地理課教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：地理課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：物流經(jīng)濟(jì)地理；移動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐

一、移動(dòng)教學(xué)方法的概述

一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，在日新月異的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將移動(dòng)教學(xué)植入教學(xué)的媒介、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方方面面，從而使教學(xué)地點(diǎn)不再拘泥于課堂，讓教學(xué)活動(dòng)更具多元化、開(kāi)放性、個(gè)性化、自主性與資源的共享性等。移動(dòng)教學(xué)，就是指教師與學(xué)生全面或部分借助個(gè)人移動(dòng)終端和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的一種教學(xué)模式。個(gè)人移動(dòng)終端文中主要有移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有超星泛雅、藍(lán)墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說(shuō)明。移動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要區(qū)別在于平臺(tái)。移動(dòng)教學(xué)方法利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的平臺(tái)。課前，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺(tái)上，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)成為老師與學(xué)生互動(dòng)的媒介平臺(tái)，同時(shí)該移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)具有任務(wù)通知、小組討論、多元評(píng)價(jià)等功能。課后，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的平臺(tái)，更是記錄了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助教師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與改進(jìn)，以此來(lái)完善教學(xué)方式方法、提高教學(xué)效果。諸如超星泛雅此類(lèi)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)了以上這些功能，為高職教育教學(xué)模式改革助力。

二、物流經(jīng)濟(jì)地理課程移動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐

目前，許多高職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需求，在物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)過(guò)程中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單一的使用多媒體輔助教學(xué)。而是也紛紛利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)資源課程，使得教學(xué)內(nèi)容更多樣化，教學(xué)方式更豐富生動(dòng)。但是，在使用推廣移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)課程的建立過(guò)程中，往往只是追求形式，為使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)而用，沒(méi)有很大的實(shí)質(zhì)性突破。意識(shí)到此問(wèn)題后，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握物流經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)知識(shí)，首先立足物流經(jīng)濟(jì)地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)重新構(gòu)建了課程知識(shí)體系。在物流經(jīng)濟(jì)地理移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、電子教材、課堂活動(dòng)、課件、多媒體資源、課后練習(xí)等多個(gè)模塊。課前，教師根據(jù)紙質(zhì)化的教材設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)并完成相關(guān)題目。同時(shí)教師需要編寫(xiě)電子教材，方便師生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下可以隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化記憶學(xué)習(xí)。之后，教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，設(shè)置本課的重難點(diǎn)并有效收集相關(guān)各種教學(xué)資源、制作課件和微課、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，從而利用課堂的有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)突破，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。課中，教師結(jié)合重難點(diǎn)，講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)利用各種資源，靈活使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的簽到、問(wèn)題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機(jī)隨時(shí)查閱相關(guān)資料來(lái)拓寬視野，并到平臺(tái)上共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂活動(dòng)與作業(yè)的完成情況，對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握程度，尤其對(duì)重難點(diǎn)的理解。課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)課后作業(yè)并，讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)收集一些相關(guān)的拓展性資料，讓學(xué)生課后自行閱讀，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。此外，教師和學(xué)生可利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在此次課的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，班級(jí)的整體情況，進(jìn)而為以后舊知的復(fù)習(xí)與新課的授予提供借鑒意義。移動(dòng)教學(xué)方法在現(xiàn)今物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)中具有極大的作用，但在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

（一）題目類(lèi)型單一

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題及課堂或者課后鞏固題目時(shí)，為實(shí)現(xiàn)批閱的簡(jiǎn)單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類(lèi)等題型。由此導(dǎo)致教師無(wú)法深入地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用情況。

第2篇：地理課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 地理圖像

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。

一、注重啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生的思維

教師要想做到這一點(diǎn)，必須在備課中盡心設(shè)計(jì)，明確課堂上問(wèn)什么，怎么問(wèn)，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律做出統(tǒng)籌安排，摒棄那種隨意性應(yīng)景式的發(fā)問(wèn)以及違背地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理的發(fā)問(wèn)。地理課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。發(fā)問(wèn)如果無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把問(wèn)題設(shè)的籠統(tǒng)龐大，使學(xué)生無(wú)從下手，或是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考，都會(huì)直接影響學(xué)生思考問(wèn)題的興趣和持久性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)后，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，我提問(wèn)：“今年春節(jié)前后的一個(gè)熱門(mén)話題是‘雪災(zāi)’，那么引起‘雪災(zāi)’的主要原因是什么呢？”學(xué)生回答是由于強(qiáng)寒流的影響，他們還利用上學(xué)期學(xué)的有關(guān)季風(fēng)等知識(shí)進(jìn)行了分析，同學(xué)之間也進(jìn)行了交流。雖然學(xué)生對(duì)“雪災(zāi)”形成的分析還不是很全面，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，學(xué)能所用，擁有自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣

教師要想做到這一點(diǎn)，就必須建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學(xué)生喜愛(ài)什么學(xué)科，往往與任課教師有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導(dǎo)一視同仁，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地親近教師，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)引起感情上的支持，就會(huì)對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生興趣。如果用“曉之以理”來(lái)描述教學(xué)過(guò)程中的智力活動(dòng)，那么“動(dòng)之以情”則是教師感染學(xué)生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！必S富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的情感提供了豐富的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，并在形象和感情上對(duì)教材加以潤(rùn)色和加工，這樣就會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國(guó)的山河壯麗，風(fēng)光秀美，有氣勢(shì)雄偉三山五岳，舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光，壯觀的錢(qián)塘江大潮，千姿萬(wàn)態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。例如，講到烏江天險(xiǎn)、冰山雪峰時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生講述爬雪山過(guò)草地、強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對(duì)地理課的情感，從而深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效率的提高也會(huì)起到很好的作用。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中地理教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成集解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖，把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學(xué)生就會(huì)很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因?yàn)楹拥栏哂诘孛?，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于從熱點(diǎn)問(wèn)題中提取地理信息的能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高考地理命題的根本指導(dǎo)思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現(xiàn)。如近兩年高考試題考查了我國(guó)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題、人口增長(zhǎng)和城市化、自然災(zāi)害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯(lián)盟、全球大氣環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化等。這些問(wèn)題既是當(dāng)前的重大問(wèn)題，又是熱點(diǎn)問(wèn)題，更是人們共同關(guān)心的話題。解答這些問(wèn)題，需要考生從地理學(xué)科的角度，用所學(xué)的地理知識(shí)和地理理論去分析他們，并探究解決實(shí)際問(wèn)題的措施。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實(shí)用性融合起來(lái)，對(duì)教材中與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，做到具體內(nèi)容生活化，從而讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用意義，引起學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個(gè)人都體驗(yàn)到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最關(guān)心最有興趣的內(nèi)容。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一些社會(huì)事件或進(jìn)行野外考察。這樣，學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，耳濡目染，就會(huì)被千變?nèi)f化的大自然所吸引，從而對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德輝.新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)方法初探.中學(xué)課程指導(dǎo).

第3篇：地理課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

課堂不但是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會(huì)，就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不容辭的責(zé)任。

從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

自二十世紀(jì)80年代開(kāi)始，全國(guó)各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專(zhuān)題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

國(guó)際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考，再在黑板上畫(huà)上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無(wú)疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來(lái)。

比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有視聽(tīng)性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、思考。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

（四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門(mén)，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。

也許在素質(zhì)教育的過(guò)程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］閆承利.課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］.教育研究，2001，（04）.

第4篇：地理課教學(xué)方法范文

1 創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事：阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2 在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也有了變化，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去以教師單向講授為主的習(xí)慣教法，要將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的黃河”時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，該如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌，議論紛紛。我在801班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出：將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣看到了這樣的教學(xué)情境，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢?jiàn)學(xué)生的想法很幼稚但又出乎意料，任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑他，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)學(xué)生有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見(jiàn)，為什么？”由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。

3 地理教學(xué)中的情感教育

目前的初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡地理？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。這就需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，在講課時(shí)，有些中老年地理教師容易責(zé)怪學(xué)生不配合老師的想法。其實(shí)教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

4 地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

5 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第5篇：地理課教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：第二課堂；培養(yǎng)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0070-02

由于第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和要求與第一課堂不同，需要根據(jù)不同學(xué)科，規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性與綜合性非常強(qiáng)，需要學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有勇于攻堅(jiān)的精神與品質(zhì)。武昌理工學(xué)院在第二課堂的電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

一、第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃

1.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)。武昌理工學(xué)院電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)面向?qū)W校工科專(zhuān)業(yè)有電子設(shè)計(jì)興趣和愛(ài)好的學(xué)生，培訓(xùn)目的是通過(guò)電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)生的較強(qiáng)動(dòng)手能力、提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子裝置和設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作能力；使所有參加訓(xùn)練的學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的嚴(yán)格培訓(xùn)明顯提高自學(xué)及創(chuàng)新能力。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)每年度招生200人左右，每屆學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)年度的培訓(xùn)，第一年度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，最后選拔合格的學(xué)生，經(jīng)過(guò)7、8兩個(gè)月的暑假賽前強(qiáng)化訓(xùn)練后于8月底或9月初參加全國(guó)（省）的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，第二年度的培訓(xùn)為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，完成6～8個(gè)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)。第二課堂電子創(chuàng)新實(shí)踐與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有很大的不同。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解課堂上講述的基本理論和基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論和知識(shí)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入地理解并運(yùn)用這些理論、技術(shù)和知識(shí)去完成某一作品。所以，根據(jù)第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)與要求，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)與摸索，學(xué)校制定了的一屆學(xué)生兩年度的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃如下頁(yè)表所示。

二、第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

1.第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有電子創(chuàng)新知識(shí)和能力，必須讓學(xué)生做到：①對(duì)所學(xué)的有關(guān)課程知識(shí)具有設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的基本能力；②對(duì)電工電子類(lèi)、儀器類(lèi)、控制類(lèi)等專(zhuān)業(yè)所需的系統(tǒng)技術(shù)要有綜合開(kāi)發(fā)能力；③最重要還必需培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用世界知名公司最新技術(shù)的能力。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維與能力的內(nèi)化。

2.第二課堂單片機(jī)系統(tǒng)教學(xué)與工作方法。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中必須做到：①針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力安排理論課程，更多的是擴(kuò)充新知識(shí)的理論課程；②安排的實(shí)驗(yàn)課幾乎全都是設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和綜合開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)課，不同的同學(xué)在設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐中所使用的技術(shù)、器件和方法千差萬(wàn)別。因此，這些實(shí)驗(yàn)課還包含和同學(xué)一起實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行大量的貼身輔導(dǎo)。③實(shí)驗(yàn)課還包含為學(xué)生講解世界知名公司的最新器件、模塊和技術(shù)，并教會(huì)他們使用。具體的操作中，電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)從2009年開(kāi)始，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)的布置、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作、項(xiàng)目過(guò)程跟蹤、項(xiàng)目總結(jié)與討論。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)第一年度教學(xué)分為三個(gè)階段。在第一階段中，學(xué)生完成單片機(jī)理論與小系統(tǒng)的制作。在學(xué)生進(jìn)行單片機(jī)小系統(tǒng)制作實(shí)踐開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師會(huì)提出單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作內(nèi)容、條件與要求，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料的收集、查閱、預(yù)習(xí)、制作工具的熟悉。在此環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在單片機(jī)系統(tǒng)的制作實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師只講授制作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。采用開(kāi)放性教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，在制作過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)、討論，教師也根據(jù)學(xué)生制作情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詢問(wèn)，以判斷學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的掌握情況。在單片機(jī)系統(tǒng)制作完成之后，每組學(xué)生上交項(xiàng)目制作報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)。整個(gè)單片機(jī)小系統(tǒng)的制作，安排4周的教學(xué)就可以完成。能夠在1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)系統(tǒng)作品，這應(yīng)該與電子設(shè)計(jì)特色班的教學(xué)模式緊密相關(guān)。

3.第二課堂電子創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣。第二課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性、積極性與學(xué)習(xí)興趣分不開(kāi)。興趣是最積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在電子設(shè)計(jì)培訓(xùn)的最初階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)中，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，從易到難，一步一個(gè)腳印，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生能夠看得到自己的學(xué)習(xí)與制作成果，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。并且根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生自己動(dòng)手做出實(shí)際作品，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知得到提升，也就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為了解決出現(xiàn)的新問(wèn)題而不斷學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)興趣，能給他們帶來(lái)自我成功的喜悅。教學(xué)的本質(zhì)就在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生對(duì)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的參與熱情來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到很大提高。第二課堂目的是輔助第一課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)通過(guò)對(duì)課程體系的合理安排、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于實(shí)施開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的試行辦法.武昌理工學(xué)院.教字[2011]90號(hào)[Z].

[2]吳麗萍.對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）

第6篇：地理課教學(xué)方法范文

    關(guān)鍵詞:地理課堂;現(xiàn)狀;質(zhì)量;方法

    1.初中地理課堂的現(xiàn)狀與問(wèn)題

    初中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,從初一開(kāi)始就已經(jīng)有開(kāi)課了,它具有實(shí)用性強(qiáng)、可操作性高的特點(diǎn),學(xué)生在接觸它之后,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使,能夠認(rèn)真的聽(tīng)課,但他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問(wèn)題。在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理之前,學(xué)生對(duì)客觀的地理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí),每當(dāng)涉及這類(lèi)知識(shí)的時(shí)候,他們總想深入了解和窮追不舍,這就會(huì)使得課堂陷入混亂,甚至影響教學(xué)。

    地理作為理科在中學(xué)階段卻被納入文科,使得它的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法模棱兩可,用文科的方法來(lái)學(xué)習(xí)理科是非常講究技巧的。要學(xué)好地理就必須在積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考,從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)和共性,那么地理課堂就肩負(fù)著完成這種重要轉(zhuǎn)變的使命了。課堂上學(xué)生的疑問(wèn)大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑,所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生容易接受新知識(shí)就必須懂得把抽象的地理概念進(jìn)行形象化和具體化,懂得利用短暫的課堂時(shí)間解釋最核心的問(wèn)題。

    地理在初中的眾多學(xué)科之中是處在非常普通的地位,即使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí),卻由于各種原因,課后還是缺乏時(shí)間和精力去深入探究的,因此地理課的堂上45分鐘教學(xué)就顯得非常重要了。要利用這短暫的時(shí)間完成知新課的講授、練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí),就必須處理好課堂的紀(jì)律和結(jié)合學(xué)生實(shí)際,同時(shí)還要注意課堂教學(xué)的技巧。

    初中地理課堂有其獨(dú)特的現(xiàn)狀與問(wèn)題,我們必須要結(jié)合客觀實(shí)際情況,用具體的方法去解決具體的問(wèn)題,從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

    2.1巧妙的課前小測(cè)

    地理在中學(xué)階段作為文科,很多知識(shí)都是依靠積累的,而且其穩(wěn)定性是非常強(qiáng)的。例如,中國(guó)的海路位置是:在亞歐大陸的東部、太平洋的西岸,那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是恒定不變了,只要學(xué)生掌握了就一輩子都受用。但是這些知識(shí)會(huì)受到大腦“遺忘曲線”的影響,很容易就會(huì)忘掉,那么克服這條“曲線”的唯一方法就是多做練習(xí),相同的知識(shí)只要反復(fù)接觸就會(huì)變成常識(shí),永遠(yuǎn)都能記住了。不僅如此,針對(duì)學(xué)生課后缺少?gòu)?fù)習(xí)地理的這種陋習(xí),課前小測(cè)就顯得更加重要了。

    從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā),每次上課前都準(zhǔn)備10條填空題作為小測(cè)題目,并設(shè)計(jì)每個(gè)空10分,題目必須都是最基本的、重點(diǎn)的和精辟的知識(shí)點(diǎn)。具體操作的時(shí)候可以通過(guò)多媒體提前出示題目和答案讓學(xué)生瀏覽一遍,從而回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了的內(nèi)容,當(dāng)開(kāi)始上課之后立刻進(jìn)行小測(cè),并隨堂收起來(lái)批改。但是要注意一個(gè)問(wèn)題,僅是進(jìn)行課前小測(cè)還是不夠的,因?yàn)橛幸恍┢綍r(shí)學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生常常不當(dāng)這一回事,所以必須設(shè)立監(jiān)督制度,根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果學(xué)生不做小測(cè)就直接通知其家長(zhǎng),從而約束調(diào)皮的學(xué)生。

    初中地理現(xiàn)今來(lái)說(shuō)只是面向會(huì)考,其難度要求都是最基本的,面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和小測(cè)就可以讓學(xué)生過(guò)關(guān)了,因此課前小測(cè)不失為一個(gè)有效的、承上啟下的課堂教學(xué)方法,可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)了的重點(diǎn)從而更好的開(kāi)始新課的學(xué)習(xí),又能讓教師及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。

    2.2利用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

    地理本身作為理科,其很多概念和現(xiàn)象都是要?jiǎng)討B(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化:新月上玄月滿月下玄月,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在不同的時(shí)段有不同的形狀,觀測(cè)者所在的位置和觀測(cè)的角度又有不同,對(duì)于缺乏立體觀念和抽象思維的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),僅利用書(shū)本的靜態(tài)圖和文字說(shuō)明是難以接受這個(gè)知識(shí)的,甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行形象化和具體化了,而多媒體課件就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了。

    多媒體課件具有強(qiáng)大的演示功能,它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)和投影儀平臺(tái),集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。運(yùn)用它就可以把運(yùn)動(dòng)的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個(gè)靜止的片段,把事物的本質(zhì)以若干個(gè)表象的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如夏季風(fēng)的進(jìn)退影響我國(guó)東部雨帶的移動(dòng),雨帶分別在6、7、8這三個(gè)月北跳三次,然后在9月份回到華南,這是一個(gè)完整的過(guò)程,但可以使用多媒體課件分別演示每個(gè)月雨帶具體移動(dòng)到什么位置,再加以說(shuō)明對(duì)該地區(qū)造成的影響,化整為零逐步講授。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,課堂的教學(xué)效果有了提高,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

    初中一節(jié)課一般是上45分鐘,在這短暫的時(shí)間里要完成課前小測(cè)、新課講授和鞏固練習(xí)就顯得十分緊迫了。講課的內(nèi)容是不能減少的,語(yǔ)速也不適宜加快,那么只能在板書(shū)方面提速,而多媒體課件就是一個(gè)很好的手段了。提前把地理課的板書(shū)設(shè)計(jì)好,然后上課的時(shí)候就可以直接打開(kāi)使用,在不影響學(xué)生做筆記的基礎(chǔ)上,就可以節(jié)省更多的時(shí)間。不僅如此,它還要比手工畫(huà)圖和教學(xué)掛圖更靈活方便,因?yàn)榻虒W(xué)掛圖中的要素過(guò)于繁瑣,很多不需要的地理事物交錯(cuò)出現(xiàn),容易引起學(xué)生的視覺(jué)混亂,而教師運(yùn)用課件就能靈活地對(duì)地圖進(jìn)行加工處理,更加突出各類(lèi)專(zhuān)業(yè)地圖的重點(diǎn),使學(xué)生能夠高效的讀圖和記圖。例如,講述我國(guó)山脈的時(shí)候,我特意制作的山脈專(zhuān)業(yè)圖就只顯示16條主要山脈、2條大河和中國(guó)的版圖,這樣簡(jiǎn)潔的圖有助于學(xué)生快速、直接地讀圖,排除多余事物的干擾,而且山脈的演示可以按照教師的意志逐條出現(xiàn),形成強(qiáng)烈的層次感。

    因此利用多媒體課件進(jìn)行板書(shū)和專(zhuān)業(yè)地圖的演示,不僅能夠提高課堂的質(zhì)量,又能提高課堂的效率,值得我們廣大教師普遍使用。

    2.3善于利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)

    學(xué)生在日常生活中對(duì)諸多地理現(xiàn)象的感知,只是屬于一般的感性認(rèn)識(shí),但通過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之后,就能夠掌握到這些現(xiàn)象普遍的、本質(zhì)的聯(lián)系,從而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的層面,而地理課堂教學(xué)就是要完成這種轉(zhuǎn)變。

    其實(shí)初中課本的教學(xué)內(nèi)容很多都是學(xué)生耳濡目染的,那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)該善于利用這些原有的感性認(rèn)識(shí),從具體情況出發(fā),直接點(diǎn)出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華,這樣既能提高課堂教學(xué)效率,又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、牢固。例如:季風(fēng)現(xiàn)象及其影響,他們能夠感受到夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨,冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥,對(duì)這類(lèi)已經(jīng)感受到知識(shí)會(huì)產(chǎn)生極大的求知欲,這時(shí)教師只需簡(jiǎn)單的、精確的歸納出:冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng),夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響,冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的。無(wú)需多浪費(fèi)時(shí)間逐步解釋,學(xué)生就可以立刻系統(tǒng)地掌握了季風(fēng)的這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容了。當(dāng)然這必須要求教師先總體把握學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度,才能準(zhǔn)確的突破重點(diǎn),因此需要課前做大量的準(zhǔn)備工作,深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。

    2.4注意營(yíng)造良好的課堂氣氛

    學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度是其學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的內(nèi)因,起著決定性的作用,但作為教師有責(zé)任最大程度地提高他們的成績(jī),而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。

    在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力肯定是參差不齊的,對(duì)各個(gè)學(xué)科的興趣也有很大的差別,但總有一部分同學(xué)是對(duì)地理有興趣的,他們?cè)谡n堂上能夠積極思考和回答問(wèn)題,而且能夠帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)。教師應(yīng)該好好利用這部分“有生力量”,提高散漫學(xué)生的熱情,使他們不自覺(jué)的端正態(tài)度,起到潛移默化的作用,同學(xué)之間互相提高學(xué)習(xí)積極性的效果要比教師強(qiáng)硬提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果要好。只要積極性提高了,那么課堂教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高,盡管提高10分鐘,也足以讓那節(jié)課上得很成功了。因此,教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)具有“有生力量”的學(xué)生,并利用他們激活課堂。

    2.5進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂實(shí)驗(yàn)

    新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的目標(biāo),而且也是每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)合理,把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣了。例如,在講述“海陸熱力性質(zhì)差異”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),為學(xué)生做一個(gè)能看得見(jiàn)、摸得著的小實(shí)驗(yàn),就會(huì)使學(xué)生很容易理解大陸和海洋溫度變化快慢不同的原因。講課時(shí),在講臺(tái)準(zhǔn)備一條鐵棒、一杯水和一盞酒精燈,然后讓一位學(xué)生親自用酒精燈加熱鐵棒和水,使他親身感受到鐵棒升溫快而水升溫慢,再請(qǐng)另外一位同學(xué),感受兩者的降溫速度,這樣學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)鐵棒比水的溫度變化快。這時(shí)教師只要進(jìn)行類(lèi)比,把鐵棒和大陸都視為固體,水和海洋都視為液體,比較兩者的物理性質(zhì),就可以使“海路熱力性質(zhì)差異”這一抽象的概念很容易地被學(xué)生掌握了。

    總之學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)要比教師單純地描述的效果深刻得多,這樣的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

    2.6在堂上進(jìn)行必要的新課練習(xí)

    既然我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課后做練習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng),那么在課堂上進(jìn)行練習(xí)就顯得非常必要了。而且課堂上所講的內(nèi)容都是十分基礎(chǔ)的,只要學(xué)生做一定量的練習(xí)就能達(dá)到鞏固效果了。例如,初中對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的要求都是非常簡(jiǎn)單的,僅僅要求記住簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心,學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展就行了,教師再利用堂上10分鐘讓他們做地圖填充,就可以讓學(xué)生基本掌握了。

    初中地理作為文科就必須要多積累,那么練習(xí)是必不可少的,而且不僅要做練習(xí),還要把練習(xí)的題目和答案都識(shí)記下來(lái),這樣才能達(dá)到“新課練習(xí)”最好的效果。積累就如春起之苗,不見(jiàn)其增而年有所長(zhǎng)。

第7篇：地理課教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】課程改革；地理；教學(xué)方法；探微

【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.

【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）01-0014-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往舊的地理學(xué)科做了很大的調(diào)整，改變了以往“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的新課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。新課程對(duì)教學(xué)提出了新的要求：必須突出地理學(xué)科特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本人在地理教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變觀念，探索新教法，適應(yīng)新課程，取得了較好的教學(xué)效果。下面是本人教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、多角度、全方位地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

心理學(xué)研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項(xiàng)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！泵繉W(xué)期第一節(jié)課上，我會(huì)重點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“誰(shuí)知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時(shí)常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車(chē)在東面，下行車(chē)在西邊？能不能調(diào)換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當(dāng)我告訴他們學(xué)習(xí)了地理我們就會(huì)懂得所有這些我們認(rèn)為奇怪的問(wèn)題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)我用地理知識(shí)一一解釋了以上現(xiàn)象，學(xué)生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了興趣。

初中學(xué)生的興趣易激發(fā)，但不易保持。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學(xué)過(guò)程中要投其所好，不時(shí)插入學(xué)生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節(jié)時(shí)，聯(lián)系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學(xué)生預(yù)防地震的常識(shí)；講到“天氣與我們的生活”時(shí)，聯(lián)系美國(guó)剛剛發(fā)生過(guò)的百年一遇的“卡特里那颶風(fēng)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)全球生態(tài)環(huán)境是所有國(guó)家的共同責(zé)任。講到某一點(diǎn)知識(shí)，可引用大量課外有趣的地理現(xiàn)象，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲，常常在關(guān)鍵處留個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探求的好奇心，真正培養(yǎng)其對(duì)自然科學(xué)的興趣。

開(kāi)展豐富多彩的地理活動(dòng)，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程在每章每節(jié)都設(shè)計(jì)了與之緊密聯(lián)系的地理活動(dòng)。如：白天用一塊手表測(cè)量你所在地的方向，夜晚用自制的簡(jiǎn)易測(cè)高儀測(cè)量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現(xiàn)象等。通過(guò)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)了興趣和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、加強(qiáng)地理探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會(huì)把目光投向課外或探究現(xiàn)象的原理或運(yùn)用已掌握的知識(shí)去探究自己感興趣的問(wèn)題。

學(xué)生有了研究的動(dòng)機(jī)和愿望，教師要及時(shí)捕捉并認(rèn)真指導(dǎo)，幫助他們確定探究的內(nèi)容，教給他們研究的方法，幫助他們寫(xiě)出探究計(jì)劃；也可與學(xué)生一同參與活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)，最后指導(dǎo)他們寫(xiě)出簡(jiǎn)單的報(bào)告，并對(duì)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在探究性學(xué)習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，以肯定為主，要經(jīng)常提供機(jī)會(huì)滿足學(xué)生的成功欲、表現(xiàn)欲，激發(fā)和保持探究的興趣。

例如：在講到“水資源”一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)校附近有一家造紙廠，嚴(yán)重影響學(xué)校及周?chē)思业沫h(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生確立探究對(duì)象，以造紙廠為對(duì)象，探究它對(duì)周?chē)h(huán)境的影響。由于學(xué)生平時(shí)深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學(xué)生積極報(bào)名參加。我根據(jù)學(xué)生的興趣，組建了探究小組，并指導(dǎo)他們制定探究計(jì)劃。學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)附近的造紙廠展開(kāi)了全面的調(diào)查，收集資料，采訪周?chē)用?，最后?xiě)出了總結(jié)報(bào)告――-《大壩造紙廠對(duì)周?chē)h(huán)境影響的調(diào)查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。通過(guò)探究學(xué)生也掌握了許多探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，實(shí)施初中地理探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：1、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡(jiǎn)單的、單一的，一般應(yīng)因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和自然中的資源作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、教師要為學(xué)生提供專(zhuān)題內(nèi)容的情境（背景資料）。3、要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的方法、步驟、目的等。4、要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息（數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等），并進(jìn)行整理。5、要及時(shí)在探究中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中自評(píng)和互評(píng)。6、適時(shí)適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及結(jié)果，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。7、教師根據(jù)探究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會(huì)聯(lián)系有關(guān)場(chǎng)所，爭(zhēng)取有關(guān)支持等，切實(shí)做好學(xué)生的后勤保障工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。8、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已結(jié)束的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，書(shū)寫(xiě)總結(jié)報(bào)告或論文并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

三、挖掘鄉(xiāng)土地理資源，豐富課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

第8篇：地理課教學(xué)方法范文

實(shí)施新課程改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在高中地理新課程實(shí)施幾年的時(shí)間里，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們不斷地探索和實(shí)踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，要求我們做好以下幾方面的工作：

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，必能引人入勝，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。有效的課堂教學(xué)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，"三圈環(huán)流"這一部分內(nèi)容比較抽象，難于理解。如何讓學(xué)生獲取、掌握這一部分知識(shí)？運(yùn)用生動(dòng)有趣的歷史故事，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。比如，"馬緯度"的故事：在18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命前，人類(lèi)還沒(méi)有發(fā)明蒸汽機(jī)，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過(guò)多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無(wú)風(fēng)，帆船一旦進(jìn)入該海區(qū)將無(wú)法航行，只能停泊下來(lái)，等候著風(fēng)的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時(shí)帆船除裝載一般貨物外，還裝運(yùn)許多馬匹到美洲大陸。對(duì)于一般貨物沒(méi)什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進(jìn)大海喂魚(yú)。后來(lái)，人們就把這個(gè)無(wú)風(fēng)的30°緯度叫做"馬緯度"。既然有無(wú)風(fēng)帶，自然就會(huì)有有風(fēng)帶。古代的航海家和商人還發(fā)現(xiàn)在南、北半球的副熱帶海區(qū)，有一種風(fēng)的方向少變，一直很守"信用"，常年吹著一個(gè)方向，稱(chēng)之為"信風(fēng)"。他們?cè)谛棚L(fēng)的幫助下，往來(lái)于大西洋和太平洋，在各大洲進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，因此，這種信風(fēng)又有"貿(mào)易風(fēng)"之稱(chēng)。當(dāng)時(shí)，人們還不明白，為什么在"馬緯度"海區(qū)總是無(wú)風(fēng)，而在"貿(mào)易風(fēng)"的海區(qū)風(fēng)又總是那么守"信用"。這一節(jié)課我們就通過(guò)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)來(lái)解決"馬緯度"和"貿(mào)易風(fēng)"的形成。學(xué)生被我的故事吸引住了，很快就投入到了問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)中。通過(guò)學(xué)習(xí)后，我又進(jìn)一步引伸提出問(wèn)題：哪些緯度還可以被稱(chēng)為"馬緯度"或"貿(mào)易風(fēng)"？為什么在海島上的樹(shù)會(huì)形成旗形樹(shù)冠？問(wèn)題使學(xué)生的興趣更濃，積極性更高，將知識(shí)難點(diǎn)變成了有趣的故事，活躍了課堂氣氛，形成了課堂教學(xué)中的又一個(gè)。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)是突破

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)重視的是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué) 、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。為此，一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別重視思考如何做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另一方面，教師要特別重視引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性和探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，將地理課學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外。從課本中，我們只能獲取一少部分的知識(shí)，更多的知識(shí)應(yīng)從課外汲取。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)"人口的數(shù)量變化"之"人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變"時(shí)，在學(xué)生閱讀"人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖"和"芬蘭人口自然增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變"表格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先明確這類(lèi)地理圖表的結(jié)構(gòu)、繪圖的步驟、繪圖的關(guān)鍵所在和應(yīng)該注意的常見(jiàn)錯(cuò)誤。再利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅"芬蘭人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖（曲線圖）"，并利用該幅圖簡(jiǎn)明扼要地分析、評(píng)價(jià)該國(guó)人口變化的特點(diǎn)。

在地理教學(xué)中，廣泛、恰當(dāng)、適時(shí)、高效地運(yùn)用地圖，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖隱含信息提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

在課堂有限的時(shí)間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。教學(xué)內(nèi)容組織得精確得當(dāng)與否決定了一堂課的成敗，決定了教學(xué)是否有效。新課程的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。要緊密?chē)@新課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行加工處理，把知識(shí)結(jié)構(gòu)變成教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證課堂教學(xué)有序、有效。

第9篇：地理課教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 方法探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新課改進(jìn)行得如火如荼，初中地理也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課改前，初中地理只是注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，絲毫不管學(xué)生是否理解，以學(xué)生能夠做題，能夠應(yīng)付考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的一個(gè)指導(dǎo)思想下，初中地理在初中教育教學(xué)工作中受到“冷遇”。很多教師只是應(yīng)付教學(xué)，課堂沉悶而無(wú)趣，學(xué)生在這種環(huán)境下更加難以學(xué)好地理。新課改對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師能夠創(chuàng)造良好教育教學(xué)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？墒?，很多學(xué)校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍是我們急需解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)方法，供大家參考。

一、課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)成功的前提

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)取得成功的前提，初中地理是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，課堂知識(shí)的講解和生活經(jīng)驗(yàn)同樣重要。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生生活實(shí)踐匱乏，沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節(jié)奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒(méi)有效率的，這樣的學(xué)習(xí)是完全沒(méi)有作用的，筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題一個(gè)十分有效的方法就是課前預(yù)習(xí)。這里，我們要明確，課前預(yù)習(xí)不僅僅只是看書(shū)，教師在安排課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要注重課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一般而言，我比較贊成在預(yù)習(xí)之前給學(xué)生拉一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這個(gè)框架中比較重要的地方教師要給學(xué)生留白，然后再要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成整個(gè)框架的內(nèi)容。這樣，學(xué)生帶著目的去看書(shū)，比沒(méi)有任何要求的看書(shū)效率要高很多。

二、課堂教學(xué)―內(nèi)容創(chuàng)意精講

初中地理由于時(shí)間、地點(diǎn)等限制因素，不能像物理和化學(xué)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師在講臺(tái)上講的唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生興趣呢？

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

初中地理是一門(mén)理論與實(shí)際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關(guān)，存在于我們生活的方方面面，能帶領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)祖國(guó)的大好山河。但是，學(xué)習(xí)初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關(guān)。初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，尤其是一些生長(zhǎng)在大都市的學(xué)生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長(zhǎng)在水田里的。那么在講解這些相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就一定得聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)給學(xué)生講解。

這里需要值得重點(diǎn)指出的是，初中地理中強(qiáng)調(diào)的理論聯(lián)系實(shí)際，并不是要求教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生上山下海或者是實(shí)際操作，而是用一些生活中的例子來(lái)解釋初中地理書(shū)中的知識(shí)。例如在講解南北地區(qū)的氣候差異時(shí)，我們國(guó)家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這主要是因?yàn)槲覈?guó)隸屬東亞季風(fēng)氣候，降水量收到季風(fēng)的影響，年降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了西北內(nèi)陸。南方不僅雨季歷時(shí)長(zhǎng)，而且由于夏秋季節(jié)降水集中，因而常出現(xiàn)洪澇災(zāi)害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過(guò)度，地表儲(chǔ)水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴(yán)重的“水荒”，影響十分惡劣。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解的時(shí)候如果只是講解書(shū)本知識(shí)，可能對(duì)于初中學(xué)生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯(lián)系實(shí)際講解這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，既然我們不可能帶領(lǐng)學(xué)生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個(gè)直觀的方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，例如采用圖片對(duì)比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學(xué)，采用南北由于氣候帶來(lái)的差異的對(duì)比視頻，讓同學(xué)們直觀感受到南北的氣候差異。

（二）開(kāi)發(fā)思維

初中學(xué)生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，作為教師我們應(yīng)該充分尊重初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)初中學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，教師只需在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)即可。筆者認(rèn)為，在新課改后，我們的初中地理教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的改變，例如：講解亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，教師不僅要講到，亞熱帶季風(fēng)氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)地處中低緯度，夏季受到來(lái)自海洋的季風(fēng)的影響降水量十分充足，冬季受到來(lái)自內(nèi)陸的季風(fēng)的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識(shí)，是需要教師仔細(xì)講解的，但是同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提出一些比較具有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪初中學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)面擴(kuò)展的更加全面。例如針對(duì)剛才提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，教師在講解時(shí)，除了把基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚，還可以提出亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)有什么影響，這樣可以讓初中學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之前遷移。

三、課后習(xí)題精練