微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學(xué)副校長擔任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負責翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達成目標引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清學(xué)習目標，實現(xiàn)高效自主學(xué)習。特別是任務(wù)單中的達成目標要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達，就偏離了學(xué)生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長

學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習目標統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習過程分兩次完成，學(xué)習知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標（課內(nèi)）―分層練習，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.

第2篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要教學(xué)階段，是通過臨床教學(xué)將醫(yī)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識與需要培養(yǎng)的臨床實踐技能融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段予以改進。

一、傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

傳統(tǒng)臨床教學(xué)以教師為主導(dǎo)，帶教教師為學(xué)生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結(jié)合教學(xué)查房時對病人病情的診查和分析以加深理解。首創(chuàng)于美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的PBL模式，提出以醫(yī)學(xué)生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學(xué)習[1]。而后改進產(chǎn)生的TBL模式，倡導(dǎo)以團隊為基礎(chǔ)，學(xué)生課前預(yù)習，課堂討論，最后由教師精講并點評[2]。從筆者對山東多家醫(yī)院實地調(diào)研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學(xué)目前應(yīng)用的最為廣泛。

上述臨床教學(xué)模式，終難擺脫以教師為教學(xué)活動核心的窠臼，學(xué)生更多是作為服從者的角色存在，難免出現(xiàn)下列問題：

問題一：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運用醫(yī)學(xué)基本理論，綜合分析臨床癥狀表現(xiàn)的能力。

問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫(yī)護人員，工作繁忙，與學(xué)生交流溝通的機會有限，學(xué)生在處理實際問題時很難及時獲得系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學(xué)生自主學(xué)習，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個性化教學(xué)的開展。教師精心設(shè)計和組織的教學(xué)資源可供學(xué)生在課前自由學(xué)習，教師可通過在線交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習情況和認知程度。留待課堂教學(xué)時，教師只需有針對性地解決重點及難點問題，并通過討論、答疑、指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生課后仍可便捷地利用教學(xué)資源鞏固其所學(xué)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，又有助于學(xué)生的知識吸收內(nèi)化，還能實現(xiàn)因材施教，溫故知新[3，4]。

2.微課和慕課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節(jié)課程，是教師將圍繞課程中的某個知識點而開展的教學(xué)活動全過程錄制而成的教學(xué)視頻[5]。教師可以實現(xiàn)難點突破或重點強調(diào)，而學(xué)生則可以實現(xiàn)遠程學(xué)習和移動學(xué)習。

慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側(cè)重于提供系統(tǒng)學(xué)習的平臺――學(xué)生可以自主安排學(xué)習時間、自由選擇學(xué)習內(nèi)容，還可以突破時空限制交流溝通。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的臨床教學(xué)

1.對教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，需要教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變，以保障教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)首先做到觀念轉(zhuǎn)變，與時俱進，放棄課堂“主導(dǎo)者”的固有角色，將以往用于講授的大量時間分配到師生問答、分組討論、實訓(xùn)練習等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計的各方面入手，精心安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制教學(xué)進度，系統(tǒng)進行教學(xué)組織[7，8]。

國內(nèi)外很多慕課平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統(tǒng)一監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習的主動性和自律性各不相同導(dǎo)致學(xué)習效果參差不齊[9]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功，需要帶教教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力：首先，在教學(xué)過程中注意突出學(xué)生的主體地位；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺；第三，建立一套行之有效的監(jiān)督評價制度，實施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學(xué)過程中設(shè)置較為頻繁的小測驗關(guān)卡，從態(tài)度、能力、過程和結(jié)果等多方面對學(xué)生進行綜合評價。

2.實踐研究

筆者所在醫(yī)院自2014年開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)對象按所屬專業(yè)在各個臨床科室輪轉(zhuǎn)，由各科室根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)教材及科室病源情況制定培訓(xùn)計劃及內(nèi)容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個專業(yè)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)生，培訓(xùn)計劃分為入科教育、分組管床、教學(xué)查房、手術(shù)技能指導(dǎo)、出科評價等環(huán)節(jié)。筆者作為帶教教師，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)：①不同外科專業(yè)的培訓(xùn)對象在骨科基礎(chǔ)和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓(xùn)內(nèi)容的接收速度和掌握程度；②培訓(xùn)對象的年齡跨度大，部分已經(jīng)成立家庭，可以安排學(xué)習的時間段不盡相同。

本教研室教師自2015年開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入培訓(xùn)，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學(xué)PPT并錄制微視頻，教研室主任負責審核其規(guī)范性和先進性；②建立QQ群和微信群。將培訓(xùn)對象分組，組長由有骨科基礎(chǔ)的醫(yī)生擔任，群內(nèi)共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學(xué)習與交流溝通；③各組組員根據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報，完成病歷書寫；④開設(shè)微信公眾號。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、技術(shù)及器械的最新進展乃至醫(yī)院科室動態(tài)等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設(shè)自我評價、分組評價、雙向評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對培訓(xùn)對象學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果和技能水平的綜合評價。

通過對2015和2016兩年參加骨科培訓(xùn)的49名醫(yī)生的調(diào)研，93%的培訓(xùn)對象對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示贊同，其中獲得較多認同的是：①便于培訓(xùn)對象從整體上了解培訓(xùn)內(nèi)容，提前做好知識儲備和心理準備；②微課使培訓(xùn)對象可根據(jù)自身情況自主學(xué)習，而匯報制度又保障了學(xué)習效果；③移動互聯(lián)網(wǎng)方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時培訓(xùn)對象也提出了改進建議，例如：增加手術(shù)過程給予培訓(xùn)醫(yī)生獨立操作的時間，對各小組普遍存在的問題應(yīng)增設(shè)集中討論環(huán)節(jié)等。

結(jié)合自身的實踐探索，輔以文獻查閱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，筆者認為臨床教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困難：①學(xué)習的主動性和自律性難以保障。傳統(tǒng)教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強的學(xué)生，必須配合相應(yīng)的監(jiān)督措施才能有效學(xué)習，因此，從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變需要一段過程和時間來適應(yīng)，很難一蹴而就。②教學(xué)能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源并掌握信息技術(shù)，還需要巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理掌控課堂進度，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。③實施翻轉(zhuǎn)課堂會增加師生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費教師大量的時間、精力。而學(xué)生則需要花費相較傳統(tǒng)模式雙倍的時間進行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習，容易產(chǎn)生抵觸情緒。④傳統(tǒng)教學(xué)效果評價體系面臨沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂后，如何考核并評價學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)頗為棘手。⑤我國醫(yī)院的信息化教學(xué)環(huán)境和師資隊伍建設(shè)水平參差不齊，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙之一。

四、建議

醫(yī)學(xué)院校和各級醫(yī)院應(yīng)該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵機制，提高帶教教師和學(xué)生參與的積極性。醫(yī)院還應(yīng)制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學(xué)習和培訓(xùn)的機會。

帶教教師自身應(yīng)該加快知識的更新速度，學(xué)習并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識解決特定情境中的問題，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累和思維能力的培養(yǎng)。

帶教教師可以嘗試從教學(xué)過程的各階段入手實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價：對于學(xué)生課前的自主學(xué)習效果，教師可以通過在微視頻中設(shè)置“通關(guān)測試”或在課堂上M行“小結(jié)測試”等方式予以檢驗；對于課堂的教學(xué)效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的主客觀相結(jié)合的評價，既有助于教師了解學(xué)生的特點和情況，又能反映出教師教學(xué)過程中存在的問題和不足。

參考文獻：

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)教育分冊，2001，22（2）：36-38.

[2]艾文兵，胡兆華，簡道林.TBL 在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和在中國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：88-90.

[3]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究――以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：36-40.

[4]周宏蕓.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變及新要求[J].課程教育研究，2015（6）：2-3.

[5]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，16（2）：116-119.

[7]馬佳佳，劉淑娟，陳必良.翻轉(zhuǎn)課堂模式下臨床實踐教學(xué)教師角色探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，6（17）：528-532.

第3篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

摘要：本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況進行客觀的闡述，對目前一線教師在教學(xué)實踐中遇到的實際問題進行分析，并提出作者自己的看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐

【中圖分類號】TP391.41-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0208-02

當前教育改革的必然趨勢之一是利用信息化手段來提高教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具有效結(jié)合，讓學(xué)習者的參與度提高。所以翻轉(zhuǎn)課堂成了最近各類教師培訓(xùn)的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)實踐中，嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。但很多一線教師在教學(xué)實踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及遇到的實際問題進行闡述并談?wù)勛约旱挠^點。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教學(xué)實踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學(xué)校積極探索并實踐當中。比如：廣州市天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式；重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習管理平臺，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習終端等等。這些學(xué)校所取得的經(jīng)驗教訓(xùn)為其他學(xué)校研究翻轉(zhuǎn)課堂起到樣板作用。

然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學(xué)校和教師能順利進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。目前在我國很多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐僅處在嘗試階段，更多時候教師們當開展公開課或精品課時應(yīng)用，實際教學(xué)中應(yīng)用相對甚少。當然，不是教師們墨守成規(guī)，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學(xué)習者，家長甚至社會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式一般是通過微視頻的方式進行教學(xué)。對廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個挑戰(zhàn)，尤其對年紀大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學(xué)任務(wù)，聽課，備課，批改作業(yè)，寫教案，培優(yōu)補差，教研，培訓(xùn)等等占據(jù)了教師的大量時間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學(xué)視頻，教師的工作量將不堪重負。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負擔，但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多微課視頻并不適合自己的學(xué)生。

那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發(fā)揮校本課程的作用，每個學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對性，也避免了拿來主義。其次，發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實面臨的問題。同時，在制作微課視頻時，可以在學(xué)校信息技術(shù)教師們的協(xié)助下完成?？傊吕辖處熁突ブ?，發(fā)揮其所長，也有專業(yè)教師的參與，一定能制作出適合本校學(xué)生具有針對性的特色微課視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習者的自控能力的思考

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)習者可以根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習時間以及學(xué)習深度，獲得個性化學(xué)習體驗。然而，不能忽視了我們的教育對象是學(xué)生群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否適用于所有年齡段的學(xué)生？首先，我們以小學(xué)生為例：這個年齡段的孩子還沒有達到獨立自主完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的能力。有些低年級的學(xué)生甚至對電腦操作能力有限。這樣無形中把學(xué)習任務(wù)轉(zhuǎn)駕到家長身上，陪孩子完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監(jiān)護人也無法幫助學(xué)生提前把教學(xué)內(nèi)容完成的話，那么這些孩子在課堂教學(xué)中無法跟上老師的教學(xué)步伐。而對初中生來看，很多已經(jīng)具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監(jiān)護人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學(xué)習任務(wù)，有可能出現(xiàn)上網(wǎng)聊天，打游戲等等的問題。而對高中階段的學(xué)生來講，他們的自控能力更強一些，可以課下完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。但問題是，目前中國大部分地區(qū)的高中生寄宿為主，課下上網(wǎng)看微課教學(xué)條件有限。相比之下，目前大學(xué)生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)什么時候“翻”

曾經(jīng)看過上海教育頻道兩位專家就對此問題進行激烈的討論。其中一位專家認為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在課前“翻”，另外一位專家認為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔憂。有些教師認為，課前“翻”，擔心有些學(xué)生完成不了任務(wù)，影響課堂效果；而也有些教師認為課堂寶貴的時間用于看微課視頻浪費時間，這樣一來，有些認為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。

老師們不需糾結(jié)于這個問題。我們從翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)分析，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從這一點出發(fā)，無論是課堂內(nèi)“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實際出發(fā)，合理安排課堂時間，能讓學(xué)生更加專注于學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體，教師的主導(dǎo)作用便可。所以教師們可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活設(shè)計使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如自己班級學(xué)生的自主學(xué)習能力強，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進行安排翻轉(zhuǎn)課堂；如果班級里大部分學(xué)生還沒達到自主學(xué)習的年齡或客觀條件還沒達到，完全可以在課堂內(nèi)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

縱觀世界教育史，課堂教學(xué)已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學(xué)。隨著社會進步和科技發(fā)展，興起遠程教育，網(wǎng)絡(luò)教育等新形的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學(xué)方法是無法取代課堂教學(xué)。因為所有事物回歸本原，教育也是如此。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法，只能是起到輔助和完善教學(xué)的作用，是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，也無法取代教師在教育活動中的功能。

總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們在不斷提高自己的教育教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種教學(xué)方法，不應(yīng)形式化教學(xué)，教師們應(yīng)結(jié)合實際情況，在實踐中應(yīng)用，修改并完善。積極參與校際經(jīng)驗交流，向成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校學(xué)習借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國國情的新型n堂模式。

參考文獻：

第4篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

實施背景

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個性化學(xué)習、提升信息技術(shù)能力，而我校已有的課堂教學(xué)模式、學(xué)案模式和一直以來對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的研究都為此奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。自2008年起，我校積極推進課堂教學(xué)改革，并逐步形成具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。學(xué)，一是學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)和獨立思考，二是在合作交流形式下的互學(xué)。議，主要是開展小組之間的合作和師生之間的合作學(xué)習。導(dǎo)，首先是目標導(dǎo)學(xué)，每節(jié)課都要有一個明確的目標，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著教學(xué)目標設(shè)計；其次是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材；再次是情境導(dǎo)學(xué)，不僅要運用情境導(dǎo)入新課，更需要把問題放到一定的情境中，使學(xué)生在場景的模擬或者實際體驗中領(lǐng)悟知識。練，就是圍繞著教學(xué)目標、突出重點知識的練，講求練的多樣性和時效性。

“預(yù)習+課堂”學(xué)案模式。自2006年起，筆者就依據(jù)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，在山東省第一屆新課程高三復(fù)習中率先實施“預(yù)習+課堂”學(xué)案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學(xué)科推進，2011年起又在起始年級實施?！邦A(yù)習+課堂”學(xué)案模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。

假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。自2009年起，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后，學(xué)生得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我校與山東省出版集團股份有限公司共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，通過網(wǎng)絡(luò)對假期作業(yè)進行講評，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)進度自主修改作業(yè)。假期網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習方式的推進，促進了全體師生對信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相關(guān)內(nèi)容的研究。

實施過程

學(xué)習探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，組織部分教師進行研究。主要目的是探索翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，尋找實施翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐；研究翻轉(zhuǎn)課堂與我?！皩W(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式的聯(lián)系，建立基于“學(xué)、議、導(dǎo)、練”基礎(chǔ)上的具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

平臺架構(gòu)。2013年4月，學(xué)校確定本學(xué)期在高一、初一各選取兩個班實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗，并與山東省出版集團股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供技術(shù)保障。

學(xué)案編寫。2013年暑假，學(xué)校組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。編寫期間，對高一、初一學(xué)案特別提出要求，盡可能采取“預(yù)習+課堂”教學(xué)模式，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準備。

校本培訓(xùn)。2013年9月，學(xué)校隨機確定高一和初一各兩個班級為翻轉(zhuǎn)課堂實驗班級，利用軍訓(xùn)期間，就翻轉(zhuǎn)課堂的理念、案例、具體操作對實驗班級教師進行培訓(xùn)，并充分利用博客、QQ群展開討論，讓實驗班老師通過自我反思、同伴互助，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時，組織了“山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研討會”，對可能遇到的問題進行了反復(fù)研究，并要求實驗班各學(xué)科著手編制翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案、錄制微課。

實施推進。2013年9月中旬，學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂，各學(xué)科自主實施一周后，學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂周研究課”制度，每個學(xué)科輪流上課，實驗班所有教師參加聽課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合難點精選教學(xué)設(shè)計微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

專家指導(dǎo)。2013年10月下旬，帶著實驗中的問題和困惑，學(xué)校分別邀請了江蘇省蘇州市電教館原館長金陵和濰坊市教育局副局長劉海濤來校指導(dǎo)。金陵先生到校后通過聽課及與教師、學(xué)生交流，對我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗給出高度評價，并對微課錄制、學(xué)案編寫、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等進行了具體的指導(dǎo)。劉海濤副局長對翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)實施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。

初步收獲

調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性。實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。他們先自主學(xué)習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習的樂趣，享受到了成功的喜悅。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)習不再是被動完成老師布置的作業(yè)，而是主動探索新知識；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性越來越高。

培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

課堂上初步落實了分層教學(xué)。目前，同一個班級中的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學(xué)，一直困擾著我們。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，較好地解決了該問題。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好地深化自己所學(xué)知識。

激發(fā)了教師參與校本研究的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進，促使教師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為。實驗班教師自發(fā)地參與各個學(xué)科的聽課評課，針對教材內(nèi)容的整合、課時難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄制等深入研究。非實驗班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透在自己的教學(xué)中。教師們更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多、研究層次越來越深。

教師的專業(yè)水平得到迅速提高。通過教學(xué)內(nèi)容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過課時難點的確定，教師們對課標有了更深刻的理解；通過對微課錄制過程的研究，很多教師學(xué)會了用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術(shù)方式制作微課。

問題與思考

進一步加強教材整合研究。通過對自學(xué)質(zhì)疑課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的課時容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學(xué)科的課時容量相對略小。分析原因，一是因為教師依然以過去的教學(xué)計劃作為課時劃分的基礎(chǔ)，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合，將是學(xué)科教研中首先要解決的問題。

進一步加強課程表設(shè)置研究。目前，實驗班級的課程表盡管已根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要進行了調(diào)整，但依然沒有跳出“自學(xué)質(zhì)疑課是自習課、訓(xùn)練展示課是正課”的原有設(shè)計理念。課程表是課程實施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時數(shù)目及時間，是教學(xué)管理中急需解決的問題。

進一步提升微課錄制質(zhì)量。目前，教師們已經(jīng)能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術(shù)方式制作微課，但微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發(fā)揮各學(xué)科教師的聰明才智，通過外出學(xué)習、專家指導(dǎo)以及信息技術(shù)教師的幫助得以實現(xiàn)。

第5篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉(zhuǎn)”模式在思想政治探究課中運用的必要性

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，是基于微課和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主或合作學(xué)習并相互展示的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇需要加強鞏固的內(nèi)容。然而“翻轉(zhuǎn)”課堂是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。開展“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)需要一定的硬件和技術(shù)支持，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來講困難是顯而易見的。但我們?nèi)钥梢詫ⅰ胺D(zhuǎn)”模式理念運用到農(nóng)村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉(zhuǎn)”模式適應(yīng)探究課特點。

新課程標準強調(diào)，高中思想政治教學(xué)過程的重點在于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標。這與“翻轉(zhuǎn)”課堂模式凸顯知識的內(nèi)化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學(xué)生主動探究，協(xié)作互動，讓學(xué)生成由被動的接受者變成主動的學(xué)習者?！胺D(zhuǎn)”課堂關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生討論、探究、自主學(xué)習為主。讓學(xué)生擁有更多自，可以根據(jù)興趣愛好選擇合適的時間和地點學(xué)習，實現(xiàn)個性化教學(xué)。由此可見“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式與思想政治探究課的內(nèi)容設(shè)置是非常適應(yīng)的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學(xué)生綜合能力。

思想政治探究課教材內(nèi)容皆取材于現(xiàn)實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應(yīng)的信息素質(zhì)能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學(xué)生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動。“翻轉(zhuǎn)”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學(xué)越厚，知識越學(xué)越透。同時“翻轉(zhuǎn)”手段結(jié)合探究課的開放性特點能使學(xué)生的傾聽力、質(zhì)疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學(xué)生的綜合能力。

（三）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于推動政治課堂教學(xué)改革。

高中思想政治課在傳授相關(guān)知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)”模式上探究課可實現(xiàn)傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養(yǎng)出會思考、有見解、能辯論的學(xué)生。高中思想政治探究課選擇“翻轉(zhuǎn)”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)”模式對于推動政治課堂教學(xué)改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉(zhuǎn)”模式在綜合探究課中的實施

結(jié)合各地“翻轉(zhuǎn)”課堂的成功案例，以及農(nóng)村高中的實際條件，現(xiàn)將農(nóng)村高中思想政治探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實施做以下說明：

（一）學(xué)校在各方面的支持。

“翻轉(zhuǎn)”課堂的實施離不開學(xué)校的支持。首先是在課時安排上的支持，學(xué)?？梢悦績芍芙o思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學(xué)課，一節(jié)做展示課。不占用學(xué)生課后時間，不增加學(xué)生學(xué)習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉(zhuǎn)”課堂實現(xiàn)的前提。需要學(xué)校加大信息技術(shù)的投入，加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度。改善教學(xué)配置，即使不能建設(shè)微課錄制實驗室，也應(yīng)該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規(guī)模，給學(xué)生充足的活動空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準備。

在上綜合探究課之前，教師應(yīng)該準備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。制作好相關(guān)探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網(wǎng)上尋找一些與探究內(nèi)容相關(guān)的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村高中很難實現(xiàn)每個學(xué)生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學(xué)生完成的任務(wù)通過手機QQ群、微信群給學(xué)生。學(xué)生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學(xué)習的內(nèi)容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學(xué)相關(guān)的資源。

（三）課堂教學(xué)的具體操作。

將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)目標自己閱讀學(xué)習課本知識內(nèi)容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關(guān)視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復(fù)觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務(wù)，自己不能解決的就由組內(nèi)記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導(dǎo)。第二節(jié)為展示課。由教師或一個同學(xué)支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結(jié)，然后小組合作完成導(dǎo)學(xué)案后面的練習。

三、需要注意的問題

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉(zhuǎn)”。需要在實踐中掌握“翻轉(zhuǎn)”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉(zhuǎn)”模式需要注意以下幾個問題：

（一）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要與高考相適應(yīng)。

探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)應(yīng)與高考相適應(yīng)。目前高考已越來越重視對學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)不僅注重學(xué)生對知識的接受和內(nèi)化，還要注意突出思維深度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師在準備教學(xué)素材的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學(xué)生的應(yīng)試夯實知識基礎(chǔ)。同時強化運用基礎(chǔ)知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓(xùn)練，要回歸高考，提高課堂教學(xué)效率。

（二）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)仍需要保留原有的教學(xué)常規(guī)。

“翻轉(zhuǎn)”課堂不是單純的教與學(xué)顛倒的課堂。要防止“翻轉(zhuǎn)”課堂變?yōu)閷W(xué)生自由看課，也要防止“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習。要求“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)保留原有的教學(xué)常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導(dǎo)作用。教師實施“翻轉(zhuǎn)”課堂時應(yīng)有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)?！胺D(zhuǎn)”課堂應(yīng)該有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案支撐。讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）不因“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)加重學(xué)生負擔。

新課改的理念之一是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。“翻轉(zhuǎn)”課堂的實施可提高學(xué)習效率。但依托于微課及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習必然會增加學(xué)生的學(xué)習時間。此外，為了更好地完成“翻轉(zhuǎn)”課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要注意關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，不能盲目給學(xué)生布置任務(wù)，也不能盲目延長學(xué)習時間，否則就不能達到“翻轉(zhuǎn)”課堂釋放活力，減負增效的目的。

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，農(nóng)村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應(yīng)該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務(wù)于高中思想政治教學(xué)，提高思想政治教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

第6篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；實施策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.216

1 前 言

近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等國外新興教學(xué)理念傳入我國，高校教學(xué)模式受新思潮的影響，也發(fā)生了翻天覆地的變化。我校順應(yīng)時代潮流，多門課程也實施了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究和改革，改革中有些欣喜的成績，當然也存在著一些急需解決的問題。下面就我校教學(xué)改革中存在的問題及改進措施進行逐步分析。

2 教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

下面從學(xué)生角度和教師角度兩個層面就教學(xué)改革中遇到的困難和存在的問題進行闡述。

2.1 教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時遇到的瓶頸

（1）前期教學(xué)工作準備耗時過長。我們知道制作一個5～10分鐘的微課并不是十分困難，有簡單的PPT和較好的錄屏軟件即可。但是要制作設(shè)計精良、高質(zhì)量的微課并不容易。教師既是課程的設(shè)計者、制作者，也是實施者。這正如一部優(yōu)秀的電影，教師在其中擔任著編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、制片、發(fā)行等多項職務(wù)，而煞費苦心的作品“票房”好不好，還要看觀眾即學(xué)生買不買賬，對微課內(nèi)容是否感興趣，是否達到了教學(xué)目標和教學(xué)效果。有時為了設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)的動畫或PPT，教師可能要耗去幾天甚至更長的時間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質(zhì)量微課作品，不僅完不成教學(xué)目標，甚至會對推行“翻轉(zhuǎn)課堂”起到反作用。微課后，教師仍需隨時跟蹤學(xué)生微課學(xué)習和完成作業(yè)進度，并通過網(wǎng)絡(luò)互動形式隨時回復(fù)學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題、及時解決。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況制定課堂教學(xué)策略。通過本校對教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師明確表示實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師的工作量不減反增，課前教學(xué)工作準備時間過長，不能合理安排工作時間等問題。

（2）部分教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂控制和管理能力?！胺D(zhuǎn)課堂”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系和角色，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習真正的主體，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。有些教師不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”新形教學(xué)模式，在課堂上有些無所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。而學(xué)生也反映，教師仍需在課堂上適當講授一些教學(xué)內(nèi)容，在增加課堂活動的同時，多對學(xué)生的表演及展示作業(yè)或作品進行實效指導(dǎo)，掌控好課堂討論和互動時間等。如果教師不能很好地處理以上問題，課堂教學(xué)容易變成自習課或作業(yè)課，不能發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的作用。

2.2 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習中所遇到的問題和困難

（1）學(xué)生自主學(xué)習能力有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，能夠按時完成微課學(xué)習及課后作業(yè)。但部分學(xué)生表示，寢室網(wǎng)絡(luò)信號不好，上網(wǎng)不方便，沒有充足的自學(xué)時間等。還有少部分學(xué)生表示自控能力較差，打開電腦或手機便不自覺地瀏覽跟學(xué)習無關(guān)的網(wǎng)頁或打游戲、看電影，真正用在學(xué)習微課的時間少之又少。有的學(xué)生只觀看了一次視頻，甚至在視頻播放時同時做其他事情，對于教學(xué)內(nèi)容沒有充分理解和掌握，并沒有能力完成課后作業(yè)。這對于教師來說也是瓶頸，在課堂上重新講授微課內(nèi)容，對已經(jīng)自學(xué)了的學(xué)生來說是浪費時間，而直接進入討論或作業(yè)展示，這部分學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容便一無所知了。

（2）學(xué)生無法適應(yīng)課堂討論和小組合作完成作業(yè)的教學(xué)形式。我國學(xué)生從小學(xué)教育開始，就一直接受被動填鴨式教學(xué)，習慣了課堂上接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容，教師講什么聽什么，教師說什么記什么。課堂上，學(xué)生思維受限，不能準確表達自己的思想和觀點?？谡Z鍛煉的時間以沉默代替，討論的觀點也不夠深入和充分，最終以教師簡單總結(jié)收場。小組合作的形式對于部分學(xué)生來說無法適應(yīng)，分工不明確，只有一兩名同學(xué)完成全部整個小組作業(yè)，不知如何以團隊的形式合理完成作業(yè)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施條件及措施

針對以上“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中所遇到的問題和困難，筆者提出了以下幾點可行性策略分析。

3.1 充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境

共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如上所述，如果每一個微課都要教師獨立完成，不僅耗費教師大量時間和精力，微課教育教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保證。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，需要大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，共同制作出優(yōu)質(zhì)微課程，并實現(xiàn)資源共享。比如教師在講授某一章節(jié)時，可參考其他院校教師所做優(yōu)秀微課，借鑒學(xué)習、共同提高。在時間精力有限條件下，運用其他院校現(xiàn)成優(yōu)秀微課作品也不失為權(quán)宜之策。一來緩解學(xué)生視覺和審美疲勞；二來足不出戶便可享受兄弟院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習平臺和移動終端。當前，許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，很難及時完成微課學(xué)習和作業(yè)。這就需要學(xué)校給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，如在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WIFI，教室計算機可以隨時上網(wǎng)，優(yōu)化升級圖書館電子閱覽室等。學(xué)校也應(yīng)多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，使學(xué)生能隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習和教師進行及時溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)多組織微課制作或信息化技術(shù)方面的講座或培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化水平和現(xiàn)代教育教學(xué)手段。

3.2 盡快轉(zhuǎn)換師生角色，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式

教師應(yīng)該完成從以往課堂“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，從講授者轉(zhuǎn)換為協(xié)助者?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)以學(xué)習者為中心，教師雖然不是學(xué)習主體，但是教師的作用仍然功不可沒。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的鼓勵和指引也是十分有益的。在學(xué)生學(xué)習倦怠時，幾句鼓勵和督促可以堅定學(xué)習信心；在學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感到困惑和不解時，教師有效的指導(dǎo)如明燈般照亮學(xué)生學(xué)習前進的方向。教師要及時調(diào)整教育教學(xué)方法和模式，掌控好課堂節(jié)奏和時間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主思維和學(xué)習能力，并改進評價考核方式，激勵學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。

學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習者，培養(yǎng)自己獨立思考的能力和與其他同學(xué)合作完成作業(yè)的能力。盡快從課堂被動接受者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習者。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習是學(xué)生自定步調(diào)和節(jié)奏的自主學(xué)習，學(xué)習者需要有良好的自我調(diào)節(jié)和認知能力。這種能力的培養(yǎng)并非短時間能達成的，這就需要學(xué)校、家長、教師、輔導(dǎo)員等共同監(jiān)督、幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。

新的教育教學(xué)模式改革和實踐，需要時間的考驗，需要及時的調(diào)整和改進，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力合作和積極配合。在教育改革的路上，我們從不懈怠，讓我們共同努力完善基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代要求的高校人才。

參考文獻：

第7篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習動機――復(fù)習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點，筆者認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習機會。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機會結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學(xué)目標、課程標準和教學(xué)實踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學(xué)習差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學(xué)主題、學(xué)習目標和對象清晰明確，重難點突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習的進度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習和因材施教。

二是教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。

隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第8篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;微課;一體化課改

在信息、數(shù)字化學(xué)習時代的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在國內(nèi)越來越受到重視。想要“翻轉(zhuǎn)課堂”除了需要信息化時代的技術(shù)提供，還要有微課程以及微視頻的學(xué)習資源構(gòu)建支撐。國外教學(xué)項目中，微課程的教學(xué)形式已經(jīng)把“教師24小時在你身邊”的理念體現(xiàn)盡致。在中國信息化的大環(huán)境下，微課程的建構(gòu)是大勢所趨，前景廣闊。據(jù)相關(guān)研究顯示，微型學(xué)習倍受歡迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速發(fā)展起來。此變化引起了該文作者對微課程構(gòu)建的高度關(guān)注，并與同行專家團隊進行了該趨勢的研究與課程構(gòu)建。

一、職業(yè)院校呼喚微課程的構(gòu)建

（一）一體化課改工作需要微課程的時代推動

目前全國各技工院校在示范校建設(shè)的影響下，一體化課程改革工作幾乎已普遍開展，并針對教學(xué)改革需要進行了一系列的軟硬件建設(shè)，為項目教學(xué)以及多種教學(xué)形式并用創(chuàng)設(shè)了條件，各大學(xué)校也十分重視學(xué)習資源的開發(fā)與建構(gòu)。近一兩年來，全國各地關(guān)于微課程以及“微課”等概念以及制作培訓(xùn)如火如涂地開展，“云時代”、“云盤”等的出現(xiàn)為微課程的發(fā)展提供了“軟”支持，各種高科技的移動電腦、掌上學(xué)習機、蘋果系列的電子產(chǎn)品等為微課程的推廣提供了“硬”支持。因此，微課程的構(gòu)建勢在必行了，而一體化課程改革工作則需要順應(yīng)時代的發(fā)展開創(chuàng)新平臺。

（二）技工院校學(xué)生渴求微課程的趣味潤色

技工院校的學(xué)生，由于其學(xué)習積極性、自主學(xué)習能力以及注意時效性等條件的限制，學(xué)生十分渴望增加學(xué)習直觀以及趣味性。作者通過不同實驗選取了部分有代表性的純理論課程進行試驗，并在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下進行了多次成功教學(xué)。實驗結(jié)果得出：傳統(tǒng)課堂學(xué)習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。運用微課程來進行的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，后者無論是在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習氛圍、主觀能夠性以及學(xué)習成績等都有明顯的提高。

二、微課在實踐教學(xué)中成效明顯

（一）有效解決了一體化課堂上時間難以掌控的情況

在一體化課堂教學(xué)以及運用項目教學(xué)法教學(xué)過程中，因?qū)W生不同組別之間基礎(chǔ)的差異以及學(xué)生對知識的理解能力不同出現(xiàn)難以掌控的情況，而“微課”的運用則剛好解決了這個問題，讓學(xué)生利用課前時間學(xué)習與攻克知識和技術(shù)難點，并可根據(jù)個人的基礎(chǔ)情況自定進度學(xué)習，進行暫停思考、重復(fù)播放、快速學(xué)習等等，課堂上進行創(chuàng)新方案制定與成果呈現(xiàn)，能真正實現(xiàn)高效課堂。

（二）課堂上學(xué)生感受到老師的個性化指導(dǎo)

由于學(xué)生有了課外學(xué)習的基礎(chǔ)，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。此外，教師也有更多的時間解答學(xué)生的提問并參與到學(xué)生小組討論中去，為學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。

（三）學(xué)生感受到課堂內(nèi)外的有趣性，提高自主學(xué)習能力

“微課”的魅力主要體現(xiàn)在其趣味性上，設(shè)計者可以把教學(xué)內(nèi)容與多種趣味形式融合，并且針對職業(yè)院校學(xué)生的特點進行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生體驗到快樂學(xué)習的趣味，由被動學(xué)習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習狀態(tài)，并由枯燥乏味變?yōu)樯鷦佑腥?，對學(xué)生是層層牽引，環(huán)環(huán)相扣，提高其自主學(xué)習能力。

三、構(gòu)建微課程的積極作用

（一）微課程建構(gòu)助課改“破冰”

微課程的建構(gòu)有助于一體化課改在教學(xué)過程中遇到關(guān)鍵難題得以巧妙化解，并能為課改起到催化劑的作用。目前許多職業(yè)院校的一體化課程建設(shè)體系定型，但卻遇到課程開展過程中的各種難題，并且在課堂上難以具體解疑或者呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種情勢下，微課程的構(gòu)建就顯得十分重要，因為它是經(jīng)過專業(yè)教師團隊集思廣益，并在企業(yè)專家的實踐指導(dǎo)下，結(jié)合項目教學(xué)以及課程遇到的典型難點，來尋找“破冰“方法，把教學(xué)中遇到的關(guān)鍵難題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、高吸引性的微課，從而構(gòu)建出微課程體系。

（二）微課程建構(gòu)助教師“轉(zhuǎn)型”

微課程構(gòu)建使教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的教練、學(xué)習資源的導(dǎo)演者，并讓教師在課堂上有更多時間針對性地對學(xué)生進行答疑與指導(dǎo)，同時也可觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)行為以及學(xué)生之間的互動。在微課程教學(xué)體系中，更能體現(xiàn)到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習，而不是指令的師者。專家胡鐵生認為對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。

（三）微課程建構(gòu)助學(xué)生“主動”

微課程作為一種新型學(xué)習資源、學(xué)習方式和教學(xué)模式，對促進學(xué)生主動以及個性化學(xué)習有著重要的意義。在微課程理念下，老師通過把傳統(tǒng)的理論或技能知識點制作成一個個的“微課”視頻或其他有趣表現(xiàn)形式，在教師充分發(fā)揮自己的想象力和結(jié)合學(xué)生實際情況做出學(xué)生喜聞樂見的充滿個性的微課時，學(xué)生也能充分利用其手機、電腦、IPAD等手持移動數(shù)碼產(chǎn)品成為科技時代下有個性的學(xué)習者。此外，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點對不同學(xué)科知識點進行個性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，大大提升學(xué)生主動學(xué)習的興趣與自主學(xué)習的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)在是云計算、大數(shù)據(jù)時代，利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以實踐人性化學(xué)習，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力，而且能夠提升學(xué)生內(nèi)化知識的能力，幫助學(xué)習者提高學(xué)習成績，同時也順應(yīng)一體化課程改革的潮流，助推了教師從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型，是一體化課改的新希望新趨勢。在全國正轟轟烈烈的“微課作品”比賽要求下，為走在職業(yè)院校課程改革最前沿，合理顛倒課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，促成知識傳授課堂向問題解決課堂的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)探究、團隊集力、立足于學(xué)生、擺脫枯燥乏味的微課程顯得十分有必要。

【參考文獻】

[1]王彭果.淺議翻轉(zhuǎn)課堂之“微課程”[J].中華文庫，2013（11）

[2]趙，仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].青年文學(xué)家，2013（15）

[3]胡鐵生等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（08）

第9篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課變式；KTTV模式；KISS模式

文章編號：1008-0546（2016）11-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015

自從美國可汗學(xué)院將微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”便開始在教育領(lǐng)域迅速蔓延。特別是2013年，在教育部高等教育司和教師工作司的指導(dǎo)下，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國微課教學(xué)比賽以來，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的課程資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。[1]作為一名高中教師，關(guān)注、研究、開發(fā)“微課”，使“微課”成為高中學(xué)生受益的載體也有著濃厚的興趣和沖動。

一、微課內(nèi)涵及局限

綜合不同學(xué)者對“微課”的闡述，基本的觀點認為：微課以知識點（包括概念、原理、規(guī)律、公式、命題等）教學(xué)內(nèi)容為單元，以“微視頻”為主要載體的呈現(xiàn)形式，一般以5～10min為時間段，以課前學(xué)生自學(xué)、課中學(xué)本評估為推動的互學(xué)，即“翻轉(zhuǎn)課堂”為實踐模式的教學(xué)課程資源。無數(shù)個“微課”構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課程資源組成“慕課”。微課的主要特征有：知識碎片化，短小精悍；主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；獲取方便，移動教學(xué)。[2]當然也具有很強的交互性、隨機性、針對性等優(yōu)點。

在教學(xué)實踐中，微課也具有局限性。首先，微課是置于網(wǎng)絡(luò)資源中，獲取微課必須通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教室里網(wǎng)絡(luò)資源是有限的，不會隨時隨地地為學(xué)生提供便利，特別是農(nóng)村高中學(xué)生基本上都是住校生，使用的都是公共網(wǎng)絡(luò)資源，所以課堂翻轉(zhuǎn)的課前就不能使學(xué)生享受充分的自學(xué)資源。其次，微課缺乏學(xué)習效果評價，微課往往是針對某知識點的精準講解，受時間限制，學(xué)習后知識的變式應(yīng)用比較欠缺。最后，微課之間缺乏有效的銜接，缺乏知識的整體構(gòu)建，只能以碎片化、縱深化留存于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，容易遺忘。當然，課堂上學(xué)生互學(xué)時，也無法為每個學(xué)生提供可辯駁的顯性論據(jù)。

二、微課變式的課堂化模式

針對微課局限，我們根據(jù)微課的基本特征，針對疑難知識點、重點、難點進行設(shè)置，把微課轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)形式，知識點展開的形式加以規(guī)范，輔之以核心知識導(dǎo)圖，作為學(xué)生學(xué)習的綱要讀本和追疑的依據(jù)，伴隨學(xué)生身邊，就可以大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和推廣速度。

1. 以“核心知識導(dǎo)圖”為綱

學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能只注重知識點的縱深學(xué)習，碎片化的學(xué)習會加快知識遺忘速度和遲滯知識提取速度，核心知識導(dǎo)圖可以很好地解決這一問題。具體做法是依據(jù)課程標準與教學(xué)目標，確定出單元教學(xué)活動必須完成的核心知識內(nèi)容，繪制出統(tǒng)領(lǐng)教師和學(xué)生課堂活動的基本藍圖。核心知識導(dǎo)圖可建構(gòu)綠色、生態(tài)、簡明、生本的課堂形態(tài)。一節(jié)課以2～3個核心知識設(shè)置較為理想。例如“化學(xué)反應(yīng)速率”繪制出的核心知識導(dǎo)圖如圖1。

2. 以“KTTV”為知識展開模型

“K”，Knowledge的首寫字母，即知識本體的理解，任何概念、原理、命題都有關(guān)鍵特征，把握關(guān)鍵特征，剔除無關(guān)特征，并以適當?shù)男问酱嬗趯W(xué)生認知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的位置?！癟”，Technique的首寫字母，即某知識在實踐中的應(yīng)用技巧和精準把握，或者是方法類的掌握?！癟”，Typical的首寫字母，即某知識在實踐應(yīng)用中的典型模型，或者說是建模過程，它是問題解決的原型，并潛藏于學(xué)生認知策略的原始端?！癡”，Vary的首寫字母，即知識的變式應(yīng)用和劣構(gòu)領(lǐng)域的銜接技巧。為便于學(xué)生和老師的操作和應(yīng)用，我對此學(xué)習模型簡寫為“KTTV”知識展開模型。

3. 以“KISS”為反思模型

“K”，Keep的首寫字母，即持續(xù)的做，為保證自己的學(xué)習效果，學(xué)生自己隨機抽取1至3道題進行熱身訓(xùn)練?！癐”，Improve的首寫字母，即改進的，復(fù)述該知識點的有關(guān)方面，找出自己的疑問在哪，并進行有針對性的學(xué)習?！癝”，Stop的首寫字母，即叫停的，通過復(fù)述知識和繪制思維導(dǎo)圖，清晰地知道哪些知識已經(jīng)理解和掌握，就可以暫時告一段落?！癝”，Start的首寫字母，即開始的，學(xué)習完某知識點后，就開始準備下一個知識點的預(yù)習，通過前面三個階段的反思，為下一個知識點的學(xué)習積累經(jīng)驗，并輕松學(xué)習下一個知識點。為便于學(xué)生和老師的操作和應(yīng)用，我對此反思模型簡寫為“KISS”知識反思模型。

三、知識點的選取依據(jù)及“KTTV”模型案例

微課知識點的選取要針對“價值不菲”的“沖突性”問題，即重點、難點和易錯點知識，即學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的知識點，設(shè)計成紙質(zhì)的微課形式，以問題為驅(qū)動，聯(lián)系學(xué)生身邊和生活中的資源，對知識進行縱深探究，促進學(xué)生的深度思維。例如“化學(xué)反應(yīng)進行的方向”這一節(jié)，通過對課程標準、教材、學(xué)生情況等方面的分析，我確定“熵”為學(xué)生較難深入理解的疑難點，因此可以針對“熵”進行“KTTV―KISS”微課紙質(zhì)模型設(shè)計。

例題的選取，要盡可能把熵變的各種情況考慮在內(nèi)，讓學(xué)生反復(fù)研判，熟背于心，做到學(xué)生遇到類似問題時，能迅速化歸，匹配出原型例題，進而轉(zhuǎn)化為新問題的解決策略。

V（Vary）：變式訓(xùn)練或者易錯題型訓(xùn)練

針對熵的有關(guān)知識和例題，進行語言的轉(zhuǎn)化、情景的置換、題型的變化等多方面變更，增強學(xué)生對該知識思維的流暢性和深刻性。教師可以針對典型例題有關(guān)項目進行改變和補充，也可以讓學(xué)生自己進行典型例題相關(guān)項目的置換，并經(jīng)過協(xié)商創(chuàng)設(shè)新題型，當然也可以針對例題中易錯點進行變式訓(xùn)練。

此變式訓(xùn)練是針對例題中學(xué)生易混的D選項進行易錯點專項變式訓(xùn)練，促進對該點的深度思考。

四、“KISS”反思模型案例

首先，教師要讓學(xué)生進行“KISS”四步操練，知道每一步的意義。特別是“K”步要讓學(xué)生隨機從不同資料中選題，把看著不順眼的、題型有變化的要優(yōu)先選中。其次，要教會學(xué)生在復(fù)述過程中繪制思維導(dǎo)圖，如右圖為一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖（注：圈住的部分是有疑問的，沒有圈住的部分是可自行復(fù)述的）。

總之，把微視頻資源轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)的，學(xué)生可隨身攜帶的資源，就可使翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課堂，有利于大規(guī)模提高課堂教學(xué)效率和推進課堂教學(xué)改革，筆者在實踐基礎(chǔ)上摸索出的這些經(jīng)驗，希望能給教師課堂教學(xué)提供一點借鑒。

參考文獻