微課的設(shè)計(jì)技巧精選(九篇)

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第1篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂氛圍；教學(xué)目的

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-385-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓小學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和技能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂氛圍呢？

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說(shuō)：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問(wèn)題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音營(yíng)造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫(huà)面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力，使他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫(huà)欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、利用語(yǔ)文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)模式。

利用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多采的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書(shū)上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，并把課文中的關(guān)鍵爭(zhēng)囝句以大體字影印突出出來(lái)，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺(jué)、輕松快樂(lè)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新教材的設(shè)計(jì)格式更像是解說(shuō)辭，圖文并茂，精美別致，圖畫(huà)簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容，文本精確了教材內(nèi)容。我們可以充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，把圖文結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)直觀化，讓學(xué)生依圖識(shí)字、學(xué)文，借圖認(rèn)知、感悟，憑圖記憶、理解。通過(guò)圖文結(jié)合，使學(xué)生整體感知。如：語(yǔ)文教學(xué)中，幫助小學(xué)生理解生字詞，讓學(xué)生在頭腦中建立字詞與課文及意義的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，卉借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，整合多種信息進(jìn)行理解體味，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式向?qū)W生提示圖與文的內(nèi)在聯(lián)系，將音、形、義整合為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生記憶理解。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不是孤立的教學(xué)，它是自主的、探究的，也是合作的，在教師輔導(dǎo)、學(xué)生交流中完成教學(xué)目標(biāo)，由圖遷移，互動(dòng)教學(xué)。依圖設(shè)計(jì)的教學(xué)不能孤立地依圖學(xué)文，還要通過(guò)豐富多采的圖遷移開(kāi)來(lái)，在豐富多采的活動(dòng)中提高教學(xué)效果。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

愛(ài)美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投

影焦距，讓?xiě)覓煸凇疤炜铡鄙系男切菚r(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無(wú)數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫(huà)面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺(jué)。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語(yǔ)言美。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌具有其藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上由，說(shuō)耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。然而要想把古詩(shī)讀出韻味來(lái)，也并非一件易事。因?yàn)樵?shī)歌是想象和激情的語(yǔ)言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見(jiàn)的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我們就要通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。

如：在教學(xué)

詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一位同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)。然后主動(dòng)把富己對(duì)詩(shī)句約理解，用朗讀表達(dá)給大家聽(tīng)。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、墨條著詩(shī)句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)情地朗誦起來(lái)。朗朗的書(shū)聲，悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽(tīng)。每位同學(xué)都在朗誦聲中感受到了中華文化的美，與此同時(shí)，朗讀水平也得到了很大的提高。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率

伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力開(kāi)展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時(shí)展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必得。小學(xué)語(yǔ)文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)借助錄音、錄像，動(dòng)畫(huà)等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

第2篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：微課 錄屏 微教學(xué)資源

微課，是利用較短的時(shí)間，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）或技能點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻課程。微課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，這符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，微課為學(xué)習(xí)者提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的注意力更加集中，利于提高學(xué)習(xí)效率，在一定程度上滿足了當(dāng)今碎片化學(xué)習(xí)的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來(lái)越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。

優(yōu)秀的微課能用最短的時(shí)間最精彩的教學(xué)資源，最佳的教學(xué)內(nèi)容組織形式，最輕松有趣和高效的方式講解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，與學(xué)生建立聯(lián)系！如果學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中覺(jué)得講述的內(nèi)容并不能滿足其需要，自主神經(jīng)系統(tǒng)就可能把聽(tīng)到的直接過(guò)濾掉，以致什么都學(xué)不到！微課雖“微”，但“麻雀雖小五臟俱全”，“過(guò)程簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)完整”。因此，在微課建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課的完整性與結(jié)構(gòu)性。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，設(shè)置疑點(diǎn)，安插興趣點(diǎn)。講究邏輯性，注重啟發(fā)性，富有節(jié)奏性，力求形象性。

對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)必須全面審視，一節(jié)微課的內(nèi)容僅限一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，在微視頻的制作過(guò)程中的技巧應(yīng)用是我們高效的錄制微課的有力保障。

一、微課的語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言是一種文化，也是文化的重要載體，言為心聲。在微課中的語(yǔ)言應(yīng)做到五點(diǎn)：講普通話，講文明話，講現(xiàn)代話，講直白話，聲音要?jiǎng)勇?tīng)。

微課是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，但教學(xué)過(guò)程中，我們可以以交流信息的方式來(lái)呈現(xiàn)，采用談話式的講解，音調(diào)富于變化，高低強(qiáng)弱，可通過(guò)夸張突出重點(diǎn)。在談話過(guò)程中注意激感，話語(yǔ)帶有真情實(shí)感，發(fā)自內(nèi)心，帶有相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能引起學(xué)習(xí)者的共鳴。

一些老師更喜歡炫耀他們的知識(shí)，而非將那些知識(shí)傳授給學(xué)生，他們的語(yǔ)氣通常很不耐煩，有時(shí)還帶有傲慢的情緒甚至居高臨下的態(tài)度。還有些老師講課方式很機(jī)械，就好像沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考。而微課中，要讓學(xué)生真正的分享老師思考的過(guò)程，并能在交流中傳遞知識(shí)，就好像面對(duì)的人與講授者一樣聰明，只不過(guò)還沒(méi)完全理解手中的教材罷了。

1講的藝術(shù)

課程的重點(diǎn)要言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。只有抓住重點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，要講精，講透，精講不等于少講，講得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握不了教學(xué)內(nèi)容，無(wú)透可言，要質(zhì)量上求精，嘗試上求透。對(duì)于能舉一反三的內(nèi)容 ，舉一是教師的事，要多講，講深講透，直到學(xué)生能反三為止。而反三是學(xué)生的事，是學(xué)生利用已知求未知的過(guò)程 ，教師要少講或不講，千萬(wàn)不要包辦代替。

要講清難點(diǎn)，難點(diǎn)可能是重點(diǎn)也可能不是重點(diǎn)，是不是重點(diǎn)要講清，以免其成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理障礙，影響教學(xué)效果。如使用“解扣法”，扣在哪里，就解在哪里，讓學(xué)生感覺(jué)茅塞頓開(kāi)，以收到迎刃而解的效果。

所以我們應(yīng)該改變態(tài)度，講述要點(diǎn)論證充分，要言不煩。讓話語(yǔ)引起行為，抓住人心，對(duì)需要記憶的口訣等信息進(jìn)行編排，容易上口，方便記憶。

2問(wèn)的藝術(shù)

在微課中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑點(diǎn)，以疑激趣，使學(xué)習(xí)者的思維保持興奮狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。人們只有在感到驚訝、疑惑或者興奮的時(shí)候，才能啟迪思維，激發(fā)智力。這要使用“問(wèn)”的藝術(shù)，問(wèn)得好，猶如一粒石子投入水中，可激起朵朵學(xué)生思維的浪花。疑點(diǎn)設(shè)置有三種：

自問(wèn)自答：自己?jiǎn)?，稍作停頓，自已回答。

師問(wèn)生答：引而不發(fā)，學(xué)生作答。

只問(wèn)不答：讓學(xué)生課后去思考。

二、微課的標(biāo)注技巧

把教師的講解，師生活動(dòng)全程的對(duì)話都打上字幕并不是一種好的做法，主要教學(xué)環(huán)節(jié)或小結(jié)的字幕提示是必要的，但全程字幕會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)而分散對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并不佳。微課可以與黑板分離，也可以與黑板搭檔。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)，我們可以通過(guò)標(biāo)注的形式來(lái)加以強(qiáng)調(diào)。

1.標(biāo)注的原則：

重點(diǎn)內(nèi)容要標(biāo)記，如：需要記住的概念、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)等。

需要理解的規(guī)則、要點(diǎn)要標(biāo)記。

易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)要標(biāo)記。

2.標(biāo)注的方式

標(biāo)注的方式也可以成為微課的亮點(diǎn)，即可采用提示性信息來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：屏幕信息關(guān)注點(diǎn)，顏色線、示意圖標(biāo)注等，也可以借鑒綜藝節(jié)目，廣告的創(chuàng)意，麻辣點(diǎn)評(píng)等超嗨性信息來(lái)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于一些需要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的“點(diǎn)”，聲音標(biāo)注的引入往往會(huì)帶來(lái)更好的效果。

三、 微課的錄屏技巧

1.鼠標(biāo)操作

微課視頻中，涉及到鼠標(biāo)操作的內(nèi)容，必須讓學(xué)習(xí)者能夠輕易的捕捉到鼠標(biāo)的動(dòng)態(tài)。做到“穩(wěn)”、“準(zhǔn)”、“狠”。

穩(wěn)：鼠標(biāo)移動(dòng)速度不要太快，軌跡清晰。

準(zhǔn)：光標(biāo)不要亂晃，單擊、雙擊，干凈利落。

狠：講解內(nèi)容時(shí)應(yīng)該刪除無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、頭像等。

2.窗體間的切換

流程中如果涉及到多個(gè)程序窗口和窗口之間的切換，應(yīng)提前以打開(kāi)程序窗口，熟練使用快捷鍵的切換的方式，如：打開(kāi)“我的電腦”可使用“Win + E”鍵，在兩個(gè)（及以上）已經(jīng)打開(kāi)的窗體間切換使用“Alt + Tab”鍵。

3.其它

在錄制過(guò)程中，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使是很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。

此外，微課的重心不應(yīng)該放在微課制作技術(shù)上，這樣很容易忽視了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。不需要過(guò)份的注重視頻聲音和畫(huà)面的精美，在后期編輯投入過(guò)多時(shí)間和精力。微課是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下，精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”和“束縛”。

微課這種模式非常適合學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。視頻教學(xué)資源的積累筑造了舉世聞名的可汗學(xué)院，微課資源的不斷積累與完善，也必將影響一代人的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議[J].廣東教育，2014年第4期（綜合版）.

第3篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

微課是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑，其具有一定的時(shí)間限制，微課將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以視頻的方式進(jìn)行共享，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課的應(yīng)用，不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能改變高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將對(duì)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究。

一、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，且學(xué)習(xí)興趣低下，在英語(yǔ)課堂上注意力不集中、態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致高職院校的英語(yǔ)教學(xué)效率不高。要想改變現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法。除了對(duì)高職院校英語(yǔ)教材進(jìn)行改革，教師還應(yīng)改變教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，使學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。微課應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教育的結(jié)合，這種新型的教學(xué)方法能夠有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生角色，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自由安排時(shí)間，提高了課堂的利用效率，也在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的研究，從而充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，高職院校教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的微課視頻，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)不同難度的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生系統(tǒng)掌握新知識(shí)，有利于提高課堂利用率；另一方面，能夠提高學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.提前讓學(xué)生接觸新課內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的功能可以設(shè)定不同的語(yǔ)言情境，還原學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景。微課通常以較為直觀的圖片、視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以與新內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生提前接觸新知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)微課視頻的應(yīng)用，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，為其提高英語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)入新的英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流互動(dòng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的缺陷，它不能設(shè)定語(yǔ)言交流場(chǎng)景，限制了學(xué)生的英語(yǔ)交流。而微課的應(yīng)用不僅能夠刺激學(xué)生反復(fù)記憶、理解，還能讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)微課能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課的運(yùn)用也能夠讓學(xué)生及時(shí)地鞏固、復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使知識(shí)形成體系。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.微課應(yīng)內(nèi)容簡(jiǎn)練。微課主要突出一個(gè)“微”字，由于學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，如果微課的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生失去耐心，不利于微課發(fā)揮其作用。微課的時(shí)間應(yīng)控制在5到10分鐘，微課的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多，通常設(shè)置一個(gè)主題。短時(shí)間內(nèi)用精練的語(yǔ)言提煉出重點(diǎn)是微課的主要特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的自主思考能力，另一方面，能充分利用n堂時(shí)間。

2.微課應(yīng)美觀、生動(dòng)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)該細(xì)致、認(rèn)真。在微課的設(shè)計(jì)中，除了體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)外，還應(yīng)充分考慮微課的順序、畫(huà)面、音樂(lè)等多個(gè)方面，既能在感官方面讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還能在內(nèi)容上對(duì)其有所啟發(fā)。這樣微課才能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；充滿趣味性的課堂才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師也不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)布局，應(yīng)將知識(shí)與布局進(jìn)行合理的搭配，既不使微課過(guò)于單調(diào)，也不使其過(guò)于花哨。

3.微課內(nèi)容應(yīng)安排合理。微課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)練，但卻重點(diǎn)突出。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該以明確的主題為目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、流暢。微課設(shè)計(jì)需要較高的專業(yè)水平，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)融入生活場(chǎng)景中，合理安排課堂故事情節(jié)，從而使微課內(nèi)容更加豐富，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)置微課難度。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄選、整合，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。微課視頻應(yīng)該由淺及深、層層深入，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.提高微課的實(shí)用性。微課的目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果只是流于形式，將會(huì)使其作用大打折扣。微課的內(nèi)容應(yīng)該具有實(shí)用性，應(yīng)與高職院校的英語(yǔ)教材相結(jié)合，使學(xué)生把握新章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

3.完善微課平臺(tái)。微課平臺(tái)是聯(lián)系教師和學(xué)生的主要橋梁。通過(guò)微課平臺(tái)，教師可以上傳已錄制的微課視頻，學(xué)生可以在其中尋找適合自己的學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課平臺(tái)是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，是充分發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的作用的載體。完善微課平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。教師通過(guò)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、解惑、評(píng)價(jià)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，有利于督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課后鞏固。

4.提高微課的設(shè)計(jì)水平。高職英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要符合教學(xué)要求，還應(yīng)使其與社會(huì)、企業(yè)接軌。由于高職院校的特殊性，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以職場(chǎng)英語(yǔ)情境為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力等基礎(chǔ)英語(yǔ)交流能力。

五、總結(jié)

微課是時(shí)代和教育發(fā)展的產(chǎn)物，它既符合時(shí)代的需求，又滿足高職院校教育改革的方向，對(duì)促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展具有重要作用。微課的應(yīng)用能夠明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體水平，是一種因材施教的教學(xué)模式。但目前微課的發(fā)展仍處于起步階段，要想使其與高職英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合，需要高職英語(yǔ)教師不斷提高專業(yè)水平，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和總結(jié)，從而使微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞 微課 交互式教學(xué) 傳統(tǒng)民間藝術(shù)

我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校專業(yè)課程使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但僅依靠多媒體來(lái)進(jìn)行的教學(xué)形式尚不能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果，教室教學(xué)有其局限性，受到時(shí)間、空間甚至受到教師自身能力素質(zhì)及水平的影響。我們處在一個(gè)信息高速發(fā)散傳播的時(shí)代，這也對(duì)教師，特別是最為前沿學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教師提出了更高的要求，知識(shí)儲(chǔ)備一定要是最新最全的，如果因?yàn)榻處熥陨淼脑?，在知識(shí)探索中固步自封、停滯不前，這將極大程度的限制學(xué)生以及學(xué)科的發(fā)展與提升。

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源；其核心是課堂教學(xué)視頻還包括與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、電子版練習(xí)測(cè)試等輔教學(xué)資源，它有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，是在傳統(tǒng)教學(xué)形式基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)體系。微課在一定程度上可以將許多優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)放共享，并注重與學(xué)生之間的交互，這種多角度的交互開(kāi)放型的教學(xué)形式較之傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，更加注重知識(shí)的到達(dá)率以及學(xué)生課后的反饋等交互行為。

微課的主要特點(diǎn)：視頻教學(xué)資源是微課的核心內(nèi)容；微視頻的一般時(shí)常為5-9分鐘，一般不超過(guò)十分鐘，這種形式較于45分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂而言，顯得十分短小，因此稱之為“微課堂”；除此之外微課的特點(diǎn)是短小精干，主題突出，著重講解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者是課堂上的某個(gè)特色環(huán)節(jié)；基于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦的依戀和癡迷程度，這種新穎的授課方式很容易利用學(xué)生的獵奇心理，能夠最大程度的提起學(xué)生的興趣，其次，微課的流通性以及重復(fù)播放的便利性特色，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)反復(fù)研習(xí)某一個(gè)片段，在核心知識(shí)的達(dá)到性問(wèn)題上有很好的突破。

第5篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

摘 要：3DS max動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)必修課程。隨著動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)行業(yè)的日益發(fā)展，3DS max技術(shù)對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)技術(shù)的成形和進(jìn)階舉足輕重，因此，近年來(lái)也備受學(xué)校和行業(yè)的關(guān)注。但鑒于該課程的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)多、雜，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、應(yīng)用要求高。本文就如何在現(xiàn)行職校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情背景下，突破傳統(tǒng)3DS max課堂弊端的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，巧妙結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)，論述教學(xué)探索和實(shí)踐過(guò)程中的具體方法，使得3DS max課程教學(xué)呈現(xiàn)出預(yù)習(xí)便利化、導(dǎo)入趣味化、難點(diǎn)簡(jiǎn)易化、復(fù)習(xí)鞏固化等優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：3DS max　微課 精簡(jiǎn) 課堂教學(xué)

一、微課能應(yīng)用于3DS max課堂的理由

現(xiàn)行學(xué)情下的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分是中考失利或是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握斷層明顯。部分尚有求知欲的學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)精神不集中、厭煩的現(xiàn)象。實(shí)踐表明，對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行短片化、反復(fù)化訓(xùn)練，不失為職校學(xué)生的學(xué)習(xí)良方，特別是適合像3DS max這樣知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用要求高的課程。因此，微課能夠適合我們現(xiàn)行中職學(xué)情教學(xué)需要。

二、微課在3DS max課堂教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐辦法

借助微課來(lái)突破3DS max傳統(tǒng)課堂，能夠給我們帶來(lái)很多便利條件。首先，微課可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為共用資源，供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。我們可以把課堂建立在網(wǎng)站，讓課堂成為交流、討論互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課作為一個(gè)載體，給機(jī)房實(shí)訓(xùn)教學(xué)中帶來(lái)了新思路，可以利用微課的短小精悍、易于傳播等特點(diǎn)，在3DS max實(shí)訓(xùn)中展示重點(diǎn)的知識(shí)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解。也可以顧及不同層級(jí)水平的學(xué)生，給教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，很大程度上提高工作效率。另外，在微課制作中，教師可以盡情施展自己的才華，從講解技巧、語(yǔ)言幽默等方面保證微課視頻的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。最后，微課還可以精講、總結(jié)歸納，也可以是方法傳授、技能操作演示等知識(shí)講解和展示。微課教學(xué)協(xié)助現(xiàn)行課堂包括以下幾個(gè)方面。

1.使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

微課具有短小精悍、易于傳播的特點(diǎn)。教師可以將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的重點(diǎn)和操作技巧制作成微課，在課前上傳到公共郵箱或是網(wǎng)站，學(xué)生可于課前在家中上網(wǎng)觀看，對(duì)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，產(chǎn)生的疑惑也可在課上提出。學(xué)生之間可以互相交流探討，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

2.使用微課進(jìn)行導(dǎo)入課程

與傳統(tǒng)課件相比，微課制作的形式更加多樣，豐富多彩的視頻畫(huà)面更加容易吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者在講解3DS max路徑動(dòng)畫(huà)案例制作一課時(shí)，上課前，根據(jù)學(xué)生年齡和心理，使用學(xué)生較喜歡的動(dòng)漫《功夫熊貓》中的故事情節(jié)進(jìn)行改編，將本課的知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)線的創(chuàng)建、約束關(guān)聯(lián)等內(nèi)容和熊貓奔跑飛行的畫(huà)面聯(lián)系到一起。課堂一開(kāi)始，教師播放微課視頻，學(xué)生被動(dòng)畫(huà)吸引，全神貫注地觀看，然后教師提出問(wèn)題：如果在3DS max中實(shí)現(xiàn)熊貓的飛行動(dòng)畫(huà)，怎么做呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶動(dòng)畫(huà)中熊貓飛行的畫(huà)面，自主進(jìn)行思考，學(xué)生的能動(dòng)性被激發(fā)，再根據(jù)教師的提示和講解，可以順利完成引導(dǎo)線的創(chuàng)建內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)分析能力。

3.使用微課解決學(xué)生操作難點(diǎn)

3DS max實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為繁瑣，實(shí)踐性強(qiáng)，如果按照以往的教學(xué)模式的話，往往會(huì)使學(xué)生學(xué)了后面的忘了前面的，這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程就會(huì)造成很大的影響，因此在一些項(xiàng)目操作中內(nèi)容比較多時(shí)，可以將每一個(gè)重、難點(diǎn)分割，并制作成微課。這樣，學(xué)生不僅在實(shí)操練習(xí)時(shí)可以分步驟實(shí)施，效率明顯有了很大的提高，而且學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還可以重復(fù)播放相應(yīng)的微課，重復(fù)學(xué)習(xí)而掌握相應(yīng)的技巧。

4.使用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

3DS max動(dòng)畫(huà)制作這門(mén)課程案例繁多，學(xué)生難以將所有實(shí)例中的重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)聯(lián)系在一起，課后進(jìn)行制作練習(xí)時(shí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)無(wú)法獨(dú)立完成，因此制作積極性受挫。使用微課，學(xué)生在家中也可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，易于培養(yǎng)生主動(dòng)探究深入學(xué)習(xí)的能力。

三、微課引入課堂價(jià)值與推廣意義

第6篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略；可視化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0026-05

一、引言

微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。當(dāng)前，很多學(xué)校都在積極開(kāi)展微課的培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)工作，各級(jí)各類的微課比賽也進(jìn)一步激發(fā)了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術(shù)門(mén)檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡(jiǎn)單，很多教師樂(lè)于接受和嘗試，當(dāng)前的微課制作呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線教師缺乏對(duì)微課內(nèi)涵的深入理解，缺少微課設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使很多微課作品流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至造成新的資源浪費(fèi)。胡鐵生老師在對(duì)500多名高校微課參賽老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏?！盵1]（胡鐵生，2014）

筆者在從事各級(jí)各類微課培訓(xùn)和大賽評(píng)比的工作中，分析、比較、評(píng)閱了大量作品，總結(jié)、凝練出微課設(shè)計(jì)與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

二、微課設(shè)計(jì)的原則：以學(xué)生為中心

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，“以學(xué)生為中心”是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。微課以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，是一種提供給學(xué)生自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)?！盵2]（楊滿福，2013）。總體來(lái)說(shuō)，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

無(wú)論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對(duì)象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時(shí)間是課外，不是課內(nèi)；第三，微課的使用地點(diǎn)一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學(xué)生看不看、看多久，教師無(wú)法直接監(jiān)控。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個(gè)基本條件：有用和有趣，否則無(wú)法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生為中心。偏離這個(gè)中心，微課就很可能重復(fù)“建設(shè)――閑置――浪費(fèi)”的命運(yùn)。

在微課的設(shè)計(jì)中，“以學(xué)生為中心”有三層含義：

1.在視聽(tīng)傳播的設(shè)計(jì)上，要用學(xué)生的眼睛看畫(huà)面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時(shí)會(huì)習(xí)慣性地站在自己的角度看問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真分析一下：學(xué)生需要看到什么？學(xué)生需要聽(tīng)到什么？沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和視聽(tīng)感受。

首先，從內(nèi)容上看，學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識(shí)、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個(gè)人形象、課堂提問(wèn)、小組討論乃至學(xué)習(xí)競(jìng)賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開(kāi)課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。

其次，從畫(huà)面和聲音的制作方面，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的視角看畫(huà)面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音。比如，在拍攝實(shí)驗(yàn)操作、樂(lè)器彈奏、手工制作、運(yùn)動(dòng)技巧等內(nèi)容的鏡頭時(shí)，一定要從方便學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)的角度拍攝，順著學(xué)生的視角采用俯拍、同側(cè)拍等方式制作畫(huà)面。畫(huà)面要重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是呈現(xiàn)老師或者教學(xué)活動(dòng)全景。同理，聲音的制作要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，感覺(jué)舒服，注意背景音樂(lè)可控等。

2.在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)

一個(gè)好的微課，要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，用學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。比如，問(wèn)題解決思路就是一種常用的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問(wèn)題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問(wèn)題，順著學(xué)生的問(wèn)題思路展開(kāi)內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外，還可以靈活使用歸納總結(jié)、聯(lián)系對(duì)比、案例分析、邏輯推理等設(shè)計(jì)思路?？偠灾?，要善于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維重組知識(shí)呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。

3.在心理感受上，要有面對(duì)面輔導(dǎo)的親切自然感

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具，這是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的重要特征之一。可汗學(xué)院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因?yàn)榭珊箤W(xué)院的教學(xué)信息處理和呈現(xiàn)手段非常簡(jiǎn)單，僅僅利用了一個(gè)手寫(xiě)板。微課真正吸引人的地方在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過(guò)語(yǔ)言信號(hào)傳遞出來(lái)的親和力、感染力。

當(dāng)前，很多老師在制作微課時(shí)容易忽視心理感受問(wèn)題。教師在錄制微課時(shí)不注意調(diào)整自己的感覺(jué)，還是停留在上集體課、公開(kāi)課、示范課的場(chǎng)景，聲音會(huì)不自覺(jué)地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺(jué)像是大會(huì)發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習(xí)慣對(duì)著計(jì)算機(jī)講課，找不到對(duì)人講話的感覺(jué)，因此語(yǔ)音缺乏自然感、親和力，無(wú)法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學(xué)生單獨(dú)使用、反復(fù)觀看的，要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的，一對(duì)一教學(xué)的親切自然感，才能拉近教師和學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)微課的感染力。真正的以學(xué)生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調(diào)，微課的制作才容易取得成功。

三、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題一：選題

微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，選題是微課制作的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，微課的選題主要從以下三方面考慮：

1.使用價(jià)值高

任何數(shù)字化教學(xué)資源的制作都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，微課雖然制作技術(shù)門(mén)檻較低，但也要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪ΑＲ虼?，要選取教學(xué)使用價(jià)值較高的課題來(lái)制作微課。比如，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，平時(shí)需要老師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題等，都可以作為微課的選題對(duì)象?！按祟愡x題通過(guò)微課程的形式解決問(wèn)題越快速、講解問(wèn)題越清晰，選題的價(jià)值也就越高?！盵3]（郭紹清，2014）

2.適合視頻傳播

微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內(nèi)容能夠最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和作用。眾所周知，視頻是以連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)信息的，因此，一些具備“動(dòng)態(tài)特征”的教學(xué)內(nèi)容，比如：動(dòng)作技能、操作過(guò)程、工作原理、變化過(guò)程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學(xué)內(nèi)容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、發(fā)音訓(xùn)練、樂(lè)器彈奏等內(nèi)容，也非常適合使用微課。

3.內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，信息量不大

微課是相對(duì)完整、獨(dú)立的小型教學(xué)資源，時(shí)間長(zhǎng)度一般不超過(guò)十分鐘。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以，微課的選題必須要小，內(nèi)容少且相對(duì)獨(dú)立。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫(xiě)請(qǐng)假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話號(hào)碼的讀法（英語(yǔ)）”等選題就屬于內(nèi)容獨(dú)立、體量適宜的選題。同時(shí)，一個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一般設(shè)定一到兩個(gè)目標(biāo)即可。目標(biāo)要盡量具體化、可操作、可測(cè)量，不要設(shè)計(jì)抽象模糊、大而空泛的目標(biāo)。對(duì)于信息含量大的教學(xué)主題，則可以采用內(nèi)容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。

四、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題二：教學(xué)策略

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具體效率意義的特定教學(xué)方案?！盵4]（袁振國(guó)，1998）任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在微課的設(shè)計(jì)中，策略選擇是核心環(huán)節(jié)，能夠直接體現(xiàn)出教師的教育理念、教學(xué)技巧乃至教學(xué)智慧和創(chuàng)意。

要正確選擇教學(xué)策略，必須首先清晰微課教學(xué)的特點(diǎn)。第一，從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)看，經(jīng)由微課傳授的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上屬于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)接受間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動(dòng)基本上是單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)過(guò)程缺少雙向互動(dòng)；第三，從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立的選擇權(quán)和決定權(quán)，微課教學(xué)必須能夠契合滿足學(xué)生的需求，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從微課教學(xué)的特點(diǎn)分析可知，微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習(xí)的范疇。由于微課教學(xué)是一個(gè)經(jīng)由視頻向?qū)W生單向傳遞教學(xué)信息的過(guò)程，而且學(xué)生具備較大的主動(dòng)權(quán)，所以微課教學(xué)的策略要重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合視頻媒介傳播的特點(diǎn)，微課教學(xué)可以重點(diǎn)借鑒以下三種教學(xué)策略，如表1所示。

1.先行組織者策略

先行組織者是教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的重要概念，它指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念相關(guān)聯(lián)的作用。先行組織者可以分為說(shuō)明性組織者和比較性組織者兩類。說(shuō)明性組織者一般是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的上位概念，具有統(tǒng)攝、概括、包容當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。例如，在講解等腰三角形的時(shí)候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，自由落體運(yùn)動(dòng)可以作為先行組織者；在講解鯨時(shí)，哺乳動(dòng)物可以作為該內(nèi)容的先行組織者。

比較性組織者則與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行關(guān)系，在教學(xué)中起類比的作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解新知識(shí)。比如，在講解雷達(dá)的工作原理時(shí)，可以用回音現(xiàn)象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，城市給排水系統(tǒng)可以作為先行組織者。

先行組織者在微課教學(xué)中起到鏈接新舊知識(shí)的作用，這種鏈接是經(jīng)由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的。作為一種教學(xué)策略，其應(yīng)用的方法是：先呈現(xiàn)先行組織者，再呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后梳理清楚當(dāng)前內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通。在微課的設(shè)計(jì)中，可以充分利用視頻信息可視化的特點(diǎn)，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，方便學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生能夠順利利用自己原有的知識(shí)體系理解、消化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，容易生發(fā)出學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)伴隨有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

2.基于問(wèn)題的教學(xué)策略

提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在微課設(shè)計(jì)中，巧妙的提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。

比如，在“一分鐘大師”這個(gè)微課中，設(shè)計(jì)者依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，用一系列問(wèn)題不斷觸碰幼兒的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如：“你是從哪兒來(lái)的？”、“什么叫做受精？”、“是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問(wèn)題的提出，在引領(lǐng)學(xué)生思路的同時(shí)，也巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識(shí)的框架。在微課中，提問(wèn)、分析、回答問(wèn)題的過(guò)程，就是知識(shí)傳遞的過(guò)程。

基于問(wèn)題的教學(xué)策略容易操作，教學(xué)效果好，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔?；同時(shí)，提問(wèn)的切入點(diǎn)要盡量結(jié)合實(shí)際，不要單純從知識(shí)的角度提問(wèn)題，比如：結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)需求、思想動(dòng)態(tài)等角度來(lái)提問(wèn)，這樣的問(wèn)題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)微課中有若干問(wèn)題，要注意問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，巧妙地起承轉(zhuǎn)合，讓微課成為一個(gè)有機(jī)整體，而不要被問(wèn)題分割成幾個(gè)獨(dú)立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問(wèn)自答的方式進(jìn)行內(nèi)容的串接。

3.情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐也證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時(shí)間較為長(zhǎng)久。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。例如，一個(gè)關(guān)于“青少年旅游團(tuán)隊(duì)接待技能”的微課中，設(shè)計(jì)者沒(méi)有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過(guò)講述一個(gè)青少年旅行團(tuán)在行程中不斷發(fā)生的故事（集合不準(zhǔn)時(shí)、途中生病、人員走散、用餐不滿意等），巧妙地把教學(xué)內(nèi)容――青少年團(tuán)隊(duì)接待技巧融入其中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程情景真實(shí)又充滿故事性，內(nèi)容緊湊不散亂，教學(xué)效果很好。

值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創(chuàng)設(shè)情境、展示案例、講述故事。很多教學(xué)內(nèi)容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規(guī)范、文明禮儀、預(yù)防災(zāi)害、食品安全等等。在某種意義上說(shuō)，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容（人類經(jīng)驗(yàn)）都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到發(fā)生的情景，只要教師用心設(shè)計(jì)是不難找到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的。

以上三種策略是微課教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的策略，但教學(xué)策略的選擇并非一成不變，教師可以根據(jù)具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創(chuàng)造性，有無(wú)窮變化的可能，一個(gè)富有教育激情和教學(xué)智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設(shè)計(jì)出學(xué)生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在?！盵5]（焦建利，2014）

五、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題三：教學(xué)信息的視聽(tīng)化處理

微課是一種微型的視頻教學(xué)資源，必須遵循視頻資源制作的規(guī)律，結(jié)合視頻傳播的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)信息呈現(xiàn)方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來(lái)說(shuō)，視頻主要通過(guò)兩大感覺(jué)通道傳遞信息，一是視覺(jué)，二是聽(tīng)覺(jué)。

1.視覺(jué)信息的設(shè)計(jì)

在視頻類教學(xué)資源中，通過(guò)視覺(jué)信號(hào)傳遞的信息量約占總教學(xué)信息量的80%，所以良好的視覺(jué)信息處理是關(guān)鍵。在微課中，視覺(jué)信息涉及到兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的可視化處理，這與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)；二是畫(huà)面的藝術(shù)性處理，與拍攝、制作水平有關(guān)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，微課的主要任務(wù)是把教學(xué)信息盡量可視化。視頻的優(yōu)勢(shì)并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，特別是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的圖像信息。因此，把原先相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有較強(qiáng)可視性的畫(huà)面信息，是微課設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧。

以下是幾種常用的教學(xué)信息可視化方法：

（1）抽象概念形象化

微課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號(hào)來(lái)表達(dá)相關(guān)信息。在微課設(shè)計(jì)中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢(shì)，又能幫助學(xué)生更加直觀、有效地接收信息。比如，在一個(gè)“公車改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的微課，設(shè)計(jì)者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個(gè)微課中，所有出現(xiàn)“警車”、“救護(hù)車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺(jué)具體形象、一目了然；同時(shí)，在說(shuō)明“公務(wù)性車輛”、“社會(huì)性車輛”等抽象概念時(shí)，靈活使用關(guān)系圖、類目表等工具，清晰描繪事物之間的關(guān)系；在說(shuō)明“改革的時(shí)間進(jìn)度表”、“實(shí)施的對(duì)象和范圍”等內(nèi)容時(shí)，使用時(shí)間軸、餅圖等圖形工具增加教學(xué)內(nèi)容的可視性。由于可視化手法運(yùn)用得爐火純青，該微課的教學(xué)效果自然是令人滿意的。

（2）數(shù)字、關(guān)系圖示化

微課的教學(xué)內(nèi)容中如果涉及數(shù)據(jù)信息，圖示化是最簡(jiǎn)潔有效的表達(dá)方式。把枯燥的數(shù)據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形關(guān)系，能夠更加直觀、有效地說(shuō)明問(wèn)題。靈活使用坐標(biāo)軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數(shù)據(jù)可視化工具可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰易懂。此外，巧妙運(yùn)用類比、比喻的手法來(lái)說(shuō)明數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，會(huì)使信息的呈現(xiàn)更加生動(dòng)活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個(gè)微課中，教師需要說(shuō)明個(gè)人收入、稅率、商品價(jià)格、稅費(fèi)等各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)關(guān)系，設(shè)計(jì)者巧妙運(yùn)用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來(lái)形象地說(shuō)明數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系；使用疊積木、拆房子、坐飛機(jī)等游戲元素幫助展示數(shù)據(jù)的增加、減少過(guò)程，使人看得興致盎然，學(xué)得輕松愉快。由此可見(jiàn)，圖示、比喻的設(shè)計(jì)手法在處理數(shù)字類、關(guān)系類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)非常有用，容易讓微課達(dá)到有用、有趣的教學(xué)效果。

（3）信息呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

視頻最擅長(zhǎng)表達(dá)和呈現(xiàn)過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的信息，深入分析和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)信息中可以“動(dòng)”的元素和成分，加以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用，就能制作出生動(dòng)的微課（如表2所示）。

有些教學(xué)內(nèi)容本身具有動(dòng)態(tài)性特征，例如體育教學(xué)中的動(dòng)作技能、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程、樂(lè)器彈奏的技巧、自然現(xiàn)象的變化過(guò)程等，直接使用視頻來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息是最簡(jiǎn)單有效的方法。有些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，動(dòng)態(tài)特征不太明顯，比如：工作原理、技術(shù)路線、歷史進(jìn)程、發(fā)展思路等內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，合理安排信息的呈現(xiàn)次序，利用信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)地展示教學(xué)內(nèi)容。信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，既能有效展現(xiàn)事物的時(shí)空關(guān)系，又能幫助學(xué)生理解和記憶。還有一類教學(xué)內(nèi)容抽象程度更高，似乎與動(dòng)態(tài)化沾不上邊，比如寫(xiě)作方法、解題技巧、語(yǔ)法要素、學(xué)科理論等等。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，可以從發(fā)掘人的思維過(guò)程的動(dòng)態(tài)性入手，依據(jù)分析問(wèn)題的思路來(lái)安排信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以使用動(dòng)態(tài)的圖標(biāo)、箭頭、線條、閃爍等手法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者理清思路。

綜上所述，微課中視覺(jué)信息處理的關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念形象化、枯燥的數(shù)據(jù)圖示化、復(fù)雜的關(guān)系可視化、靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化。簡(jiǎn)而言之，就是要把教學(xué)信息盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，充分發(fā)揮出視頻媒介的優(yōu)勢(shì)。

2.聽(tīng)覺(jué)信息的設(shè)計(jì)

聲音是微課用于傳遞信息的另一個(gè)重要途徑。一個(gè)優(yōu)秀的微課中，聲音不但用于講解教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，更是主講教師展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過(guò)聲音，教師的存在感更顯真實(shí)而生動(dòng)；透過(guò)聲音，微課的品質(zhì)可以提升到一個(gè)新的高度。

（1）解說(shuō)詞

微課中聲音的運(yùn)用主要分為兩類：一是解說(shuō)詞，二是背景音樂(lè)。帶解說(shuō)的微課更加貼近真實(shí)的課堂教學(xué)情境，容易為學(xué)生接受。需要注意的是，微課中的解說(shuō)詞是對(duì)畫(huà)面信息的必要解釋、說(shuō)明、提示、補(bǔ)充，不是對(duì)畫(huà)面文字的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些微課用畫(huà)面呈現(xiàn)大量的文字信息，解說(shuō)則是對(duì)照畫(huà)面上的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫(huà)面信息的處理要盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，文字盡量簡(jiǎn)約，宜少不宜多。解說(shuō)詞則需要參照畫(huà)面內(nèi)容單獨(dú)撰寫(xiě)，既要有針對(duì)性地補(bǔ)充畫(huà)面信息，又要能夠起承轉(zhuǎn)合，起連接貫通整個(gè)微課的作用。

此外，在解說(shuō)詞的錄制中，教師還需要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等因素。很多教師在話筒前面，說(shuō)話往往感覺(jué)不自然，錄制的語(yǔ)音給人以生硬、呆板、有形無(wú)神的感覺(jué)。因此，教師在錄音前需要調(diào)整好自己的感覺(jué)、心理狀態(tài)，才能錄制出效果理想的解說(shuō)詞。

（2）背景音樂(lè)

有些微課沒(méi)有配解說(shuō)，這類微課就應(yīng)該選擇合適的背景音樂(lè)，配上必要的文字說(shuō)明。背景音樂(lè)的選用需要注意一個(gè)問(wèn)題：音樂(lè)的內(nèi)涵是什么？每首音樂(lè)都有其創(chuàng)作的獨(dú)特背景，也有其要表達(dá)的特定含義。微課選用的背景音樂(lè)應(yīng)該與微課的內(nèi)容相匹配，至少不相違背。合適的音樂(lè)可以襯托乃至提升整個(gè)微課的品質(zhì)，如果不加分辨隨便選用音樂(lè)，就有可能出現(xiàn)張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂(lè)，除了注意內(nèi)容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂(lè)為主，呼應(yīng)首尾；其他音樂(lè)為輔，穿插使用。音樂(lè)過(guò)多易顯雜亂，同一個(gè)微課使用的音樂(lè)最好不超過(guò)三種。

總而言之，微課設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮視頻媒介的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息，有機(jī)結(jié)合兩種感覺(jué)通道進(jìn)行信息表達(dá)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。

六、結(jié)語(yǔ)

任何一種資源形式都有其獨(dú)特之處，深入分析它的特征，充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功的關(guān)鍵。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要牢牢把握住幾個(gè)關(guān)鍵特征：視聽(tīng)媒介、短小精悍、間接經(jīng)驗(yàn)、單向傳播、自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)意，就能夠設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課作品。

參考文獻(xiàn) ：

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第7篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：微課；音樂(lè)教育；鋼琴課程

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，因而催生了一種微課這樣一種新型的授課模式。在高等教育中，鋼琴課程是高校音樂(lè)教育的關(guān)鍵組成部分。為了使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)課程培育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，很多學(xué)校將微課融入傳統(tǒng)的鋼琴課程教育。本文將從微課的含義入手，闡釋微課在鋼琴教學(xué)中所獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析微課應(yīng)用于鋼琴課程的可行性，并設(shè)計(jì)含有微課的鋼琴教學(xué)模式。

一、微課的基本概念與特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活方式帶來(lái)了改變，也令教育方式發(fā)生了巨大的變化。所謂微課，正是以融入互聯(lián)網(wǎng)元素的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，具體方式為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合音頻視頻，通過(guò)線上教學(xué)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。微課以微視頻為教育載體，區(qū)別于傳統(tǒng)的授課方式。微課往往圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免追求泛而籠統(tǒng)的教學(xué)方法。微課之所以能夠在鋼琴教育中取得應(yīng)用，得益于其獨(dú)特的主題突出，短小精悍、課堂內(nèi)容可靈活選擇及反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀等三個(gè)特點(diǎn)。

（一）主題突出，短小精悍“微課”是授課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其認(rèn)為重要的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心授課點(diǎn)，并輔以音頻及畫(huà)面等載體制作成為一個(gè)微小的視頻。雖然視頻內(nèi)容較少，但其中的知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，各個(gè)視頻具有相同的教學(xué)目標(biāo)。微課不僅是將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，更是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，在短時(shí)間內(nèi)接受鋼琴教學(xué)的精華。所謂“短”主要是指時(shí)間上短，時(shí)長(zhǎng)一般保持在十分鐘左右，所謂“精”是說(shuō)微課的內(nèi)容具有高度的精煉性，不拖泥帶水。而鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于音階等學(xué)習(xí)要素需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使用微課可減少部分學(xué)生因忙于進(jìn)度而潦草學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本的鋼琴理論。

（二）課堂內(nèi)容靈活選擇性高微課在其內(nèi)容的選擇上具有較高的靈活性，在視頻制作過(guò)程中，以單一知識(shí)點(diǎn)為講解的核心，使得學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)理解消化，教師也可在課程的形式上表里如一。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容集中性強(qiáng)，利用微課這個(gè)工具可將鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)模塊化的分割，而學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)進(jìn)度選取不同模塊的微課，對(duì)其進(jìn)行完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面的對(duì)鋼琴知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富，給學(xué)生提供了多種可供選擇的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

（三）反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀由于微課是教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生可按照自己的意愿選擇喜歡的老師和課程。因而，教師也不必要像傳統(tǒng)的線下教學(xué)一樣，在固定的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，微課是按照課時(shí)核心進(jìn)行授課，其目的性較強(qiáng)，同時(shí)教師也能看到學(xué)生上課后的評(píng)價(jià)與想法，及時(shí)獲取寶貴的教學(xué)反饋，利于增強(qiáng)微課的水平和質(zhì)量。學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)是將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)選擇更加符合自己需求的微課，學(xué)習(xí)積極性將明顯提高。因此，學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)更加全面客觀。

二、微課教育模式在鋼琴教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與可行性

（一）微課在鋼琴教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)首先，微課可實(shí)現(xiàn)多種移動(dòng)設(shè)備的支持。由于微課的內(nèi)容容量較小，且主要以視頻的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。目前，市場(chǎng)上存在各種各樣的移動(dòng)視頻播放設(shè)備，比如智能手機(jī)、平板電腦等，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的便利條件，可隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課余時(shí)間，學(xué)生可利用很少的時(shí)間進(jìn)行較為深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于老師們已經(jīng)將鋼琴教育課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成了微課形式，學(xué)生們可將視頻下載到手機(jī)或者平板電腦登終端設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)有的放矢，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)，教師也可利用課下時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行編輯制作，相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式能夠更合理的安排自己的時(shí)間，減輕了教師的工作壓力。其次，微課可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。教師們根據(jù)不同的鋼琴教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課程實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。教授鋼琴課程的老師利用微課授課完成后，學(xué)生仍舊可進(jìn)行及時(shí)的課后練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，微課可強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，校園的內(nèi)部環(huán)境也開(kāi)始悄然改變。信息技術(shù)的快速發(fā)展引領(lǐng)了知識(shí)爆炸的潮流，高校的大學(xué)生從此進(jìn)入了足不出戶便知天下事的高效時(shí)代，但是整個(gè)教育機(jī)制仍局限于校園內(nèi)部，大學(xué)生還是接受著一成不變的傳統(tǒng)教育方法，而微課具有極大的靈活性，能夠?qū)鹘y(tǒng)的要我學(xué)模式轉(zhuǎn)化為我要學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）微課在鋼琴教育中應(yīng)用可行性借助于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單便捷的學(xué)習(xí)資源。隨著微課進(jìn)入傳統(tǒng)的鋼琴教育領(lǐng)域，將引發(fā)鋼琴教學(xué)的一次革命。由于鋼琴教育固有的特點(diǎn)，更利于將其在授課時(shí)劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。而微課這種授課方式正好具有少而精的特點(diǎn)，可使廣大學(xué)生方便地獲取鋼琴學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。我們的上課老師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少不必要的工作，提高教學(xué)效率，利用這種授課方式將大幅提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果。其次，微課的制作十分便利。大多數(shù)的微課都是利用平板電腦，手機(jī)或者攝像機(jī)等設(shè)備，錄制授課老師的上課過(guò)程。然后利用技術(shù)手段對(duì)視頻進(jìn)行后期加工，進(jìn)一步優(yōu)化課程安排，最后投入實(shí)際的教學(xué)使用。視頻的制作流程較為簡(jiǎn)單，只需對(duì)錄制視頻的老師做簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，通常教師們不會(huì)遇到使用困難的情況，后期只需稍作加工即可。最后，鋼琴課程的教學(xué)十分有利于微課的推廣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，是由授課老師根據(jù)自己的授課計(jì)劃親自錄制的。目前，各大高校均具有良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境，微信、QQ以及各類網(wǎng)盤(pán)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)十分便于微課的傳播與存儲(chǔ)。充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒介工具，能最大程度發(fā)揮出微課的價(jià)值與力量，提高教師的授課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）高校鋼琴課程使用微課的基礎(chǔ)條件若要依托于微課開(kāi)展高校的鋼琴課程，需要高校提供一定的基礎(chǔ)條件，條件分為硬件條件和軟件條件。從硬件條件上來(lái)看，開(kāi)展微課所需主要的硬件設(shè)施有微課課程設(shè)計(jì)及制作相關(guān)的設(shè)備，包含錄制視頻的演播室，視頻及錄音的錄制設(shè)備，在便于教師進(jìn)行微課錄制的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。從軟件上而言，學(xué)生只要能夠使用網(wǎng)絡(luò)并配有移動(dòng)終端設(shè)備，就可以學(xué)習(xí)觀看微課視頻。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生也可以將視頻提前下載到設(shè)備中，便于自己隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看課程。不僅如此，目前的高校教室普遍配備有多媒體設(shè)備，所以鋼琴教師也可在教室內(nèi)借助微課進(jìn)行理論講解。綜上所述，不論是硬件還是軟件條件，這些條件相對(duì)容易滿足，因而可在多數(shù)高校開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)。

三、鋼琴教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

（一）鋼琴課程教學(xué)結(jié)構(gòu)鋼琴課程教學(xué)包括三種主要的教學(xué)模式，分別為一對(duì)一課程、小組課程和集體課程。其中，在高校中存在最為廣泛的是小組課程和集體課程。集體課程主要講授的是鋼琴的理論知識(shí)部分，但是集體課程在授課存在缺陷，其主要表現(xiàn)為不能兼顧多種學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此，在集體授課的課堂上一般只教授鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。小組課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的默契，鋼琴在彈奏時(shí)往往需要互相協(xié)作，并且小組一塊學(xué)習(xí)能夠形成特定的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間共同進(jìn)步。鋼琴課教學(xué)的原則是技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相融合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這三個(gè)原則是學(xué)好鋼琴課程的前提。目前，微課的推廣，進(jìn)一步完善了以往鋼琴授課中課前、課中以及課后三個(gè)過(guò)程。在課前，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可提前了解課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)的效果。在課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決自己在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的難題，如無(wú)法解決可向授課老師尋求幫助，通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課后，學(xué)生可利用微課視頻回顧上課內(nèi)容，重點(diǎn)鉆研課上沒(méi)聽(tīng)懂的部分，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）鋼琴課程中微課結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)根據(jù)傳統(tǒng)授課方式的多種不足，從微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出發(fā)提出一些改進(jìn)建議。第一，課堂上的時(shí)間是有限的，所以在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生很難準(zhǔn)確理解所有知識(shí)點(diǎn)，此外，教師每堂課的上課狀態(tài)也會(huì)有所差異。其次，老師只能在課堂上監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而學(xué)生的課下時(shí)間不再受老師的監(jiān)督，主要依賴于學(xué)生的自覺(jué)性，但是很多學(xué)生并不知道如何利用課余時(shí)間。因此，微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是課上部分的設(shè)計(jì)，二是課后部分的時(shí)間。在課前，教師先上傳課程的難點(diǎn)部分，逐步解析難點(diǎn)，同時(shí)提前在微課中向?qū)W生講解課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課后，教師可提供一些課程鞏固性質(zhì)的微課視頻，幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）鋼琴課程教學(xué)中微課設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式微課在鋼琴課程設(shè)計(jì)中需要遵循的設(shè)計(jì)原則主要包括主動(dòng)性、社會(huì)性和系統(tǒng)性。所謂主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能學(xué)到知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。社會(huì)性是指教師在教學(xué)中兼顧線上線下的教育模式，學(xué)生也是社會(huì)的一部分，應(yīng)該與大家共享學(xué)習(xí)資源。系統(tǒng)性是指教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)。所以，教師在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)的時(shí)候，統(tǒng)籌兼顧從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課程系統(tǒng)的完整性。

四、鋼琴課程微課應(yīng)用案例

老師在上課過(guò)程中，不但要注重技巧的練習(xí)，更要關(guān)注個(gè)人音樂(lè)情感的表達(dá)。只有當(dāng)技巧和音樂(lè)相互融合的時(shí)候，才能讓音樂(lè)達(dá)到一個(gè)較高的水平，這就能體現(xiàn)出微課的作用。例如《可惜沒(méi)有如果》一曲，從音域上來(lái)看屬于低音區(qū)，節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，但是曲子存在完整的故事線，曲子開(kāi)頭充滿歡樂(lè)氣氛，逐漸過(guò)渡為遺憾的情感，這種情感的漸進(jìn)式變化并不是通過(guò)技巧變化可以實(shí)現(xiàn)的，更重要的是融入自身的情感。雖然微課在應(yīng)用中存在種種優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中還是面臨著許多的問(wèn)題。首先，我國(guó)的微課開(kāi)課規(guī)模仍局限在很小的范圍內(nèi)，未實(shí)現(xiàn)全面的推廣。其次，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管機(jī)制還不健全，存在許多的問(wèn)題，比如微課制作質(zhì)量不達(dá)標(biāo)甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，很多年紀(jì)大的資深教師并不認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，造成微課在推廣階段遇到了許多障礙。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始在教育領(lǐng)域滲透，教育的方式也在逐漸發(fā)生改變。隨著鋼琴教育需求的提高，將微課應(yīng)用于鋼琴教育的模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅豐富了鋼琴教育的內(nèi)涵，而且提高了鋼琴教育的教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。但目前微課還存在一些弊端，未來(lái)需要不斷適應(yīng)全新的形式，讓微課在鋼琴教育中更好的發(fā)揮作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]王晨帆.論學(xué)前師范鋼琴微課教學(xué)的困境與途徑[J].求知導(dǎo)刊,2017,04:119-120.

第8篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，基于此，文章結(jié)合“應(yīng)用文寫(xiě)作”案例，首先列舉了“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)，其次從微課標(biāo)題設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面探討了“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)，最后分析了“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的視頻效能設(shè)計(jì)和“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：

微課；案例教學(xué)；應(yīng)用文寫(xiě)作

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知和理解，要求教師重新去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：以往的核心知識(shí)是否發(fā)生了改變，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是他們忽略卻在生活中不得不了解的。筆者根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作方面的微課教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)際要求及中職學(xué)生的興趣需要、工作需求，從應(yīng)用文寫(xiě)作微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)、視頻效能設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行了分析論述。

一、“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)

微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的特質(zhì)決定它“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，聚焦而不寬泛”。從應(yīng)用文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否準(zhǔn)確完成寫(xiě)作，寫(xiě)好文本是微課的核心所在。以廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主編的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材為例，教師首先要研究教材，其次在鼓勵(lì)學(xué)生完成習(xí)作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破。以下是筆者歸納的部分教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的。日常應(yīng)用文書(shū)模塊的教學(xué)重點(diǎn)包括條據(jù)、啟事、請(qǐng)柬、求職信、感謝信、申請(qǐng)書(shū)的特點(diǎn)和格式，微課目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生興趣，由簡(jiǎn)入難，掌握日常文書(shū)的基本寫(xiě)作格式。黨政機(jī)關(guān)公文模塊的教學(xué)重點(diǎn)包括通知、請(qǐng)示、批復(fù)、函的寫(xiě)作技巧，微課目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)專業(yè)寫(xiě)作素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)要求。筆者認(rèn)為，基于應(yīng)用文實(shí)用性和規(guī)范性的特點(diǎn)，教師在授課中應(yīng)設(shè)定情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的駕馭能力。但并不是所有連貫的知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課，教師應(yīng)該幫助學(xué)生有針對(duì)性地尋找適合做微課的知識(shí)點(diǎn)，用生活中的例子去吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

二、“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)

（一）微課標(biāo)題設(shè)計(jì)

找出適合做微課的知識(shí)點(diǎn)后，首先要為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)標(biāo)題，以便讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中，很多精彩微課的名字都別出心裁。比如，“《荷塘月色》背后的煩惱”一課在1分25秒的時(shí)間里，巧妙地用《荷塘月色》淡淡的哀傷引出朱自清先生寫(xiě)作的背景，講得有理有據(jù)，引人入勝。試想，如果微課標(biāo)題改為“《荷塘月色》的背景介紹”，即使這個(gè)課件做得再好，也有很多人不會(huì)打開(kāi)來(lái)看，也就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能[2]。筆者選用了幾個(gè)模塊的授課內(nèi)容（如表1所示），可以看到，授課內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)中的知識(shí)點(diǎn)生硬，而后面的微課標(biāo)題則生動(dòng)有趣。比如，“一張條據(jù)引發(fā)的血案”一課，以今日說(shuō)法中的真實(shí)案例“糊涂利息賬，‘絆倒’兩親戚”引入情境教學(xué)。該案例講述了文先生和林先生在借款時(shí)沒(méi)有寫(xiě)清楚還款的時(shí)間，導(dǎo)致兩人鬧上法庭，又因?yàn)橐环角榫w激動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)撕毀借據(jù)并將其吞下，最后受到法律制裁的故事。專家建議借據(jù)要寫(xiě)明歸還時(shí)間，金額要大寫(xiě)，不得涂改，標(biāo)注細(xì)節(jié)，另外，借據(jù)中要簽名，留身份證號(hào)等。這則故事讓學(xué)生自然而然地樹(shù)立起條據(jù)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該謹(jǐn)慎的觀念。又如，“女神杜拉拉的求職信”一課引用網(wǎng)絡(luò)版《杜拉拉升職記》中杜拉拉面試回答問(wèn)題的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生在模擬面試的情境中，聯(lián)想到面試時(shí)如何突顯自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)講話和回答問(wèn)題。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的確立。筆者認(rèn)為，微課的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，確定組織形式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法與實(shí)施步驟，把教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)充滿藝術(shù)性、可塑性。2.教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的不同，微課可以劃分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，又可將微課分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等[3]。不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要運(yùn)用不同的教學(xué)手段[4]。

三、“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的視頻效能設(shè)計(jì)

（一）撰寫(xiě)腳本

腳本設(shè)計(jì)是微課制作的基本環(huán)節(jié)。確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略后，就可以進(jìn)行腳本撰寫(xiě)了。筆者以“王小二的入黨申請(qǐng)書(shū)”這節(jié)微課為例（見(jiàn)表2）。該微課的內(nèi)容是申請(qǐng)書(shū)的格式寫(xiě)作，知識(shí)點(diǎn)出自于廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主編的《應(yīng)用文寫(xiě)作》第一模塊第六節(jié)。為了讓學(xué)生快速記住申請(qǐng)書(shū)的格式，并且在今后的工作中熟練應(yīng)用，筆者引入了“入黨申請(qǐng)書(shū)”這首歌。這首歌的歌詞本身就是按照申請(qǐng)書(shū)的正文內(nèi)容要求創(chuàng)作的，講述了一個(gè)小戰(zhàn)士入黨的初心，以及對(duì)黨的理解和態(tài)度，加上形式豐富的表演，讓人印象深刻。

（二）媒體設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的腳本設(shè)計(jì)可以制作微課，但如何使微課達(dá)到教師預(yù)期的效果呢？筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的微課設(shè)計(jì)，除了有明確的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)手段，獨(dú)具匠心的腳本設(shè)計(jì)之外，進(jìn)行精心的媒體設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)制作者的設(shè)計(jì)情懷。教師應(yīng)考慮用何種形式既能讓學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的同時(shí)感受到新媒體的力量，又能將開(kāi)發(fā)成本降到最低。更重要的是，要讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐中。申請(qǐng)書(shū)這節(jié)微課用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞臺(tái)表演的形式展示出來(lái)，淺顯的歌曲加上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，易于傳播，方便記憶。比如，標(biāo)題的格式一節(jié)，可以從網(wǎng)絡(luò)中選用各類標(biāo)題，學(xué)生通過(guò)圖片中的各種標(biāo)題設(shè)計(jì)，找到規(guī)律，形成直觀的認(rèn)識(shí)。又如，講請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函時(shí)，可以選用學(xué)生制作的請(qǐng)柬圖片。因此，在腳本制作之前，教師可以考慮文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等各類型的媒體表現(xiàn)形式，哪一種形式最契合教學(xué)目的且易于實(shí)施，就運(yùn)用哪一種。除此之外，還要適度考慮包裝設(shè)計(jì)。以背景設(shè)置為例，黨政機(jī)關(guān)公文可以用素凈整潔的辦公背景，日常應(yīng)用文書(shū)可以用色彩鮮明的自然背景，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的背景音樂(lè)。

四、“應(yīng)用文寫(xiě)作”微課的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。微課的教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)重難點(diǎn)的把握、技術(shù)處理、課堂解說(shuō)、教學(xué)方法，實(shí)用性等，這五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由教師和學(xué)生共同參與完成。筆者認(rèn)為，在重難點(diǎn)把握方面要求課題選用教學(xué)難點(diǎn)，并且要有價(jià)值，可占微課評(píng)價(jià)的30%；在技術(shù)處理方面要求多媒體運(yùn)用恰到好處，聲音、圖片、視頻處理得當(dāng)，賞心悅目；在解說(shuō)方面要求微課時(shí)間把控在5~10分鐘，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確清晰，無(wú)口語(yǔ)語(yǔ)言，無(wú)質(zhì)量缺陷，授課完整；在教學(xué)方法方面要求教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，展示方法得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上三項(xiàng)要求各占20%。在實(shí)用性方面要求學(xué)生深刻理解記憶，將所學(xué)知識(shí)用于工作實(shí)踐，占微課評(píng)價(jià)的10%。

五、結(jié)語(yǔ)

微課的學(xué)習(xí)可突破時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。核心知識(shí)、多元化的展示手段是微課中最重要的價(jià)值，它很容易植根于學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中完成學(xué)習(xí)。在微課的案例教學(xué)中，要做到“微、精、新”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

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第9篇：微課的設(shè)計(jì)技巧范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教育，護(hù)理；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開(kāi)發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開(kāi)發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開(kāi)發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過(guò)微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1學(xué)生的主體性原則

微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)

據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，不要過(guò)分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。

1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)

應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題、一門(mén)課程等多系列微課的開(kāi)發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛(ài)。

1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容

微課的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過(guò)程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。

2實(shí)踐性原則

微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見(jiàn)、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過(guò)度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫(huà)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

3課題細(xì)微原則

對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問(wèn)題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過(guò)其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問(wèn)題專門(mén)制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問(wèn)題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。

4資源的完整性原則

微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒(méi)有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒(méi)有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。

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