現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

人教版選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的“詩歌部分”共計五個單元，《井》處在“生命的律動”這個起始單元，與之相配合的單元知識是“走進詩的世界”。問卷調(diào)查顯示，剛剛“走進詩的世界”的學(xué)生一旦大量接觸中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的經(jīng)典，真有些“亂花漸欲迷人眼”，手忙腳亂：無論是心理上或者知識儲備上他們都顯得準(zhǔn)備不足。因為他們只懵懵懂懂只知皮毛地了解了一些關(guān)于中國現(xiàn)代詩歌的知識。而且部分教師自己也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過如楊匡漢先生的《中國新詩學(xué)》一類的學(xué)術(shù)專著，當(dāng)然也只好求助于“教師用書”上那“放之四海而皆準(zhǔn)”的資料了。實踐證明，任何不顧及學(xué)情的生搬硬套，在教學(xué)上都是注定要失敗的 。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會中國現(xiàn)代詩歌《井》的韻律和節(jié)奏；

2.領(lǐng)悟中國現(xiàn)代詩歌《井》奇特的思維方式；

3.獲得賞析中國現(xiàn)代詩歌《井》的審美愉悅；

4.領(lǐng)悟中國現(xiàn)代詩歌《井》所包含的人格魅力的內(nèi)涵。

【教學(xué)難點、重點】

1.借助對具有“牽一發(fā)而動全身”作用的“特殊小節(jié)”的分析，領(lǐng)悟體現(xiàn)中國現(xiàn)代詩歌“內(nèi)在律動”的奇特思維方式；

2.借助對“特別句子”的剖析，體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言；

3.借助介紹“誘導(dǎo)效應(yīng)和美感效應(yīng)”這一中國現(xiàn)代詩歌的理論知識，使學(xué)生初步了解詩歌的美感來源。

【教學(xué)方法】誦讀法 替換法 對比法 質(zhì)疑法

【教學(xué)課時】1課時

【教學(xué)過程】

眾所周知，中國現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，總是要剖析文本，誦讀它的詩句；由一個小節(jié)到全詩，總是要理清它的思路，咀嚼它精美絕倫、雋永醇厚的語言，體悟它所包孕的感情，總是要從中受到美好情操的熏陶，進而引起共鳴?！毒返慕虒W(xué)就是如此。

一、誦讀：把握全詩的韻律和節(jié)奏

師問：[復(fù)習(xí)“走進詩的世界”，要求學(xué)生復(fù)述單元知識要點，初步把握中國現(xiàn)代詩歌的定義（廣義和狹義）、特征（外形上的分行，體現(xiàn)韻律節(jié)奏的押韻，發(fā)抒情感、表達哲理、描繪場景的精美、雋永的語言）。]同學(xué)們，你們誦讀了《井》這首詩，請你們找找看，它是怎樣押韻的？（學(xué)生可能一時找不到，即使找到了，答案也一定是五花八門，不一定全都符合標(biāo)準(zhǔn)答案，此時不要強求一律）

明確：《井》它的外在形式是比較自由的，但它仍然嚴(yán)格地按照“抱韻、換韻和交叉韻”的方式押了韻。全詩的“生命律動”就是通過押韻的形式體現(xiàn)出來的。

按語文教學(xué)的常規(guī)做法，在剖析文本之前，不外以誦讀為先、為主，現(xiàn)代詩的教學(xué)當(dāng)然也離不開去誦讀詩歌的文本，進而把握其思路。如果說古典詩歌是以其對仗的工整、用典的巧妙和嚴(yán)格的押韻以及語言的含蓄取勝的話，那么，現(xiàn)代詩歌就只能憑借其意象的選擇、詩歌的內(nèi)在律動（押韻）和明白如話的語言奪人眼球。基于此，并參照課后“導(dǎo)讀提示”的要求，教學(xué)《井》應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，把握好這首詩歌的內(nèi)在節(jié)奏和韻律，并通過誦讀來理清詩歌的思路。無論是集體讀、個人讀或是教師的范讀、學(xué)生的仿讀，都是為了感受詩歌的韻律、節(jié)奏，為把握詩歌的思路、體味詩歌的意味和韻味服務(wù)。我們知道，《井》這首詩的“生命律動”與前面郭沫若《天狗》“狂飆突進”式迥然有別，它是內(nèi)斂的，“靜默”的，雖然它的形式是比較自由的，但它是嚴(yán)格地按照“抱韻、換韻和交叉韻”的方式押了韻的（見教師用書p7，茲不贅述），表現(xiàn)出了一種堅忍不拔的品質(zhì)。

二、靜思：領(lǐng)悟全詩奇特的思維方式

師問：同學(xué)們，你們誦讀《井》這首詩，發(fā)現(xiàn)沒有：它有幾個在韻律、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)上起到了“牽一發(fā)而動全身”作用的“特殊小節(jié)”，你們能夠找出來嗎？

明確：誦讀《井》時，細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，第三小節(jié)和第六小節(jié)共有四處的停頓不合常規(guī)。分析好了這些“特殊小節(jié)”，就可以較好地把握全詩的韻律、節(jié)奏，進而領(lǐng)悟中國現(xiàn)代詩歌奇特的思維方式 。

譬如“但我只好被摒棄于溫暖/之外，滿足于荒涼的寂寞：有孤獨/才能保持永遠澄澈的豐滿”（三節(jié)）“但我將默默地承受一切，洗滌/它們”，“我將永遠還是我自己（六節(jié)）：靜默……，……也苦笑幾聲”（七節(jié)）。

前三處屬于切斷句子的非常規(guī)的停頓，后面一處是借助標(biāo)點符號（冒號）使結(jié)尾的那個小節(jié)獨立成章。這里的第三小節(jié)具有承前啟后的作用，分析好了它，整個全詩就豁然貫通了。第三小節(jié)的“之外”之所以提行，是為了突出“人們”有溫暖而我（井）沒有，但人們在饑渴之時，便“滿面煩憂”，“前來淘汲”，因而打破了“我完整和諧的世界”，使我感覺到了自己被荒廢于寂寞的荒郊野嶺和“被摒棄于溫暖之外”，而我對如此險惡的環(huán)境并不像人們那樣憂心忡忡而是對此感到滿足。因為只有這樣的孤獨，才能使我保有永遠的純潔，永遠充滿生命的活力。至此，“井”的樂觀、自信、純潔高尚的精神境界就被突出出來了。而且和上一小節(jié)對井的描繪連成一體：雖然平時“我是靜默”（內(nèi)心寧靜），但并不妨礙我充滿信心地對理想的追求（井口雖小，但水面有小草，還映出了飄著浮云的高遠的天空，井的追求不可謂不高遠）。與下一小節(jié)寫人們的自私和悲觀相銜接：人們只顧汲取我的水而不了解我的內(nèi)心、我的追求，更不了解我的樂觀自信和純潔的內(nèi)心世界。因為在我被人們汲取之后，我在“剩下冷寂的心靈深處”是對現(xiàn)實環(huán)境（四方飄落的花葉腐爛、垃圾）的純化（洗滌），以使我“保持永遠澄澈的豐滿”。而這種豐滿是因為“我的生命來自黑暗的地層，那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)”。這樣很自然地推出最后小節(jié)的我自己：洗滌舊物，沉淀雜物，保持清澈，不改初衷和追求，對命運的不公不逃避，對贊揚不興奮，保持自己內(nèi)心的寧靜，不忮不求，做永遠的自己，有堅定的信念和理想的追求，不卑不亢，豁達大度。當(dāng)然幾處非常規(guī)的停頓，只是為了強調(diào)諸如此類的內(nèi)容而已。如此分析、引導(dǎo)學(xué)生共同剖析這里的詩歌節(jié)奏、韻律，得到的不僅僅是對現(xiàn)代詩歌特征的了解，而且可以借此深深地體味出現(xiàn)代詩歌這種節(jié)奏、韻律所產(chǎn)生的詩歌意味、韻味。

三、共鳴：引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀詩歌的審美愉悅

師問：同學(xué)們，除了通過誦讀體味出現(xiàn)代詩歌這種節(jié)奏、韻律所產(chǎn)生的詩歌意味、韻味之外，還有別的方法可以取得同樣的效果嗎？請同學(xué)們說一說，好嗎？

明確：通過體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言，用增刪比較法，分析“特別句子”就可殊途同歸。

設(shè)計理念：一般地說，通過對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，總是由體會美好的語言為橋梁，向往、通往美好的事物和坦途，使自己在思想感情、審美情操上得到提高，進入一種極高的境界。《井》的美美在其感情的深沉，感性的細膩。“就創(chuàng)作而言，從審美主體的需要來看，一首詩歌應(yīng)該具有兩個基本的效應(yīng)：誘導(dǎo)效應(yīng)和美感效應(yīng)?！睏羁餄h教授認(rèn)為，所謂“誘導(dǎo)”，是指詩歌不能明白地說出生活和情感，它只能通過它所反映的生活和傳達的情感去誘導(dǎo)讀者體驗、理解歷史的和現(xiàn)實的生活。所謂“美感”是指成功的詩歌必須要調(diào)動起人們各種心理功能的和諧運動，產(chǎn)生一種美感愉悅?！盁o論是‘誘導(dǎo)’或者’‘美感’，都以陶冶人們高尚的心靈為藝術(shù)的目標(biāo)”。而要引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀詩歌的審美愉悅，除了體味詩歌精妙絕倫、雋永醇厚的語言，分析“特別句子”，別無他法。

陳軍老師認(rèn)為，“讀新詩，最終全都立足于‘特別句子’和‘時代句子’?！毕旅嫖覀冞x幾個《井》里的“特別句子”來剖析一番。如“你們可用垃圾來使我被遺棄”，如果去掉“可”和“來”，情形會怎樣呢？不用“可”和“來”，是被動的承受，寫出的是我的埋怨和悲觀；用了“可”和“來”，是主動地要求，寫出的是我的挑戰(zhàn)和樂觀，其韻味天壤之別。又如“你們也只能擾亂我的表面”，去掉“也”字，陳述的是客觀事實，語氣平淡，除此之外，沒有言外之意；保持“也”字，陳述的是主觀看法，語氣強烈，含有充其量你們擾亂了我的表面，但對我的內(nèi)心一點也沒有損傷，反而是我笑對你們的擾亂，體現(xiàn)出井的樂觀、自信、不畏艱難險阻的大無畏氣概，韻外之致十分深厚。這樣對“特別句子”的分析，既誦讀了詩歌，又理清了思路，還體悟了美好的情感，當(dāng)然，也得到了美的熏陶。

四、質(zhì)疑：促進學(xué)生的思想飛躍

師問：基于中國現(xiàn)代詩歌的“ 當(dāng)代視角”來審視《井》，除了我們已經(jīng)獲得的審美愉悅外，我們思想上是否能夠相應(yīng)地得到提高呢？也就是說，除了接受《井》一詩教材要求我們懂得的思想內(nèi)容外，與時代同步，作為當(dāng)代人，我們還有哪些新的認(rèn)識呢？

明確：我們應(yīng)該有基于當(dāng)代人的當(dāng)代視角。

設(shè)計理念：我們知道，雖然學(xué)生們學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代人認(rèn)識生活的現(xiàn)代詩歌，但應(yīng)該“用當(dāng)代眼光認(rèn)識當(dāng)代生活，用當(dāng)代觀點思考當(dāng)代社會，用當(dāng)代精神擔(dān)當(dāng)當(dāng)代責(zé)任，用當(dāng)代思維培育當(dāng)代智慧”。杜運燮的《井》以“井”喻人，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態(tài)，它的生命律動是內(nèi)斂、“靜默”的，表現(xiàn)了一種堅忍不拔的品質(zhì)。這無疑是詩人所尊崇的一種人格。這首詩寫于二十世紀(jì)四十年代，在當(dāng)時的特殊背景下，它無疑起到了一定的鼓舞人心的作用：鼓勵大家眾志成城、同仇敵愾，頑強樂觀地應(yīng)對民族的苦難。我們今天讀這首詩，當(dāng)然除了繼承杜運燮所倡導(dǎo)的人格外，我們還可以讀出：在艱難險阻面前，我們除了忍受，還需起而抗?fàn)?，努力去改變惡劣的環(huán)境，創(chuàng)造美好的生活。如此等等，不一而足。

【教學(xué)反思】人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的“詩歌部分”，共計二十五首詩歌，五個單元知識的介紹。對于這些詩歌的教學(xué)，在常規(guī)的教學(xué)中，存在著較大的問題，就是所謂的優(yōu)質(zhì)課競賽中詩歌的教學(xué)也不令人滿意，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

據(jù)筆者調(diào)研的資料顯示，教學(xué)中存在的較大問題主要是缺乏宏觀視角、微觀視角、當(dāng)代視角、審美視角。具體地說，有以下六點：①詩歌閱讀缺乏“整體性”，分析支離破碎，隨意性大；②單元目標(biāo)意識不強、單元任務(wù)沒落實，只是在一課一課地“教教材”，而沒有從宏觀上、前后勾連地“用教材教”；③教學(xué)方法單一，以誦讀法為主，雖然有教師范讀、學(xué)生學(xué)讀，個別讀、集體讀等形式，雖然輔之以聲、光、電的多媒體，但方法仍老套，毫無新意；④體悟語言的任務(wù)被虛化，學(xué)生因為沒有體會到詩歌精妙、雋永的語言魅力而缺失詩歌美好情操的熏陶的訓(xùn)練。⑤教材里的教學(xué)資源沒有較好地利用，雖然運用了教材以外的資源，但舍近求遠，白白地浪費了專家教授們可貴的心血；⑥詩歌解讀缺乏“當(dāng)代視角”，沒能引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)習(xí)用當(dāng)代眼光認(rèn)識當(dāng)代生活，用當(dāng)代觀點思考當(dāng)代社會，用當(dāng)代精神擔(dān)當(dāng)當(dāng)代責(zé)任，用當(dāng)代思維培育當(dāng)代智慧”。教師們據(jù)此設(shè)計出的教學(xué)方案也參差不齊，有些甚至還平庸得很，就是一些優(yōu)質(zhì)課的獲獎的教學(xué)設(shè)計也不免瑕瑜互見。

筆者在校教科室從事?？庉?、負責(zé)修改教師的教研論文、指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計等工作，對一線教師的教學(xué)情況比較了解，也參加了一些教師的賽課活動，由于是“旁觀者清”的緣故，看問題自認(rèn)還比較客觀。我的這個教學(xué)設(shè)計是有感于大多數(shù)教師的同類教學(xué)設(shè)計的不完善而作的，也難說有多完善，但至少是我獨立思考的結(jié)果。

鄒小千，教師，現(xiàn)居重慶。

第2篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論 專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)效果

培養(yǎng)成功素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)要求教育者們更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不適應(yīng)外語教學(xué)的需要。為了追求良好的教學(xué)效果,教師們一直都在自覺或者不自覺地進行著教學(xué)設(shè)計,但由于指導(dǎo)思想和設(shè)計方法各異,教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)和教學(xué)效果也不同。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和行為理論的形成,逐漸形成了由多門學(xué)科和教育實踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。它把教與學(xué)的科學(xué)原理應(yīng)用于規(guī)劃教學(xué)資源,組織教學(xué)活動;是一門把教學(xué)理論、設(shè)計思想、技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來的綜合性的知識系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計包含分析教學(xué)目標(biāo),了解教學(xué)對象,確定教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)評價等內(nèi)容。具體來講,可分為課程設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計等不同層次的設(shè)計。

在專業(yè)英語教學(xué)的實踐中,現(xiàn)代教學(xué)理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我考慮了以下因素:學(xué)生、學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心理加工模式及專業(yè)英語教學(xué)大綱與專業(yè)英語四、八級考試大綱。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在于幫助每一個學(xué)生,而不僅僅是主觀認(rèn)定的一般學(xué)生。在一二年級階段,依據(jù)課程大綱給學(xué)生制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo):本學(xué)期應(yīng)該達到的英語程度,包括詞匯量、寫作水平、口語水平等,以聽說能力培養(yǎng)為主,教給學(xué)生基本的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)期目標(biāo)下面給學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時目標(biāo)。在三、四年級階段,注重學(xué)生讀和譯的語言交際能力的培養(yǎng),在擴大學(xué)生詞匯量的同時加大文化背景知識和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),最終把學(xué)生培養(yǎng)成會說會譯的應(yīng)用性人才。

2.教學(xué)策略的設(shè)計――重點在于分析學(xué)生的起點特征

傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,教學(xué)重點放在辨明學(xué)生的一般特點和特殊能力。對學(xué)生進入教學(xué)程序時的行為進行分析,以便將學(xué)生放在教學(xué)程序最適當(dāng)?shù)牡胤?獲得最佳教學(xué)效果。

(1)全面分析學(xué)生。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析,即起點英語水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等;記憶力等智力因素分析;學(xué)習(xí)興趣、動機、心理、需要、觀念、社會情感、控制力等人格或非智力因素分析。大學(xué)生的智力水平已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的程度,此時需要大大提高非智力因素和人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如了解學(xué)生的家庭背景、個人歷史、學(xué)校生活狀況等。

(2)分析實例。為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,我在2009級2個新生班和2007級3個本科班進行了個人情況綜合調(diào)查、個人訪談,教學(xué)效果反饋和教學(xué)建議等問卷測試。結(jié)果表明:①盡管學(xué)生能普遍認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性,但85%的學(xué)生對英語對自己未來的作用還“不大明確”或者“不明確”。對英語的學(xué)習(xí)熱忱也集中表現(xiàn)為:“一般”、“不大喜歡”和“不喜歡?！雹趲缀跛械膶W(xué)生都說聽說能力很差,很多學(xué)生對于開展交際活動的要求很高,認(rèn)為英語沙龍并不能達到自己練習(xí)英語的目的。③94%的學(xué)生厭倦機械枯燥的學(xué)習(xí)方式,希望老師能夠幽默風(fēng)趣,讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中,盡量調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性。④99%的學(xué)生認(rèn)為記單詞是最困難的事情,迫切希望能短時間內(nèi)提高說與譯的能力。⑤學(xué)生的成績差異較大,因而如何兼顧不同層面的學(xué)生任務(wù)擺在了教師的面前。

(3)教學(xué)策略實例。通過上面的調(diào)查分析,可以看出受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生仍然存在著錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念:將通過專業(yè)英語四、八級作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo);英語學(xué)習(xí)只在課堂的45分鐘內(nèi),學(xué)生很少或者幾乎不去進行課后自主學(xué)習(xí);只跟外教交流,不跟基礎(chǔ)好的同學(xué)或者老師交流,不善于利用語言學(xué)習(xí)環(huán)境等。針對此現(xiàn)狀,在教學(xué)設(shè)計中,我采用了以下策略:①介紹前人的經(jīng)驗?；舜罅繒r間搜集各雜志、報紙和網(wǎng)絡(luò)上英語界知名老前輩學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗體會,選取精華以各種形式介紹給學(xué)生,如博客、QQ群、電子郵件等。②多次請高年級的優(yōu)秀同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者直接告訴學(xué)生高年級同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成績,如考研情況、過級情況等。③對綜合英語和聽力等專業(yè)核心課程給學(xué)生作全面介紹,包括教學(xué)大綱、課程具體要求、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評估等,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個全面清楚的認(rèn)知。④向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)策略,指明英語的多用途。⑤針對學(xué)生頭疼的單詞問題,進行詞匯記憶講座,讓學(xué)生明確記憶規(guī)律。

3.教學(xué)設(shè)計的階段性步驟

專業(yè)英語的核心課程都是以單元為劃分的。在安排了單元課題順序的前提下(有些課程沒有按照教材的順序進行講解,如語法。教師把各單元打亂,重新編排。),力求使每一單元按以下步驟設(shè)計:(1)陳述課的目標(biāo),劃分課的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域;(2)列出預(yù)使用的教學(xué)事件,學(xué)生需進行的課堂實踐準(zhǔn)備活動;(3)列出每一教學(xué)事件賴以完成的教具及活動;(4)說明教師的作用和各種教學(xué)活動(教學(xué)建議)。

4.教學(xué)評價的設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)評價的看法是完全不一樣的。以前只是注重學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎?強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也進行了評價?？紤]了多方面的問題如維持了學(xué)習(xí)興趣嗎?使用了什么視聽說輔助手段?等等。教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生行為的測量注重以目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為參照體系,評價學(xué)生在教學(xué)過程中每個階段或環(huán)節(jié)對目標(biāo)的掌握程度,而不是將學(xué)生的成績進行排名,注重縱比而不是橫比。由于教學(xué)條件的限制,這方面的教學(xué)設(shè)計還有待提高。

參考文獻:

第3篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；嘗試；素質(zhì)教育

隨著二十一世紀(jì)這個知識經(jīng)濟和信息化時代的來臨，在現(xiàn)代化多媒體電教手段的輔助下學(xué)生學(xué)習(xí)記憶知識已經(jīng)大為方便與靈活，故傳統(tǒng)英語教學(xué)中的分段切割教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計過程之大忌，從而對于廣大英語教師來說，整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為首推的考慮與選擇。聽力、口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓(xùn)練是整體教學(xué)的支架。只有通過這些方法才能使學(xué)生鞏固、擴大英語基礎(chǔ)知識，全面發(fā)展聽、說、讀、寫等基本技能，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的英語交際能力和實踐創(chuàng)新能力。因此筆者就以The necklace為例，在實際教學(xué)中獨辟蹊徑采取了如下的方法和步驟。

1. 創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)英語單詞 通常而言，在戲劇材料中出現(xiàn)的生詞并不多，如在The necklace一文中除人名外，共安排了23個生詞和詞組，這與常規(guī)課文教學(xué)中的40-60個生詞、詞組相比則是天壤之別了，無形中這也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和記憶上的方便。 在導(dǎo)入新課時筆者采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現(xiàn)，并對重、難點詞匯配以典型例句， 通過反復(fù)的頌讀和操練的方式，讓學(xué)生在情景中牢固記住拼寫并學(xué)會熟練應(yīng)用；同時，以單詞為線索，邊學(xué)單詞邊完成對課文的整體閱讀，以使學(xué)生盡快對文章的內(nèi)容有一個統(tǒng)一的整體認(rèn)識。在整體閱讀中讓學(xué)生感受到戲劇場景的變化，讓學(xué)生留意舞臺說明。這樣通過整體閱讀與教學(xué)，學(xué)生大體上明白了文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上配以相應(yīng)的練習(xí)從而達到鞏固強化的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)情景進行語言訓(xùn)練 通過閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的幫助和指導(dǎo)下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓(xùn)練 ，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和提高能力的過程。

（1）假設(shè)對話場景。如在The Necklace 一課中筆者著重對How about… 進行如下操練：

A：Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.

B：Did you go to listen to it ？

A：Yes，of course.

B：How about it？

A： It's greatly wonderful and helpful to us very much.

（2）簡要說明課文中交際用語的使用場合。如why not/why don't you…句型通常用來表示建議、提議等。

eg： Why not try again ？

Why not tell me as soon as possible？

（3）在教師精講精練的基礎(chǔ)上，將語言基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。對語言點的講解不宜過多、過細，要詳略得當(dāng)，重、難點突出；同時要注意方法的多樣化。如本文筆者就著重I don't think I know you中的否定轉(zhuǎn)移（transferred negation），cost，marry，worth等進行了講解和練習(xí)。在講授否定轉(zhuǎn)移時采用英漢對比法：

eg：①我想我不認(rèn)識你。I don't think I know you.（而不能說I think I don't know you.）②他想他不認(rèn)識你。He think he don't know you.

由此學(xué)生可以很容易地總結(jié)出否定轉(zhuǎn)移的規(guī)律：當(dāng)主語為第一人稱，謂語為think，believe，suppose等表示想法、意念含義的動詞時，通常將賓語從句中的否定詞移為主句。cost采用聯(lián)想法，順便讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下其他表示“花費”含義的相關(guān)詞匯（spend，take，pay）的用法和區(qū)別。Marry采用歸納法，可以先給出學(xué)生例句，然后讓他們通過仔細觀察和分析，歸納并掌握其用法。Worth采用分組討論和學(xué)生講授法，然后教師及時加以指正和補充。這樣不僅可以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，從而為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3. 編排對話 剛開始教師可以讓學(xué)生表演原課文中的對話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，配以表情、動作，再加上一些小道具，生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把“死” 的書本知識重新回歸到“活” 的現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學(xué)生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。再此基礎(chǔ)上教師可進一步提高要求，給學(xué)生提供內(nèi)容梗概，讓學(xué)生自己編排情節(jié)，設(shè)計場景，組織語言，安排細節(jié)。教師只提供劇本，讓學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演、又做演員，自導(dǎo)自演對話。自導(dǎo)對話對學(xué)生運用語言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學(xué)生有較高的語言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學(xué)知識，組織對話，語言正確、準(zhǔn)確、流暢、自然，它給學(xué)生提供了現(xiàn)實生活中的真實交際場景，有效地鍛煉了學(xué)生運用語言的能力。同時，自導(dǎo)對話更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了更多的活動空間，學(xué)生可自行設(shè)計不同的場景、細節(jié)和語言，發(fā)揮他們的積極主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和自信心，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

4. 開放式作業(yè) 作業(yè)是教學(xué)評價的重要手段和途徑，一定要堅持以人為本，采取多種靈活有效的方式，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）討論人物形象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對本文主人公Mathilde Loisel進行多角度的透視分析，同時寓思想教育于課堂語言教學(xué)中。這樣不但開闊了學(xué)生的思維方式，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成健全的人格和良好的品德，樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到了素質(zhì)教育的目的。

（2）續(xù)寫課文結(jié)尾。學(xué)完本文后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原對話續(xù)寫故事結(jié)尾，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自己構(gòu)思新穎獨特、合情合理、恰如其分的故事情節(jié)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以布置學(xué)生利用課余時間通過Internet、圖書資料去查閱和了解有關(guān)作者、課文等的背景知識以及邀請、舞會等西方文化知識。通過這種方式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，這樣又能促使學(xué)生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識，了解英語國家的風(fēng)土人情，人文歷史，社會文化，是與世界交流、溝通的重要手段。

參考文獻

[1] 人民教育出版社與朗文出版集團有限公司合編. 全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本o必修）英語第一冊（下）[Z]. 人民教育出版社，2000.

[2] 人民教育出版社與朗文出版集團有限公司合編. 全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本o必修）英語第一冊（下）教師教學(xué)用書[Z]. 人民教育出版社，2000.

[3] 中華人民共和國教育部. 全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）[Z]. 人民教育出版社，2000.

第4篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實施

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 轉(zhuǎn)貼于

四　教學(xué)實踐的案例分析

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。

參考文獻

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[5]楊九民現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[M]，湖北：華中師范大學(xué)出版社，2007

[6]吳雅琴，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高教學(xué)效果——以醫(yī)學(xué)院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，(1)：30-32

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[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理[M]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005

第5篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引發(fā)學(xué)生主動思維

著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就要求在教學(xué)過程中，教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如，“數(shù)的認(rèn)識”若按常規(guī)教學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)起來會比較乏味，筆者就用多媒體自制了一個課件：美羊羊要上學(xué)，媽媽為它準(zhǔn)備了好多的鉛筆，美羊羊想知道有多少？小朋友們你們愿意幫助它嗎？于是學(xué)生爭先恐后地數(shù)起來，在學(xué)生數(shù)的過程中，筆者同時設(shè)置了語音，動畫中傳出美羊羊數(shù)數(shù)的聲音，學(xué)生聽后興致很高，效果也不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生積極思維

孔子要求自己的弟子“百事問”，認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端。在課堂教學(xué)里，教師要善于結(jié)合教學(xué)重點和難點設(shè)置一定的疑問情境，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，借助自身的認(rèn)知水平和特點，能積極動腦思考，主動思維。比如，在教學(xué)有關(guān)連加的內(nèi)容時，筆者運用多媒體創(chuàng)設(shè)了選擇路線的情境，向?qū)W生提出問題：從A地到B地有幾條路可走，哪條路最近？由于A地到B地中間有不同的點，這就給學(xué)生設(shè)置了不小的疑問。學(xué)生對著展示的情景一個個的努力找著，一條條地算著。接著，在教師講解的過程中，借助多媒體動畫的箭頭效果清楚地向?qū)W生展示可能的路線，教會學(xué)生全面而完整地掌握尋找路線的方法。

三、創(chuàng)設(shè)議論情境 啟發(fā)學(xué)生深刻思維

語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。議論和爭論能使有爭議的問題逐漸變得清晰和明確。所以，教師要積極挖掘教材中可能引起學(xué)生爭論和討論的內(nèi)容，并輔以一定習(xí)題和練習(xí)使之變換，創(chuàng)設(shè)議論情境。因為這個年齡段所特有的年齡特征和心理特征，學(xué)生被調(diào)動起來，且積極參與討論，在眾多的同學(xué)討論中，他們的思維受到啟發(fā)，還時不時能閃耀出智慧的火花。這樣，經(jīng)過學(xué)生自己爭論而明確的知識將印象深刻，不易忘記。同時，在爭辯中，學(xué)生的邏輯推理能力得到培養(yǎng)，思維也因此變得靈活。

四、創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進學(xué)生敏捷思維

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先必須具備發(fā)展動力，具體表現(xiàn)為“愛學(xué)”。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其頑強的學(xué)習(xí)意志，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，給予學(xué)生體驗成功的機會。小學(xué)生渴望得到來自家長、教師的贊揚和鼓勵，過多的挫折容易傷害其積極性，因此教師應(yīng)多用正面肯定和獎勵的評價方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)上的滿足。其次，將教材與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師應(yīng)結(jié)合生活實際，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。如在教學(xué)《幾何初步知識整理和復(fù)習(xí)》時，筆者創(chuàng)設(shè)了“小金魚遷新居”的情境，即利用多媒體分別出示圓柱體、長方體、正方體的魚缸，并提出問題：如果想給小魚找個寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個做它們的新家？求物體體積等枯燥的幾何問題通過多媒體被故事化、生活化、情趣化了，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生積極思考解決問題。另外，多媒體兼具信息容量大、綜合圖形聲像表現(xiàn)的優(yōu)勢，并可以實現(xiàn)人機互動。教師也可以利用多媒體的這些優(yōu)勢，靈活地去創(chuàng)設(shè)一些激勵情境。

當(dāng)然，如何更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，還需我們今后進一步地去探索和實踐。相信通過教師不懈地追求，現(xiàn)代教育技術(shù)就定能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里綻放出絢麗的光彩。

參考文獻

第6篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 高職高專 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程是云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學(xué)設(shè)計能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1 云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程實施現(xiàn)狀分析

通過隨機訪談、觀察、調(diào)查云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學(xué)能力低。此外，高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位群面向的是小學(xué)教師和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師，課程教學(xué)的地點為網(wǎng)絡(luò)機房，學(xué)時為72個學(xué)時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》。

2 云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程定位

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是針對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)設(shè)計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應(yīng)了信息時代的小學(xué)教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標(biāo)為：掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學(xué)設(shè)計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標(biāo)為學(xué)生能夠具有教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)會在設(shè)計教學(xué)時能夠靈活運用心理學(xué)的知識原理對學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行分析，進而撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和方法達到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學(xué)領(lǐng)域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

3 教學(xué)設(shè)計與實施

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。③本課程內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學(xué)模式與教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即設(shè)計階段。其中重點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析，難點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最核心內(nèi)容為學(xué)生大腦內(nèi)隱教學(xué)設(shè)計的理念。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點，將教學(xué)內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的基于工作過程的項目，按照不同的學(xué)習(xí)項目分成不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循 “創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境――小組分工合作 ―― 成果展示與交流―評價反思” 基本的工作流程。學(xué)生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過項目進行的過程訓(xùn)練。具體如表1所示：

從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應(yīng)一個任務(wù)活動，實施了“學(xué)做合一”，極大的促進了學(xué)生的實踐性和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4 考核與評價

本課程的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設(shè)計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計內(nèi)容。

5 小結(jié)

不斷完善和改進教學(xué)方法，緊跟時代脈搏，將新的教學(xué)理念呈現(xiàn)給學(xué)生，利用教育技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用多種形式如觀課、設(shè)計比賽等，切實提高學(xué)生的應(yīng)用水平，進而提高教學(xué)實踐水平。不斷進行課程和教學(xué)科研活動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提高科研水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。逐步完善課程體系、教學(xué)方式方法、授課內(nèi)容、學(xué)業(yè)成績評定等方面，并形成改革的經(jīng)驗推廣，以期對云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，提升“工匠精神”的能力。

注釋

① 張祖忻.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要踐行科學(xué)發(fā)展觀[J].中國電化教育，2009（8）：8-12.

第7篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 藝術(shù)設(shè)計教學(xué) 互動 運用

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強調(diào)的技術(shù)著重點不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

2.教育技術(shù)的研究內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個理論和實踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論的研究：如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術(shù)在整個教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國教育技術(shù)的比較研究。

（3）媒體理論與應(yīng)用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究。

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)：包括以“學(xué)”為主的設(shè)計和以“教”為主的設(shè)計；教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等。

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展：包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用技術(shù)等。

（6）教學(xué)過程和教學(xué)資源的管理、測量與評價。

（7）教育系統(tǒng)最優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。

（8）遠距離學(xué)習(xí)的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育的質(zhì)量保證體系。

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴大教育規(guī)模和促進改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個主要的相對獨立的實踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習(xí)慣的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學(xué)活動中不可缺少的有機組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經(jīng)歷，但他們對新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設(shè)計的老師也往往是以一本教材為主，對網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學(xué)沒有進行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

自從上世紀(jì)90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現(xiàn)的高考藝術(shù)熱。這都為我們的藝術(shù)設(shè)計院校輸送了大批學(xué)生。學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。學(xué)生的班級人數(shù)也由以前的10—15人發(fā)展到現(xiàn)在的30人左右。在一些專業(yè)性強的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課堂中一開始會使用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，后面的課堂階段會叫學(xué)生畫草圖、出方案等。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計、編制、使用、選擇和評價等教育技術(shù)理論和實踐的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識和能力，以促進教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從偏重傳授向課堂師生互動發(fā)展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)與一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可選性、可比性。

2.學(xué)生的素質(zhì)組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質(zhì)相對薄弱的院校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動機、積極參與教學(xué)活動的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的直接經(jīng)驗范圍，形象具體地表達教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動提供豐富的感性經(jīng)驗和思維素材，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，獲得了多渠道學(xué)習(xí)的機會與學(xué)習(xí)的自由性，即補償性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。此外，校方的積極領(lǐng)導(dǎo)也不可忽視。既要看到學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在可能性，又不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性起關(guān)鍵作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學(xué)校在教學(xué)與建設(shè)過程中，在不影響政黨教學(xué)活動開展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。此外，在條件暫時還達不到的地方要創(chuàng)造條件，學(xué)校和廣大師生要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的軟性力量，組織爭取國家級、省級特色專業(yè)、精品課程、基金等的申報，爭取經(jīng)費。對現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)資源要進行整合，充分利用，以提高教學(xué)資源的利用率。

結(jié)語

任何教育改革的目的都是為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也是要培養(yǎng)設(shè)計領(lǐng)域的適用與創(chuàng)新人才?？傊?，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，對于21世紀(jì)所需的新型人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，對于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革具有決定性的意義。

參考文獻：

[1]項國雄.教育技術(shù)——理論.技術(shù).方法.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代，2002．

第8篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)新設(shè)計 通用技術(shù) 課堂教學(xué)

與基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)不同，高中階段通用技術(shù)是一門學(xué)生技能提高及實踐創(chuàng)新的全新課程，要上好這門課，既要讓學(xué)生了解當(dāng)前前沿科技的發(fā)展?fàn)顩r，又要讓學(xué)生感知工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活中無處不在的多種多樣的技術(shù)知識，顯然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法是無法達到上述要求的。同時教材還要求學(xué)生參與大量的創(chuàng)新實踐活動，若讓學(xué)生經(jīng)常到工廠、工程等一線場所進行社會實踐也不太現(xiàn)實，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做媒介對通用技術(shù)課堂教學(xué)進行設(shè)計創(chuàng)新，這無疑既能解決通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的困境，同時也將會使通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)增色不少。那么如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中巧妙地把現(xiàn)代信息技術(shù)融會于其中呢？

一、把借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式設(shè)計到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，可增強師生教與學(xué)的效果

高中階段通用技術(shù)課程包含必修和選修兩部分內(nèi)容，必修教材《技術(shù)與設(shè)計》涉及很多領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)與設(shè)計知識，而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)卻有很大的局限性，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)這門課程是個不錯的方法，關(guān)鍵是教師怎樣做好課堂教學(xué)的設(shè)計。為了把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及技能提高做好，課堂上可以把每個班級劃分成六個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行指定問題的網(wǎng)絡(luò)資料查找、收集、整理研究。其間教師作為組織者，還應(yīng)及時做好每個小組及組與組之間成果交流的引導(dǎo)組織工作，以求達到最佳教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)技術(shù)對人類的影響這一節(jié)內(nèi)容時，舉出一些學(xué)生耳熟能詳?shù)募夹g(shù)或技術(shù)產(chǎn)品如核能技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、圍湖造田、農(nóng)藥、交通工具等事例分派給六個小組，首先讓每個小組對本小組所分任務(wù)進行詳細的網(wǎng)絡(luò)查詢，整理討論分析出該項技術(shù)或產(chǎn)品帶給人類的好處和造成的負面影響及其原因，然后再讓六個小組集中交流討論學(xué)習(xí)各組成果，最后還需讓學(xué)生作出知識總結(jié)――技術(shù)是一把“雙刃劍”，其影響既有正面的，也有負面的，人們應(yīng)慎重使用技術(shù)，應(yīng)進行可持續(xù)發(fā)展地開發(fā)技術(shù)。

可以設(shè)想，借助互聯(lián)網(wǎng)這個強大的工具，必將大大提高通用技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的效率，必修教材中其他一些內(nèi)容，如不同材料性能的比較研究、開發(fā)新產(chǎn)品前期市場調(diào)研等，若借助互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學(xué)設(shè)計，同樣也會取得良好的教學(xué)效果。

二、把多媒體技術(shù)運用到通用技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，能強化課堂教學(xué)方法的直觀性、新穎性和趣味性

通用技術(shù)課堂教學(xué)中，一方面會涉及品種繁多的實物、模型等，需要讓學(xué)生了解它們的形態(tài)及結(jié)構(gòu)；另一方面還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)識別很多種技術(shù)設(shè)計圖樣；同時又需給學(xué)生介紹很多機器設(shè)備及工具的操作方法與過程。由于受現(xiàn)實條件的制約，上述教學(xué)內(nèi)容通常無法在課堂上真實展現(xiàn)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會感覺抽象、枯燥、乏味，相應(yīng)的也很難有理想的課堂教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)集圖文、聲像、動畫、視頻等多種功能為一體，若把它運用到通用技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容就會以直觀形象、新穎生動的畫面和聲音展示出來，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時通用技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量也一定會得到較大的提高。

比如在學(xué)習(xí)橋梁結(jié)構(gòu)分類與技術(shù)評價這部分內(nèi)容時，教師可以把梁式橋、拱橋、剛架橋、懸索橋、斜拉橋等不同結(jié)構(gòu)的橋梁制作成圖片，在課堂教學(xué)時向?qū)W生一一展示，借助直觀圖片進行教學(xué)，學(xué)生很容易就能分辨出不同種類的橋梁，進而有助于他們對這些橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計特點技術(shù)評價的學(xué)習(xí)；在進行識讀技術(shù)圖一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可從不同行業(yè)品種繁多的技術(shù)圖樣中選出幾種有代表性的圖樣，制作成圖片供教學(xué)使用；在學(xué)習(xí)金屬材料的加工這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對技工知識這方面了解不多，學(xué)習(xí)起來難度較大，針對這種情況，教師可以把金屬材料的加工方法例如劃針的用法、劃規(guī)的用法、樣沖的用法、鋸割的姿勢和方法、車床的操作方法等分別制作成視頻，課堂上邊播放邊講，新穎直觀的展示，激起了學(xué)生想動手操作的興趣，同時也為后面的實踐操作做好鋪墊。

三、把計算機繪圖方法與手工繪圖方法共同設(shè)計到通用技術(shù)課堂教學(xué)中，對比教學(xué)不但能使學(xué)生繪圖水平有較大的提高，同時還能使學(xué)生體驗到技術(shù)不斷創(chuàng)新的魅力

在技術(shù)與設(shè)計教學(xué)中，繪制物體的三視圖既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，為了讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可把教學(xué)時長設(shè)計為兩個課時，利用第一課時對投影方法、投影體系、三視圖的形成、三等規(guī)律等理論知識進行學(xué)習(xí)，在第二課時里先讓學(xué)生實踐用傳統(tǒng)繪圖工具繪制出一個長方體的三視圖，然后再利用word繪圖來進行繪制，通過學(xué)習(xí)體驗兩種繪圖方法，一方面學(xué)生的繪圖能力會有所提高，另一方面計算機繪制的圖形平滑美觀、便于修改的優(yōu)點，也會讓學(xué)生體驗到科技進步與技術(shù)創(chuàng)新的魅力所在，進而激發(fā)起他們進行科學(xué)探究的興趣和熱情。

總之，巧妙使用以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對通用技術(shù)課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，極大地優(yōu)化了通用技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣必將得到有效激發(fā)，進而通用技術(shù)課堂的教學(xué)效率也一定會有大大地提高。

第9篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文

一、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗多元化的藝術(shù)感受

設(shè)計素描作為新生入學(xué)的第一門專業(yè)課，其重要性不言而喻，它將開啟設(shè)計類的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的一個全新的藝術(shù)平臺，一個更廣闊的藝術(shù)視野。美國艾爾法特大學(xué)美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)部就指出：“基礎(chǔ)部的任務(wù)就是讓學(xué)生重新變得感情豐富、敏銳，提高他們的想象力，精神上的承受能力，最初思維深度、研究能力；學(xué)會分析，運用綜合信息，學(xué)會如何去觀察周圍的實物。”[2]我們還是可以從瓶罐開始，學(xué)生面對高考時熟悉的瓶罐，自然而然地會機械的臨摹復(fù)制，這個時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們，要求他們——設(shè)計瓶罐?！八囆g(shù)中對對象的認(rèn)知過程包括感覺、聽覺、視覺、觸覺、味覺、和通覺各個方面”。[3]第一，觀察方法的不同，我們不僅可以觀察瓶罐，還可以觸摸其肌理，感受其質(zhì)感，全方位的的調(diào)動學(xué)生對熟悉的物體的新的感受，要學(xué)生像新生的嬰兒般重新看待周圍的事物。這樣你就有了全新的觀察方式，該物體的任何方面都可以成為我們設(shè)計需要的部分。第二，表現(xiàn)方式的不同，保羅•克利就曾說過，“對藝術(shù)家而言，痛自然的對話一直以來都是創(chuàng)作的必然之路。藝術(shù)家是人類，他同時也是自然，是自然界的一部分”。[4]在生活中，就應(yīng)該時刻觀察自然，讓自然的任何一刻一時的感受都變得敏感，多元。最后，自然的任何部分都可以成為我們要表現(xiàn)的元素，展現(xiàn)在自己的畫面上，這就不是簡單的復(fù)制了。逐漸，學(xué)生對瓶罐變得不再無聊，他們從熟悉的瓶罐中提煉出以前未表現(xiàn)過的形態(tài)，每一個點、每一根線、每一塊不同的面，這樣的思維逐漸與設(shè)計趨同，設(shè)計的學(xué)習(xí)不是復(fù)制，它應(yīng)該更寬泛更復(fù)雜。

二、教師在教學(xué)中授與學(xué)生豐富的藝術(shù)形式

縱觀藝術(shù)史長河，各種流派洋洋大觀，而學(xué)生們在考前培訓(xùn)階段，了解的大師和藝術(shù)流派卻寥寥無幾。專注于技術(shù)的培養(yǎng)導(dǎo)致了學(xué)生的審美模式變得單一，甚至是固執(zhí)，認(rèn)為只有畫得像才是唯一的藝術(shù)審美。所以傳授學(xué)生多元豐富的藝術(shù)形式就變得尤為重要?？梢越榻B“立體派“及其代表人物畢加索，觀摩其作品《亞威農(nóng)少女》等一系列“分析的立體主義”階段的作品，它提示學(xué)生表現(xiàn)物體可以從各個角度表現(xiàn)，特別到立體主義后期，用拼貼的方式來表現(xiàn)物體，更大的觸動了學(xué)生只能“畫”的方法來表現(xiàn)客觀物象的局限。還可以介紹“抽象主義“，從蒙德里安《樹的系列》，介紹藝術(shù)家如何把一棵具象的數(shù)經(jīng)過內(nèi)心情感的表達需要，通過畫面線的抽離，逐漸講具象的樹表現(xiàn)為抽象的線的元素的過程。

三、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化的新的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在通過對工具的探索、不同構(gòu)圖的表現(xiàn)、具象和抽象的表現(xiàn)，逐漸發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的表現(xiàn)原來如此豐富。這也是現(xiàn)代教育理念在具體實踐教學(xué)中的必然體現(xiàn)，學(xué)生從被動的接客觀物象的形狀、明暗、色彩等，轉(zhuǎn)換為主動的去探索形態(tài)的特征、肌理的不同，畫面構(gòu)成的方式的越來越豐富，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)——原來素描不僅是畫好一個蘋果，更是一種記錄，記錄不同時刻不同心情下對同一個物體的感受，更像記錄下一種心情，一種狀態(tài)。慢慢地，學(xué)生逐漸從固執(zhí)的、單一的藝術(shù)審美空間走出，走到越來越寬闊的藝術(shù)世界，慢慢地，擁有了獨立的思考能力，不再將技術(shù)作為唯一的學(xué)習(xí)目的。開始擁現(xiàn)代藝術(shù)教育的基本能力，舉一反三的能力，沒有唯一答案的能力。

四、結(jié)語

法國大文豪雨果曾說，“科學(xué)是我們，藝術(shù)是我”。這樣的描述準(zhǔn)確的傳遞了藝術(shù)教育的根本。馬克思的見解更是深刻，“你贊美大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能存在形式呢?？茖W(xué)趨同，藝術(shù)求異，正是藝術(shù)生命之所在。[5]在現(xiàn)代藝術(shù)教育如此多元、包容的環(huán)境下，我們更應(yīng)該大膽的去做有利于藝術(shù)教育發(fā)展的更多的探索，不停止、不停歇。

作者:徐俏楠 單位:湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院

注釋：

[1]《美術(shù)教育學(xué)》程明太著鄧福星主編黑龍江美術(shù)出版社2000年

[2]《語言與邊界美國艾爾法特大學(xué)美術(shù)學(xué)院》陳小文著人民美術(shù)出版社2003年