微課的核心特征精選(九篇)

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第1篇：微課的核心特征范文

[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)（快速原型設(shè)計(jì)方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，對(duì)某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問(wèn)題的存在，我們?cè)O(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對(duì)造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識(shí)掌握該造型軟件一定會(huì)有很大幫助，據(jù)此我們開(kāi)始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過(guò)好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫(xiě)微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語(yǔ)言上須準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然地知道知識(shí)點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動(dòng)畫(huà)，還要對(duì)軟件操作過(guò)程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動(dòng)畫(huà)演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開(kāi)發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫(xiě)而成。編寫(xiě)文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫(huà)面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫(xiě)，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說(shuō)的剪輯，就是將PPT、錄屏、動(dòng)畫(huà)等單獨(dú)畫(huà)面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開(kāi)發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫(huà)面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，通過(guò)制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對(duì)項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺(tái)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第2篇：微課的核心特征范文

摘 要：mooc（又譯作慕課，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程）作為一種全新的教育教學(xué)模式，自其產(chǎn)生以來(lái)便備受教育學(xué)界關(guān)注。隨著二十一世紀(jì)信息化進(jìn)程的不斷加快，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了顯著的成果。微課（Micro Learning Resource）與mooc相似，其也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育教學(xué)資源。微課從計(jì)算機(jī)信息傳遞的規(guī)律出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、學(xué)習(xí)素材等制作成為數(shù)字化教育資源供教學(xué)使用，同樣的，微課也在各大高校的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：mooc；微課；特色；積木思維；教學(xué)需求；策略

一、mooc與微課特征

（一）mooc特征

Mooc（massive open online courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)方式也得到了極大地革新。2012年，美國(guó)各大高校率先建立其自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向全體師生或社會(huì)公眾提供在線免費(fèi)課程。自此，網(wǎng)絡(luò)教育模式開(kāi)始廣泛應(yīng)用于高校教育活動(dòng)中。從mooc的定義不難發(fā)現(xiàn)，這是一種有別于傳統(tǒng)教育方式的全新教學(xué)模式，其教學(xué)途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為其主要教學(xué)途徑。

（二）微課特征

微課（Micro Learning Resource），其也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)建立的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，微課是一些列呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)素材的數(shù)字化教學(xué)資源。微課的核心內(nèi)容是“課堂教學(xué)視頻”，同時(shí)兼有與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。微課主要表現(xiàn)出以下特征，第一是教學(xué)時(shí)間短。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，因此，微課也可以被稱之為“課例片段”。第二，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。受到課程時(shí)間限制，微課的教學(xué)內(nèi)容都十分精簡(jiǎn)，其教學(xué)主題明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)習(xí)者較快地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。第三，反饋性強(qiáng)、參與度高。由于微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間短、容易理解和掌握等優(yōu)勢(shì)，其受到諸多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，擁有極高的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，微課一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的交流區(qū)和反饋區(qū)，學(xué)習(xí)者能夠很方便地進(jìn)行課程交流和反饋。微課群即是多人學(xué)習(xí)微課的組織，其以各種軟件或網(wǎng)站為載體進(jìn)行授課。

二、基于高校mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群的策略

基于mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群對(duì)于高校而言是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一次革新與挑戰(zhàn)，其需要高校切實(shí)貫徹以人為本的素質(zhì)化教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)教育資源廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

（一）高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”

積木是激發(fā)小孩學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小孩學(xué)習(xí)能力的玩具，教育學(xué)家從積木對(duì)于小孩學(xué)習(xí)的影響研究中抽象出對(duì)于教育活動(dòng)具有普適意義的“積木思維”。高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.用戶思維。高校mooc環(huán)境下的微課思維始終強(qiáng)調(diào)用戶思維，即以用戶為中心，充分滿足其學(xué)習(xí)需求。微課群應(yīng)當(dāng)秉承著以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境、提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。微課群需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際靈活調(diào)整授課方式，使之適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.簡(jiǎn)約實(shí)用思維。積木玩具雖然簡(jiǎn)約，但是其靈活多變，能夠提供給小孩豐富多彩的娛樂(lè)體驗(yàn)。微課群同樣如此，在其組織過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約實(shí)用思維。即授課時(shí)間段，授課內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、具有代表性。

（二）組織微課群的流程

1.規(guī)劃內(nèi)容。高校教務(wù)部應(yīng)當(dāng)按照不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)事先做好微課群建設(shè)的整體規(guī)劃，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的教研員和一線教學(xué)工作者共同篩x教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起一套完整的微課群教學(xué)體系。

2.建設(shè)平臺(tái)。高校微課群借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)起一個(gè)資源共享的微課群平臺(tái)。微課群平臺(tái)除了要滿足基本的微課教學(xué)需求外，還可以考慮增加“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”模塊，以提供給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.微課開(kāi)發(fā)。微課群平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)資源需要師生共同開(kāi)發(fā)，當(dāng)前微課開(kāi)發(fā)主要有兩種模式，其分別是“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”。其中，征集評(píng)審式主要面向教師個(gè)人，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課資源；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式則是面向?qū)W校和相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)其以團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課資源。

第3篇：微課的核心特征范文

關(guān)鍵詞：德育；微課；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0034-03

一、前言

近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)電子產(chǎn)品的普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新型的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，為微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和推廣創(chuàng)造了必要的條件。自2010年佛山市教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”以來(lái)，中國(guó)教育界掀起了微課熱潮，影響深遠(yuǎn)。筆者也開(kāi)始嘗試在中職德育課程中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課，本文將結(jié)合微課的特點(diǎn)和個(gè)人的實(shí)踐，探討如何開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中職德育微課及其存在的問(wèn)題和建議。

二、微課的概念和特點(diǎn)

（一）微課的概念

什么是微課？不同的專(zhuān)家由于著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)微課的表述也有所不同。歸納起來(lái)，基本上認(rèn)為，微課是以微視頻的形式全程記錄教師圍繞某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的新型的教與學(xué)的活動(dòng)，其核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻。但是，作為一個(gè)完整的微課資源來(lái)說(shuō)，還應(yīng)包括與該微視頻相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等輔資源。

（二）微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容精煉

微課教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)就是精煉，一般是精心選擇學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中解決，教學(xué)目標(biāo)單一，主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)。

2.教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短

微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。這樣的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生可以零碎式地在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)類(lèi)型多樣

由于學(xué)科種類(lèi)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)意圖等諸多方面的差異，微課的教學(xué)類(lèi)型可分為講授、答疑、演示、實(shí)驗(yàn)和探究等幾種。

4.資源容量較小

微課視頻一般是以rm、flv、mp4或3gp等視頻質(zhì)量不錯(cuò)且體積較小的流媒體格式輸出，適合在線播放或者下載到平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上播放。

三、中職德育微課的設(shè)計(jì)和制作

在這里，筆者以中職德育課程《哲學(xué)與人生》第八課《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》中的一節(jié)微課《識(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙》的開(kāi)發(fā)為例，探討如何根據(jù)微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)開(kāi)展德育微課的設(shè)計(jì)和制作。

（一）精選微課教學(xué)主題

微課教學(xué)能否取得成功主要取決于微課教學(xué)主題的選擇。要讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)掌握某項(xiàng)技能或?qū)W會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，先將某一單元或某一課的內(nèi)容分解成若干個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)小而精的原則，精選其中的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)，作為微課開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。

筆者針對(duì)《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》這一課的內(nèi)容和特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)深入的分析和比較，選擇“識(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)。因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)是在學(xué)完現(xiàn)象和本質(zhì)的概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)、學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題。

（二）撰寫(xiě)微課教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻錄制腳本

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，是成功開(kāi)發(fā)微課的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。作為一種新型教學(xué)手段，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)在方法和策略上都有別于傳統(tǒng)，它更偏重于從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)等角度來(lái)考慮問(wèn)題。除了選題意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異外，它還包括教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)用途、學(xué)習(xí)者特征分析等新增條目。其中，教學(xué)類(lèi)型主要是依據(jù)選定的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、教學(xué)意圖和學(xué)生需求的差異來(lái)確定的；教學(xué)用途主要是說(shuō)明怎樣使用微課，是適用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是課中講解、探究，或者是課后學(xué)生自主再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)者特征分析主要是分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課之前需要了解什么樣的知識(shí)、學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等。

微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也與傳統(tǒng)有較大的差別，它是以時(shí)間為序具體描述微課的所有環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于微課主要是供學(xué)生課堂以外自主學(xué)習(xí)的，雖然仍有問(wèn)題思考和探究環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中直接面對(duì)面的“師生互動(dòng)”被隱去。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成之后，還要在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)微課視頻錄制腳本，以保證微課錄制的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有序開(kāi)展。錄制腳本一般包括視頻構(gòu)成、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)等主要條目。

為了使《識(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙》這節(jié)微課視頻的錄制過(guò)程更加清晰，更易于從整體上進(jìn)行操作，筆者將它的教學(xué)過(guò)程和視頻錄制腳本的主要條目合并在同一張表上，簡(jiǎn)略如下表所示。

（三）收集、制作微課資源

在《識(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙》微課錄制前，除了制作PPT課件之外，還需要收集與微課教學(xué)主題相關(guān)的各種圖片、音頻、視頻、案例以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等資源。筆者還根據(jù)教學(xué)需要用photoshop軟件設(shè)計(jì)、繪制若干圖片，用flash軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了“購(gòu)物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷(xiāo)陷阱”三段簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)片段，為視頻錄制和后期剪輯、合成做準(zhǔn)備。

（四）錄制微課視頻

微課視頻的錄制，最主要的方式是視頻拍攝和屏幕錄像兩種。屏幕錄像一般采用屏幕錄像專(zhuān)家等錄屏軟件錄制教學(xué)過(guò)程。視頻拍攝一般采用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)、DV 或手機(jī)等攝像工具錄制教學(xué)過(guò)程?！蹲R(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙》微課的錄制，筆者采用的是屏幕錄像方式。

（五）剪輯、合成微課視頻

微課視頻錄制完畢后，還需要使用會(huì)聲會(huì)影等后期剪輯軟件，制作或添加片頭、片尾。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生注意和重視，筆者還在錄制好的視頻的關(guān)鍵位置嵌入提示性的文字、畫(huà)面、音頻或特效，并將“購(gòu)物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷(xiāo)陷阱”三段簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)片段合成到視頻中，最后剪輯輸出一節(jié)完整的《識(shí)別假象，謹(jǐn)防受騙》微課視頻。

四、中職德育微課的應(yīng)用方式及效果

（一）課堂學(xué)習(xí)方式及效果

1.課堂學(xué)習(xí)方式

微課作為一種新型的、短小精悍的教學(xué)資源，可以根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要靈活地嵌入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。筆者嘗試將中職德育微課嵌入課堂教學(xué)的主要形式有課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心知識(shí)講解和拓展提升等幾種。

（1）課前復(fù)習(xí)

在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，通常都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)的需要，制作微課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)，為銜接新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《自覺(jué)能動(dòng)與自強(qiáng)不息》這一課之前，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)非常簡(jiǎn)短的、圖文并茂的微課視頻《運(yùn)動(dòng)與行動(dòng)》，快速回顧之前所學(xué)內(nèi)容。

（2）新課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)新課的主題和特點(diǎn)制作導(dǎo)引性的微課視頻，通過(guò)播放微課視頻引起學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和欲望。例如，在講授《變化發(fā)展與順境逆境》這一課之前，筆者制作了《手機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史》微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

（3）核心知識(shí)講解

中職德育課程理論性較強(qiáng)，某些概念或重要知識(shí)點(diǎn)比較抽象，諸如本質(zhì)、意識(shí)、價(jià)值規(guī)律等概念，不少學(xué)生感到難于理解，因此，對(duì)于這類(lèi)抽象且比較核心的重難點(diǎn)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的同時(shí)，穿插相關(guān)微課視頻，變抽象為具體化、形象化、可視化，易于學(xué)習(xí)。例如，在講授“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，筆者制作了一段簡(jiǎn)短的微課視頻，通過(guò)正弦曲線動(dòng)畫(huà)向?qū)W生演示每次曲線變化期間，商品價(jià)格的變化情況，配上簡(jiǎn)潔的講解和文字提示，一個(gè)復(fù)雜的價(jià)值規(guī)律問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)，得以輕松地解決。

（4）拓展提升

教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)不同層次、短而精的拓展性微課視頻，可以是交互式測(cè)試題、延展性案例或者擴(kuò)展性知識(shí)，在完成新課教學(xué)任務(wù)后的拓展提升環(huán)節(jié)播放或者供學(xué)生課后自行在線或下載學(xué)習(xí)。例如，在講完“反傾銷(xiāo)”后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“反傾銷(xiāo)”、培養(yǎng)駕馭國(guó)際貿(mào)易摩擦的能力，筆者專(zhuān)門(mén)制作了包含新聞視頻和案例分析的微課視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，拓展提升。

2.應(yīng)用效果

在中職德育課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)需要穿插微課視頻，綜合發(fā)揮課堂教學(xué)和微課視頻兩者的優(yōu)勢(shì)，可以拓寬延伸課堂教學(xué)邊界，變換學(xué)生的思維方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

（二）便攜學(xué)習(xí)方式及效果

1.便攜學(xué)習(xí)方式

微課除了可以用于課堂學(xué)習(xí)，還可以用于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，使隨時(shí)隨地的便攜學(xué)習(xí)方式成為可能。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不再局限于課堂上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)地利用零碎時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端，無(wú)拘無(wú)束地反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用效果

微課的這種便攜學(xué)習(xí)方式，可以克服中職德育課堂上的諸多弊病和不足，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容大而全導(dǎo)致學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)、理論知識(shí)枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致注意力不易集中以及難以自主選擇個(gè)人最需要、最薄弱、最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題，使學(xué)生能夠更主動(dòng)、更靈活、更高效地獲取知識(shí)和技能。

五、問(wèn)題與建議

（一）微課自身存在的問(wèn)題與建議

在中職德育課程中引入微課的實(shí)踐告訴我們，微課作為一種新興的教學(xué)手段，具有靈活性和輕便性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是，處在發(fā)展初期的微課，目前尚不成熟和完善，不可避免地存在著知識(shí)碎片化、分散化、認(rèn)知表淺化、非系統(tǒng)性等問(wèn)題。同時(shí)，以在線或線下方式進(jìn)行德育微課學(xué)習(xí)，就目前中職生的素質(zhì)狀況來(lái)說(shuō)，很可能會(huì)因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的管控、互動(dòng)和評(píng)價(jià)，而難以保證主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)，結(jié)果很可能是微課的開(kāi)發(fā)前功盡棄。

因此，筆者建議開(kāi)發(fā)單元化、專(zhuān)題化、系列化的德育微課，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要，選擇系統(tǒng)性學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在課外能夠主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)微課，建議開(kāi)發(fā)校級(jí)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生利用校園網(wǎng)或移動(dòng)設(shè)備，登錄個(gè)人賬戶進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并規(guī)定基本的在線學(xué)習(xí)次數(shù)或?qū)W習(xí)時(shí)長(zhǎng)，累計(jì)積分，在達(dá)到基本要求時(shí)，將積分轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W分的組成部分。

另外，在課堂教學(xué)中嵌入微課，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)銜接不暢、互動(dòng)突兀等問(wèn)題。因此，需要研究將微課引入課堂教學(xué)時(shí)如何解決各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)與融合的問(wèn)題。

（二）德育教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問(wèn)題與建議

中職德育教師基本上是文科出身，與技術(shù)打交道的機(jī)會(huì)很少。因此，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)最撓頭的問(wèn)題就是技術(shù)問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)德育教師能熟練運(yùn)用powerpoint制作教學(xué)課件，但是，當(dāng)碰到需要設(shè)計(jì)、制作圖片或動(dòng)畫(huà)、需要對(duì)視頻進(jìn)行后期剪輯、合成時(shí)，不少教師就會(huì)犯難了。

因此，筆者建議要盡快為中職德育教師開(kāi)展多樣化的微課視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，普及并提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題與建議

由于微課教學(xué)是近年剛剛興起的，受重視的程度非常有限，絕大多數(shù)學(xué)校目前尚沒(méi)有搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同樣地，面向中職學(xué)生提供德育微課的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也沒(méi)有真正搭建起來(lái)。因而，德育微課很難得到大范圍的應(yīng)用和推廣。

因此，筆者建議一方面要促使各家中職學(xué)校重視微課校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，另方面，也要盡快搭建中職德育微課的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為德育微課的快速發(fā)展創(chuàng)造條件。

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第4篇：微課的核心特征范文

隨著新一輪高考改革的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合分析能力。其中比較思維又在區(qū)域地理教學(xué)中可以有效地反映學(xué)生的地理思維品質(zhì)，幫助學(xué)生完善地理學(xué)科能力，解讀區(qū)域地理特征差異分析和原理、規(guī)律。在地理教學(xué)實(shí)踐中，熟練運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行思考，提高地理解題的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)采用地理的思維方式觀察事物、獲取信息、發(fā)展綜合分析能力形成地理學(xué)科素養(yǎng)。而這滲透著地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心所在――地理思維能力及思維方式的應(yīng)用能力，這是高考改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的所在。然而比較可惜的是，大多數(shù)學(xué)生目前并沒(méi)有具備這方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)在解題中常面臨兩個(gè)大問(wèn)題：一個(gè)是做選擇題時(shí)，學(xué)生對(duì)某等值線彎曲的原因判斷這類(lèi)試題的考查無(wú)從下手；另一個(gè)是做綜合題時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)樘啄０宕痤}被扣分，導(dǎo)致綜合題得分不高。尤其是高中地理，其學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平參差不齊，在課堂教學(xué)中不易從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而筆者嘗試?yán)梦⒄n做課后微專(zhuān)題突破解決這一難題。而如何落實(shí)微課的教學(xué)應(yīng)用，真正讓全體學(xué)生掌握這種方法是本課題所要探討的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、研究目的

課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機(jī)結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學(xué)效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學(xué)與課后利用微課做微專(zhuān)題輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式，以期為《微課資源應(yīng)用于輔差教學(xué)的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個(gè)案研究方法，對(duì)本校高三年藝體班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象建立跟蹤檔案、訪談?wù){(diào)查、真題檢測(cè)的方式驗(yàn)證以微課形式進(jìn)行課后微專(zhuān)題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過(guò)程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對(duì)比，從某一事物的某些已知特征推測(cè)另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學(xué)科具備培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的明顯優(yōu)勢(shì)，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點(diǎn)有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。微課一般是10分鐘的講課過(guò)程，講課內(nèi)容比較少，具有針對(duì)性，并且微課的制作過(guò)程簡(jiǎn)單實(shí)用。

2.研究對(duì)象

選擇藝考類(lèi)學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能因高三上學(xué)期集中精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)而荒廢，比較思維在解題中的應(yīng)用方法一無(wú)所知，因此，選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象，可以采用測(cè)試的方法較明顯地驗(yàn)證課后微專(zhuān)題的輔導(dǎo)效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行比較思維在解題中應(yīng)用的課堂教學(xué)，并做當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè)。根據(jù)測(cè)算，學(xué)生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學(xué)效果仍有部分學(xué)生沒(méi)有掌握。教師對(duì)需要進(jìn)行課后再輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細(xì)的講解微視頻，學(xué)生體驗(yàn)的思維分析過(guò)程越細(xì)致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)將紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單、訓(xùn)練任務(wù)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時(shí)間或課后自習(xí)時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對(duì)應(yīng)的問(wèn)題及思維的應(yīng)用過(guò)程等，繼而查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的問(wèn)題，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學(xué)生把近幾次考試試題重新進(jìn)行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進(jìn)行審題與整理，以檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于已基本具備本思維方法的學(xué)生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國(guó)三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風(fēng)區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長(zhǎng)江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測(cè)其所學(xué)能力的應(yīng)用能力。

經(jīng)過(guò)完整環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，再測(cè)試學(xué)生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

經(jīng)驗(yàn)表明，由于受多種因素的制約和影響，課堂教學(xué)中總有一部分學(xué)生在“核心知識(shí)、主要思維”方面的掌握上存在困難與不足，因此課后輔導(dǎo)尤其重要。根據(jù)本次案例的實(shí)踐，課后輔導(dǎo)可遵循以下一般過(guò)程：（1）教師制作上傳或分發(fā)輔導(dǎo)微視頻；（2）督促學(xué)生利用課后或周末時(shí)間自主選擇微視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)；（3）教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)和交流展示、完成當(dāng)堂訓(xùn)練；（4）根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練效果，布置個(gè)別還沒(méi)有掌握的學(xué)生課后再學(xué)習(xí)微視頻，另外布置已掌握知識(shí)或技能的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第5篇：微課的核心特征范文

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問(wèn)題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門(mén)課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

四、推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門(mén)課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門(mén)課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)門(mén)的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專(zhuān)門(mén)的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：微課的核心特征范文

【關(guān)鍵字】微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓社會(huì)進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。以美國(guó)“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評(píng)和追捧，國(guó)內(nèi)也越來(lái)越多地開(kāi)展學(xué)習(xí)和嘗試，期望通過(guò)這種方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問(wèn)題。隨著平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代人日益加快的生活節(jié)奏，也讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一類(lèi)重要課程形式，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

隨著微課在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的增多，對(duì)于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設(shè)計(jì)、微課的管理、微課的應(yīng)用等相關(guān)理論研究受到重視并出現(xiàn)一些成果。技術(shù)的進(jìn)步，催生出新的教育理念，通過(guò)實(shí)踐讓個(gè)性化教育成為可能，實(shí)踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進(jìn)教育理念的更新。

（二）微課的概念及特點(diǎn)

微課雖然風(fēng)起云涌，但什么是微課？不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課的概念有著不同的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同專(zhuān)家的觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我們從基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出自己對(duì)于微課的理解：微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過(guò)5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計(jì)、有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)微課的理念，我們總結(jié)出微課的四大特點(diǎn)：

1.微課的本質(zhì)是有設(shè)計(jì)的課

微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅要包含微視頻，還應(yīng)提供微課件、微講義、微素材、微練習(xí)等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境；微課的服務(wù)對(duì)象也可以是教師，提供給教師進(jìn)行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，也為了方便學(xué)生間的及時(shí)交流，微課程平臺(tái)應(yīng)該具有反饋交流功能。

2.微課要保持自己“微”的特色

微課具有知識(shí)點(diǎn)小、授課時(shí)間短的特點(diǎn)。我們認(rèn)為微課應(yīng)只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課視頻的時(shí)間一般限制在10分鐘以內(nèi)（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，也解決了共享中學(xué)生差異問(wèn)題。在教師進(jìn)行共享時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，對(duì)微課進(jìn)行直接使用或者重新組合，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，在此知識(shí)點(diǎn)的前后進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充補(bǔ)遺，就在共享微課時(shí)，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。

3.微課支持多種學(xué)習(xí)方式

從微課的起源看，微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。微課可以應(yīng)用于多種教學(xué)場(chǎng)合，可以支撐多種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)。微課除了應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)外，也可以應(yīng)用課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.微課應(yīng)具有系列化特性

微課不應(yīng)是單獨(dú)孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識(shí)碎片化。在基礎(chǔ)教育階段，某學(xué)科微課的設(shè)計(jì)之初，就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。微課與微課之間，要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)微相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，達(dá)到學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程完整，體系流暢。

微課的概念和特征清晰，是進(jìn)行微課建設(shè)和微課應(yīng)用的前提和保證。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及“活動(dòng)學(xué)習(xí)”理論為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是通過(guò)微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也很有幫助。

但信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐時(shí)，遇到了以下的實(shí)際困難：部分學(xué)生家中沒(méi)有電腦或者家長(zhǎng)不允許學(xué)生在非休息日使用電腦從事非考試學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

初中信息技術(shù)教師能夠支配的時(shí)間只有課堂時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時(shí)，我們積極進(jìn)行探索，希望能夠找到基于課堂時(shí)間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。通過(guò)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的研究，我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容以微視頻為核心的教學(xué)資源包前置，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第一節(jié)；教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，課堂上把大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、共享成果、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第二節(jié)。通過(guò)以上安排，達(dá)到知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認(rèn)為合適的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時(shí)間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們可供應(yīng)用的課下時(shí)間很有限，但我們可以按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式具有以下特征。

（1）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內(nèi)。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。

（2）學(xué)生的知識(shí)傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁(yè)為組織形式的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)頁(yè)以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉(zhuǎn)性、多媒體性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進(jìn)行有目的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁(yè)組織形式中。

（3）教師提供的學(xué)習(xí)資源，不僅僅包括知識(shí)傳授資源，同時(shí)包括知識(shí)內(nèi)化資源。

（4）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂以建構(gòu)主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為其核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為所有設(shè)計(jì)的中心。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用研究

目前，我們進(jìn)行的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)階段，主要運(yùn)用支架式教學(xué)方法，構(gòu)建初中信息技術(shù)國(guó)家課程的教學(xué)方式。微課在此方式下的應(yīng)用如下。

（一）設(shè)計(jì)本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯

教研員及核心組成員根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、本區(qū)學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯，框架以本學(xué)科知識(shí)和能力為脈絡(luò)，以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識(shí)邏輯體系。

（二）教師課前的微課準(zhǔn)備

教師根據(jù)形成的本學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)教材等的要求，確立教學(xué)目標(biāo)，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架，設(shè)立支架。教師根據(jù)設(shè)計(jì)，完成微課制作。

我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁(yè)形式構(gòu)建，通過(guò)多媒體資源，形成非線性的學(xué)習(xí)資源。此學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)傳授資源和之后的知識(shí)內(nèi)化資源。此過(guò)程是教師進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程。微課程中的各個(gè)元素，應(yīng)該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁(yè)方式基于五個(gè)方面考慮：網(wǎng)頁(yè)作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁(yè)具有超鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化跳轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁(yè)具有強(qiáng)交互性；網(wǎng)頁(yè)的兼容性為日后的平臺(tái)融合創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建

此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)，教師提供以網(wǎng)頁(yè)形式組織的微課，學(xué)生自主進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即沒(méi)有疑問(wèn)可以跳過(guò)，有疑問(wèn)可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)小組內(nèi)實(shí)時(shí)交流和非小組間同學(xué)在線交流，共享智慧，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識(shí)的順應(yīng)，即使用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知不平衡，引發(fā)思考，進(jìn)而完成新知的意義構(gòu)建。在此過(guò)程中，從搭設(shè)支架，到撤離支架，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)晉升到一個(gè)更高的水平，基本完成知識(shí)的傳授。

在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把微練習(xí)、微習(xí)題等與數(shù)據(jù)庫(kù)掛接，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，以方便對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，完成以學(xué)定教。

（四）學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化

在課堂時(shí)間的后半時(shí)段，形成翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化、深化和延展。知識(shí)的內(nèi)化可以分為三種類(lèi)型：應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化。其中的應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化，微課依然在其中起著關(guān)鍵作用。

應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生完成知識(shí)傳授后，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，來(lái)完成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用微任務(wù)的方式，通過(guò)從易到難的任務(wù)布置，通過(guò)從搭支架到一步步撤去支架的過(guò)程，讓學(xué)生自己去分析、獨(dú)立探索，支架的提示可以幫助學(xué)生深化概念，完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)完成等，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，遇到相關(guān)問(wèn)題，可以回顧微課來(lái)尋找答案。

創(chuàng)新內(nèi)化是指教師給出開(kāi)放性、延展性的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能，進(jìn)行自主創(chuàng)新，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了信息處理的全過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升，甚至是升華。

信息技術(shù)課的課內(nèi)知識(shí)總是滄海一粟，課外內(nèi)容浩如煙海，我們會(huì)在課堂總結(jié)后，首先為學(xué)生提供多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后深造學(xué)習(xí)。再次完成個(gè)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。

第7篇：微課的核心特征范文

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)充了課堂教學(xué)資源。特別對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，微課在扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專(zhuān)業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)一是對(duì)微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四大構(gòu)成要素，但在實(shí)踐中，部分老師將微課簡(jiǎn)單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對(duì)微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問(wèn)題還未經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來(lái)了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過(guò)于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫(huà)面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說(shuō)，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識(shí)的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類(lèi)不科學(xué)。微課分類(lèi)探索和開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問(wèn)答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類(lèi)仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒(méi)有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競(jìng)賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎(jiǎng)等動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，以教師個(gè)體為單位各自為陣展開(kāi)建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點(diǎn)知識(shí)的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，這一現(xiàn)實(shí)決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補(bǔ)微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋中。二是微課效果評(píng)價(jià)不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡(jiǎn)潔實(shí)用，但有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果卻是個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測(cè)教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問(wèn)來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。三是微課選題針對(duì)學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)策略

越來(lái)越多的微課實(shí)踐和研究表明，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計(jì)理念可從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)微型化處理、課程開(kāi)放的整體性原則、課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范化、合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)等幾個(gè)方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、規(guī)避微課實(shí)踐誤區(qū)。

(一)知識(shí)的“微型化”處理策略微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點(diǎn)。因此，微課開(kāi)發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是知識(shí)的“面”。在具體開(kāi)發(fā)中，一方面，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識(shí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn);另一方面，一堂微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)單一的知識(shí)切片。只有這樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的目的。

(二)微課開(kāi)發(fā)的“系統(tǒng)化”策略課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門(mén)微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個(gè)知識(shí)切片，只有從課程的高度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課，才能避免對(duì)一門(mén)課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開(kāi)發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門(mén)微課”。一堂微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一門(mén)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的譜系。以課程為單位開(kāi)發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識(shí)建構(gòu)。其次，對(duì)一堂微課來(lái)說(shuō)，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個(gè)交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開(kāi)發(fā)的“規(guī)范化”策略微課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(DeveloPment)、實(shí)施(Impementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開(kāi)發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開(kāi)發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識(shí)點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等);四是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺(tái);八是微課教學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可為微課制作提供一個(gè)清晰的操作指南。

第8篇：微課的核心特征范文

【關(guān)鍵字】高職學(xué)生 教育政策 教學(xué)模式 微課

無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和種類(lèi)繁多的電子產(chǎn)品加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，移動(dòng)化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)突顯出了極大的優(yōu)越性。而“微課”具有短小，精辟，情景化，集中化，便攜式的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)恰恰符合了新形勢(shì)下有效的教學(xué)輔助手段的特征。目前高職層次的在線學(xué)習(xí)并未得到很好的推廣，原因主要有： 一是高職學(xué)生求知欲不夠強(qiáng)烈，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力； 二是在線課程大多枯燥乏味，拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)生缺乏興趣。如果能推出“簡(jiǎn)練而完整”的微課視頻，甚至把操作過(guò)程和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)搬到網(wǎng)上供同學(xué)們觀摩，并能及時(shí)有效地提供技術(shù)指導(dǎo)，定能吸引學(xué)生?！督逃?014年工作要點(diǎn)》中明確提出：“要加快建設(shè)高職院校的教學(xué)信息化，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)院校的教學(xué)信息化，并促進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合?！币虼藢⑽⒄n教學(xué)與高職院校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為了教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

微課來(lái)自于英文單詞Minicourse、Microlecture、Microlesson 等。微課程的雛形是由Le Roy A. Mc Grew 教授（University of NorthernIowa）提出的60 秒 課 程 （60-SecondCourse），當(dāng)時(shí)主要用于在非正式的場(chǎng)合，利用60秒普及化學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代所說(shuō)的微課（Micro-lecture）概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 提出的。Penrose 提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：1）提出課堂教學(xué)概念；2）教學(xué)概念成為微課的核心內(nèi)容，寫(xiě)出一份介紹和總結(jié)（15-30 秒），并為核心概念提供上下文背景；3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，長(zhǎng)度為 1-3 分鐘；4）設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，在一些理解復(fù)雜的課程上并不能取得較好效果。盡管如此，提出的微課程以網(wǎng)絡(luò)形式存在，為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供了一種新思路。因此微課對(duì)于教學(xué)有著諸多積極的意義。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更新學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高職學(xué)生更傾向于選擇移動(dòng)電子設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具。教師把微課視頻傳送到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)的播放端等電子設(shè)備觀看?？蔀闆](méi)有移動(dòng)設(shè)備的學(xué)生安排多媒體教室或機(jī)房，并提供一定時(shí)段的學(xué)習(xí)時(shí)間以確保課前預(yù)習(xí)工作的完成，從而保證課堂活動(dòng)的順利實(shí)施?！拔⒄n”的典型特征就是短小精悍，它本身就是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)制作的，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需要而制作的，具體的知識(shí)難點(diǎn)可以被高度濃縮到十分鐘內(nèi)。微課最突出的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，學(xué)生完全可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間情況安排課后學(xué)習(xí)，將課余時(shí)間充分利用起來(lái)。學(xué)生可以利用微課自己決定視頻播放次數(shù)和播放速度，這非常有利于不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、拓展相關(guān)知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代節(jié)奏

微課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把最新鮮、最全面的課外資源源源不斷的呈現(xiàn)在學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備里。讓學(xué)生隨時(shí)隨地就能掌握科技的發(fā)展和知識(shí)的走向。高職學(xué)生便利學(xué)習(xí)的同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)。高職院校的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活變得更加多元化。微課與傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)有了更加深入的了解，加上學(xué)生對(duì)新鮮事物往往更感興趣，從而使得教師所傳授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能能夠被學(xué)生更好的接受與運(yùn)用。

自高職院校開(kāi)展微課教學(xué)以來(lái)，得到了師生的關(guān)注，并在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的效果。但是，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)出來(lái)。

一、對(duì)微課的認(rèn)知缺乏。微課作為一種新生的教學(xué)方式，必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響。作為高職院校，有些教師思想相對(duì)傳統(tǒng)，接受新鮮事物的能力有限，若想在短時(shí)間內(nèi)全面普遍，乃至高質(zhì)量地普及還有一定的困難。另外，在一些已經(jīng)普及微課的領(lǐng)域，由于教師過(guò)于依賴微課，缺乏必要的教學(xué)講解，只是一味地回放、觀看教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不了解，反而影響了教學(xué)效果。高職學(xué)生并不具有較強(qiáng)的自律能力，還需要教師來(lái)監(jiān)督和引導(dǎo)。

二、浪費(fèi)教育資源。隨著微課的普及，許多職業(yè)院校都把微n教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)研究對(duì)象，有的院校提倡全員參與微課研究。如果不能合理地利用資源，各自開(kāi)發(fā)，重復(fù)開(kāi)展，極易造成教學(xué)資源和教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。作為高職院校，必須要做好微課教學(xué)的整合工作，對(duì)已經(jīng)成熟的、可以直接拿來(lái)用的微課，就要實(shí)行“拿來(lái)主義”，不必進(jìn)行重復(fù)研究；對(duì)已經(jīng)有的，但與教學(xué)和學(xué)情不吻合的微課，可進(jìn)行完善和改進(jìn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要制定出一些具體措施以發(fā)揮微課的最大教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。要想成功的推行微課教學(xué)，就必須具備完善的網(wǎng)絡(luò)條件。從目前我國(guó)高職院校建設(shè)來(lái)看，多數(shù)高職院校都比較重視現(xiàn)代化建設(shè)，并注重網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和保養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)改革同步，為微課教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)條件。

二、提高教師的計(jì)算機(jī)水平。作為高職院校教師，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分中老年教師在接受計(jì)算機(jī)技術(shù)方面還存在一定的抵觸情緒，但微課教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，所以說(shuō)教師的計(jì)算機(jī)操作水平影響了微課教學(xué)的質(zhì)量。

第9篇：微課的核心特征范文

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

G633.67

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會(huì)想到國(guó)內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。我們常說(shuō)：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過(guò)程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個(gè)。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠(yuǎn)程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識(shí)類(lèi)的、技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)的、組織與管理類(lèi)的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類(lèi)的以及評(píng)估與診斷類(lèi)的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程選擇，有針對(duì)性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究》課題，我有意識(shí)地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認(rèn)識(shí)微課，慎選知識(shí)點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾前總裁貝瑞特曾說(shuō)過(guò)計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、新穎、核心、精煉。微課簡(jiǎn)短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計(jì)要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡(jiǎn)約的知識(shí)講解，是另辟奚徑的難點(diǎn)剖析。微課知識(shí)點(diǎn)的確定要慎重，可以是某重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫(xiě)意生活CD封面” 為案例，進(jìn)行基于利用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫(huà)筆工具初步潤(rùn)色作品都是操作型的知識(shí)點(diǎn)，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫(xiě)意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點(diǎn)完成摳圖、初步合成圖像，對(duì)合成圖像進(jìn)行潤(rùn)色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過(guò)微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時(shí)間有限但是學(xué)生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴(kuò)展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成課堂任務(wù)，要好幾課時(shí)才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬(wàn)能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無(wú)法了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級(jí)有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個(gè)有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對(duì)性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價(jià)值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實(shí)踐之“他山之石”

上海特級(jí)教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》中，從what，why，how三個(gè)層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)微課程。他結(jié)合普陀J課堂實(shí)踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對(duì)微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實(shí)踐與思考》是在“普陀J課堂”實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達(dá)人團(tuán)隊(duì)。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開(kāi)展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點(diǎn)一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點(diǎn)二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問(wèn)題與展望

信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入， 微課的開(kāi)發(fā)途徑越來(lái)越多樣化，設(shè)計(jì)過(guò)程越來(lái)越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來(lái)越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無(wú)論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢(shì)，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無(wú)止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014 （20）