,課堂往往更側(cè)重于專業(yè)知識的傳授,忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),教師在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué),大部分時間考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒有過多關(guān)注學(xué)生的思考能力。在鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的日常教學(xué)中,要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3課程思政與專業(yè)認(rèn)證協(xié)同育人下鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)模式探索
3.1挖掘課程思政元素
對于土木水利類專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程,要深挖課程思政元素,潛移默化地鑄牢學(xué)生的理想信念,鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與思政元素關(guān)聯(lián)圖見圖1。在講授鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中涉及的各類標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范時,一定要培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研讀標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的習(xí)慣和一絲不茍的精神,這也是一個工程人應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。在講授鋼結(jié)構(gòu)連接過程中涉及的焊接、螺栓等知識點時,教育學(xué)生要像微小的焊縫、螺栓一樣,發(fā)揚雷鋒同志的“螺絲釘”精神,做好自己的本職工作,為社會貢獻(xiàn)自己的力量,這樣才能鑄牢中華民族共同體意識,厚植愛國主義人文情懷。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中能夠體現(xiàn)的思政元素非常多,這就需要任課教師在備課過程中深挖課程思政元素,做好價值引領(lǐng)工作,從學(xué)科專業(yè)發(fā)展中了解鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史與行家風(fēng)范,巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創(chuàng)新,體現(xiàn)工程人的社會責(zé)任與人文素養(yǎng)。
3.2深化專業(yè)認(rèn)證理念
專業(yè)認(rèn)證理念包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)這三大核心理念,還涉及反向設(shè)計與正向?qū)嵺`的拓展性理念與周期性評價的關(guān)鍵性理念?;趯I(yè)認(rèn)證理念,可以從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及課程考核等方面,對鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)方法進(jìn)行改革探索,鋼結(jié)構(gòu)課程專業(yè)認(rèn)證理念教學(xué)方法示意圖見圖2。隨著諸多鋼結(jié)構(gòu)工程的建設(shè),國家對鋼結(jié)構(gòu)工程運行維護(hù)的投資力度日益加大,鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計規(guī)范也多次更新,土木水利類鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程也要改變相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)語
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;教學(xué)實效性;策略
中圖分類號:G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)11-0173-03
思想政治理論課是對研究生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道,是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人的重要保障,是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要組成部分。但研究生思想政治理論課教育仍存在許多問題,制約了研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的提高。因此,加強和改進(jìn)研究生思想政治理論課教學(xué)實效性具有重要的現(xiàn)實與指導(dǎo)意義。
一、研究生思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀
1.研究生思想政治理論課教育與專業(yè)課教育缺少結(jié)合
研究生教育主要是對研究生進(jìn)行專業(yè)知識、學(xué)術(shù)能力以及科研精神的培養(yǎng),絕大部分研究生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較重視,而對相對比較枯燥、理論性較強的思想政治理論課的基本原理、基本知識缺乏興趣。并且,思政課教師在教學(xué)過程中,也只關(guān)注本課程的教學(xué)內(nèi)容,缺乏與專業(yè)課學(xué)習(xí)的結(jié)合與互動,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此,研究生思想政治理論課教師必須在深入了解各學(xué)科特點的基礎(chǔ)上,對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,結(jié)合各學(xué)科、各專業(yè)的特點找準(zhǔn)思想政治理論課教學(xué)的切入點,以案例教學(xué)、影片播放等形式,運用思想政治理論課的基本原理來分析學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程與基本現(xiàn)象,在專業(yè)課及學(xué)術(shù)研究中體現(xiàn)思想政治課的基本原理,并通過思想政治課的基本理論有效指導(dǎo)科研精神的培養(yǎng),以實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合,這樣既可以大大提高研究生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)能動性,也極大豐富了思想政治課的基本內(nèi)涵。同時,在專業(yè)課老師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、研究生導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)中,也可以滲透思想政治教育的各種理念,不僅達(dá)到了專業(yè)性指導(dǎo)的目的,也鞏固和強化了思想政治教育的實效性,有助于培育學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論,樹立正確的理想信念。
2.研究生思想政治理論課教育不能適應(yīng)多元化的生源組成的需求
在年齡結(jié)構(gòu)上,絕大部分研究生是本科畢業(yè)直接升學(xué),也有部分同學(xué)經(jīng)過幾年的工作再考研,甚至有些在職人員攻讀學(xué)位,年齡跨度大,一般在22~40歲之間。在生活上,有工作經(jīng)歷的同學(xué)有豐富的人生閱歷,有比較健全的世界觀、人生觀與價值觀,但對現(xiàn)實生活中較大的社會壓力倍感力不從心;而一直處于象牙塔里的研究生有對美好生活的憧憬,卻缺乏對社會的了解與確定清晰的人生目標(biāo)。在生源組成上,研究生主要分為考研與保研兩類,其中保研同學(xué)都是來自本?;蛘呤羌墑e相當(dāng)學(xué)校的優(yōu)秀生源,但考研中有絕大部分同學(xué)都是來自比本校級別較低的普通院校,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強,但本科階段所接受的思想政治教育及綜合素質(zhì)參差不齊。教學(xué)實效性的提高取決于教學(xué)的主體和客體,在教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是教學(xué)的客體。主體必須根據(jù)客體的變化和特征調(diào)整教學(xué)計劃、采取不同的教學(xué)模式,以適應(yīng)客體對知識的需求。尤其是在研究生生源組成多元化、年齡結(jié)構(gòu)多元化以及生活閱歷多元化等特征下,教師絕不能采取單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而應(yīng)對研究生思想政治理論課分階段、分層次進(jìn)行互動式、啟發(fā)式教學(xué),以滿足研究生多元的知識需求。
3.對研究生思想政治理論課的重視程度不夠
學(xué)校層面上,課程安排通常以學(xué)科為單位進(jìn)行大班教學(xué),班級人數(shù)眾多,任課教師對課堂教學(xué)管理性差、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動性差、課堂學(xué)習(xí)效果難以保證,從而使得思想政治理論課教學(xué)實效性受到嚴(yán)重影響。在教師層面上,針對文、理、工、醫(yī)等不同學(xué)科學(xué)生都采用同一的教學(xué)大綱,使用相同的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)主要通過教師主導(dǎo)的授課方式進(jìn)行,并且思想政治課的基本理論知識大部分是本科生理論知識的延續(xù),少有知識的深化與創(chuàng)新,課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力不強,讓學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的收獲。在學(xué)生層面上,教學(xué)內(nèi)容的空洞,教學(xué)形式的僵化,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動性很差,從而出現(xiàn)上課看報、玩手機(jī)、學(xué)英語等現(xiàn)象比比皆是,甚至逃課情況時有發(fā)生。
二、提高研究生思想政治理論課
教學(xué)實效性的策略
為了提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性,就必須在充分發(fā)揮師生互動、增強實踐教學(xué)、改革考核方式以及增強隱形教育幾個方面做出努力。
1.發(fā)揮師生互動是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的先決條件
教學(xué)是一個師生互動的過程,是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、相互溝通的一種途徑。教師的“教”要滿足于學(xué)生的知識需求,學(xué)生的“學(xué)”要滿足于教師和課堂氛圍的營造,滿足于對知識的理解與掌握。融洽、和諧的師生關(guān)系必定會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,一個具有高度責(zé)任感,教學(xué)技巧高,熱愛學(xué)生的教師往往會贏得學(xué)生的尊重和喜愛。教師既要憑借個人的人格魅力去感染學(xué)生,更要憑借合理的課堂設(shè)置、豐富的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)手段、最新的學(xué)科資訊以及風(fēng)趣幽默的語言去教化學(xué)生。同時,學(xué)生也要以積極的心態(tài)去認(rèn)真聆聽教師每一堂課精彩的演講。在課堂上,教師與學(xué)生之間要形成良好的互動,營造輕松、活躍的課堂氛圍,以知識的啟發(fā)、討論、演講等促使學(xué)生掌握基本原理和理論知識,確保教學(xué)實效性的提高。因此,發(fā)揮師生互動,建立和諧的師生關(guān)系是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的先決條件。
2.增強實踐教學(xué)是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑
在研究生思想政治理論課教學(xué)中,也應(yīng)該增強實踐教學(xué),包括課堂內(nèi)的實踐教學(xué)和課堂外的實踐教學(xué)[1]。課堂內(nèi)的實踐教學(xué)一般以教師講授為主,一方面注重事例分析與基本理論相結(jié)合,采取啟發(fā)式教學(xué)。即該課程應(yīng)該做到從易到難,注重從事例分析再到基本理論的闡述,循序漸進(jìn)。另一方面在難點與重點的教學(xué)中,采取課堂討論、主題辯論等參與式教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的積極性。思想政治理論課教師應(yīng)該對該課程的難點、重點問題,設(shè)置相關(guān)的討論題目,先讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備,然后選擇恰當(dāng)時間進(jìn)行課堂討論,最后教師再總結(jié)、點評并進(jìn)一步講解。通過課堂討論、辯論,課后專題小論文等參與式教學(xué)方式,逐步提高學(xué)生的政治覺悟和啟發(fā)學(xué)生的研究性思維。
而課堂外的實踐教學(xué)學(xué)??梢愿鶕?jù)實際情況建立一批相對穩(wěn)定的思想政治教育實踐教學(xué)基地,以思政課老師或者輔導(dǎo)員帶隊,定期組織學(xué)生參加追憶紅色足跡,參觀愛國主義教育基地,積極參與建黨90周年主題展等活動,以更加鮮明、生動的主題教育,增強學(xué)生對思想政治教育的感性認(rèn)識,從而更加深刻理解中國特色社會主義理論和黨的路線、方針與政策,并由此形成研究生更為完善的世界觀與方法論。
3.改革考核方式是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的必由之路
任何課程學(xué)習(xí)都會有適當(dāng)?shù)目己诵问?,思想政治理論課也不例外。但研究生思想政治課不同于專業(yè)課,其考核與評價體系應(yīng)該堅持知識評價與思想評價相結(jié)合,現(xiàn)實評價與長遠(yuǎn)評價相結(jié)合,能力評價與素養(yǎng)評價相結(jié)合,政治性評價與專業(yè)性評價相結(jié)合[2],這種評價標(biāo)準(zhǔn)才能充分、全面反映研究生通過思想政治理論課所應(yīng)該具備的思辨能力、良好品質(zhì)、綜合素養(yǎng)以及實踐能力,也才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),這也就決定了研究生思想政治理論課應(yīng)該打破傳統(tǒng)的考核方式,建立起更加靈活多樣的考評體系。在研究生思想政治理論課考核中,應(yīng)該注意以下幾點:第一,將學(xué)生參與的課堂討論、主題辯論、演講等作為平時成績量化,最終成為期末成績的一部分;第二,考試中應(yīng)增加開放性問題。多一些基本理論與專業(yè)知識的結(jié)合,或者用基本原理去解決專業(yè)中的實際問題,以體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新思維;第三,將個人思想政治表現(xiàn)與對知識的掌握情況結(jié)合起來??己酥袘?yīng)將個人思想道德素養(yǎng)、個人品行作為考核依據(jù)之一,全面考察思想政治教育對個人主觀世界的改變。
總之,思想政治理論課考試不是目的,應(yīng)該通過課程學(xué)習(xí)、過程考核與期末考核,幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀及道德觀,以切實提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性。
4.增強隱性教育是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實效性的重要保障
研究生思想政治理論課教學(xué)實效性不僅靠課堂教學(xué)來實現(xiàn),更需要和諧的校園文化、良好的人文環(huán)境以及全員育人的育人機(jī)制等隱性教育方式來得以實現(xiàn)。良好的人文校園文化氛圍是熏陶學(xué)生最好的場所[3],學(xué)生在一個積極的、向上的、探索的、創(chuàng)新的、充滿關(guān)愛的文化氛圍中,勢必也將形成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。人文校園氛圍是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、文風(fēng)以及機(jī)關(guān)作風(fēng)的綜合體,上至領(lǐng)導(dǎo)、教授,下至學(xué)生、普通職工,都是營造人文校園文化氛圍的一份子。首先教師要作教學(xué)、科研與人格魅力的典范。教師的教學(xué)不但要飽含激情,把握學(xué)科發(fā)展前沿,還要不斷探索新的教學(xué)方法,探究形式多樣的互動教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與探索精神,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在科研上,教師要“厚德博學(xué)、虛心從善、崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越”,營造“實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取”的科研氛圍;在人格修養(yǎng)上,教師也要做出表率,以個人優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、以個人的人格魅力來影響學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,在學(xué)生中樹立榜樣。學(xué)生更要以學(xué)校的培養(yǎng)方針為指引,嚴(yán)格要求自己,遵守課堂、考試紀(jì)律;誠實守信,遵守學(xué)術(shù)道德;遵紀(jì)守法。并且在交叉學(xué)科領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,在全校營造“積極向上、百花爭鳴”的良好學(xué)風(fēng)以及誠實守信的文風(fēng)。學(xué)校各行政部門更要以服務(wù)育人的理念為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù),營造良好的機(jī)關(guān)作風(fēng)。同時,學(xué)校還要以“學(xué)術(shù)科技活動節(jié)”、“文化藝術(shù)節(jié)”、“人文大講壇”、“博士大講堂”等各種實踐活動為載體,豐富研究生的課外文化生活,進(jìn)一步營造“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求是、創(chuàng)新”的校風(fēng)。當(dāng)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、文風(fēng)以及機(jī)關(guān)作風(fēng)形成一股健康向上、和諧發(fā)展的勢頭,這將成為學(xué)生文化素質(zhì)教育最強的推動力,也必將會通過文化素質(zhì)隱性教育進(jìn)一步增強研究生思想政治理論課的教學(xué)實效性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]何毅,王錦芳.制約高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的因素分析[J]. 學(xué)校黨建與思想教育,2010.