思政課程建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：思政課程建設(shè)方案范文

一、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)如何改革，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果是我國(guó)高校思政課教學(xué)迫切需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設(shè)中也應(yīng)注重能力本位，注重能力與實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，能否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，將思政課教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否以學(xué)生能力為本位進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)。

除了能力本位的考核評(píng)價(jià)方式，是否創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)法也是應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的重點(diǎn)?！皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)注重問(wèn)題學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)下，思政課教師選取熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師“以教評(píng)教”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過(guò)時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，拋棄填鴨式教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，各高校針對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注入了新的活力。但是，在很多應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

首先，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，高校相對(duì)更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案到實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學(xué)建設(shè)具體實(shí)施上，沒(méi)有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會(huì)議及文件上，沒(méi)有具體有效的建設(shè)辦法。其次，很多高校在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)上投入大量資金，但思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)很難落實(shí)到位，大量學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研時(shí)只能借助于暑假回到老家，自行開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，過(guò)后向?qū)W校提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，但大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應(yīng)付，使思政課教學(xué)實(shí)踐流于形式，不利于大學(xué)生了解國(guó)情和民生。再次，在實(shí)際操作中，部分高校壓縮了思政課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。同一門(mén)課程，不同的高校開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)都有差別，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例也不盡相同。在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機(jī)會(huì)去外面參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力有所不足。除此之外，在應(yīng)用型本科高校，思政課教學(xué)還面臨著學(xué)生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開(kāi)展思政課教學(xué)工作。作為各類(lèi)高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學(xué)要針對(duì)各高校所處階段，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，主要有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，要使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。在思政課教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會(huì)理解尊重學(xué)生的價(jià)值取向。貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)置上，通過(guò)啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力。在理論教學(xué)上，思政課教師要選好教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，思政課教師存在著理論水平高但實(shí)踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，提高各高校對(duì)思政課重視程度，完善保障措施。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，部分高校只注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)，忽視思政課教學(xué)和實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思政課教學(xué)實(shí)踐建設(shè)，制定相應(yīng)的保障措施，整合?W校教育教學(xué)資源，確保思政課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

四、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革意義

第2篇：思政課程建設(shè)方案范文

1 、協(xié)助主任分管教學(xué)管理工作，組織貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)教學(xué)方面的方針、政策、規(guī)定和任務(wù)，對(duì)本部門(mén)教學(xué)任務(wù)和分管工作負(fù)全面責(zé)任。

2、 組織制定各課程教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施辦法，并報(bào)學(xué)校審批后組織實(shí)施。

3 、布置教學(xué)任務(wù)，審定開(kāi)課教師名單，組織各教研室主任檢查各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，確保教學(xué)任務(wù)完成。

4 、按照分工督促建立有關(guān)教務(wù)檔案和文件。

5 、按照分工組織、參與對(duì)教學(xué)人員的獎(jiǎng)懲等工作并提出具體意見(jiàn)。

6 、督促檢查辦公室和教學(xué)秘書(shū)等日常教務(wù)工作。

7 、組織好每學(xué)期期中教學(xué)檢查，并根據(jù)情況提交書(shū)面匯報(bào)。

8 、提出教學(xué)改革方案，擬定有關(guān)教學(xué)文件，報(bào)主任審批后組織實(shí)施。

9 、組織學(xué)生期末考試的命題、評(píng)卷、復(fù)查等工作。

10、 完成文學(xué)院黨總支和主任交辦的其它工作。

另外，作為教師，努力完成以下崗位職責(zé)：

1、講授本部門(mén)2門(mén)及以上課程，主持或參與1門(mén)及以上本部門(mén)基礎(chǔ)課程建設(shè)。

2、認(rèn)真履行育人職責(zé)，在教學(xué)和科研工作中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，積極參與本部門(mén)、總支（支部）組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。

3、結(jié)合教學(xué)工作，指導(dǎo)青年教師（包括兼職教師）的成長(zhǎng)，承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作，每學(xué)期聽(tīng)課不能少于4學(xué)時(shí)。

4、積極協(xié)助和服從學(xué)校及部門(mén)的工作安排，積極策劃、組織、指導(dǎo)或參與各種輔導(dǎo)、培訓(xùn)等工作。

5、任期內(nèi)每年完成的平均教學(xué)工作量不能低于額定的教學(xué)工作量。

崗位任務(wù)：

1、抓好教學(xué)常規(guī)管理，及時(shí)報(bào)送教學(xué)周報(bào)，做好相關(guān)教學(xué)資料的保存、建檔和數(shù)據(jù)平臺(tái)工作。

2、抓好兼職教師和外聘教師的教學(xué)督察和規(guī)范管理工作。

3、抓好《xxx思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程建設(shè)。

4、抓好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)。

5、抓好《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)。

6、根據(jù)學(xué)校要求，抓好教學(xué)期中檢查等相關(guān)工作。

7、做好人文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)等工作。

8、更新本部門(mén)網(wǎng)站，及時(shí)上傳相關(guān)資料信息。

9、出臺(tái)“大思政”實(shí)施的初步方案。

10、做好骨干教師的推薦上報(bào)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)等工作。

11、協(xié)助總支，做好相關(guān)工作。

12、協(xié)助學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)，做好相關(guān)工作。

另外

，作為教師要努力完成以下工作：

1、擔(dān)任2門(mén)及以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)良好以上，無(wú)教學(xué)事故的發(fā)生。

2、聘期內(nèi)參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐1-3個(gè)月以上，并完成相應(yīng)的實(shí)踐總結(jié)，必要時(shí)要做專(zhuān)題匯報(bào)。

3、聘期內(nèi)完成論文2篇及以上。

4、聘期內(nèi)完成以下之一：

（1）主持校級(jí)及以上教改課題1項(xiàng)；

（2）主持1項(xiàng)校級(jí)及以上科研項(xiàng)目，橫向到帳經(jīng)費(fèi)0.4萬(wàn)元以上；

（3）擔(dān)任某課程骨干教師或校級(jí)及以上教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程負(fù)責(zé)人；

（4）主編教材、著作1部等。

5、完成部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

崗位紀(jì)律：

1、遵守國(guó)家的法律法規(guī)、規(guī)章和學(xué)校及本部門(mén)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、嚴(yán)格遵守崗位職責(zé)要求的工作規(guī)范，教書(shū)育人。

3、服從學(xué)校、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的管理與安排，誠(chéng)信稱(chēng)職，努力完成本職工作。

4、教學(xué)活動(dòng)不得遲到、早退或曠會(huì)，有事需提前請(qǐng)假。

聘用條件：

1、具有高等學(xué)校教師資格和高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，具備履行崗位職責(zé)的能力。

第3篇：思政課程建設(shè)方案范文

為將思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為符合教育部關(guān)于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求的專(zhuān)業(yè)，我校依據(jù)相關(guān)指標(biāo)體系，結(jié)合湘中地區(qū)的文化資源和學(xué)校教學(xué)資源，實(shí)施了“六個(gè)一”工程：完善一個(gè)方案，建設(shè)一門(mén)課程，出版一本教材，辦好一份刊物，舉辦一個(gè)大講堂，建立一個(gè)基地。

（一）完善一個(gè)方案

思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要工作，我校依據(jù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特定要求，對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色課程教學(xué)進(jìn)行了改革。1.強(qiáng)調(diào)勵(lì)志與誠(chéng)信教育。培養(yǎng)方案中著重突出“誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育”等內(nèi)容，調(diào)整課程體系，將《近代湘中歷史人物思想講座》列入選修課。近代湘中歷史人物思想與社會(huì)主義核心價(jià)值體系有緊密的邏輯聯(lián)系，、陳天華、蔡和森、羅盛教、成仿吾、羅辀重等的重要思想，蘊(yùn)含著豐富的做人與做官、勵(lì)志與誠(chéng)信教育等思想。我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程體系，將上述思想與觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。2.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。自升本以來(lái)，我校對(duì)人才培養(yǎng)方案有4次較大的修訂，較大幅度地增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。2004年至2012年，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分依次為18-25-30-35。在2012年版教學(xué)方案中，規(guī)定大一至大三年級(jí)有5周的產(chǎn)學(xué)研合作教育（占實(shí)踐教學(xué)5學(xué)分）。這種修改力度表明，我校把實(shí)踐教學(xué)置于十分突出的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案中將學(xué)習(xí)、考察近代湘中歷史人物的故居和歷史遺存作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容（占實(shí)踐教學(xué)3學(xué)分）。

（二）建設(shè)一門(mén)課程

近年來(lái)，我校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在建設(shè)好本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的基礎(chǔ)上，推出了具有地域歷史文化特色資源的課程———《近代湘中歷史人物思想講座》。首先，思想政治教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人聘請(qǐng)了一批對(duì)近代湘中歷史人物思想研究有成的學(xué)者，致力于探討已有的理論研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的問(wèn)題，并根據(jù)特色課程建設(shè)的需要，深入發(fā)掘有關(guān)課程資源，扎實(shí)推進(jìn)特色課程建設(shè)。其次，學(xué)校在學(xué)報(bào)開(kāi)辟“研究”、“湘中人文研究”特色欄目，進(jìn)一步拓展近代湘中歷史人物思想的研究空間。最后，我們整合了各方資源，著手創(chuàng)設(shè)《近代湘中歷史人物思想講座》課程。2010年，《近代湘中歷史人物思想講座》課程的研究與實(shí)踐被評(píng)為學(xué)校重點(diǎn)教改項(xiàng)目；2012年，該項(xiàng)目被評(píng)為省級(jí)教改項(xiàng)目。此特色課程的教學(xué)由9位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師擔(dān)任，他們分工合作，由點(diǎn)到面，由本專(zhuān)業(yè)選修課再到全校的公共選修課。事實(shí)證明，開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生們被湘中英杰深深吸引，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期之教學(xué)目的。

（三）出版一本教材

《近代湘中歷史人物思想講座》。特色專(zhuān)業(yè)需要特色課程，特色課程需要特色教材。目前，思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)《近代湘中歷史人物思想講座》課程的內(nèi)容，正在收集與整理關(guān)于近代湘中歷史人物思想的課程資源內(nèi)容。自開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)以來(lái)，我們上下一心，舉全專(zhuān)業(yè)教師之力，周密策劃，統(tǒng)籌運(yùn)作，打造地域文化特色與理論性、應(yīng)用性兼具的特色教材。按照“撰寫(xiě)講義———內(nèi)刊教材———公開(kāi)出版教材”的思路，不斷進(jìn)行特色教材建設(shè)。2011年已出版內(nèi)刊教材，2013年下期正式出版《近代湘中歷史人物思想講座》教材。該教材內(nèi)容具有鮮明的地域性，歷史文化的傳承性和精神財(cái)富的時(shí)代性，為學(xué)生學(xué)習(xí)近代湘中歷史人物思想提供了一個(gè)范本。

（四）辦好一份刊物

《湘中歷史論壇》。為進(jìn)一步發(fā)掘與研究湘中歷史人物的思想和重大事件的歷史價(jià)值，豐富特色課程的內(nèi)涵，推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的師生創(chuàng)辦了一份刊物———《湘中歷史論壇》。該刊物主要刊發(fā)研究近代湘中歷史人物思想和重大歷史事件的文章，設(shè)五個(gè)欄目：“湘中鉤沉”、“紅色記憶”、“湘水余波”、“文化采風(fēng)”和“學(xué)子視窗”，每年出刊四期。該刊物堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的辦刊原則，聘請(qǐng)教師擔(dān)任主編和副主編，學(xué)生擔(dān)任編輯工作人員。該刊物成為對(duì)外宣傳與交流的平臺(tái)，與婁底市各媒體取得聯(lián)系，開(kāi)展合作，積極將研究成果推向社會(huì)，使湘中歷史人物的思想和重大歷史事件在湘中大地家喻戶(hù)曉，人人皆知。

（五）舉辦一個(gè)大講堂

《近代湘中歷史人物思想大講堂》。為搞好思想政治教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)湘中歷史人物的思想認(rèn)識(shí)，我們舉辦了《近代湘中歷史人物思想大講堂》。該講堂聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家，已舉辦多期特色講座，效果很好，受益學(xué)生人數(shù)達(dá)20000人次。它得到了多家新聞媒體的高度關(guān)注，《婁底日?qǐng)?bào)》已進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的采訪和報(bào)道，婁底電視臺(tái)也進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的采訪、攝像和播放，在社會(huì)上引起了很大的反響，2012年被學(xué)校評(píng)為“十佳學(xué)習(xí)載體”，并被推薦到省參評(píng)省級(jí)學(xué)習(xí)載體。

（六）建立一個(gè)基地

思想政治教育與區(qū)域文化研究基地。在思想政治教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，理順了學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與基地建設(shè)的關(guān)系，即依托省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科———思想政治教育學(xué)科，圍繞三個(gè)研究方向：思想政治教育與文化創(chuàng)意人才培育研究、區(qū)域文化資源保護(hù)與利用研究、梅山文化發(fā)展與產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)，傾力打造思想政治教育與區(qū)域文化研究基地，并于2012年5月獲得省教育廳的批準(zhǔn)?，F(xiàn)計(jì)劃通過(guò)3-5年的建設(shè)，把基地建成為在研究區(qū)域文化方面具有明顯的科研優(yōu)勢(shì)和特色、整體科研水平與參與決策的能力居省內(nèi)領(lǐng)先地位的科研基地。思想政治教育專(zhuān)業(yè)“六個(gè)一”工程的實(shí)施，用軟實(shí)力為學(xué)校提升了形象，打出名片，為校園激活文化氛圍提供契機(jī)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)已呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，離特色專(zhuān)業(yè)的夢(mèng)想越來(lái)越近。

二、發(fā)展：專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)見(jiàn)成效

（一）鍛造了一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保證，學(xué)校一直將師資隊(duì)伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和穩(wěn)定的方式留住人才。思政專(zhuān)業(yè)教師共有19人，其中，教授9人，博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師8人；入選湖南省121人才工程第一層次的1人，第三層次的2人；省級(jí)教學(xué)名師1人；獲得“徐特立教育獎(jiǎng)”1人；省級(jí)青年骨干教師4人；獲得教育部示范課程培訓(xùn)的骨干教師3人。將本專(zhuān)業(yè)教師的高級(jí)職稱(chēng)比例由目前的40．2％提高到72％；這支隊(duì)伍既有領(lǐng)軍人才，又有教學(xué)科研骨干，是一支年齡、職稱(chēng)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。我們將其組建成一支精干的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，即校級(jí)思想政治理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并已成為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展教學(xué)研討與學(xué)術(shù)研究，以團(tuán)體作業(yè)的方式提升思想政治教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成效。

（二）產(chǎn)生了一批高檔次的教學(xué)科研成果

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)。2006年，我校思想政治教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在努力建設(shè)省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，又成功地申報(bào)了省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。2008年，思想政治教育專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。2010年5月順利通過(guò)教育廳專(zhuān)家組評(píng)估驗(yàn)收，專(zhuān)家組認(rèn)為思想政治教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)“抓住了重點(diǎn)、找準(zhǔn)了突破口、初見(jiàn)成效”；同年8月，被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。思政學(xué)科經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)，于2010年12月順利通過(guò)教育廳專(zhuān)家組評(píng)估驗(yàn)收，并被評(píng)為湖南省“十一五”優(yōu)秀建設(shè)學(xué)科；2011年，又被評(píng)為湖南省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科?？梢哉f(shuō)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)科呈現(xiàn)出科學(xué)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.教學(xué)工作與科學(xué)研究相結(jié)合，教學(xué)工作促進(jìn)了科學(xué)研究。思想政治教育專(zhuān)業(yè)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)，成功申報(bào)省級(jí)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，還建設(shè)了2門(mén)省級(jí)精品課程，即《中國(guó)近代史綱要》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》獲得了2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。這大大地促進(jìn)了科學(xué)研究工作，使其邁上了新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家社科基金立項(xiàng)的重大突破。2009-2012年，共獲得國(guó)家社科基金立項(xiàng)3個(gè)，其中課題《建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思想政治工作創(chuàng)新研究》、《富厚堂書(shū)樓的文化功能及社會(huì)影響》有很大的影響，都已順利通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收。值得一提的是，《建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思想政治工作創(chuàng)新研究》被全國(guó)規(guī)劃辦評(píng)為優(yōu)秀課題。與此同時(shí)，獲得教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目2個(gè)，省級(jí)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目15個(gè)，出版教材專(zhuān)著15部，在CSSCI刊物上52篇。此外，還獲得了湖南省第九屆優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，第十一屆優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（三）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.勵(lì)志與誠(chéng)信教育效果顯著。自開(kāi)展思想政治教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)以來(lái)，我校的種種舉措深入人心，在推進(jìn)教改的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是勵(lì)志與誠(chéng)信教育在學(xué)生中效果顯著。要求入黨的學(xué)生人數(shù)眾多，每屆畢業(yè)生遞交入黨申請(qǐng)書(shū)均在90％以上，入黨人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%-30％。學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想，普遍參加“三考”（指碩士研究生考試、公務(wù)員考試和司法考試），提高了就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)生社會(huì)責(zé)任感普遍增強(qiáng)，本專(zhuān)業(yè)連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)學(xué)費(fèi)繳費(fèi)100％，連續(xù)5年評(píng)為學(xué)校收費(fèi)工作第一名，并獲學(xué)校“誠(chéng)信教育與繳費(fèi)工作”一等獎(jiǎng)。學(xué)校對(duì)用人單位近三屆思想政治教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生共121人進(jìn)行“敬業(yè)精神和工作態(tài)度的評(píng)價(jià)”進(jìn)行跟蹤調(diào)查，反饋情況良好。

2.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。學(xué)生畢業(yè)率連續(xù)5年為98％以上，學(xué)生被授予學(xué)士學(xué)位率為97％以上，名列全校前列。學(xué)生考研率逐年提高。學(xué)生考公務(wù)員（包括村官）逐年提高。

3.知識(shí)技能全面發(fā)展。一是在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中成績(jī)突出。思想政治教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率一直居于學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的前列，2011年9月，學(xué)校對(duì)2011年6月大學(xué)四級(jí)09級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（按班級(jí)），共計(jì)90個(gè)班級(jí)，思想政治教育0901班排名第一，思想政治教育0902班排名第四。二是在大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出。2009年11月，學(xué)校舉辦第二屆英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力競(jìng)賽，思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得聽(tīng)力競(jìng)賽二、三等獎(jiǎng)，獲得閱讀比賽三等獎(jiǎng)。三是在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中形勢(shì)喜人。思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了國(guó)家計(jì)算機(jī)一、二級(jí)考試，還參加了辦公室應(yīng)用軟件資格考試、會(huì)計(jì)資格證考試。其中有許多學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)，2011屆學(xué)生最為突出，12人參考，有7人獲得成功。從學(xué)校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能和綜合素質(zhì)調(diào)研來(lái)看，即對(duì)“用人單位對(duì)近三屆思政畢業(yè)生共121人專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)”和“用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)”進(jìn)行跟蹤調(diào)查，情況良好。

4.學(xué)科競(jìng)賽有突破性進(jìn)展：一是參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽熱情高漲。自學(xué)校舉辦五屆大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以來(lái)，思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生均踴躍報(bào)名參賽，立項(xiàng)數(shù)量一直名列前茅。2007年第一期立項(xiàng)12項(xiàng)，2008年第二期立項(xiàng)10項(xiàng)，2010年第四期立項(xiàng)17項(xiàng)，2011年第五期立項(xiàng)11項(xiàng)，呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。二是“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有突破性進(jìn)展。思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的立項(xiàng)數(shù)量與獲獎(jiǎng)數(shù)量均占全校的20%左右；2009年，學(xué)校選派思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，取得了6個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。2011年，學(xué)校選派思想政治專(zhuān)業(yè)4名學(xué)生參加湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，取得了一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)校又派他們參加國(guó)家在大連舉辦的第十二屆大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，獲得了國(guó)家二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。

5.就業(yè)率穩(wěn)步提高。實(shí)現(xiàn)了就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一次性就業(yè)率從82％提高到95％左右，經(jīng)跟蹤調(diào)查的最新統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，思想政治專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生全部實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

三、小結(jié)

第4篇：思政課程建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國(guó)家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問(wèn)題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類(lèi)高校以實(shí)踐類(lèi)課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等四個(gè)方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時(shí)期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類(lèi)高校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類(lèi)課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)諸多藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國(guó)民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過(guò)言傳身教、實(shí)踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實(shí)操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)地點(diǎn)一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫(huà)室、劇場(chǎng)等實(shí)踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如此，是否一切藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個(gè)方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹(shù)“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師無(wú)法當(dāng)面親授，但仍可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識(shí)底蘊(yùn)、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實(shí)踐、先設(shè)-后開(kāi)等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專(zhuān)業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺(tái)詞》、《形體》、《聲樂(lè)》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開(kāi)設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專(zhuān)業(yè)課程體系。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”也包括實(shí)際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實(shí)際教學(xué)中，授課教師間不易及時(shí)掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥?tīng)課”是最有效的途徑和方式。由于時(shí)間、場(chǎng)地等因素，教師很難達(dá)到互相聽(tīng)課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開(kāi)展線上授課，時(shí)間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時(shí)互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)。“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過(guò)“感課”真實(shí)感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)找到共通性，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過(guò)“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正有效。新形勢(shì)下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，高校教師透過(guò)“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程更加開(kāi)放、自由，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生能夠通過(guò)課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長(zhǎng)時(shí)間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)習(xí)的“動(dòng)靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗(yàn)。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動(dòng)教學(xué)”和“寓教于樂(lè)”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運(yùn)用“課程先導(dǎo)”和“生活實(shí)例”闡釋教學(xué)主體和重點(diǎn)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練、合作討論、問(wèn)答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點(diǎn)，做到深入淺出。采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂(lè)。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時(shí)期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性。總之，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)要有專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制

健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性解放，思維多變。面對(duì)新環(huán)境新問(wèn)題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的先決條件。課程考核評(píng)價(jià)具有三個(gè)方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)和評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和考查。健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”?！翱茖W(xué)性”是課程考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的考核實(shí)施方案，確?？己藘?nèi)容能真實(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對(duì)共相性和特殊性問(wèn)題要分別作出不同的分析，針對(duì)不同階段的問(wèn)題要制定不同的研究方案，以此做到考核評(píng)價(jià)的客觀有效。最后，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)。“系統(tǒng)性”是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動(dòng)、整一和功能決定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無(wú)計(jì)可施。高校教師要適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學(xué)方式及考核方式改革與實(shí)踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)線上教育教學(xué)改革路徑探究[J].新聞知識(shí),2020,(08).

第5篇：思政課程建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢(shì)下，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開(kāi)展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！币虼?，新形勢(shì)下必須切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)工程，推動(dòng)課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實(shí)施以來(lái)，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)了課程教學(xué)方法的改革，探索專(zhuān)題教學(xué)，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來(lái)看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在“重專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實(shí)施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國(guó)家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來(lái)推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性特征越來(lái)越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。在加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中國(guó)夢(mèng)的教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅(jiān)持政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動(dòng)教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施不同類(lèi)型的教學(xué)計(jì)劃方案，做到分專(zhuān)業(yè)、分年級(jí)、分專(zhuān)題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專(zhuān)題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會(huì)，形成“課堂、企業(yè)、社會(huì)”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實(shí)踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式是加強(qiáng)思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時(shí)代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校要積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)融合的新模式、新機(jī)制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅(jiān)持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來(lái)都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問(wèn)題，而是一個(gè)綜合性的教學(xué)改革問(wèn)題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動(dòng)教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)性，這種教學(xué)過(guò)程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無(wú)論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實(shí)踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵(lì)思政課教師整合資源、群策群力，開(kāi)展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強(qiáng)對(duì)各門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對(duì)不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時(shí)解答教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、思想道德優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)的四門(mén)課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢(shì)與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價(jià)值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。

思政課肩負(fù)著立德樹(shù)人的重?fù)?dān)，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高境界從來(lái)都不是教師的單邊活動(dòng)就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施最終都必須通過(guò)學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實(shí)施每一種教學(xué)方法時(shí)都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案。比如，在講解思想時(shí)，就“如何正確評(píng)價(jià)的功與過(guò)”這一帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在大量詳實(shí)的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對(duì)這一歷史人物的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛(ài)國(guó)主義時(shí)，以“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美——愛(ài)國(guó)主義的生長(zhǎng)點(diǎn)”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動(dòng)，用小中見(jiàn)大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、計(jì)劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長(zhǎng)效機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點(diǎn)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會(huì)。因此，借助豐富的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把思政課的實(shí)踐教學(xué)融入到到真實(shí)的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過(guò)程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要課題。思政課的實(shí)踐教學(xué)可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專(zhuān)家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會(huì)各領(lǐng)域的成功人士等請(qǐng)進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢(xún)形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，開(kāi)展思政課實(shí)踐課題活動(dòng)。三是精心設(shè)計(jì)不同課程的實(shí)踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動(dòng)力”品牌主題實(shí)踐活動(dòng)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實(shí)踐活動(dòng)（演講比賽，社會(huì)調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚(yáng)州好人、勞動(dòng)模范校園行、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動(dòng)）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開(kāi)展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，配足培強(qiáng)教師，健全和完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系等；另一方面，思政課教師需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國(guó)化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實(shí)施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來(lái)，課程內(nèi)容有了較大改動(dòng)，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過(guò)集體備課的方式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對(duì)有效厘清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開(kāi)展集體聽(tīng)課評(píng)課、互評(píng)互學(xué)制度。開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，可以真實(shí)、直觀地體驗(yàn)課堂教學(xué)成效；互評(píng)互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團(tuán)隊(duì)。教科研團(tuán)隊(duì)中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時(shí)發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項(xiàng)沒(méi)有止境的工作。需要各個(gè)學(xué)校和教師持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)浩.改革開(kāi)放以來(lái)高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].前沿,2013年第1期.

[2]史英平,于愛(ài)萍.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

第6篇：思政課程建設(shè)方案范文

論文摘要：通過(guò)工學(xué)結(jié)合方式，為社會(huì)輸送大批“高素質(zhì)、高技能”人才是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。打造強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案、革新原有的課程教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就成了工學(xué)結(jié)合能否最終取得成功的重要因素。

職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循職業(yè)教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然途徑。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))已明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中指出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，在《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》(教職成[2006]4號(hào))中，對(duì)職業(yè)院校如何加強(qiáng)校企合作，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革提出了原則性意見(jiàn)。

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的路子，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。經(jīng)過(guò)30多年的辦學(xué)實(shí)踐，確立了“以人為本，工學(xué)結(jié)合，育雙高人才，辦滿(mǎn)意教育”的辦學(xué)理念，摸索出了“素能并重，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上既重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，又重視職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)；在培養(yǎng)途徑上既注重學(xué)校教育的主渠道作用，又走進(jìn)生產(chǎn)第一線，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)工作中不可替代的作用，為此進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，愿與各位專(zhuān)家、同仁共同探討。

一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊緊依托行業(yè)、地域經(jīng)濟(jì)背景，突出拳頭專(zhuān)業(yè)群

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)有大量制造業(yè)、電子信息業(yè)企業(yè)落戶(hù)，其中有不少企業(yè)位列世界500強(qiáng)。而且，裝備制造業(yè)作為湖南省工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實(shí)施的新型工業(yè)化“雙百工程”中，全省重點(diǎn)建設(shè)的112個(gè)項(xiàng)目有28個(gè)是機(jī)械裝備業(yè)。

快速發(fā)展的裝備制造業(yè)需要大量的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是機(jī)電類(lèi)高技能人才。因此，我們強(qiáng)化了制造類(lèi)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主體地位。至2007年，我院現(xiàn)有3年制高職專(zhuān)業(yè)20個(gè)，其中制造類(lèi)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)14個(gè)，占招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)的70％，招生數(shù)占招生總數(shù)的82％，“機(jī)電”專(zhuān)業(yè)特色已經(jīng)形成。

二、精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，盡量體現(xiàn)“素能并重、工學(xué)結(jié)合”的特征

1　以企業(yè)專(zhuān)家為主體組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。確保人才培養(yǎng)方案的就業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)學(xué)院制定的《專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》的規(guī)定，各專(zhuān)業(yè)均建立了以企業(yè)代表為主體的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)了45名專(zhuān)家擔(dān)任專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。企業(yè)專(zhuān)家的首要任務(wù)是和學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人共同通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，合理定位各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位面向，確定各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的課程體系。專(zhuān)指委在專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2　課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系為核心

我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)上。我院的課程結(jié)構(gòu)以“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系為核心，輔之以必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和人文素質(zhì)類(lèi)課程?！耙惑w”是指無(wú)論是單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，還是綜合專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，均將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，并與實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)崗位技能訓(xùn)練為主體；學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為實(shí)踐教學(xué)體系的“兩翼”納入人才培養(yǎng)方案。

3　在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入制度。加大職業(yè)資格鑒定力度

為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入制度，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把取得職業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證作為畢業(yè)的必備條件。7年來(lái)，經(jīng)各部門(mén)批準(zhǔn)的鑒定站和培訓(xùn)點(diǎn)增加到9個(gè)，可鑒定的職業(yè)工種增加到有21個(gè)，其中數(shù)控車(chē)工、機(jī)修鉗工、維修電工等11個(gè)工種具有高級(jí)職業(yè)資格鑒定資格。近3年通過(guò)我所鑒定的人數(shù)達(dá)5864人，學(xué)生在校期間獲證率超過(guò)了90％。

4　構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

無(wú)論是崗位專(zhuān)門(mén)能力、行業(yè)通用能力訓(xùn)練，還是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，都采取了“三課堂結(jié)合”的教學(xué)方式。除了在學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)(第一課堂)進(jìn)行教學(xué)的課程外，我們把學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)(第二課堂)、假期社會(huì)調(diào)查和到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)；教務(wù)處牽頭，學(xué)保處、招就處、系部參與，對(duì)學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行布置和考核。使第二、三課堂在職業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

三、以能力為本位，倡導(dǎo)教學(xué)做合一的課程教學(xué)模式，努力踐行工學(xué)結(jié)合

知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。知識(shí)傳授可以教師為主體，而能力訓(xùn)練必須以學(xué)生為主體。工學(xué)結(jié)合要求我們以學(xué)生為主體，以能力為本位，堅(jiān)持教學(xué)做合一，深入開(kāi)展課程教學(xué)改革。

第一，更新觀念。從應(yīng)試教育中走出來(lái)的教師和學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主體的重知識(shí)、理論傳授的教育教學(xué)模式，對(duì)“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無(wú)所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決教學(xué)改革中的觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們通過(guò)教師培訓(xùn)、職業(yè)教育專(zhuān)題論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)全校教師研究和實(shí)踐職業(yè)教育新理論、新方法。

第二，政策引導(dǎo)。我們根據(jù)“學(xué)生主體、能力本位、教學(xué)做合一”的原則組織教學(xué)，重新定義了一堂好課、一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量，從而引導(dǎo)教師開(kāi)展課程教學(xué)改革；同時(shí)，我們從課酬計(jì)算、教研教改獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵(lì)教師投身課程教學(xué)改革。

第三，把實(shí)踐教學(xué)改革作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的核心來(lái)抓。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合的前提條件和重要環(huán)節(jié)，學(xué)院強(qiáng)化資源配置與運(yùn)作，進(jìn)一步建立和完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境建起了機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地，按仿真環(huán)境建起了電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)中心、化工實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)經(jīng)與旅游實(shí)訓(xùn)中心。

“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的就是將來(lái)在企業(yè)要用的”。為此，我們從企業(yè)聘請(qǐng)了大量專(zhuān)家作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，他們與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正踐行工學(xué)結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。

校外實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)。從2003年開(kāi)始，我們就著手建立校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施搭建了較好的校外平臺(tái)。至2007年7月份，我院各專(zhuān)業(yè)建立的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地已有45家。校外實(shí)習(xí)基地承擔(dān)了我院部分專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和絕大部分頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校特別加強(qiáng)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理。制定了較為完善的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，明確了頂崗實(shí)習(xí)的目的意義、頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)構(gòu)、頂崗實(shí)習(xí)的組織程序與要求、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)要求，將頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的最后一關(guān)嚴(yán)格考核。

四、以學(xué)生為中心，踐行“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式

職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)的養(yǎng)成既要與知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，又要通過(guò)日常行為的規(guī)范去潛移默化；既要發(fā)揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育課堂；既是學(xué)生管理部門(mén)的事，也是所有教師和后勤服務(wù)人員的職責(zé)；素質(zhì)教育還必須走出校園，融入社會(huì)。在此思想的指導(dǎo)下，我們除了把素質(zhì)教育滲透進(jìn)理論與實(shí)踐課堂(第一課堂)教學(xué)外，還把校園內(nèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和文藝活動(dòng)(第二課堂)、假期社會(huì)調(diào)查和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(第三課堂)等都作為必修或選修學(xué)分納入到素質(zhì)教育體系，構(gòu)建了“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力。

1　素質(zhì)教育貫穿于第一課堂的始終

一是充分發(fā)揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開(kāi)設(shè)上級(jí)教育行政主管部門(mén)規(guī)定的思政課課程外，還開(kāi)設(shè)了《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《當(dāng)代時(shí)事熱點(diǎn)》、《大學(xué)生心理健康教育》、《社會(huì)公德與禮儀》、《WTO基礎(chǔ)知識(shí)》等選修課。同時(shí)將主題班會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時(shí)事報(bào)告會(huì)，以豐富“思政課”課程體系。

二是開(kāi)設(shè)必要的文化素質(zhì)類(lèi)選修課和必修課。針對(duì)高職學(xué)生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業(yè)道德培養(yǎng)為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應(yīng)用寫(xiě)作為主要內(nèi)容的《實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)》作為所有專(zhuān)業(yè)的必修課開(kāi)設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力；根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)《心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)》必修課，有針對(duì)性開(kāi)展講座、咨詢(xún)與輔導(dǎo)；《哲學(xué)漫談》、《音樂(lè)欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三是將綜合素質(zhì)培養(yǎng)滲透進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)課程，貫穿于專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課不僅僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)能力，還必須擔(dān)負(fù)起培育職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神與能力等職業(yè)素養(yǎng)的重要職責(zé)。在編制課程教學(xué)大綱、學(xué)期授課計(jì)劃和課堂教學(xué)教案時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上必須兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。在課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)時(shí)，把教師是否做到知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育三統(tǒng)一，作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2　規(guī)范管理，全面支持，充分發(fā)揮第二課堂的素質(zhì)教育功能

一是將學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)作為選修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)文體競(jìng)賽活動(dòng)，可以視取得的成績(jī)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；協(xié)會(huì)指導(dǎo)教師可以按規(guī)定取得課酬。

二是從活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面，大力支持學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。給每個(gè)協(xié)會(huì)都配備了指導(dǎo)教師，配備了單獨(dú)使用或共同使用的活動(dòng)場(chǎng)所，劃撥了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。

3　開(kāi)辟教育教學(xué)第三課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的對(duì)接

我們將假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，作為必修學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案。每年暑假，教務(wù)處對(duì)學(xué)生假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行布置，下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表和實(shí)踐報(bào)告本。下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生憑調(diào)查表和報(bào)告本辦理報(bào)到手續(xù)；思政課教研室組織教師批閱學(xué)生實(shí)踐報(bào)告，給出成績(jī)，報(bào)教務(wù)處給予學(xué)分。

為了配合“三課堂結(jié)合”的素質(zhì)教育模式的實(shí)施，我們開(kāi)展了“三課堂結(jié)合”的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，制定了《湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，建立了《學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅看學(xué)生在日常行為中的思想道德表現(xiàn)，還把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、參加協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)情況、參加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐情況按權(quán)重量化打分。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了良好的效果。

第7篇：思政課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 志愿服務(wù) 市民學(xué)校 高職院校

一、高職院校團(tuán)校建設(shè)的背景和意義

在全國(guó)高校思政會(huì)議中，特別指出了充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在大學(xué)生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團(tuán)干部作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，特別強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，重視加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人，這些重要論述為高校共青團(tuán)做好思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了巨大動(dòng)力。重慶市團(tuán)校首批基層教學(xué)點(diǎn)近期也落地于各個(gè)高職院校，高職院校團(tuán)校是團(tuán)校干部的搖籃，學(xué)校青年者培養(yǎng)工程在院系層面的重要陣地，是共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)基層團(tuán)組織活力提升的有力抓手。改革對(duì)團(tuán)校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要積極擁護(hù)改革、主動(dòng)融入改革，作為高職院校，思想上要目標(biāo)明確、信念上要更加堅(jiān)定、行動(dòng)上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發(fā)展的方向，還要積極主動(dòng)思考、開(kāi)拓高職院校團(tuán)校未來(lái)的發(fā)展方向。為了滿(mǎn)足青年日益多元化的需求、跟上新常態(tài)下共青團(tuán)工作的步伐、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展的需要，高職院校院系層面探索團(tuán)校的課程設(shè)置、內(nèi)部管理及培養(yǎng)方式創(chuàng)新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團(tuán)校建設(shè)工作思路

高職院校團(tuán)校的建立要以滿(mǎn)足團(tuán)學(xué)干部的成長(zhǎng)成才需求、提升團(tuán)學(xué)干部的核心能力素養(yǎng)、搭建團(tuán)學(xué)干部交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)為目標(biāo)。

（一）重視團(tuán)干需求、提升核心素養(yǎng)

要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期青年的思想特點(diǎn)，從學(xué)生切實(shí)的需求出發(fā)，做好團(tuán)校課程方案的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)”。高職院校從自身的辦校理念和社會(huì)屬性來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓課程為明辨力、溝通力、創(chuàng)新力三大能力而服務(wù)，旨在提升學(xué)生明辨是非與實(shí)踐探索的能力。培養(yǎng)學(xué)生捕捉社會(huì)現(xiàn)象、獨(dú)立分析問(wèn)題、甄別信息真?zhèn)?、掌握{(diào)研方法等能力，養(yǎng)成觀察探究的意識(shí)。提升學(xué)生深層溝通、協(xié)調(diào)合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、高效表達(dá)技巧、團(tuán)隊(duì)合作水平與協(xié)調(diào)管理的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)資源、搭建團(tuán)校課程多元平臺(tái)

課程建設(shè)要著重四大重點(diǎn)問(wèn)題，即“繼承創(chuàng)新，完善課程體系”“精準(zhǔn)落地，貫徹共青團(tuán)工作根本要求”“與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)雙庫(kù)動(dòng)態(tài)管理”“突出實(shí)踐性，力求課程務(wù)實(shí)管用”，著力完善團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新團(tuán)校的培養(yǎng)方式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性是團(tuán)校培養(yǎng)體系的核心因素，而教師和校友等各類(lèi)人才則是團(tuán)校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規(guī)定學(xué)分基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，深入分析學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好及發(fā)展傾向，將團(tuán)校選修模塊分成體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)與校本課程五個(gè)主題系列編制不同的課程套餐供學(xué)生選擇，學(xué)生只需在每個(gè)主題系列中自主選擇相應(yīng)模塊修習(xí)并得到相應(yīng)學(xué)分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿(mǎn)足學(xué)生在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)需求，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)傾向分流的主要依據(jù)。同時(shí)實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制，團(tuán)干部培訓(xùn)課程始終是團(tuán)校建設(shè)與團(tuán)校發(fā)展的核心，要按需研發(fā)課程計(jì)劃，精心編排課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程建設(shè)意識(shí)，努力構(gòu)建適合本校特色的團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃、建立長(zhǎng)效機(jī)制

要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程形式和評(píng)價(jià)方式，探索高職院校團(tuán)校的長(zhǎng)效模式。

首先要科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃課程，為了切實(shí)發(fā)揮團(tuán)校的思想性、實(shí)效性和針對(duì)性，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于黨和國(guó)家對(duì)人才的要求以及社會(huì)的需求，注重理論與實(shí)踐并重，提升團(tuán)干部的綜合素質(zhì)。重視學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的傳統(tǒng)，團(tuán)校舉辦團(tuán)干部培訓(xùn)班對(duì)共青團(tuán)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)具有重要意義。要強(qiáng)化工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的意識(shí)和理念，并加強(qiáng)作風(fēng)培養(yǎng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起時(shí)代賦予青年的責(zé)任。

其次要尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的成長(zhǎng)成才是高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此在課程設(shè)計(jì)之前利用問(wèn)卷和座談的方式，課程活動(dòng)結(jié)束之后收集學(xué)員的心得體會(huì)，滿(mǎn)足團(tuán)校成員的成長(zhǎng)成才需要。按照選課求“準(zhǔn)”、講師求“優(yōu)”、方式求“活”的原則，通過(guò)抓思想、抓業(yè)務(wù)、抓實(shí)踐，努力建成培育青年人才的基地、培養(yǎng)青年干部的平臺(tái)。

再次要注重一二課堂互補(bǔ)，團(tuán)校作為第二課堂，其育人的目標(biāo)與第一課堂一致，因此團(tuán)校的設(shè)計(jì)應(yīng)與第一課堂的知識(shí)互補(bǔ)融合，相互促進(jìn)，形成育人合力。例如介紹主題團(tuán)日發(fā)展歷程、體系構(gòu)建，課程安排，培養(yǎng)目的、理念以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，依托主題團(tuán)日活動(dòng)實(shí)施大學(xué)生能力拓展工程，培養(yǎng)大學(xué)生六項(xiàng)能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展等。

三、高職院校團(tuán)校建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）線上利用新媒體進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團(tuán)校課程開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用。根據(jù)團(tuán)課開(kāi)設(shè)實(shí)際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)校平臺(tái)，提高團(tuán)課的在學(xué)生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開(kāi)展共青團(tuán)教育的特色教育平臺(tái)，建立起團(tuán)員青年更加樂(lè)于采用的教學(xué)體系?？梢允沟脠F(tuán)校授課從單純的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動(dòng)，也使得授課教師從單純的講授課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W(xué)生身邊的領(lǐng)路人這一角色，讓學(xué)生對(duì)團(tuán)校有了進(jìn)一步的信任。

（二）線下利用教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

團(tuán)校的實(shí)踐教學(xué)基地可以全面廣范圍鋪開(kāi)建設(shè)，可以涵蓋紅色旅游基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團(tuán)色彩，按照“一塊牌子、一面團(tuán)旗、一個(gè)教學(xué)實(shí)踐陣地、一套團(tuán)學(xué)資料、一個(gè)青年之家、一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“六個(gè)一”模式進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、黨團(tuán)教育、能力拓展和戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展。線下平臺(tái)和線上平臺(tái)相結(jié)合，融入廣大團(tuán)員青年的生活和學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)青年學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)團(tuán)校工作的凝聚力與號(hào)召力，改變團(tuán)校教學(xué)呆板的方式，是值得探索的創(chuàng)新途徑。

第8篇：思政課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問(wèn)題 對(duì)策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門(mén)以思想政治教育學(xué)科為支撐的，將道德與法律有機(jī)融為一體的，具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，比較貼近大學(xué)生的需求，因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

改革開(kāi)放以來(lái)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取得了不少成績(jī)，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中還存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)效果甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在課堂上的主體地位依然沒(méi)有改變，隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實(shí)效性的提高。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法

一門(mén)課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開(kāi)的?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門(mén)“年輕”學(xué)科，它在我國(guó)各高等院校普遍開(kāi)設(shè)還只有二十多年的歷史，它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu)，成才學(xué)改編結(jié)構(gòu)，人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。

1.設(shè)計(jì)式教學(xué)法。設(shè)計(jì)式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己自主解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)式教學(xué)法就是在老師的指引下，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生則自己策劃和組織解決問(wèn)題的方案的活動(dòng)，這樣可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)相互間的交流，議論問(wèn)題的得失，從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過(guò)程。從具體方法上來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小品、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講、辯論等形式主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心，參與教學(xué)”，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實(shí)用、有效的教學(xué)方法， 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運(yùn)用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面因素

1.高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，雖然大部分高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實(shí)施了相應(yīng)的辦法來(lái)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是，仍然有一些學(xué)校對(duì)建設(shè)思想政治理論課這支教師隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不清，把著力點(diǎn)放在與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口或者是學(xué)生將來(lái)就業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，覺(jué)得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無(wú)關(guān)緊要， 甚至有壓縮課時(shí)的現(xiàn)象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時(shí)稱(chēng)為教學(xué)實(shí)踐課，由于課時(shí)量的減少，使得思政課教師無(wú)心研究教學(xué)方法。

2.思政課教學(xué)考核效果不突出

對(duì)思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段，更是教學(xué)工作信息反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實(shí)的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核，忽視了對(duì)學(xué)生的課外考核、過(guò)程考核和實(shí)踐考核。在理論考核方面多以開(kāi)卷、半開(kāi)卷和閉卷的形式開(kāi)展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；過(guò)程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、期中考試和社會(huì)實(shí)踐等方面，這里面的社會(huì)實(shí)踐也多以調(diào)查報(bào)告的形式開(kāi)展，往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式，對(duì)教師而言，只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生而言，考試合格獲得一門(mén)公共課學(xué)分，使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績(jī)上，忽略了“育人”的作用。

（二）學(xué)生自身的特殊性

當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，面對(duì)這樣的工作對(duì)象，如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒(méi)有較高的知識(shí)文化素質(zhì)或者知識(shí)水平不高，就很難讓大學(xué)生接受，就更難在他們面前樹(shù)立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識(shí)素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)即的基本理論知識(shí)，同時(shí)還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)管理學(xué)等輔助知識(shí)，只有這樣才能在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。

（三）教師自身因素

高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個(gè)人的發(fā)展。思政課教師只有對(duì)職業(yè)建立起基本信任關(guān)系，才能夠從職業(yè)與教育活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感受和道德價(jià)值。同時(shí)，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上，無(wú)心提高教學(xué)水平，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策

根據(jù)社會(huì)改革和發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，整合教學(xué)模式和教學(xué)方式，努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，從而推動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

（一）合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)持續(xù)不間斷的過(guò)程。實(shí)際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級(jí)等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要對(duì)受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過(guò)建立信息檔案，研究不同學(xué)生的個(gè)性化需求，并在實(shí)施共性教育的基礎(chǔ)上，提供差異化的思想道德相關(guān)課程，進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育，贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次，要樹(shù)立關(guān)愛(ài)不同層次大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價(jià)值觀和正確的審美情趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求，重視做好不同層次學(xué)生個(gè)性需求的細(xì)化工作。再次，要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對(duì)各種各樣的非主流文化的理解，通過(guò)談?wù)摶蛘咦劦姆绞?，讓學(xué)生從自己、他人或者社會(huì)各個(gè)層面的故事中，體驗(yàn)什么是道德，從而構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀。

（二）進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討

當(dāng)前對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)

思想道德教育和法律常識(shí)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它在實(shí)踐中存在和發(fā)展，其價(jià)值也在實(shí)踐中創(chuàng)生。實(shí)踐教學(xué)的具體方法為：通過(guò)建立調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的體制并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織作為依托，實(shí)現(xiàn)兩支德育工作隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合。

2.探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能在問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實(shí)踐出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生親自的親身體驗(yàn)進(jìn)行討論和分析，從心理學(xué)上說(shuō)符合了大學(xué)生的思維特點(diǎn)，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育，它是行為主體在某種環(huán)境中，有意或無(wú)意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實(shí)踐性、主體的自覺(jué)性和效果的長(zhǎng)期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。

第9篇：思政課程建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：雙元制；模塊化；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6595-03

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已有多年，從近年人才市場(chǎng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，大部分學(xué)生不能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的合適的工作崗位。從總體人才市場(chǎng)需求來(lái)看，一方面用人單位難于找到合適的、來(lái)之即用的人才；另一方面應(yīng)聘大學(xué)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)，難以滿(mǎn)足招聘單位的要求。這就需要我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地構(gòu)建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。解除現(xiàn)階段人才市場(chǎng)的尷尬局面。

1 雙元制

雙元制教育源于德國(guó)，是一種享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式。它是指接受培訓(xùn)的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校為“一元”；企業(yè)為“一元”，故稱(chēng)之為“雙元制”，雙元制教育這種校企合作模式，可充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在理論和實(shí)踐方面各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)工人。雙元制教育理論是以行動(dòng)體系為中心的理論，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式，突出能力本位，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育理論領(lǐng)域的一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合勢(shì)在必行。相比制造類(lèi)、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“雙元制”的難度要大一些。為更好地發(fā)揮校企雙方各自的人才和資源優(yōu)勢(shì)，校方應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）的投入力度，將企業(yè)的產(chǎn)品（項(xiàng)目）開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)或過(guò)程，引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

2 模塊化課程體系

模塊一詞，原是建筑上的術(shù)語(yǔ)，有“單元”的意思。每一模塊都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，一般不能再進(jìn)一步劃分。模塊引入教育領(lǐng)域，指的是一個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)單元都有明確的目標(biāo)，完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，常稱(chēng)之為教學(xué)模塊。模塊課程內(nèi)容是在社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)單元，再結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地加以組合編制而成的。模塊課程是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和能力，以搭積木的方式進(jìn)行必要的組合，故具有較大的靈活性；又因?yàn)楸容^容易按照社會(huì)職業(yè)的要求開(kāi)發(fā)課，而具有較強(qiáng)的針對(duì)性；還能結(jié)合最新科技成果隨時(shí)編寫(xiě)新的模塊，因而具有較好的現(xiàn)實(shí)性。

課程模塊化是在分析各專(zhuān)業(yè)學(xué)生任職崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容按知識(shí)和職業(yè)能力要求，編排出合理的課程模塊。通過(guò)課程模塊化，使學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能；教學(xué)模塊中應(yīng)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或仿真模擬操作，與學(xué)生技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)相融合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（考證）相融合。

模塊化課程體系是將軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)課程為三大能力模塊培養(yǎng)：基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力?；A(chǔ)能力課程主要包括學(xué)院的基礎(chǔ)公共課程和公共選修課程，如大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、思政之類(lèi)課程，通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)能力是個(gè)人立足于當(dāng)今社會(huì)所必須具備的、不依從事的工作和職業(yè)而改變的對(duì)基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)能力模塊課程主要包括學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能所需的專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，主要包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程、編程語(yǔ)言之類(lèi)的課程，通過(guò)這一模塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在其所學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，知道怎么做且做過(guò)類(lèi)似的一個(gè)系列產(chǎn)品（項(xiàng)目），同時(shí)具備能夠解決所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)可能遇到的一般性問(wèn)題的思維或能力。社會(huì)能力模塊課程主要包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地活動(dòng)等，主要培養(yǎng)學(xué)生的包括誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、守法的道德意識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)水平、交流溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，表現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)中能有主動(dòng)積極性、獨(dú)立性以及與他人交往、合作的能力。

在專(zhuān)業(yè)核心能力方面，可以根據(jù)對(duì)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程制定分階段的模塊課程（如圖1軟件開(kāi)發(fā)流程所示），并且通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，并能夠獨(dú)立完成某一軟件的開(kāi)發(fā)。

模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的就業(yè)方向劃分為必修和選修模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過(guò)選修其他課程（如技能性課程），獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。

3 “雙元制”體制下模塊化課程的構(gòu)建

基于“雙元制”教育理論模塊化課程建設(shè)意即在職業(yè)教育中，以“雙元制”教育理論為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程，構(gòu)建由模塊課程為主體的教學(xué)體系，并使之趨于成熟完善。

“雙元制”的人才培養(yǎng)主要是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，校企雙方合作又是此培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此校企雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開(kāi)的。而雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的。任何課程內(nèi)容只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與技能。以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)?！半p元制”模式無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過(guò)程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢(xún)者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：針對(duì)某個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干不同的實(shí)施方案，而在這些方案的制定與實(shí)施中，不僅學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)能力模塊后，在企業(yè)接受職業(yè)技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)能力模塊后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以依據(jù)職業(yè)崗位的需求，安置不同的崗位（如圖2企業(yè)實(shí)踐主要崗位設(shè)置）進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程模塊的學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ陨淼膶?zhuān)業(yè)能力進(jìn)行定位。

“雙元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的過(guò)程屬性。因此“雙元制”模式實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過(guò)完成一系列的具體崗位的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而每一個(gè)崗位工作都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過(guò)以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過(guò)程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。

4 結(jié)論

基于"雙元制"教育理論模塊化課程建設(shè)意即在職業(yè)教育中，以雙元制教育理論為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程，構(gòu)建由模塊課程為主體的教學(xué)體系，并使之趨于成熟完善。具體來(lái)說(shuō)，"基于雙元制教育的模塊化課程建設(shè)"， 是在模塊化課程建設(shè)過(guò)程中，依托雙元制教育理論，在各課程模塊上配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)師資和教學(xué)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊式，教學(xué)設(shè)備模塊式，教學(xué)師資模塊式和教學(xué)評(píng)估模塊式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，教材、設(shè)備與教學(xué)方法的一體化，力求讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)程序化，專(zhuān)門(mén)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

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