思政課教學的重要性精選(九篇)

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第1篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學生成才需要； 轉型

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經過學科整合、課程重組以及各個方面的教學改革，在教學質量和效果上有了一定的提高和改進。但是，以思想政治理論課教學的投入、改革教學方式的努力，相對于教育教學的效果而言，仍存在著較多問題。如教學理念相對滯后、學生學習積極性不高、教學效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進教學方法、豐富教學手段等研討的基礎上，本文嘗試從教學目標設定、教學導入機制的維度，探討思想政治理論教學改革及其轉型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學是對大學生開展世界觀、人生觀和價值觀教育，宣傳黨的科學理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的重要方面。近年來，我國經濟社會正在進行著全面的轉型，在新世情、新國情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學生的思想意識、價值取向、行為特性也已發(fā)生了相應的變遷。新的形勢對于高等教育，尤其是對于思想政治理論教育提出了新的歷史任務，培養(yǎng)社會主義社會需要的合格勞動者，是大學教育的基本任務；培養(yǎng)掌握科學理論、具有理論素養(yǎng)、具備實踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，教學的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認同。這一條件下的思想政治理論課教學的開展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學性，以及對執(zhí)政體系政治價值取向的政治認同。所以教學目標的設定要凸顯學生對于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠。多年以來，在思想政治理論課教學中，囿于教學模式的局限，基本成為了政治理論知識層面的教與學的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學、內容形式的重復、理論與現(xiàn)實的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學模式與現(xiàn)代生活背景的學生，教與學的對撞與張力，生成了思想政治理論教育教學中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學考評、官方調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學生提交的學結等方面呈現(xiàn)出教學效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學校教育教學的實際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學生實際的政治意識、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實狀況?！罢浇M織思想政治教育社會化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認知、政治表態(tài)與現(xiàn)實政治態(tài)度、政治價值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價值觀的功能和價值的實現(xiàn)仍有較大差距。

事實上，思想政治理論課教學是黨和政府最為重視、直接進行頂層設計和決策的教學體系，不可謂不重視；思想政治理論教學的教師們想方設法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級教育管理機構設立的評獎評比、樹立典型、示范教學、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學的現(xiàn)實之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學的績效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側重于強調理論框架的結構完善、體系的完整、話語的規(guī)范、理論設想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對于現(xiàn)實的超越和未來的期許。所以，追求目標的完美與合理，自然就成為核心價值。三十多年來，現(xiàn)實的中國社會處在全面的轉型之中，在擺脫經濟困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢。大學生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會問題和壓力（如大學生就業(yè)難等）的直接承受者。學生對于社會的感知首先直接來自于社會現(xiàn)實，家庭、社會的種種實際境況，是他們認知、了解社會的基礎和前提。同時，比較性也是學生認知的重要特性。在當代，信息技術的發(fā)展使得各民族、各國家的現(xiàn)實與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進行著展現(xiàn)和競爭；信息技術也改變了人們學習的方式、思維的方式，認知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時間上已無差異。對于任何一個問題或現(xiàn)象，信息社會即時提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學生成長中必定經歷的過程，又是困擾學生成長的瓶頸。雖然說理論與現(xiàn)實的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會現(xiàn)實之間的差距達到一定程度時，極易引起對于理論的懷疑，事實上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學目前存在的主要問題，并不是教育教學的手段、方式等技術層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點、切入點如何契合學生成長的需要，思想政治理論教育的內容、方法論是否支撐學生發(fā)展的需要。實現(xiàn)這個目標，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學生成才需要進行轉型。

二、新形勢下思想政治理論課教學轉型的必然性

大學教育是青年成才的最為重要的平臺和路徑，大學教育的本質，在于完善學生的人格、養(yǎng)成高尚的品質、具備專業(yè)的技能，成為社會的合格公民。思想政治理論課教學必然要服務于社會發(fā)展的目標、滿足培育社會主義公民的需要。

思想政治理論課教學的實際，在個體性上，首先是學生成才發(fā)展的需要。學生的需要，無論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現(xiàn)時代的安身立命、為人處世。學生成才，無論對于學生個體，還是對于社會發(fā)展取向，是最大的實際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認識來自于實踐的需要。從實際出發(fā)，而不是從書本、理論出發(fā)，本來就是的基本觀點，因此，施教需要耦合學生成才需要，是思想政治理論課教學實現(xiàn)教育目的、提高教學成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學，是大學生進行政治社會化的最為重要的形式和路徑。向大學生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價值主張，既是執(zhí)政黨、社會對于大學生的要求和期望，也是大學生養(yǎng)成政治意識、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學形式和環(huán)節(jié)。長期以來，由于歷史的原因，意識形態(tài)化是大學生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發(fā)點，同時也成為了教育的歸宿。隨著社會歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價值觀消解，各種價值觀在社會中激蕩交鋒，社會價值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢。多元化的利益關系，又使得大學生在人生追求、社會定位、價值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)?！皩W生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學生這一大主體必須明確其通過學習而成才之大義，通過自身努力學習而成為人才就是作為學生的歷史使命與根本任務”，[2]現(xiàn)代社會中個體的發(fā)展在社會進步中的凸顯，當代大學生在政治價值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實現(xiàn)密切關聯(lián)。作為社會主義國家的大學生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國特色社會主義理論體系作為政治教育的核心內容，這是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的核心內涵。實現(xiàn)這個教學目標，既要以政治理論的科學性為前提，又要以社會進步的實際為支撐；既要滿足社會化中社會的需要，更要滿足學生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學的成敗更有賴于學生愿否、能否接受的“內因”。當代大學生成才的關鍵內涵，在于社會主義的“勞動者”和社會主義公民社會的“公民”。在“勞動者”的意義上，掌握科學的思維方法、具有專門的勞動技能、形成較高的實踐能力是其要義。思想政治理論課教學無論在認識論還是方法論上，應該能夠提供和滿足成為“勞動者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識、公民操守必定會促進社會政治價值的進步，提升社會政治文明的程度，為社會和個人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學生成才需要的實踐探索

在思想政治理論課教學中，常見的主要問題在于，許多學生對于政治理論的學習在認識上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學習積極性不高，教學中理論學習與學生認知社會以及實踐運用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學生接受的單向運行機制。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于思想政治理論的學多停留于背誦概念、原理，應試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學習幾乎處在被動狀態(tài)。政治理論教育對學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造導向作用尚未充分發(fā)揮；不少學生對于社會現(xiàn)實的認知和分析中缺乏客觀、科學、理性的立場和方法，較為普遍地存在著虛假認同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建施教需要耦合學生需要的雙回路教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發(fā)展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯(lián)動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現(xiàn)政治社會化的施教需要耦合學生成才的需要，實現(xiàn)政治理論教學從學“答”到學“問”的教學轉型。在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。思想政治理論課教學是政治社會化的重要平臺，、思想和中國特色社會主義理論等經典理論及其發(fā)展結晶，體系龐大，內容繁多。在專題化教學中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關鍵命題的形式，整合教材內容，以專題教學的方式重點突出理論的科學性、實踐性。第二，以研究型教學促發(fā)問題導向式的學習特性。以團隊研究重要問題的形式開展的研究型教學中，以核心原理、理論疑難點、創(chuàng)新理論等問題為導向，幫助學生在思想政治理論學習中，通過自主學習、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動促進學生廣泛參與和交流。構建學習、研究、討論交流的多重平臺，如以網絡社科論壇、現(xiàn)場社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對于課程相關的關鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學生與學生之間的討論交流。教師在導向中貫徹政治理論的價值導向和科學原則，以學生成才、學生關注、社會聚焦的問題為切入點，以學生參與為抓手，實現(xiàn)學生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學生在學習中的主體角色及功能。第四，以社會實踐提升理論的運用能力。在教學中設計社會調研的環(huán)節(jié)，開展社會調查、實證研究、實踐課題等活動，在實踐中學習運用科學方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學生養(yǎng)成科學價值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學的手段和路徑。在施教資源、學生資源和教學環(huán)境資源中，遵循科學性、開放性、全面性、多樣性、動態(tài)性的原則，從師資、學生和環(huán)境要素三個維度上拓展思想政治理論教育有關的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補的作用機制，創(chuàng)建理論引導、實踐教學、自主研學、網絡助學的教學格局。

在施教需要耦合學生成才需要的實踐探索中，學生的廣泛參與、教與學的雙向促動，使得思想政治理論課程的教學呈現(xiàn)出“四化”的特點，即參與常態(tài)化、管理動態(tài)化、討論理性化、視野國際化。逐步實現(xiàn)學生對政治理論教學從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應對考試向自覺內化、從純粹的學理化向實踐工具化的轉變。教學角色也在轉型和豐富，在新的教學模式中，教師從單純的輸出者向著導向者、從宣傳者向著研究者的角色轉型；學生從被動的接受者向著參與者、探求者的角色轉型。

參考文獻

第2篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞：思政課教學 職業(yè)素質 培養(yǎng)

注：本論文系2013-2014年湖北省職業(yè)教育科學研究立項課題《高職思政課教學中企業(yè)文化傳播與人才培養(yǎng)研究》（G2013C076）研究成果。

高職院校注重培養(yǎng)高等技術應用型人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。新時期下，用人單位對于人才的需求從過去看重學歷逐漸轉為學歷、職業(yè)素養(yǎng)并重，甚至更加看重職業(yè)素養(yǎng)。思政課教學作為高職院校培養(yǎng)大學生素質教育的重要切入點，應重視當前市場下企業(yè)對人才職業(yè)素質的需求，探索教學新模式，制定大學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標，以適應當前經濟體制的要求。

一、職業(yè)素質的內涵及當前大學生職業(yè)素質現(xiàn)狀

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。包括身體素質、心理素質、思想素質、政治素質、道德素質、科技文化素質、專業(yè)素質、審美素質等?，F(xiàn)如今，用人單位招聘人才不再單純依靠高學歷作為衡量人才的標準，而是更多的將大學生的職業(yè)素質作為了評價的標準，如：道德品質、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新思維、學習能力、工作經驗等。因此，作為新時期的大學生，應該更深入地了解市場需求，把握市場信息，重視自身職業(yè)素質的培養(yǎng)和提升，以便將來更好擇業(yè)、就業(yè)。

然而，雖然當前就業(yè)形勢日趨嚴峻，許多大學生的職業(yè)素質缺失的現(xiàn)象卻日漸顯現(xiàn)。據(jù)調查，大多數(shù)用人單位認為，大學畢業(yè)生最缺乏的職業(yè)素質主要有：第一，吃苦精神；第二，積極心態(tài)；第三，有效溝通；第四，誠信素養(yǎng)；第五，團隊精神；第六，人際關系；第七，學習能力；第八，時間管理，第九，創(chuàng)新素質。作為國家未來的建設者和接班人，大學生是否具備優(yōu)良的職業(yè)素質不僅僅關系到大學生個人的發(fā)展，更關系到國家的命運和前途。因此，大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)至關重要。

二、思政課教學在大學生職業(yè)素質培養(yǎng)中的作用

（一）思政課培養(yǎng)大學生良好的思想政治素養(yǎng)

要培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)素質，思想政治素質的培養(yǎng)必不可少，良好的思政政治素質是培養(yǎng)良好職業(yè)素質的前提基礎。思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和就業(yè)觀，奠定扎實的思想政治和法律基礎，提升自我修養(yǎng)的重要課程，對于促進大學生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想政治素質和職業(yè)素質具有重要的意義。

（二）思政課重視大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

中國特色社會主義的理論與實踐是不斷發(fā)展的，作為大學生學習黨的基本理論最重要課程的思政課，能夠準確把握時展的脈搏，與時俱進，及時體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的最新成果。大學生通過學習思想政治理論課，可以深刻感受到與時俱進和不斷創(chuàng)新的精神，把握時展的潮流，用發(fā)展的眼光看問題，在具體的工作實踐中發(fā)揚創(chuàng)新精神。

三、在思政課教學中培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質

（一）在思政課教學目標中體現(xiàn)大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，合理的教學目標的設計和制定有利于準確把握教學定位，達到教學活動的預期結果。高職思政課教學應該結合高職辦學理念，緊密聯(lián)系大學生自身發(fā)展的實際，合理制定大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的教學目標，樹立大學生正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，重視大學生職業(yè)生活中道德和法律素質的培養(yǎng)，讓大學生在結束大學生活后能更好的走出去，適應社會發(fā)展的需求。

（二）在思政課社會實踐活動中培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質

開展社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是思政課課堂教學的延伸，對于加強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。社會實踐活動作為思政課教學中的重要環(huán)節(jié)，承載著在實踐中培養(yǎng)大學生良好思想政治素質的重任，對于磨礪大學生的意志和情感，提高大學生的實踐能動性有著積極的意義。

在社會實踐活動中，大學生能將所學的理論知識運用到實踐中去，并在實踐中檢驗和升華。大學生也可以在社會實踐中正確認識和把握當前就業(yè)形勢，了解時展的需求，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，讓自己的職業(yè)理想符合當今社會的實際需要，著眼現(xiàn)實，面向未來。更要讓大學生了解到擇業(yè)需要以自身的能力和素質為基礎，要想順利就業(yè)，就應當積極培養(yǎng)獨立生活的能力，充分利用大學美好時光，努力學習科學文化知識，打牢專業(yè)基礎，注重自身素質的提高，不斷完善自我。

參考文獻：

[1]劉洋，付小美.從就業(yè)市場需求看大學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建[j].廣西教育.2010（01）

[2]陳建華.大學生職業(yè)素質發(fā)展途徑探析[j].當代青年研究.2010（08）

第3篇：思政課教學的重要性范文

[關鍵詞]網絡信息技術；微課；慕課；教學模式改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.162

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02

1 思政課網絡教學模式的必要性和重要性

1.1 網絡教學模式發(fā)展的必要性

信息技術的發(fā)展對社會的生產生活帶來了極大的影響，同時也給教育事業(yè)帶來了一定的變革，網絡教學為學生自主自發(fā)學習提供了一個平臺。此外，當今社會紛繁復雜，處于社會中的個體也不只是單純地接受著世界的改變和影響，而是以主人公的地位和身份開始參與社會各項變革。同時網絡資源豐富多樣，具有文字、圖片、音頻、視頻等多種表現(xiàn)方式，和傳統(tǒng)教學方式相比，網絡教學模式更符合學生的心理特征和選擇傾向，因此可能會產生雙重的教學效果。

1.2 網絡教學模式發(fā)展的價值分析

師生交流和合作是思政課取得成功的重要步驟，網絡教學平臺諸如泛亞平臺、慕課平臺等都能夠打破時間、空間的有限性，實現(xiàn)雙方及時互動和溝通，因此網絡教學模式充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性。教育工作者必須制定科學的教學目標和教學要求，采用正確的教學方式來進行教學實踐活動。網絡教學模式能夠把各種新觀點、新思想、新見解都呈現(xiàn)到學生面前，這種教學模式不僅能夠體現(xiàn)時代精神，而且還能體現(xiàn)教育事業(yè)與時俱進的生命態(tài)勢。

2 思政課中“微課”教學模式的應用路徑分析

2.1 “微課”教學的特點

首先，微課教學主要是利用學生的零碎時間來進行學習的一種教學模式，從它的名稱上就可以知道微課重在突出“微”的特點。通常來說，思政課微視頻的時間以20分鐘為上限，而一般的微視頻大多短小精簡，時間有明顯的限制，大約7～10分鐘是最長限度。這是因為思政課較為復雜，部分內容較為晦澀，再加上學生的注意力容易受到外界因素的影響，所以思政課微視頻的時間會稍微延長一些，以便讓學生對知識獲得更好更深的理解。

其次，從微課的內容來看，目標性強、重難點突出是微課教學的另一大特點。在微視頻里教師能夠針對課程的重要內容或者某個部分進行課程設計，從而使學生能夠明白自身的薄弱環(huán)節(jié)，進而結合微視頻來查漏補缺，鞏固知識。微視頻簡潔明晰，學習目標明確，課程重難點突出，所以學生能夠快速彌補所缺漏的知識。注重交流、互動性強是微課教學的突出特點，學生可以在網絡教學平臺上發(fā)表自己的收獲或者看法，同時還可以看到別人的評論和建議，遇到不易掌握的部分，學生還可以利用平臺和他人進行交流，對疑難問題進行探討，從而解決自己的難題。

2.2 “微課”教學的具體應用途徑

2.2.1 改變觀念，認識“微課”

長期以來，受傳統(tǒng)的思政課教學方法的影響，很多教師難以一時接受微課教學模式，認為微課只是傳統(tǒng)教學方式一種補充，始終難以發(fā)揮支柱作用，因此學院改變部分教師的傳統(tǒng)觀念，讓他們開始真正充分了解微課，并逐步意識到微課的重要性。首先設計微課比賽，通過比賽來讓師生了解微課的基本知識，突出微課教學的先進性和典范性。其次，教師制作出微視頻，讓學生做好課前預習、課后復習，鞏固所學的知識，突出微課教學的針對性和有效性，切實提高學生思政課的成績，讓師生看到微課的真實教學效果，從而改變傳統(tǒng)的教學觀念，改革落后的教學模式。

2.2.2 系統(tǒng)規(guī)劃，完善機制

落實微課教學不可能一蹴而就，需要做一個系統(tǒng)的規(guī)劃。首先保證微課教學具有科學的領導機構，只有這樣才能確保后期的方向不會有失偏離，同時分設各個管理部門，例如：微課宣傳部門、微課策劃部門、微課落實部門及微課推廣部門，使其各司其職，在管理的過程中，尤其要重視微課的落實情況，不落實難以出成績，因此相關管理部門要注意督查微課的課時情況和學生的接受狀況，采取課時學分制的方法，結合學生的具體表現(xiàn)來考核教師和學生。另外，在宣傳、策劃和推廣時要充分利用網絡媒介，精心制作網頁，做好和教師的溝通，定期更新網站內容，定期注意維修網站?；谝陨戏治觯梢哉f，微課教學是一個系統(tǒng)工程，它的成功運行需要各方的配合和合作，

3 思政課中“慕課”教學模式的應用路徑分析

3.1 “慕課”教學的特點

微課程是慕課的重要載體，碎片化學習是微課程的一個重要特點，學生們可以利用自己的零碎時間，通過各種移動終端設備，根據(jù)自身的需要來進一步學習思政課。這樣不僅有效地利用了學生的時間，而且還能在有限的時間內使學生學到有價值的知識。另外，師生互動也是一大特色，教師可以根據(jù)學生的學習情況評價平臺上學習的學生，同時還可以立即了解學生的需求，并對部分內容進行更新。

其次，從學習方式上來說，慕課的微課程學習方式多種多樣，能夠吸引學生的注意力，減少外在環(huán)境對學生的影響；從學習內容上來看，慕課的視頻又被劃分為若干個微課程，這些微課程都是由眾多個小問題來銜接的，如果學生想要繼續(xù)看下一個微課程，那么學生就要先回答正確銜接兩個微課程的小問題，這樣才能展開下一步的學習。這些銜接的小問題不是隨意設置的，而是依據(jù)微課程所講的內容來設置的，一方面通過微課程學生可以明白自己掌握的程度，另一方面能夠凝集學生的注意力，提高學習效率。不僅僅在每個微課程銜接處會出現(xiàn)小問題，而且當學生觀看某段視頻超過一定時間后也會出現(xiàn)相應的小問題。

第4篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞： 時事政策 思政教學 教學探討

引言

時事政策教育是獲取國內外最新信息的重要渠道。在社會飛速變化發(fā)展、信息技術日益成熟的社會背景下，掌握社會發(fā)展走向，是高校學生必須具備的能力。對于缺乏社會經驗又即將步入社會的高校學生來說，及時了解社會動態(tài)，從而調整自己的定位，增強自身綜合素質，對不久的將來適應激烈的社會競爭是十分必要的。高校思政課對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要作用，將時事政策教育融入高效思政課教學，不僅可以培養(yǎng)學生關注社會熱點的良好習慣，提高思想政治思維能力，還可以豐富高校思政課教學內容，活躍課堂氣氛，提升思政課教學質量。本文就如何將時事政策教育融入高校思政課教學進行探討，并提出幾點建議。

一、時政教育融入高校思政課的重要性

時事政策教學有利于將學生培養(yǎng)成一個具有全局思維的人。時事政策反映的問題方方面面需要辯證客觀地看待。高校學生社會經驗不足、人生歷練不夠，對問題的認識容易停留在表面現(xiàn)象，甚至容易出現(xiàn)極端認識，走上違法犯罪的道路。時政教育的思辨性對鍛煉學生辯證思維能力，培養(yǎng)全面思考思維習慣起著重要作用。

時政教育有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。時事新聞是社會現(xiàn)狀的動態(tài)反映，折射出社會的人情冷暖，刺激學生發(fā)散思維進行思考，主動尋找事情發(fā)生因果，從而更好地了解這個社會和自己應該承擔的社會責任。學校是一個避風港，相對于社會隔絕，感受不到社會的問題、壓力，容易形成一種盲目樂觀、不思進取的病態(tài)價值觀。時政教育是現(xiàn)實的一面平光鏡，使學生認識到社會對人才的需求，從而有條不紊地自主學習，成為具有社會競爭力、對社會有價值的人才。

二、時政教育在高校思政課教學中的現(xiàn)狀

（一）對時政教學資料選擇隨意。

時事熱點豐富廣泛而繁雜，變化迅速，不同學生有不同興趣點。如何篩選符合教學標準，又與學生生活實際相貼近的信息，是教師設計教學內容必須考量的問題。其中很多教師選擇材料十分隨意，教師中存在對新聞熱點不關注的現(xiàn)象，導致時政資料過時、缺乏時效性和教學性。對資料不加以整理、分類，時事與教材之間、時事與時事之間缺乏關聯(lián)性和規(guī)律，照搬照宣采用“填鴨式”教學，讓學生產生時政知識并不重要的錯誤認識，忽視學生的實際需求，導致學生失去學習興趣。

（二）教學方法和形式創(chuàng)新性不足，欠缺實踐教學。

時政教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育課程，沒有具體課本章節(jié)可以遵循，時政資料的廣泛性依賴于教師的甄別和整理。教學形式主要是教師當堂講述和分析，全程都是教師闡述事實，沒有對學生的關注點進行了解，資料的選擇是教師一個人的事，導致教學資料缺乏適用性。教師的側重點在于教導學生了解時事新聞，缺乏對時事新聞現(xiàn)象的本質探討。經調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學中長期使用同一個案例，不僅沒有實際意義，更降低學生學習熱情。

時政教育實踐性強。高校思政課時政教育通常是封閉式教育，局限于在課堂上對理論知識進行講解，缺少社會實踐檢驗，學生對相關問題的探究停留在表面，必然導致學生對實際問題思考的偏頗，不利于學生形成正確認識。

三、將思政教育融入高校思政課的教學措施

（一）增強思政教學素材的針對性。

思政材料的選擇影響學生積極性和整個課堂質量。教師要增強對時事的把握力度，關注重要的、權威的媒體，結合學生實際情況和思政課教學要求，篩選出有價值、與課程內容關聯(lián)度高的內容，保證信息的準確度、代表性。教師在教學設計中應該注入新的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，重視學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方式、增加實踐環(huán)節(jié)。

電子白板、多媒體教學健全了教學硬件設施，運用科技性強的教學硬件，通過電子白板或者多媒體創(chuàng)設情景模擬事件現(xiàn)場，將時事熱點以更加立體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學生在了解學習知識的過程中，增強對事件的敏感度，積極參與到課堂教學討論中。另外結合小群體教學模式，將學生科學合理地劃分成幾個辯論小組，選擇當前最具代表性的話題，開展正反方辯論。通過舉辦辯論賽刺激學生主動查找信息，尋找支持論點的材料，在辯論過程中增強辯論能力和論辯思維，學會辯證思考。

設立實踐基地，開展實踐課題研究，帶領學生從課堂走向戶外，讓扁平化的本本教學轉化為立體的實踐教學。不僅可以調動學生積極性，而且有利于實現(xiàn)教學目標。隨著新課改，時政教學方法需要結合實際進行改革和創(chuàng)新，不斷探索新的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

結語

時事政策教育融入高校思政課有助于培養(yǎng)學生思辨能力、開闊學生視野、幫助學生樹立正確的思想觀念；同時有助于豐富教材內容，提高思政課教學質量。通過時政教學引導學生關注國家大事、了解社會現(xiàn)狀、市場經濟的變化發(fā)展、國家政策的改革和創(chuàng)新，并以全面客觀的眼光看待當前我國國家進步與不足，如就業(yè)問題、房價問題、問題等。高校要以學生為主體，將時政教育科學地融入思政課教學中，增強思政課的教學效果。

參考文獻：

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[3]廖珊珊.新課改背景下思政課教學中加強時政教育的思考[J].改革與開放，2011，04：48.

第5篇：思政課教學的重要性范文

高校思想政治理論課教學社會化的作用可以讓學生的思想品德獲得提升,對他們的思想品德發(fā)展和塑造起到幫助和影響,這是高校思想政治教學所需要達到的目的,而且,學生的社會化會受到社會環(huán)境的影響,也會對社會環(huán)境產生作用。

2高校思想政治理論課教學社會化模式構建的必要性

高?！八颊n”教學社會化,就是突破原有教學理論化的既有模式,從社會實踐基礎入手拓展高?！八颊n”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基于傳統(tǒng)模式存在的既有弊端而產生的教學變革,是順應時展和社會思潮變動的需要,有其現(xiàn)實必要性。

2.1教學社會化模式契合高校“思政課”教學的內在要求

高?！八颊n”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動,其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教,口號宣講,根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式,從現(xiàn)實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨,將非常契合高?！八颊n”教學的內在要求,必然會獲得大學生的青睞。

2.2教學社會化模式推進高?！八颊n”教學的理念變革

高校教學應該是以對學生進行啟迪的地方,能夠讓他們和社會進行間接或直接的接觸,感受社會,能夠對社會、對未來有一個比較正確科學的規(guī)劃和理性的認識。所以,傳統(tǒng)教學的觀念必須要進行改變,不以先進的教學模式來進行教學,教學理念是不會轉變的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創(chuàng)新的時代需要,能很好地推進高校“思政課”教學的理論變革。而且,由于根植社會實踐之上,這種理念變革更能緊跟時展需要。

3高校思想政治理論課教學社會化模式構建的路徑分析

高校思想政治教學社會化模式的構建是非常有必要的,他對學校創(chuàng)新教育提供了幫助,在構建的過程中注重對學生、教師、社會、學校等多方要素進行構建融合,對教學社會化模式進行深入的研究,還需要從教學理念上進行轉變,具體內容有以下一些。

3.1整合社會化教學內容,適應社會發(fā)展需要

社會化教學是讓學生成為可以立足于社會的人,能夠對社會有作用有影響的人,所以教學的內容和社會生活之間的聯(lián)系應該十分緊密。可是,目前的思想政治課內容比較偏向于理論,內容枯燥乏味,不能夠讓學生有興趣去學習,更不要提深入的研究和了解,學生只會機械地背誦內容應付考試,這樣的思想政治教育并沒有起到培養(yǎng)學生社會個性的目的,所以需要對教學內容進行調整,使用更多社會化的實例來進行興趣的提升,充分滿足社會發(fā)展的需求。

3.2改進教學方式,合理調用社會化教學資源

互聯(lián)網在現(xiàn)在社會的應用廣泛,對我們的社會和思想都帶來了很大的改變,對高校思想政治教育也帶來了影響,在思想政治教學社會化模式構建中,可以使用這些先進技術來作為我們實現(xiàn)社會化構建的資源,提供豐富的社會信息,充實課堂。

3.3轉變教學模式,提升教學效率

以往的思想政治教學形式簡單,教師負責灌輸知識,學生被動接收,學生缺乏主動性,單向的教學方式讓思想政治教學效率低下,學生不能深刻地認識到該課程的重要性,因此需要對教學模式進行轉變,提升學生的主動性,讓教學效率發(fā)生質的改變。

3.4提升教師的水平,強化社會化教學效果

第6篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞：體驗式教學 大學思政理論課 實踐

現(xiàn)階段，社會思潮呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，對大學生思想行為方式產生重要影響。所以，在高等教育中，教育者應對思想政治理論課教育給予高度重視，并通過有效方式促進教學活動的有序進行。但是，就其教學現(xiàn)狀看，存在諸多問題，不僅降低教學質量，而且不能引導大學生選擇正確的思想行為方式，難以發(fā)揮其教育優(yōu)勢。對此，作者認為，有關人員應加強對該問題的深入探究，將體驗式教學模式有效應用于教學實踐中，為大學思政理論課堂教學增添活力，以激發(fā)學生學習興趣。

一、大學思想政治理論課教育現(xiàn)狀

在大學教育階段，學校應積極開設思想政治理論課教學，以引導大學生樹立正確的價值觀念。但從其教育現(xiàn)狀看，尚存在諸多不理想之處：首先，當代大學生的思想活躍，敢于創(chuàng)新，而思政理論課教學模式過于傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至降低大學生對該課程的重視程度。其次，大學生的主體意識強，而在教育中，學生處于被動學習地位，束縛其思維的發(fā)散。最后，在思政理論課教學中，師生互動較少，不能實現(xiàn)心靈之間的溝通。

二、體驗式教學應用于大學思政理論課的必要性

在大學思政理論課教育中，應用體驗式教學模式具有必要性。首先，體驗式教學能夠適應時展的需要，對提高教學質量和學生的綜合素質奠定堅實的基礎條件。其次，體驗式教學是素質教育理念下的必然要求，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式，而且可調動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)其學習興趣，使大學生的思想行為真正意義上得到正確引導，實現(xiàn)全面發(fā)展。最后，在體驗式教學中，教師與學生的互動交流頻率增加，有助于新型師生關系的構建，并發(fā)揮學生的主體作用，使其成為課堂的主人。由此可見，體驗式教學的應用具有重要意義。

三、體驗式教學在大學思政理論課中的實踐

（一）教師正確認識體驗式教學

大學思想政治理論課教學中，教師要有效應用體驗式教學，必須對該模式有著正確的理解和認識。首先，從其定義內涵看，體驗式教學以學生認知規(guī)律和實際特征為基礎，進而創(chuàng)設系列生活情境，將教學知識內容與學生生活相聯(lián)系。其次，從其教學理念視角看，以促進學生發(fā)展為宗旨，充分尊重學生，在傳授學生知識的基礎上，使其體驗生命的意義。最后，從體驗式教學的特點看，具有實踐性、開放性、生活性和發(fā)展性。大學思想政治理論課教學中融入體驗式教學，可增強學生的體驗，有利于調動學生積極參與到課堂教學活動中，推動教育教學的發(fā)展。教師要有效運用該模式，必須堅持一切從實際出發(fā)的原則。

（二）在體驗式教學中促進師生互動

社會生活是矛盾交織的，這對涉世不深的大學生而言，也有一定的體會。對于不同事件，大學生的立場可能有差異，因而在大學思想政治理論課教學中，教師可應用體驗式教學模式，發(fā)散學生思維，使其能夠發(fā)表自身的意見，引發(fā)其“大腦風暴”式思考。例如，在“正確的價值觀”這一主題教學中，教師鼓勵學生將其心中最為正_的價值觀加以表述，可根據(jù)自身看過的影視劇、小說等加以舉例說明。以《士兵突擊》影視劇為例，教師引導學生對“許三多”精神進行分析?；诖耍S多學生都能紛紛表達自己的意見，最終將其情感升華至與大學生實際相聯(lián)系的層面，使大學思想政治理論課教學十分成功。

（三）創(chuàng)設良好的教學情境

在應用體驗式教學中，重要的是積極創(chuàng)設良好的教學情境，將大學生置身于情境中，可增強大學生的體驗。在創(chuàng)設教學情境時，建議教師可從兩方面著手：一方面，先知后行，達到寓教于樂的目的。從社會熱點話題著手，選擇與學生相關的內容，進而創(chuàng)設教學情境。如，“大學生自殺”事件屢見不鮮，可見，大學生的心理素質較差。對此，教師在思政理論課教學中，可以為學生創(chuàng)設“如果生命還有最后一封信的時間，我會做什么”的情境。如此，教師告知學生自己將面臨死亡，使學生思考自己的遺囑應該如何寫。通過實踐可知，許多學生會在此刻發(fā)現(xiàn)自己還有好多的事情未完成，或者深刻體會到父母的恩情等。通過該情境，學生的思想情感得以升華，有助于引導其樹立珍愛生命、珍惜身邊人的價值觀念，是大學思政理論課教育意義的體現(xiàn)。

另一方面，先行后知，使學生從行動中對自我進行感知。在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設諸多生活場景，使學生在體驗式實踐中得以認知。例如，對于公交車讓座的話題，使學生對“讓與不讓”的理由進行探討，有的學生贊同不讓座的觀點，認為公交車老人毆打年輕人事件屢見不鮮，倚老賣老的行為令人憤懣；有的學生贊同讓的觀點，繼承傳統(tǒng)美德。最終，教師進行總結，對學生加以正確引導，使其在未來社會生活中，根據(jù)實際情況而做出合理判斷，把座位讓給真正需要的人。

四、結語

對于大學生而言，大學教育階段教育具有重要性，能夠對其自身的思想行為產生重要的導向影響，尤其在大學生思想觀念介于成熟與非成熟之間的時期，如果能夠積極開展思想政治理論課，則可對學生有正確引導。當前，就大學思政理論課教育現(xiàn)狀看，存在諸多問題。體驗式教學應用于大學思政理論課程教學中，可吸引學生注意力和提高學生在課堂中的參與度，有利于教育教學活動的實施。對此，作者認為，要充分發(fā)揮體驗式教學的應用優(yōu)勢，教師可從以下方面著手：一是正確認識體驗式教學；二是促進師生互動；三是創(chuàng)設良好的教學情境。

參考文獻：

[1]湯.思想政治理論課“三?三?二”實踐教學模式構建與應用探討[J].亞太教育，2016，（14）.

第7篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞：地方民族文化；資源；高校；思政理論課

將地方民族文化融入到高校的思政理論課程中，不僅能豐富教學內容，同時也能幫助學生更加深入的了解人當?shù)匚幕蜌v史背景，強化學生對思政理論知識的理解，達到提升教學效果的目的。下面將對利用地方民族文化資源提高高校思政理論課教學實效性進行分析和研究。

一、利用地方民族文化資源進行高校思政理論課教學的原則

（一）目的性原則

首先應堅持目的性原則。我國的高校思政教育主要是為了提升學生的思想道德素質，促進學生的全面發(fā)展。近年來在世界多元化發(fā)展的環(huán)境中，我國的意識形態(tài)逐漸的受到了西方的影響，也面臨著多元化的挑戰(zhàn)。而地方資源是豐富多彩的。因此在思政教學中應積極利用地方教學資源，把握教育重點思想，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。在對地方民族文化資源利用的過程中，不僅要重視政治教育的目的，同時也要根據(jù)實際的情況和教材內容來進行利用，保證地方資源的利用有效性。

（二）針對性原則

在進行高校思政教育的過程中利用地方文化資源應遵循針對性原則。大學生與其他的學生有所不同，他們來自各個不同的地區(qū)，在文化和專業(yè)等方面都有多不同。積極的利用地方文化資源能有效的提升學生學習興趣，起到良好的教育效果。但要注意應將學生劃分為幾個不同的群體，對于藝術性強的學生可以多采取戶外時間的活動，通過體驗式來達到強化理論教學的目的。對于理工科的學生則可以利用地方統(tǒng)計數(shù)據(jù)等知識點來引導學生進行思政理論知識的學習。

（三）創(chuàng)新性原則

在創(chuàng)新性原則中，高校應積極的打破傳統(tǒng)常規(guī)性思維。只要是有利于學生思想政治理論提升的教學資源都可以加以利用。同時應堅持教學內容的創(chuàng)新性。大學時代是學生形成政治思想素質的重要階段人，常常會容易受到外界的錯誤思想誘惑。對此，應將地方民族文化資源進行相應的變化，達到與時俱進的效果，根據(jù)學生的思想變化來進行相應的教育，真正的利用其民族文化資源，讓民族文化資源起到最佳的效果。

二、利用民族文化資源提高高校思政理論教學的有效措施

（一）將文化轉換成為教材

當前我國高校所應用的思政理論教材都是由國家統(tǒng)一進行編寫并發(fā)放的。有著科學性、統(tǒng)一性等特點，但并不能滿足不同層次和不同地方特色的學生實際需要。對此，教師可以將思政教學內容與地方民族文化融入到一起進行教學。教師可以采取案例講解的方式或是情境再現(xiàn)等方式來進行教學，當中充分的結合當?shù)孛褡逦幕?，通過生動的歷史再現(xiàn)等形式來讓學生體驗到更加真實的感受。利用真實的情境來進行教學將幫助學生深刻的了解到理論知識的含義，最終提升教學的效果。

（二）將文化引入到研究中

科學研究是提升教學質量的重要措施。高校在進行思政教育的過程中，教師的素質是十分重要的。要求教師一定要具有相應的民族文化素養(yǎng)，同時重視借鑒國內外的優(yōu)秀民族文化研究成果[2]。將這些民族文化融入到日常的思政理論教學中去，幫助學生建立起相應的問題意識，同時能有效的提升學生對問題的興趣，帶動學生學習的熱情。將民族文化帶入到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設中去，全面的建設小康社會，實現(xiàn)對我國民族復興的研究，達到提升教學效果的目的。

（三）教師的主動參與

教師是高校思政理論教學中的最直接參與者。教師的參與對地方民族文化資源的開發(fā)和利用有著重要的意義。首先，作為教師應利用自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為地方民族文化的開發(fā)和利用提供進一步的保障。對此，教師應積極的通過各種不同的渠道來了解學生的思想狀態(tài)和生活狀態(tài)，并撰寫研究學生比較容易接受的地方性教材，滿足于學生的實際需求。此外，應在課堂教學中學會傾聽學生的反饋建議，了解學生真正的需求，及時的找到適合學生使用的新的教學資源。

（四）積極展開實踐教學

在實踐教學的過程中要求學校和相關的政府單位應建立起實訓基地。教學實踐基地不僅是思想政治教育的需要，同時也是保證高校長久發(fā)展和穩(wěn)定的需要[3]。教學基地的建設是通過具體的商議和規(guī)劃而形成的，這對學校的未來長久使用將起到重要作用。傳統(tǒng)的思政教育過程中由于缺少實踐教學的場所，因此高校也比較忽視實踐教學。教學基地的成立將圍繞學校的思政教育提供穩(wěn)定的場所，對教育的順利實施有著重要意義。此外，在實踐基地完成后，教師可以組織學生進行相應的時間活動，通過活動來調動學生的積極性，保證高效思政理論教育的教學有效性提升。在社會快速發(fā)展的今天，大學生的思想也呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，思想政治教育已經成為了促進學生健康發(fā)展的重要教育措施。隨著高校思政理論教育課程的改革推進，教學資源的重要性日益突出，對此，教師應重視起利用地方民族文化資源進行思政理論知識教育，提高學生在思想上的覺悟，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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第8篇：思政課教學的重要性范文

關鍵詞：中職；思想政治理論課；教學吸引力

中圖分類號：D412.62 文獻標識碼：A 文章編號：

1.引言

中職思想政治理論課（下稱“思政課”）教學是對中職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，抓好思政課教學工作，提升思政課教學吸引力意義深遠。隨著經濟全球化、信息技術化、文化多元化的影響，中職思政課教學遇到了許多前所未有的困難，尤其是教學吸引力不足，教學實效性面臨著嚴峻的考驗。因此，進一步深化中職思政課教學吸引力問題研究，切實推進中職思政課教學改革與建設，著力提升思政課教學吸引力、針對性、實效性與感染力，使其真正成為深受學生歡迎、受益終身的課程，既是思想政治教育工作者的一項重要任務，也是進一步推進思想政治教育，培養(yǎng)當代中國的接班人的重要舉措，基于此，要不斷深化教育教學改革，竭力提升中職思政課教學吸引力。

2尊重教學規(guī)律，構建開放式教學模式

“開放式教學”理論主要針對灌輸式教育和傳統(tǒng)教育教學方式而言，其根源可以追溯到法國盧梭的自然主義，目前已經被付諸于教學實踐中，為很多國家所接受。有學者認為，“該教學將中職思政課教學各個組成要素視為一個整體，突出整體與其他影響因子之間的相互作用力，并借以提高實效性的教育模式”。

中職思政課教學系統(tǒng)是一個包含教學主體、教學對象、教學目標、教學方式、教學內容、教學環(huán)境、教學評價等在內的龐大體系，要形成開放式教學，就必須在這些要素中解決其實現(xiàn)途徑。在教學過程中，要充分實現(xiàn)課堂的開放。開放式的課堂不是在形式上的開放，而是對教與學規(guī)律的尊重，對教學主體和教學對象權利的延伸，是在完全理解教學對象即學生的權利基礎上，所形成的良性互動教學機制。它要求教師給予學生充分的“課堂民利”，發(fā)揚學生的自主性和民主性，逐步形成以學生自主學習為中心的課堂氛圍。教師還將不再追求傳統(tǒng)的、嚴格的、嚴謹?shù)?、完整的教學結構體系，在教學中隨時改變預定設計好的教學設計。有學生認為改變了社會上某些不正風氣，更好的保護了財產權利的平等性。

當然，除了開放課堂，尊重學生民利，仍需實現(xiàn)教學內容的開放，教學方法的開放，教學評價的開放，教學形式的開放，甚至于教學時間和空間的開放。吸引學生和培養(yǎng)學生興趣都不能依靠某一個方面做到位，需要全方位的實現(xiàn)課程教育教學改革，以開放的理念創(chuàng)新開放的教學，讓學生切實感受到課程的理論魅力與強烈的吸引力。

3以學生為本，滿足學生的內在需求

在教學過程中，中職思政課教師應充分了解并分析學生的學習動機和現(xiàn)實需求，全面掌握大學生的思想狀況，最大可能的掌握學生的實際情況，在此基礎上采取措施調動學生的積極性、主動性，使大學生對這門課有內在需要，使其認識到學習中職思政課的重要性。教師必須了解學習者的學習動機和需求，了解他們的認知能力和學習習慣，最重要的區(qū)別是他們之間的個體差異，這種個體差異決定了需求和對策都是有特殊性的。目前，在中職教育與教學管理過程中，學校過于重視教學管理過程，而輕視甚至忽略了學生的內在學習需求，這在一定程度上導致了教育資源的浪費，也使得學生的學習動力和興趣受到挫折，最終甚至影響院校的持續(xù)發(fā)展。因此，中職思政課教學作為中職教育提供教學支持服務的重要“產品”，理應充分關注和盡力滿足學生的學習需求。而學生的學習需求到底在哪里？學生到底需要什么樣的思想政治理論課？獲取這兩個問題答案的辦法可以通過問卷調查，也可以通過實地調研或者個別訪談的形式。

4以理服人，在純理論教學與灌輸理論中尋求平衡

這似乎是一個“兩難”命題，因為思政課教學本身具有其特殊性，其理論教學占有相當大的比例，才能在一定程度上符合課程的實際，體現(xiàn)課程的教學特點。要做到既要克服單純灌輸理論的做法，又要克服忽視理論、片面趕熱鬧的做法，尋求一種理性的平衡，好像看起來是天方夜譚，但這兩者之間并不矛盾，它只是對思政課教師在教學理念、教學內容、教學方式和手段等方面提出了新的、更高的要求：既要有較高的理論素養(yǎng)，又要有解決學生實際問題的能力。要結合大學生的思想實際，對他們關注的熱點問題要吃透，分析清楚道理，這樣的中職思政課才能讓他們信服，否則純理論教學只是一種空對空的演練而已，沒有任何實際的意義。

5以情感人，以真情換真心

我們認為，中職思政課并非冷冰冰的學科，“思想政治理論課教師不但是理論和黨的方針政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者”。[27]對大學生的思想政治教育關乎到祖國的未來，“由于早期教育、家庭環(huán)境、社區(qū)氛圍、經濟條件、個人經歷等諸多因素的影響使學生思想道德必然呈現(xiàn)出比以往更加多元化和復雜化的趨向”，_中職思政課教師應站在國家與社會的高度，在教學過程中，通過講授、傳播思想以啟迪人的智慧和心靈，應該懷有滿腔熱情，以個人真情實感感染人，去關愛、體貼和幫助大學生，使他們感受真愛，并使他們產生正確的是非觀，把思想政治教育做到人的內心深處。教師除了要全面了解學生的思想動態(tài)外，更要走入學生內心世界，傾聽學生的心聲，用最深刻的事例感染學生。創(chuàng)新“以情感人”的教學理念“在某種程度上重新塑造了教師的形象，調整了師生關系，使之深深感受到彼此的愛，并收獲了掌聲”。

6豐富課堂模式，提高學生對教學方式的感興趣程度

在社會主義市場經濟條件下，高校思想政治教育工作的環(huán)境、任務、內容、渠道和對象都發(fā)生了很大變化，這種變化對中職思政課教育教學也提出了新的要求，思政課教學如果不能適應這種新的變化和要求，仍然沿襲原有的教學方式和方法，就難以收到很好的效果，甚至還會嚴重影響教育教學效果的提高。因此，為了進一步做好中職思想理論教育工作，提高思政課教學吸引力與教學實效，就必須在思政課教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學模式，在教學過程中創(chuàng)新方法。

目前，思想政治理論課教學中的情境法、案例法、理論聯(lián)系實際法、說理引導法、對癥下藥法、自我教育法和心理咨詢法等教學方法在教學過程中在提升吸引力方面起到了重要作用。而這些方法也被教師自覺不自覺的運用于專題式教學中。教師在設計專題之時，要針對課程的特點合理確定主題，既不能因循守舊，片面遵守教材的嚴謹體例，又要有一定的創(chuàng)新，要將教學內容、教學理論與學生興趣結合起來，科學、新穎地設定主題，同時也要避免為了吸引眼球以為追求新穎獨特，否則會導致專題內容無法達到預期教學效果。教師要解決專題內容在整體與部分的協(xié)調關系，要認真領會專題內容與教學大綱、教學目的之間的邏輯關系，不能為了專題而專題，割裂教學與教材之間的內在邏輯體系，克服顧此失彼的大忌；在實施過程中，首先要處理意識形態(tài)教育與學術型教學的關系，不能只為灌輸理論而忽視中職思政課的方向性，一味進行理論灌輸又會使學生喪失積極性，反而不能達到提升教學吸引力的目的。

參考文獻：

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第9篇：思政課教學的重要性范文

【關鍵詞】醫(yī)學類；思想政治

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-179-01

在組織實施思想政治課教學過程，通過開設專題講座、報告會、辯論賽、演講等形式，對學生進行以下幾個方面的教育：

一、社會主義核心價值體系和核心價值觀的教育

高職是社會主義合格建設者和接班人的培育者，因此必須把社會主義核心價值體系，社會主義核心價值觀，寓于“思政課”的教學中，擔負起培育和踐行社會主義核心價值觀的教育任務。

二、社會主義道德和公民道德教育

我校堅持教書與育人相結合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結合，政治理論教育與社會實踐相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合的要求，注重對學生進行社會主義道德教育和公民道德教育。全面提高學生的思想道德素質。

三、加強對學生進行法制教育，幫助學生增強社會主義法治觀念

在“思政課”教學中強化對學生的法制觀念教育，通過教學，使學生做到知法、守法、用法、護法，掌握必備的法律知識，樹立必須的法律觀念，法律素質是實現(xiàn)依法治國建設社會主義法治國家的理念基礎和前提條件。高職思想政治課肩負著用中國化的最新理論成果武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，幫助大學生正確認識我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定的現(xiàn)實問題，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，培養(yǎng)高素質人才的重要任務。為完成“思政課”教學任務，適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟的新形勢要求，思想政治課教育教學改革勢在必行。

四、課程改革的實施

（一）圍繞思政課程的教學模式和教學方法的改革

在思想政治課的教學中，采取靈活多樣的教學模式，針對學生思想特點和心理特點，善用啟發(fā)式、討論參與式、案例分析式等方法，把基本理論傳授給學生，使學生對基本原理有總體的把握與理解。能在實踐中自覺運用所學的理論解決各種實際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學內容的改革

理想信念教育是大學生思想政治教育的有機組成部分，是高職“思政課”教學的重要內容。當代大學生的思想政治教育就是要使大學生充分認識中國特色社會主義共同理想的科學性，使學生從世界觀的高度理性接受和認同中國特色社會主義共同理想。民族精神和時代精神是一個民族自立于世界民族之林，賴以生存和發(fā)展的精神支撐。民族精神和時代精神是大學生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學的主線。在教學中，加強教研室的教學方法探討，積極開展集體備課活動。共同研究課程教學目標、教學內容的重點、難點以及突破教育重點、難點的解決辦法和措施。

在高職學生的“思政課”教學中，開展學生“參與式”教學。在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用、學生學習的主體作用，讓學生參與教學、參與備課、參與研討教學重點、難點，參與共同研究制定教學方法、共同編寫教案，參與教學，使學生更好發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地實現(xiàn)和完成思想政治課教學任務。提高“思政課”的教學實效性。

五、思政課教學改革結果分析

在教授的3個教學班級中，學生人數(shù)共計200人，專業(yè)分為：護理、臨床等兩個專業(yè)，高職學生對教學改革后的思政課的學習情況參差不齊，就參與情況、考試成績、踐行情況方面各不相同，就改革的結果進行分析：

（一）學生的參與情況

在參加的200各調查的學生中，積極參與到教學改革中人數(shù)為56人，愿意參與的人數(shù)為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。