現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 模擬實(shí)驗(yàn)情景 豐富課程資源

在以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)跨世紀(jì)人才的高度關(guān)注點(diǎn)著眼于具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)的精神。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教材改革中，小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)建是無(wú)疑是一項(xiàng)突破。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇就闡述了小學(xué)科學(xué)課程基本性質(zhì)："小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"這一提法足見(jiàn)小學(xué)科學(xué)課程在現(xiàn)代教育中的舉足重輕的地位。

然而在應(yīng)試教育的教育體制下，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)卻處于極其尷尬的境地。不論在學(xué)校的課程設(shè)置還是在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)中小學(xué)科學(xué)都屬于弱勢(shì)科目，可有可無(wú)?？茖W(xué)課涉及的內(nèi)容較廣泛，需要老師也要有較廣闊的視野，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有的又比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際距離較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)的材料很多又難弄，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以不受老師們的歡迎，反正是"副科"，干脆手拿教科書，照本宣科，如此枯燥無(wú)味，學(xué)生自然也不喜歡。因此教與學(xué)都缺失熱情，最終日復(fù)一日、年復(fù)一年"混"跡于滾滾教育改革的成就中。

過(guò)去，我的科學(xué)課堂也是死氣沉沉、強(qiáng)記硬背。近幾年，卻煥發(fā)出生命的活力，回顧反思發(fā)現(xiàn)：電教手段的運(yùn)用功不可沒(méi)。電教手段在語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)中起到了很大的作用，在科學(xué)課的教學(xué)中我感到尤為明顯。現(xiàn)代教育技術(shù)以聲感、形感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，使抽象變形象，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)在天邊變近在眼前，大大降低老師的教學(xué)難度，效果顯著。當(dāng)然實(shí)際操作中只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好電教手段，才能真正發(fā)揮其在教與學(xué)中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電教手段。教學(xué)中不注意電化教學(xué)的特點(diǎn)，不考慮選擇運(yùn)用電教手段的時(shí)機(jī)，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，起不到應(yīng)有的作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。興趣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。過(guò)去的教學(xué)多是以質(zhì)疑、圖片等單一的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生一上課就毫無(wú)學(xué)習(xí)欲望，懶于思維。我嘗試在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)軟件、設(shè)計(jì)并制作動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)激趣情景收到了事半功倍的效果。例如在教《定滑輪和動(dòng)滑輪》這一課時(shí)，我利用多媒體播放學(xué)校早晨升國(guó)旗的過(guò)程，并提問(wèn)"升旗的時(shí)候，我們的升旗手是往下拉旗繩，為什么國(guó)旗就往上升上去了呢？"學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察的經(jīng)驗(yàn)，馬上作出了回答，教師再放大旗桿頂端的部分讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究科學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)感知情景。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要借助掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；我借助電教手段將教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，化虛為實(shí)，學(xué)生學(xué)自然興趣濃厚。如講《植物和我們》一課，學(xué)生掌握了植物的概念以后，能否識(shí)別我們食用的是植物的哪些部分。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。以番茄為例，通過(guò)動(dòng)畫演示，將番茄的生長(zhǎng)過(guò)程展示剖析，學(xué)生很容易識(shí)別出番茄的各組成部位及名稱。學(xué)生通過(guò)表象獲得了感知，把概念和"實(shí)體"有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，總結(jié)出植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再投放幾組植物投影片，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，學(xué)生能很快識(shí)別出哪些食用的是根，哪些食用的是葉。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識(shí)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧用多媒體技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

科學(xué)課上有很多是學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是有些內(nèi)容是很難在課堂上用實(shí)驗(yàn)的方式完全呈現(xiàn)的，而靠教師的口頭講解，教師說(shuō)得費(fèi)勁，學(xué)生也聽(tīng)得吃力，這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情景，教與學(xué)都變得輕松、容易。例如教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，過(guò)去的模擬實(shí)驗(yàn)，是一生手持手電筒當(dāng)太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月亮自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月亮繞地球一周，從而分析日食與月食的成因。這種模擬實(shí)驗(yàn)受一定條件的限制，用手電筒當(dāng)太陽(yáng)必須在光線暗的地方進(jìn)行，學(xué)生操作的"地球"與"月亮"的運(yùn)動(dòng)不規(guī)范。現(xiàn)在我采用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，不但能真實(shí)地模擬出三個(gè)星體的公轉(zhuǎn)，還能呈現(xiàn)出三個(gè)星體的自轉(zhuǎn)，而且更接近于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，教師只要在旁邊稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能一目了然。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)，更接近于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，它有大小互換、虛實(shí)互補(bǔ)、零整拼裝、動(dòng)靜結(jié)合和遠(yuǎn)近交替的特點(diǎn)，可給學(xué)生提供豐富的立體感，生動(dòng)地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，還比較安全，教師更容易控制實(shí)驗(yàn)條件，而且操作性強(qiáng)，教師便于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

三、妙用配套光盤資源，有利于豐富課程資源，深化學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

第2篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 現(xiàn)代教育信息技術(shù) 歷史學(xué)科教學(xué) 整合

目前，中學(xué)歷史教學(xué)仍然沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影，教學(xué)觀念上，突出“教師中心”、“知識(shí)本位”，在教學(xué)中，教師片面地突出知識(shí)的傳授，采用灌輸式、填鴨式的教法向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，重教不重學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果便可想而知。

新課改以來(lái)，學(xué)校加大了對(duì)課堂教學(xué)研究的力度，目前學(xué)校以國(guó)家級(jí)課題《高中課堂教學(xué)有效性研究》為龍頭，經(jīng)過(guò)集中研究、實(shí)踐、探討，初步形成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用模式。在教學(xué)實(shí)踐中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，取得了初步成效。

一、信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的教學(xué)模式具有以下三個(gè)特點(diǎn)

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

2.保證學(xué)生的主體地位

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能

二、信息技術(shù)和歷史課程教學(xué)整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于再現(xiàn)歷史景象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)在于它的過(guò)去性，歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)、重演的。而信息技術(shù)卻可以將聲音、文本、動(dòng)畫、圖像集于一體，把書本上抽象的歷史知識(shí)變得具體形象，使歷史突破時(shí)間和空間限制，把過(guò)去的歷史現(xiàn)象“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如身臨其境，把死的歷史變成了活生生的歷史，變“看歷史、聽(tīng)歷史”為“感悟歷史、體驗(yàn)歷史?！?/p>

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

在歷史教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：有好多內(nèi)容比較抽象，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好的效果，這時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分發(fā)揮它的優(yōu)越性。它能把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物，通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，為師生提供豐富的感性材料，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如講“英國(guó)的權(quán)利法案”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于法案限制了王權(quán)，擴(kuò)大了議會(huì)的權(quán)力，學(xué)生只能靠死記硬背。我在課堂上補(bǔ)充了權(quán)利法案內(nèi)容的原始文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過(guò)史料獲得了深刻的記憶，很輕松地突破了重、難點(diǎn)。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)功能，有利于增強(qiáng)記憶效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)使得歷史既看得見(jiàn)（視覺(jué)）聽(tīng)得著（聽(tīng)覺(jué)），還可以動(dòng)手操作（觸覺(jué)），這有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué)，那么三小時(shí)后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺(jué)，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

歷史是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，僅憑教師的單純講解往往很難達(dá)到理想的效果，其手段單調(diào)也不能引起學(xué)生的求知欲，而采用多媒體課件就會(huì)很好地解決這一問(wèn)題。它動(dòng)靜結(jié)合的畫面，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感等心理因素保持十分良好的狀態(tài)，使乏味、枯燥的歷史變得有趣、輕松，再加上教師必要的講解，就會(huì)為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維能力打下很好的基礎(chǔ)。

例如，在講“”這段歷史時(shí)，有許多令人啼笑皆非的鬧劇，學(xué)生只看教科書上的內(nèi)容往往看得紅火熱鬧，對(duì)于那一階段的歷史卻沒(méi)有什么感覺(jué)、印象，這就不容易形成良好的歷史思維能力。但如果教師利用多媒體課件，把這一階段的圖片、紀(jì)錄片，以及其他的材料輸入多媒體課件，使觸目驚心的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)真實(shí)的畫面，再輔以教師的講解，就會(huì)引起他們對(duì)歷史的深度思考。看似一場(chǎng)啼笑皆非的鬧劇實(shí)質(zhì)是沒(méi)有完成反帝反封建的任務(wù)，使學(xué)生明白表面現(xiàn)象下的本質(zhì)含義?？梢?jiàn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的真正含義，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以傳遞情感，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

中學(xué)歷史新課程的標(biāo)準(zhǔn)是：“培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是歷史學(xué)教育的重要任務(wù)。但是在平時(shí)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言和粉筆來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而忽略了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。這樣，愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，民族情感的培養(yǎng)，就流于形式，成為空話。歷史教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)，這就為歷史教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，我相信只要全體教師共同努力，去開(kāi)發(fā)、去研究、去探索、去實(shí)踐，就一定可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種基本的圖形變換。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。教材也為學(xué)生提供了豐富的素材，如斜拉橋、纜車、升降機(jī)、風(fēng)車、直升飛機(jī)等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用有了一定的了解，也使學(xué)生獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）通過(guò)對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征，并能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。

2）使學(xué)生能根據(jù)要求數(shù)出物體平移的距離。

3）使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受平移的作用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美。

3 學(xué)習(xí)者分析

平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)，只是不知道這兩個(gè)專門術(shù)語(yǔ)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，興趣往往是他們的第一學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中只有注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，注意在“趣”字上下功夫，課堂上讓學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂(lè)趣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特征是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能進(jìn)行區(qū)分和辨認(rèn)。

教學(xué)難點(diǎn)：正確數(shù)出平移的距離。

5 媒體的選擇和組合

從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，就是要以形象思維為主，教師在上課的時(shí)候要盡可能多地利用多媒體動(dòng)畫教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。將生動(dòng)、有趣的現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入本節(jié)課中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整堂課氣氛熱烈，學(xué)生精力集中、情緒高昂，在師生的相互合作、交流中，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)生列舉了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，筆者出示一組動(dòng)畫，讓學(xué)生更加直觀、深刻地知道了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。又如，正確數(shù)出物體（或圖形）的距離是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？筆者恰到好處地運(yùn)用了多媒體，將學(xué)生找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行閃爍，使學(xué)生看得更加清晰，并為得出結(jié)論起到重要的作用。再如，在鞏固知識(shí)中，筆者利用動(dòng)態(tài)的演示，展示圖案平移的過(guò)程，這是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有感受到過(guò)的，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸到的都是平移過(guò)后的一些圖案。到底是怎么形成的，他們不是很清楚。所以，這里的多媒體演示是用得適時(shí)、適當(dāng)?shù)?。平移的欣賞使學(xué)生在感受平移美的同時(shí)，也使他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的美。

6 教學(xué)過(guò)程

6.1 玩中感受平移和旋轉(zhuǎn)

1）展示玩具，并用動(dòng)作表示出運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)生逐一上臺(tái)展示自己的玩具：機(jī)器貓、電扇、風(fēng)車、小車、玩具車。其他學(xué)生用手勢(shì)表示玩具是怎么在運(yùn)動(dòng)的。

2）分類。根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類。得出：機(jī)器貓、玩具車、小車為一類；電扇和風(fēng)車為一類。

3）揭示課題：像小汽車這樣，平平地、直直地運(yùn)動(dòng)，我們給它取個(gè)名字叫……（平移）；那么像風(fēng)車這樣的運(yùn)動(dòng)就叫……（旋轉(zhuǎn)）。今天我們就一起來(lái)研究（平移和旋轉(zhuǎn)）。

6.2 在動(dòng)作中進(jìn)一步感知

1）觀察自己的玩具屬于哪一種運(yùn)動(dòng)方式。

2）學(xué)生找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3）播放生活中平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫。

4）腦中回憶平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

5）用動(dòng)作表示怎樣是平移，怎樣是旋轉(zhuǎn)。

6）感受兩種運(yùn)動(dòng)方式的不同。學(xué)生反饋：旋轉(zhuǎn)讓人感覺(jué)很暈，平移很舒服。

6.3 操作觀察中，學(xué)習(xí)計(jì)算平移的格數(shù)

同學(xué)們對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)了，今天這節(jié)課，我們就主要來(lái)研究平移。

1）移一移。①師說(shuō)口令，學(xué)生平移房子。②學(xué)生說(shuō)口令，另一學(xué)生平移。③小結(jié)：從平移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小房子雖然位置變了，可它本身自己的方向始終沒(méi)有變化。

2）判一判（根據(jù)圖1）。

①哪些小魚通過(guò)平移能跟紅色小魚重合？學(xué)生反饋：1、2、4號(hào)小魚可以與紅色小魚重合。

②那3、5、6號(hào)為什么不行呢？學(xué)生反饋：方向不一樣，所以不能重合。

③要讓它們也能跟紅色小魚重合，該怎么辦？學(xué)生反饋：方向不一樣，要經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)。

④今天我們就主要來(lái)研究通過(guò)平移能夠重合的這幾條。（課件擦去不能直接通過(guò)平移重合的小魚）

3）研究平移距離。

①黃色小魚通過(guò)平移多少距離能跟紫色小魚重合？學(xué)生反饋：用尺子量，大約半條魚的距離，1分米。

②肯定學(xué)生的方法，并給這些小魚中間加上格子（圖2），請(qǐng)學(xué)生觀察黃色小魚要平移幾格才能與紫色小魚重合。學(xué)生反饋：1格、4格。

③演示：教師逐格移動(dòng)，直到重合，得出需要移動(dòng)4格。

④再次平移。讓黃色小魚退到原來(lái)位置的后一格（圖3），讓學(xué)生觀察它要平移幾格才能與紫色小魚再次重合？

學(xué)生反饋1：剛才黃色小魚平移了4格，現(xiàn)在比剛才遠(yuǎn)一格，那就是5格了。

反饋2：魚身加上空格剛好是5格。

反饋3：從魚尾到魚尾的距離是5格（圖4）。

反饋4：從魚鰭到魚鰭中間也有5格（圖5）。

反饋5：從魚的嘴尖到嘴尖也是5格（圖6）。

⑤小結(jié)方法。要知道一個(gè)物體平移了幾格，只要找到其中的兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)就可以了。

6.4 在鞏固中，理解平移

出示圖7、圖8，學(xué)生利用平移知識(shí)，根據(jù)提示，在字母區(qū)域內(nèi)找寶藏。

6.5 動(dòng)畫演示，感受平移之美

動(dòng)態(tài)展示，通過(guò)將一個(gè)圖形進(jìn)行平移后得到的圖案（圖9），讓學(xué)生感受平移美。

6.6 綜合運(yùn)用，升華知識(shí)

平移真神奇，原來(lái)通過(guò)平移可以創(chuàng)造出美麗的圖案，你也想試試嗎？（趣味拼圖）

7 教學(xué)反思

因?yàn)槠揭坪托D(zhuǎn)一課是實(shí)驗(yàn)教材新增加的內(nèi)容，是第一次嘗試，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，力求將新的理念滲透其中。由于整節(jié)課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在35分鐘的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在很投入，發(fā)言非常積極，同時(shí)也嘗到了探索的喜悅。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是組織得比較好的。

7.1 正確掌握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，筆者從學(xué)生愛(ài)玩兒這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。上課一開(kāi)始，筆者就讓學(xué)生上來(lái)介紹自己的玩具，并用手勢(shì)表示出玩具是怎樣運(yùn)動(dòng)的。課堂上，再通過(guò)分一分、想一想、做一做等系列活動(dòng)，使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與，思維處在高度活躍中。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流中學(xué)習(xí)了知識(shí)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

7.2 努力營(yíng)造探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！币虼嗽诮虒W(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，筆者注重創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在按口令移動(dòng)小房子時(shí)，讓學(xué)生在平移的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)雖然物體的位置在發(fā)生變化，但物體本身的方向是不變的。第二次是在理解平移距離（即平移了幾格）的時(shí)候，有的學(xué)生是根據(jù)前一次平移得出這次平移的格數(shù)，有的是根據(jù)中間空格加小魚本身所占的格數(shù)來(lái)得出。當(dāng)問(wèn)到還有沒(méi)有其他不同的方法時(shí)，幾個(gè)思路開(kāi)闊的學(xué)生得出：“這條小魚的魚尾到那條小魚的魚尾，中間所占的格子剛好是5格?！薄P者驚喜地聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生居然說(shuō)：“我得出了一個(gè)結(jié)論！要知道一個(gè)物體平移了幾格，只要找到其中的兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)就可以了！”

7.3 合理運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)到教學(xué)最佳效果

將生動(dòng)、有趣的現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入本節(jié)課中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整堂課氣氛熱烈，學(xué)生精力集中、情緒高昂，在師生的相互合作、交流中，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)生列舉了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，筆者出示了一組動(dòng)畫，讓學(xué)生更加直觀、深刻地知道了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。又如，正確數(shù)出物體（或圖形）的距離是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，如何做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？筆者恰到好處地運(yùn)用了多媒體，將學(xué)生找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行閃爍，使學(xué)生看得更加清晰，并為得出結(jié)論起到重要的作用。再如，在鞏固知識(shí)中，筆者利用動(dòng)態(tài)的演示，展示了圖案平移的過(guò)程，這是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有感受到過(guò)的，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸到的都是平移過(guò)后的一些圖案，到底是怎么形成的，他們不是很清楚。所以，這里的多媒體演示是用得適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹Ｆ揭频男蕾p使學(xué)生在感受平移美的同時(shí)，也使他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的美。

筆者深刻地體會(huì)到，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外部知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)的疊加，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。要讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這就對(duì)教師的前期思考和備課提出更大的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中更深層次地思考與實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王東.信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的探討[J].陜西教育：教學(xué)版，2012（12）：40.

第4篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);巧妙融合

科學(xué)與自然是息息相通的，我們了解科學(xué)知識(shí)的宗旨就是保護(hù)自然環(huán)境，珍愛(ài)自然生命，所以對(duì)于人類賴之生存的地球而言，科學(xué)是它的“保護(hù)罩”。因此，從小學(xué)起教師便要著手自然科學(xué)知識(shí)的灌輸，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解程度隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步加深。本文旨在以信息技術(shù)的大勢(shì)凸顯教師教學(xué)渠道之寬闊，只有靈活地將各大有效技術(shù)串聯(lián)在一起才能使課堂綻放出精彩的火花。

一、提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，因?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域的解釋往往側(cè)重于抽象、繞口、復(fù)雜，其難度自然也超出了小學(xué)生的正?？山邮芊秶?。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)情境，借此提供多樣化的外部刺激，進(jìn)而深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如:在“水的形態(tài)變化”這一小節(jié)開(kāi)講之前，我向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，你們知道“形態(tài)”二字的含義嗎?生1:指的是事物存在的形式或狀態(tài)。師:是的，那你們?cè)谏钪杏H眼見(jiàn)過(guò)水的哪些狀態(tài)呢?生2:自來(lái)水、蒸餾水等是液態(tài)的，具有可流動(dòng)性。生3:冬天里液態(tài)水會(huì)凝結(jié)成冰，成為固態(tài)。師:同學(xué)們的答案都是正確的，可知你們對(duì)于周邊的生活觀察還是較為細(xì)致的，但是還有一種形態(tài)大家都忽視了。此話一落，學(xué)生都陷入了沉思:水還能呈現(xiàn)出哪種形態(tài)呢?教師可稍做提示:液態(tài)、固態(tài)都呈現(xiàn)過(guò)了，還缺哪種狀態(tài)呢?有同學(xué)立馬反應(yīng)過(guò)來(lái):氣態(tài)。既然水的三種形態(tài)已向?qū)W生托盤而出，于是接下來(lái)教師可以利用多媒體以圖像、視頻的方式向?qū)W生自然界中水的不同形態(tài)及其三種形態(tài)之間的變化關(guān)系。然后讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?ldquo;自然界中水發(fā)生變化的條件及過(guò)程”完整地表述出來(lái)。等學(xué)生完成這些任務(wù)過(guò)后，教師還需幫助他們得出促使水具有三種不同形態(tài)的原因是溫度的高低關(guān)系的結(jié)論，其中以0℃為變化的分界點(diǎn)。通過(guò)以上的多媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生就能知道氣態(tài)水包括“霜、雪、露、霧”等多種形式，再者這些字都是雨字頭，自然與“水”有著不可分割的聯(lián)系。在理論知識(shí)講解的同時(shí)，教師分別將水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)表示圖投影在大屏幕上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)得出三種形態(tài)之間的不同點(diǎn)，而后在用箭頭關(guān)系表示出轉(zhuǎn)換循環(huán)圖，這樣一來(lái)就加深了學(xué)生對(duì)水循環(huán)的記憶與理解。

二、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)是協(xié)助科學(xué)教師一改傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的最佳輔助工具，所以在創(chuàng)建先進(jìn)課堂、營(yíng)造良好氣氛的同時(shí)，教師可用信息技術(shù)的功能與作用凸顯課程的主旨和整體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的感染下逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中來(lái)。例如，在研究地球上的“可利用性水資源”這一概念時(shí)，教師首先向?qū)W生灌輸了只有淡海水才符合人類食用標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，但“可利用性”的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅局限于“可食用”這一方面，也包含可運(yùn)輸、可轉(zhuǎn)化、可滴灌等作用，因此在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，“水的循環(huán)利用”這一思想成為關(guān)鍵點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解，教師可利用Flash課件制作水地表徑流和地下徑流的動(dòng)態(tài)圖，然后再用對(duì)應(yīng)的箭頭標(biāo)示出哪一部分水蒸發(fā)到達(dá)了大氣層，而又有哪一部分水降回到海洋中，只有熟知了這一過(guò)程，我們的學(xué)生才有可能在“改善水的質(zhì)量”這一實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的聰明才智，思考正確的解決方法。現(xiàn)代信息技術(shù)給予了學(xué)生一個(gè)見(jiàn)證“動(dòng)態(tài)水循環(huán)”的最佳平臺(tái)，使得教學(xué)效果加倍。當(dāng)多媒體與課堂緊密相融時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在“微世界”中以更仔細(xì)、更全面、更清晰的心態(tài)去觀察，發(fā)現(xiàn)“新大陸”，構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。

三、突破理論教學(xué)瓶頸，延伸教學(xué)內(nèi)容

第5篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)科整合；多媒體；

【中圖分類號(hào)】G630

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個(gè)方興未艾而又不輕松的話題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化。兩者整合的好壞直接影響到教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談一談我個(gè)人對(duì)整合的簡(jiǎn)單理解。

首先，要做好信息技術(shù)與學(xué)科整合就必須清楚以下幾個(gè)概念：

一、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)，交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素組成。從教學(xué)應(yīng)用的角度看，直接應(yīng)用比較多的是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

二、什么是學(xué)科課程整合

從理論上講，學(xué)科課程整合意味著對(duì)學(xué)科課程設(shè)置、各學(xué)科課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。學(xué)科課程整合指打破學(xué)科課程間以及課程與生活生硬的割裂，重新歸于知識(shí)一體的課程追求及形態(tài)，是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

三、什么是信息技術(shù)與學(xué)科的整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)課程整合做出了不同的界定。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授做了如下的定義：

信息技術(shù)與學(xué)科整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授做了如下的定義：

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。

結(jié)合我們中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就是將信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)各科課程中，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，更好的促進(jìn)各科課程的教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)師、生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。

其次，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過(guò)程要注意以下幾個(gè)問(wèn)題

一、明確信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，以利于教師在教學(xué)中能充分表達(dá)心中的知識(shí)含義，學(xué)生更快的接受所接觸到的知識(shí)。簡(jiǎn)而言之一句話就是為了提高教學(xué)效率。

二、不要為了整合而盲目使用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等等媒體整合在一起。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將手段作為目的。即運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能。應(yīng)該充分發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、不能濫用互聯(lián)網(wǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)校都接入了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，為了體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，許多教師動(dòng)則讓學(xué)生到網(wǎng)上找知識(shí)、自學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但許多學(xué)生借此學(xué)會(huì)了玩網(wǎng)絡(luò)游戲。誠(chéng)然，我們不能因噎廢食，但一定要把握好適當(dāng)?shù)某叨?，能由教師利用網(wǎng)絡(luò)解決的先由教師解決，實(shí)在需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)知識(shí)、擴(kuò)展內(nèi)容的時(shí)候一定要加強(qiáng)監(jiān)管，切忌“大網(wǎng)”一撒放任自流。

四、信息技術(shù)教師和學(xué)科教師不能各行其是

近幾年來(lái)，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，多媒體教室比比皆是，而面對(duì)優(yōu)越的條件，有些人思想認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)課程整合理解片面，學(xué)科老師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)老師具有得天獨(dú)厚的條件，自己在信息技術(shù)知識(shí)方面存在缺陷，將整合的趨勢(shì)拒之門外。信息技術(shù)老師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合是學(xué)科老師的事，學(xué)科上的事我不太明白。殊不知信息技術(shù)與學(xué)科整合需要各科老師共同努力，兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能將整合課上得有聲有色。

五、要持之以恒，避免整合流于形式、應(yīng)付了事

冰凍三尺，絕非一日之寒，信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果，不是短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，個(gè)別教師在整合初期熱情高漲，言必提整合，課必用信息。時(shí)間一長(zhǎng)，在講課的過(guò)程中遇到信息技術(shù)上的難題，或者是幾堂課下來(lái)沒(méi)有明顯的效果就沒(méi)了熱情，走回了老路。使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

六、要勤于思考、善于反思，不斷創(chuàng)新

第6篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在同一段時(shí)間內(nèi)，人通過(guò)感官獲得的知識(shí)量是不同的。其比例是：視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3.5％，觸覺(jué)占1.5％，味覺(jué)占1％。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)達(dá)94％之多。另一實(shí)驗(yàn)還表明：信息的展示如果是純視覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是純聽(tīng)覺(jué)的，注意的集中率只有54.6％。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明：視聽(tīng)結(jié)合所接受的信息量和記憶度都超過(guò)單項(xiàng)感官接受的效率。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一，五千年文化一脈相承，漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史留下了浩如煙海的文字、圖片和實(shí)物資料。這些豐富的圖文素材為歷史學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的合作提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

資源共享是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一大特征，網(wǎng)絡(luò)上的資源共享優(yōu)勢(shì)一改歷史教師傳統(tǒng)的單純使用教材、教參備課的方式。歷史教師隨時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源充實(shí)自己的個(gè)人素材庫(kù)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行篩選、整理、提煉，實(shí)現(xiàn)備課的創(chuàng)新。進(jìn)而在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改變歷史過(guò)去性和一維性的特點(diǎn)，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程變成形象、生動(dòng)、直觀的歷史展現(xiàn)，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使教學(xué)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科計(jì)算機(jī)與多媒體教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，教學(xué)的空間得到極大的擴(kuò)展。師生之間、教師之間、學(xué)科之間相互交流和合作的余地得到無(wú)限延伸，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得到盡情發(fā)揮。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了廣闊的平臺(tái)

作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展演變的一門學(xué)科，是研究人的歷史。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)。使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些資源可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源。所以歷史教師在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可供選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、討論的問(wèn)題、撰寫的文章以及完成的作業(yè)，給予個(gè)別或普遍的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生可能提出這樣和那樣的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。在問(wèn)題的提出中，常常能閃現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)打亂教師的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，但是教師不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)進(jìn)度而無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題，那將扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在具體地應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，不僅要理解教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還要了解學(xué)生，還要考慮到學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生。只有這樣，即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用，各種信息資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，才能完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了實(shí)踐的空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。歷史課堂中的現(xiàn)代建構(gòu)意義下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計(jì)算機(jī)的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧、開(kāi)放、民主的氛圍，有意識(shí)地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，參與討論，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由性和主動(dòng)性，藉此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，歷史學(xué)科信息化平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)和問(wèn)題自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案、建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)的探尋未知，這有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生知道怎樣獲取知識(shí)，知道從哪里獲得感興趣的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、選擇、歸納和凝練，從而對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、形象，這有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識(shí)的遺漏，實(shí)施個(gè)性化的教育。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為學(xué)科德育滲透提供了廣闊的空間

同志在十六大報(bào)告中指出：“民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，一個(gè)民族，沒(méi)有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林”。在我國(guó)向前發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，先后形成了五四精神、井岡山精神、精神、延安精神、雷鋒精神等，所有這些都是我們民族特有的民族精神。歷史課堂就是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和民族精神教育的重要載體。

第7篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；現(xiàn)代技術(shù)；教學(xué)

教育要面向現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。如何用好現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到這些目標(biāo)呢？我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲

值得注意的是，有些情境因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開(kāi)始還興致高漲，到最后一關(guān)時(shí)，已經(jīng)索然無(wú)味了，回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、捉住亮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花，他能想老師所想，有甚者能想到老師想不到的。如：我在給學(xué)生上《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生在比較小數(shù)的大小時(shí)，竟然將每一個(gè)問(wèn)題都輕松的轉(zhuǎn)化為他們最能理解的元角分問(wèn)題來(lái)進(jìn)行大小比較。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

三、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美

對(duì)美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如：在講《對(duì)稱圖形》時(shí)，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見(jiàn)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察生活的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還能看到哪些對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生畫出各種對(duì)稱圖形，這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美，以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái)，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。

第8篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

一、教師的觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)施整合不可忽視的前提

很多實(shí)驗(yàn)教師對(duì)信息技術(shù)教育與課程整合并沒(méi)有形成一個(gè)清晰的概念，認(rèn)為在教學(xué)中使用了信息技術(shù)就是課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為演示和交流的工具。強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。對(duì)課程整合的目的是什么沒(méi)有搞清楚。把整合的重點(diǎn)放在教師如何使用計(jì)算機(jī)，如何在教學(xué)中多用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，來(lái)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)教育與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不同之處在于：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅是一種手段方法，它沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有觸及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，它只是作為教師輔助教的工具，不能改變教師、學(xué)生的地位、作用。它鞏固并強(qiáng)化的是以教師為主的教學(xué)、鞏固并強(qiáng)化的是教師的主導(dǎo)地位，所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是手段方法，是輔助教師教的手段和方法，而整合則涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，通過(guò)整合可以建構(gòu)或營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生上網(wǎng)收集更多的資料、獲取更多的信息，就可以主動(dòng)參與，合作交流，自主探究。這樣就不僅僅是手段方法的改變，而是涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境的改變。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在整個(gè)過(guò)程中只是整合的局部，而不能理解為就是整合、等同于整合。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教育與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、硬件建設(shè)的不平衡成為影響課程整合的全方位推進(jìn)的瓶頸

由于辦學(xué)條件的不平衡問(wèn)題，各學(xué)校的課程整合步伐也有很大的差異。重點(diǎn)中學(xué)的設(shè)備配置要高于普通中學(xué)。一些走在教育信息化前列的學(xué)校，擁有自己的校園網(wǎng)、資源服務(wù)器，學(xué)生能夠自主開(kāi)發(fā)基于課程專題的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，而一些貧困地區(qū)的學(xué)生，甚至從未使用過(guò)計(jì)算機(jī)、課件、因特網(wǎng)，電子郵件等，所以，經(jīng)濟(jì)的不平衡造成了各地信息技術(shù)水平的層次不一，進(jìn)而影響到到課程整合的全方位實(shí)施。

實(shí)施整合的前提是有基礎(chǔ)的硬件環(huán)境，但沒(méi)有硬件，整合只能是“紙上談兵”。在目前基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)十分有限的情況下，硬件建設(shè)可以從下面三個(gè)方面著手：一是學(xué)校自籌資金購(gòu)買硬件設(shè)備。所購(gòu)設(shè)備不能追求高檔、不趕時(shí)髦，只要求可行、實(shí)用。二是學(xué)校、社會(huì)、電腦公司聯(lián)手進(jìn)行硬件建設(shè)。單靠學(xué)校自己的那點(diǎn)可憐的經(jīng)費(fèi)去搞硬件建設(shè)，就是再等到三五年也不一定辦成事。教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先求助社會(huì)上一切愿意資助的單位或團(tuán)體；然后和有實(shí)力、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的電腦公司協(xié)商、合作，一次購(gòu)買設(shè)備三五年內(nèi)分批付款，電腦公司讓利，學(xué)校計(jì)算機(jī)的配件由電腦公司供應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。三是廢物利用、變廢為寶。部分條件較好的學(xué)校閑置著較多數(shù)量的低配電腦，扔掉可惜，留著無(wú)用還占地方。通過(guò)采用合理技術(shù)可使計(jì)算機(jī)重新上崗，并能很好為教學(xué)服務(wù)。硬件建設(shè)要因地制宜，量力而行，力求實(shí)用、可行即可。解決了硬件建設(shè)問(wèn)題才能為整合鋪平道路。

三、教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力是影響整合實(shí)施的重要因素

教師是教學(xué)改革的參與者，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)現(xiàn)代化的速度和方向。如果教師不能夠熟練地使用信息技術(shù)工具，特別是計(jì)算機(jī)，他怎么可能給學(xué)生以技術(shù)、思想上的指導(dǎo)呢，更不用說(shuō)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。

整合研究發(fā)展的方向就是將研究性學(xué)習(xí)與課程整合結(jié)合起來(lái)。一次成功的整合課需要時(shí)間、資源和技術(shù)的支持，需要多部門教師的協(xié)調(diào)配合，每位教師承擔(dān)不同的職責(zé)：圖書管理員提供文獻(xiàn)資料、書目及電子搜索環(huán)境；計(jì)算機(jī)教師需要教會(huì)學(xué)生基本的因特網(wǎng)搜索和查詢技能，以及制作多媒體作品的方法，并在學(xué)生有困難的時(shí)候予以技術(shù)上的幫助；美術(shù)教師提供所需要的藝術(shù)素材，并協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)符號(hào)；任課教師描述計(jì)劃和組織相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生鑒別和查找資料、評(píng)價(jià)學(xué)生的作品等。由此可見(jiàn)，整合對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平要求較高，沒(méi)有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”只能是“湊合”。

教師目前在使用信息技術(shù)工具方面存在的問(wèn)題主要有：計(jì)算機(jī)的基本操作，office軟件的使用、瀏覽器的使用、上傳下載文件、使用搜索引擎查找信息、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具等。給學(xué)科教師實(shí)際有效的信息技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)施課程整合的必要條件。許多學(xué)校采用“外請(qǐng)專家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用”的方式，把培訓(xùn)工作做在實(shí)處，提高了教師的信息技術(shù)水平，為整合實(shí)施提供了人力支持。

第9篇：現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

1.引言

《現(xiàn)代通信技術(shù)》是電子信息類專業(yè)主干專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生接受更高層次教育的考試科目之一[1]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握現(xiàn)代通信的有關(guān)理論知識(shí)和有關(guān)技術(shù)。這門課程的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)要求高，公式推導(dǎo)多，抽象難懂，如果沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)課程同步，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課枯草乏味，缺乏興趣。同時(shí)，對(duì)通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，光有扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)具有一定的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，目前的通信實(shí)驗(yàn)課程多數(shù)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不講科學(xué)解決問(wèn)題的方法，例如學(xué)生們會(huì)根據(jù)書本上給的公式來(lái)代入仿真軟件，但不關(guān)心如何建立模型，以及如何使得建立得模型更加得簡(jiǎn)潔，節(jié)省資源，因此也就更談不上今后綜合應(yīng)用這些科學(xué)方法來(lái)分析解決問(wèn)題了。針對(duì)這種情況，通信技術(shù)專業(yè)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

《通信原理實(shí)驗(yàn)》課程是為配合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程而開(kāi)設(shè)的，是與《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程同步但單獨(dú)開(kāi)設(shè)的一門課程，使用教學(xué)儀器廠家的通信原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幾乎全是驗(yàn)證性的驗(yàn)。單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存在以下幾個(gè)方面的缺陷：第一，理論課結(jié)束后，學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果非常清楚，實(shí)驗(yàn)課要做得工作僅僅是再現(xiàn)結(jié)果，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠大，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。第二，通信原理實(shí)驗(yàn)箱模塊設(shè)計(jì)不靈活，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)只能完成既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)員不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，更談不上通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科技創(chuàng)新。第三，因?yàn)橘Y金問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)所用到的硬件設(shè)備較陳舊，設(shè)備層次低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，按照我院課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定新的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展。針對(duì)我院實(shí)際情況，實(shí)踐教學(xué)課程改革的重點(diǎn)從以下內(nèi)容入手：

3.1 注重必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)大綱要求預(yù)先設(shè)計(jì)好的，只要求學(xué)生按照已知的方法和步驟進(jìn)行操作即可[2]，這種實(shí)驗(yàn)方式在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段是必不可少的。其主要目的是：①對(duì)相應(yīng)的理論課進(jìn)行驗(yàn)證，例如眼圖試驗(yàn)。②加強(qiáng)基本技能如儀器、儀表的使用，常用元器件的識(shí)別，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。而這種實(shí)驗(yàn)的最大缺點(diǎn)是只要你的儀器好用，線的連接正確，在示波器上波形和數(shù)據(jù)馬上顯示出來(lái)，因而，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍┰O(shè)計(jì)性試驗(yàn)，這部分內(nèi)容主要是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而設(shè)定的。這部分內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下，給出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究方向，把班級(jí)分成若干組，每個(gè)組必須選擇一個(gè)設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)題目，在理論課結(jié)束之前必須完成。其目的是使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，如：選項(xiàng)、立項(xiàng)、方案論證、模塊設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試、總結(jié)報(bào)告、文檔整理等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并付諸實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力及合作精神。完成學(xué)生由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)渡，掌握現(xiàn)代化設(shè)備在系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，為畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)驗(yàn)改革的體會(huì)

鑒于作者的體會(huì)，通過(guò)以上方面的改革措施，《通信原理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成果。把一直以來(lái)“以教為主”的教學(xué)模式逐步改為“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握通信基本原理、基本分析方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)或從事研究奠定科學(xué)素養(yǎng)，也為以后從事其他工作時(shí)，提供良好的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題方法模式。

4.1 實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，編寫實(shí)驗(yàn)程序，獨(dú)立完成《現(xiàn)代通信技術(shù)》實(shí)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，他們既是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，又是調(diào)試者。從查閱資料開(kāi)始，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、方案論證、編寫算法程序、調(diào)試系統(tǒng)、選擇參數(shù)、直到得到佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種創(chuàng)造性的工作中，給他們提供了一個(gè)自由想象和大膽創(chuàng)新的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望。如有的學(xué)生用自尋優(yōu)的方法尋找設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)，以求獲得最佳控制效果；有的學(xué)生將人機(jī)界面設(shè)計(jì)得十分美觀、實(shí)用等等，這些例子舉不勝舉，總之實(shí)驗(yàn)把動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.2 促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

作為指導(dǎo)教師，本應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，但由于電工電子實(shí)驗(yàn)是面向全校工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)任務(wù)比較重。為了提高效率，實(shí)行的是通信、網(wǎng)絡(luò)、交換、電工等各門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)人員分別固定的方法。每位老師基本上只負(fù)責(zé)其中一門或兩門實(shí)驗(yàn)課。這樣，雖然教師能對(duì)所負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容非常熟悉，但若長(zhǎng)此以往，則對(duì)其它方面的知識(shí)缺乏必要的了解和學(xué)習(xí)，不利于教師科研水平的提升。然而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，這就要求教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，不但擴(kuò)大了教師的知識(shí)面、提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且讓教師在教學(xué)過(guò)程中以貫穿綜合性考慮問(wèn)題，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，以上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行的改革與探討很有意義，這種“以學(xué)為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，有利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)然，要能完全按照文章所提及的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，還需要有教學(xué)安排上能增加試驗(yàn)課時(shí)量，同時(shí)獲教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上的支持。有理由相信，經(jīng)過(guò)多方努力和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革方案，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)必定會(huì)更上一層樓，使實(shí)驗(yàn)室真正起到大學(xué)心臟的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)越峰.現(xiàn)代通信技術(shù)[M].北京郵電大學(xué)出版社,2002-3-1.