基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

作為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠(yuǎn)的改革。它的核心主要包括課題理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化以及課題管理體制的改革等等。

我國目前對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行不斷的改革，主要源于在基礎(chǔ)教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現(xiàn)象普遍存在。這方面主要表現(xiàn)在各學(xué)校之間的師資力量的不平衡而導(dǎo)致的教育起點(diǎn)的失衡，直接導(dǎo)致了教育過程中存在著諸多問題，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。雖然現(xiàn)在教育改革中大力提倡就近上學(xué)的入學(xué)原則，但是自由選擇學(xué)校的現(xiàn)象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現(xiàn)學(xué)生上學(xué)機(jī)會(huì)的不平等現(xiàn)象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎(chǔ)上，由于師資力量配比的不均衡，又會(huì)直接導(dǎo)致教育發(fā)展的失衡，最終形成了不同學(xué)校的學(xué)生存在著較大的差異，導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。在這種情況下，基礎(chǔ)教育改革則顯得尤為重要。

二、教師在基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革，首先建構(gòu)新課程體系，課程變遷和創(chuàng)新便隨之而來。無論是先進(jìn)的教育理念，還是變革中的基礎(chǔ)課程，最終都將通過教師來落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯，教師將在新課題的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課題實(shí)施的必要條件。[2]其中，教師教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎(chǔ)教育課題改革的實(shí)驗(yàn)、推廣，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學(xué)方法陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味性，學(xué)生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達(dá)到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質(zhì)有待提高，這樣才能保證其教育出來的學(xué)生的綜合能力的增強(qiáng)。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓(xùn)，這完全不能體現(xiàn)教師的教學(xué)需要和專業(yè)發(fā)展，這些問題都是在基礎(chǔ)教育改革中所存在的，我們必須對此進(jìn)行深入思考，以找到解決的對策。

三、對基礎(chǔ)教育改革中教師教育課程的策略思考

1.教師應(yīng)該定期培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，同時(shí)對新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎(chǔ)教育改革融入到課堂。

2.教師應(yīng)該定期讀書，互相交流心得體會(huì)，視野寬闊，教師在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能帶動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。

3.教師要針對教學(xué)方法進(jìn)行校際交流，特別是針對那些重點(diǎn)學(xué)校的特級教師先進(jìn)的教學(xué)及教法，要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流，取其精華，去其糟粕，取長補(bǔ)短。這不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，還可以減少學(xué)校師資力量的不平衡。

4.針對教師教育課程的內(nèi)容進(jìn)行更新，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程，內(nèi)容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系在一起，與學(xué)生生活的時(shí)代相脫節(jié)，對此學(xué)生很難深入理解并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師應(yīng)該針對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，教師在教學(xué)過程中主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及對問題的探索精神。對于一個(gè)問題的提出，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真討論，仔細(xì)研究，最后教師再做總結(jié)與補(bǔ)充，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第2篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；基礎(chǔ)教育；教師素質(zhì)

21世紀(jì)是信息時(shí)代，它的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化。而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展學(xué)生各種能力的創(chuàng)造性工具。所以，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)當(dāng)作獲取信息、探索和解決問題以及建構(gòu)知識的認(rèn)知工具，更是教師在新時(shí)代教學(xué)中的主要任務(wù)。但在過去很長一段時(shí)間里，教師把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中有一個(gè)偏差，就是將信息技術(shù)作為一種演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上，而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合?？梢?，能否理解、認(rèn)同和內(nèi)化以上新觀念，能否與信息時(shí)代相接軌的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。那么，我們就來討論信息技術(shù)條件下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及培訓(xùn)狀況。

一、信息技術(shù)條件下基礎(chǔ)教育中教師的素質(zhì)

1.把握多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來的課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是在信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這些都需要教師熟練掌握并運(yùn)用多媒體技術(shù)。但就目前教師結(jié)構(gòu)來看，有相當(dāng)一部分，尤其是中老年教師對多媒體技術(shù)一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計(jì)算機(jī)對他們而言可以說只是一種擺設(shè)，針對這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對性地做一些指導(dǎo)。

2.掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)正是將教學(xué)理論與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的有效手段。它是開發(fā)和使用種種學(xué)習(xí)資源來便利學(xué)習(xí)的一種方法，而且它提供了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，以使教師在使用多媒體時(shí)，將教學(xué)風(fēng)格和特色與多媒體技術(shù)相融合，營造教師與學(xué)生配合協(xié)調(diào)的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識。

3.具有合作交流能力

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓他們在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受。將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育整合正是在實(shí)踐這項(xiàng)改革，如今信息技術(shù)被引入教學(xué)中，在課上或課下為師生及生生間創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)。即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生間感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。能否引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學(xué)習(xí)、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術(shù)作為交流工具的關(guān)鍵，因此交流也必然成為現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)之一。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師的培訓(xùn)

1.開展教育理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力評選活動(dòng)

首先，學(xué)校應(yīng)聘請專家為教師開設(shè)教育理論和教育技術(shù)課程；其次，每位教師每半個(gè)學(xué)期應(yīng)提交一個(gè)能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評比，從教育理論、教育技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況、多媒體課件制作中藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的水平等方面進(jìn)行考查；然后按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級評定。同時(shí)，寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還應(yīng)寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)的對比以肯定其進(jìn)步，評定結(jié)果返回教師本人，審定后記入教師發(fā)展檔案。

2.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力

合作、交流是一種人與人在平等關(guān)系條件下的互動(dòng)。前面我提過合作、交流是現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)，要做到這一點(diǎn)，就需要教師和學(xué)生有相互尊重、相互信任的概念。

過去我并沒有意識到這些的重要性，但自從直接參與了教學(xué)過程才發(fā)現(xiàn)，只有教師與學(xué)生間建立良好的合作交流關(guān)系，才能使教學(xué)積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，我的講課過程完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，從實(shí)踐中尋找事例，引起學(xué)生共鳴，使他們能夠積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽，課堂枯燥乏味，課后學(xué)生對自己所學(xué)感到毫無用處的教學(xué)模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及教學(xué)需要。之所以能夠如此準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，是因?yàn)橹挥袑W(xué)生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學(xué)生合作的結(jié)果?？梢?，師生間合作與交流在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

3.開展教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

過去我們常說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。事實(shí)上，要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，必須允許教師創(chuàng)新。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，大膽創(chuàng)新，將反映現(xiàn)代化水平的科學(xué)思想用于教學(xué)工作。

因此，教師必須具備較強(qiáng)的研究意識，在研究狀態(tài)下工作。要想達(dá)到這一要求，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為教師具備創(chuàng)新、合作、交流等素質(zhì)提供發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)以“科研興校”為切入點(diǎn)，建立激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研的機(jī)制，提供必要研究硬件，如科研經(jīng)費(fèi)、研究的必要設(shè)備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實(shí)處。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師將科研中新的教學(xué)成果積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

總之，通過這樣的培訓(xùn)培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下所特有的素質(zhì)，才能帶動(dòng)教育改革成功，將教育真正帶入信息時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)胰島素；預(yù)混胰島素 ；降糖藥物 ；血糖；二甲雙胍

[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（b）-0109-02

糖尿病俗稱“富貴病”，在歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)病率較高，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，我國糖尿病發(fā)病率呈上升趨勢，目前已有糖尿病患者三千多萬[1]。糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷和/或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床分為1型和2型，2型糖尿病屬于一種進(jìn)行性疾病，主要由于胰島細(xì)胞功能逐漸衰退，胰島素抵抗逐漸加重，導(dǎo)致患者血糖水平超出正常值。該病患者由于血糖長期高于正常值，對身體各臟器均有較大損害，特別是腎、眼、心血管、神經(jīng)系統(tǒng)等[2]。以往單純采用口服降糖藥治療，但并不能較好的控制血糖，為探究一種更安全有效控制血糖的方法，該院2011年2月―2012年11月開展了基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降糖藥物與預(yù)混胰島素控制血糖的療效及安全性的研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象選取來該院接受治療的2型糖尿病患者120例，患者都符合1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，空腹血糖均>7.0 mmol/L排除1型糖尿病、感染、肝腎功能異常、急性心腦血管事件、酮癥酸中毒及其他全身疾病患者，120例患者中男75例，女45例；將患者分為觀察組和對照組，其中觀察組男37例（61.67%），女23例（38.33%），年齡28～64歲，平均（44.1±3.2）歲；對照組男38例（63.33%），女22例（36.67%），年齡27～66歲，平均（44.4±3.3）歲；組間一般資料如發(fā)病時(shí)間、患者年齡、性別、病程長短等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者入院后給予相關(guān)護(hù)理和檢查，并制定相關(guān)治療方案，觀察組采取甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍進(jìn)行治療，每睡前皮下注射甘精胰島素1次，注射劑量為0.2 U/（kg?d）（該劑量為參考劑量，具體注射劑量根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮）并在每天3餐前口服二甲雙胍500 mg，對照組給予預(yù)混胰島素進(jìn)行治療，注射劑量為0.2～0.4 U/（kg?d），按每天早晚餐前各注射1次。在治療期間每天對患者各指標(biāo)進(jìn)行6次監(jiān)測。

1.3 監(jiān)測指標(biāo)

所以患者均治療10周，觀察患者空腹血糖，餐后血糖，體重變化，以及治療后低血糖發(fā)生率。如果各項(xiàng)指標(biāo)更接近于正常值，且一次以上低血糖發(fā)生率越低說明治療效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用 SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)的相關(guān)資料采用百分比表示，數(shù)據(jù)對比采取χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組患者治療前病情狀況以及治療結(jié)果。表1顯示兩組患者治療前，空腹血糖、餐后血糖、體重組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。表2中兩組患者治療后，空腹血糖比較t=8.2661， P

3 討論

糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床主要分為1型糖尿病和2型糖尿病；1型糖尿病是指由于患者胰島B細(xì)胞遭到破壞導(dǎo)致胰島素絕對缺乏所致，患者血糖合成糖原以及生物利用減少導(dǎo)致高血糖；2型糖尿病患者大部分超重或肥胖，也可發(fā)生于任何年齡，但多見于成年人，其發(fā)病原因主要是以胰島素抵抗為主伴胰島素分泌不足，由于患者體內(nèi)胰島素受體對胰島素不敏感導(dǎo)致患者胰島素的相對缺乏，因而血糖升高。糖尿病患者隨著病程延長，血糖會(huì)不短增高，對機(jī)體的危害會(huì)更大，而且人體各臟器如心、腦、眼、腎等均會(huì)受到不同程度的損傷；而對于糖尿病的發(fā)病機(jī)制目前并不完全清楚，也無根治辦法，因此控制機(jī)體高血糖水平、預(yù)防高血糖并發(fā)癥具有十分重要的意義。以往控制血糖的方法主要是單純口服降血糖藥，但長期用藥后其降血糖效果會(huì)大打折扣；因此研究一種更有效更安全的控制血糖的方法十分必要[3]。

甘精胰島素是人工合成的長效胰島素類似物，作用時(shí)間可持續(xù) 24 h，并且作用平穩(wěn)、無峰值的作用，是一種能較好地模擬基礎(chǔ)胰島素分泌的胰島素類似物[4]。與甘精胰島素相比，預(yù)混胰島素則具有明顯的峰值，皮下注射3～7 h 即達(dá)到血藥峰濃度，作用時(shí)間一般為16 h甚至更短。該研究就是探討基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降糖藥物與預(yù)混胰島素控制血糖的療效及安全性，研究結(jié)果表明，甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍與預(yù)混胰島素均能明顯降低血糖，短期內(nèi)即可使血糖達(dá)標(biāo)，這對改善患者的代謝狀況和預(yù)防并發(fā)癥有很重要的意義。但甘精胰島素對控制血糖的效果與預(yù)混胰島素比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；患者經(jīng)甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍治療后，空腹血糖與餐后血糖均有所改善，與對照組患者相比更接近正常值。治療后患者體重增長情況觀察組也好于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[5]。這證明，甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥物控制餐后血糖較預(yù)混胰島素更加有效，而且在治療中我們對血糖的持續(xù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)甘精胰島素對控制血糖平穩(wěn)度方面具有重要作用，患者經(jīng)甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍治療后血糖波動(dòng)明顯減少。同時(shí)，在安全性方面，甘精胰島素使用量更少，低血糖發(fā)生率更低，因此更加安全。此外，甘精胰島素每天只需注射 1 次，更方便靈活，從而提高了患者的依從性。因此與預(yù)混胰島素相比較，甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥物降糖效果較好，患者體重該病較小，胰島素用量少，低血糖發(fā)生率低，患者依從性好[6]。

綜上所述，基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降血糖藥控制血糖的效果要比預(yù)混胰島素的效果要好，接受基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合二甲雙胍進(jìn)行治療后患者體重增加幅度小，治療安全性高，治療中患者一次以上低血糖發(fā)生率低，因此適合臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞： 遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ) 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)方法

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，從事臨床助產(chǎn)及母嬰保健工作的中等醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后主要面向城鎮(zhèn)社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、農(nóng)村各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)、計(jì)生站、城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，從事臨床助產(chǎn)、婦產(chǎn)科護(hù)理或婦幼保健工作。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握助產(chǎn)工作所必需的遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的知識與技能，更要具備較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、良好的人際溝通與合作能力，以及良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，并對相應(yīng)的法律法規(guī)有一定的了解。筆者在遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了一些嘗試和探索。

1.滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。

愛國主義教育是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)中華民族振興的一項(xiàng)重要工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的愛國主義素材，使學(xué)生了解我國科學(xué)家在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究中作出的重大貢獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。例如在講到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展史時(shí)，向?qū)W生介紹我國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作開始于20世紀(jì)60年代。1962年項(xiàng)維、吳旻等首先報(bào)告了中國人的染色體組型，標(biāo)志著我國人類細(xì)胞遺傳學(xué)的開始。杜傳書（1963）發(fā)表對葡萄糖-6-磷酸脫氫酶（G6PD）缺陷的研究，標(biāo)志著我國生化遺傳學(xué)的開始。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)有關(guān)PTC嘗味能力的調(diào)查標(biāo)志著我國群體遺傳學(xué)的萌芽。80年代后期，我國處于前沿的細(xì)胞遺傳學(xué)，引進(jìn)了先進(jìn)的高分辨顯帶技術(shù)、顯微切割及微克隆技術(shù)，大步地跨入了分子遺傳學(xué)行列。在分子代謝病的突變性質(zhì)、產(chǎn)前基因診斷、癌基因和腫瘤抑制基因的研究、分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以至基因治療等方面都取得可喜的成果。1999年9月中國作為唯一的發(fā)展中國家加入人類基因組計(jì)劃并承擔(dān)了1％的測序任務(wù)。2003年4月15日美、英、日、法、德、中聯(lián)合發(fā)表聲明，人類基因組全序列圖已繪制成功。通過這些事例，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。教育家托夫勒說過：“未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”我國著名的教育家葉圣陶先生也說過：“一個(gè)人有了自學(xué)能力，不管知識更新周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展的速度如何迅速，他都會(huì)通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐?！币虼耍谡n堂上，我們不僅僅是教給學(xué)生書本的知識，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾方面入手，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生首先都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和協(xié)助者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識，而是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

中職衛(wèi)校的大部分學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)都比較差，在初中階段基本上都屬于后進(jìn)生，受到的批評比較多，自信心不足，對前途感到迷茫。因此，我們要幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前助產(chǎn)專業(yè)的就業(yè)前景，使他們對前途充滿信心，從而樹立起自己的人生目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：①課前預(yù)習(xí)、利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣；②上課認(rèn)真聽課、記筆記、主動(dòng)回答問題的習(xí)慣；③多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；④課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。［1］針對中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，剛開始時(shí)我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些“提問單”，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，“提問單”主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的計(jì)劃、對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評價(jià)、反饋，以及對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行修正和調(diào)控等方面。通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，由學(xué)生“自我提問”，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

第5篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

一

教育評價(jià)制度作為教育管理的一種有效手段，自上世紀(jì)80年代初引入我國之后，迅速在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍實(shí)施，形成了上級政府評下級政府、政府評學(xué)校、學(xué)校評教師、教師評學(xué)生、全面評價(jià)與單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合的多層次、多元評價(jià)體系。通過評價(jià)，有力地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校改革。由于我國還沒有真正建立起一個(gè)符合素質(zhì)教育和課程改革需要的基礎(chǔ)教育評價(jià)體系，也未建立起科學(xué)有效的教育評價(jià)機(jī)制，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)。

由于教育評價(jià)體系不健全，未形成有效的教育評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價(jià)暴露出一些突出的問題。(1)價(jià)值的背離：教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的，其價(jià)值是多元的，既要為國家造就各類人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，加速學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。其中，培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻本末倒置，價(jià)值背離，把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能，把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍，以升學(xué)率為考核評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是明證。這種評價(jià)的直接后果，導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫，甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢。素質(zhì)教育推行多年成效不明顯，其根源就在于此。(2)責(zé)任的錯(cuò)位：教育評價(jià)制度滯后。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育對政府的依附很強(qiáng)。學(xué)校中的辦學(xué)條件主要靠政府提供，許多重大事情也是由政府決定?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價(jià)體系中對學(xué)校評價(jià)結(jié)果的責(zé)任認(rèn)定不對稱，甚至是錯(cuò)位的。學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任，而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。對于因地方政府重視不夠、投入不足而造成學(xué)校辦學(xué)條件跟不上的問題，卻無責(zé)任主體，更無懲罰措施。這種責(zé)任的錯(cuò)位，既不符合責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的原則，也難以達(dá)到以評促改的目的。(3)個(gè)性的缺失：教育評價(jià)體系僵化。目前的基礎(chǔ)教育評價(jià)，一般是在一個(gè)區(qū)域內(nèi)由教育行政部門制定統(tǒng)一面向所有同類學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)體系，或一個(gè)學(xué)校制定一套面向全體教師、學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)體系，然后據(jù)此對所有的評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)。然而，即使同一區(qū)域內(nèi)的同類學(xué)校之問，同一所學(xué)校中的教師、學(xué)生之間也是千差萬別的，以統(tǒng)一的指標(biāo)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)具有不同歷史、不同基礎(chǔ)、不同條件的對象，其結(jié)果不僅不能反映評價(jià)對象的進(jìn)步幅度，還會(huì)失去評價(jià)應(yīng)有的鼓勵(lì)作用，掩蓋評價(jià)對象的個(gè)性、特色、特長，造成千校一面、萬生一樣的結(jié)果。這種注季共性，忽視個(gè)性的評價(jià)體系，極不利于學(xué)校辦出特色，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。(4)動(dòng)機(jī)的扭曲：教育評價(jià)功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評價(jià)目的大都是指向選拔、鑒別，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合。由于評價(jià)方式一般都是上級對下級的評價(jià)，評價(jià)主體與評價(jià)客體的關(guān)系難以平等、和諧，評價(jià)對象出于評估結(jié)果對自己的影響考慮，其參評動(dòng)機(jī)往往都希望能得到褒獎(jiǎng)，至少不要受到懲罰。于是，在評價(jià)過程中，被評對象的防衛(wèi)心理、投機(jī)心理、僥幸心理普遍存在，文過飾非，揚(yáng)長避短，甚至弄虛作假，請客送禮的腐敗風(fēng)氣也屢有發(fā)生。這種評價(jià)難以公平、客觀、準(zhǔn)確，評價(jià)的信度和效度也必然受到影響。

基礎(chǔ)教育評價(jià)出現(xiàn)的種種弊端，不完全是操作過程的失當(dāng)，而是體系本身的缺失。實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)制度建設(shè)仍不完善，各項(xiàng)政策措施的推進(jìn)還面臨諸多體制性障礙。這既有深刻的現(xiàn)實(shí)背景，也有其歷史必然性。

現(xiàn)行教育評價(jià)在很大程度上仍是應(yīng)試性教育評價(jià)，仍以應(yīng)試的觀念、考試的方式、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評價(jià)學(xué)校教育。價(jià)值觀的錯(cuò)位產(chǎn)生錯(cuò)誤的評價(jià)邏輯：高分?jǐn)?shù)一好學(xué)生一好教師一好學(xué)校一好教育。評價(jià)教育，就是將教師評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià)，等同于學(xué)生升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)評價(jià)。評價(jià)學(xué)校，就是將辦學(xué)水平評價(jià)等同于教學(xué)水平評價(jià)，等同于學(xué)生升學(xué)率或統(tǒng)考分?jǐn)?shù)評價(jià)。評價(jià)學(xué)生，就是將學(xué)生素質(zhì)評價(jià)等同于學(xué)習(xí)成績評價(jià)，等同于課程考試分?jǐn)?shù)評價(jià)。這就造成評價(jià)方法的錯(cuò)位，將教育評價(jià)方法等同于教學(xué)評價(jià)方法、等同于學(xué)生考試。這樣一來，就窄化了“教育評價(jià)”的概念和方法。造成這種現(xiàn)象的原因，既有傳統(tǒng)教育管理的根源，也有現(xiàn)行招生、用人制度的羈絆，還有對現(xiàn)代教育評價(jià)觀念的排斥。這樣的教育評價(jià)觀念，完全有悖于素質(zhì)教育目標(biāo)，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評價(jià)體系，與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)格格不入。

現(xiàn)行教育評價(jià)的整個(gè)操作過程，是在一個(gè)由政府掌握的封閉的環(huán)境中進(jìn)行的，在很大程度上是依據(jù)政府的工作檢查而發(fā)展起來的。在組織系統(tǒng)上，評價(jià)基本上是由政府組織進(jìn)行，其它社會(huì)力量極少介入評價(jià)；在評價(jià)信息收集渠道方面，只局限于學(xué)校內(nèi)部，十分單一；在評價(jià)結(jié)果處理方面，由評價(jià)的組織者掌握處理，直接向政府匯報(bào)，不為社會(huì)所知曉。素質(zhì)教育評價(jià)本來是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求相關(guān)的諸方力量協(xié)調(diào)配合，才能使評價(jià)科學(xué)有效地進(jìn)行并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)行教育評價(jià)模式的封閉性給素質(zhì)教育評價(jià)帶來很多負(fù)面影響，如對素質(zhì)教育宏觀層面的評價(jià)(即對一級政府的素質(zhì)教育實(shí)施的評價(jià))未能做到全面、有效、持續(xù)地進(jìn)行，主要是“兩基”達(dá)標(biāo)評價(jià)，國家從總體上缺乏對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的科學(xué)指導(dǎo)。對素質(zhì)教育的中觀層面的評價(jià)(即對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià))，一般是一級教育行政部門統(tǒng)一制訂評價(jià)方案進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)指標(biāo)體系往往隨意性大、缺陷多，重鑒定、重結(jié)果、重外部評價(jià)。所謂“學(xué)校教育質(zhì)量”，只是通過對高中、初中、小學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生的會(huì)考、統(tǒng)考，以此來代表學(xué)校教育質(zhì)量。對微觀層面的教師和學(xué)生評價(jià)更欠全面，對教師評價(jià)主要從課堂教學(xué)效果的一個(gè)側(cè)面——學(xué)生的學(xué)科考試成績，對學(xué)生的評價(jià)主要還是“成績+評語”的傳統(tǒng)評價(jià)模式，突出學(xué)科成績而忽略學(xué)生全面發(fā)展，更缺乏廣泛的參與。所有這些評價(jià)，都是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中進(jìn)行的，未能敞開吸納社會(huì)諸方參與，致使素質(zhì)教育的評價(jià)未能健康有序地發(fā)展開來。

受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，急功近利的價(jià)值取向盛行，從而造成了人們的浮躁心態(tài)，其突出表現(xiàn)就是不想付出長期、艱苦的努力，卻希望獲得碩大的果實(shí)。于是偷工減料、投機(jī)取巧；只圖眼前，不顧長遠(yuǎn)；只顧數(shù)量發(fā)展，忽視質(zhì)量提升；只注重表面文章，不注重內(nèi)涵發(fā)展。這種片面的發(fā)展觀，已經(jīng)蔓延到基礎(chǔ)教育評價(jià)的整個(gè)過程中。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯升學(xué)率，評價(jià)目的唯選拔功能，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲緊密掛鉤，評價(jià)對象的防衛(wèi)心理，甚至弄虛作假行為，無不出自于急功近利的浮躁心態(tài)。

評價(jià)目的偏離，迫使評價(jià)者和評價(jià)對象把注意力放在教育活動(dòng)的結(jié)果上，而忽視教育活動(dòng)的過程，為了結(jié)果不擇手段。評價(jià)的重點(diǎn)在顯性指標(biāo)上，忽視隱性的、長期起作用的柔性指標(biāo)；被評對象改進(jìn)工作的重點(diǎn)局限在幾項(xiàng)未得高分的指標(biāo)上，缺乏從整體上去謀劃。教育評價(jià)中的種種不良現(xiàn)象，致使學(xué)校、教師和學(xué)生對教育評價(jià)產(chǎn)生誤解和反感。他們把教育評價(jià)當(dāng)作自上而下的外部強(qiáng)加的行政任務(wù)，自身內(nèi)部缺乏評價(jià)需要，也就失去積極參與評價(jià)的動(dòng)機(jī)。如上級對下級進(jìn)行評價(jià)時(shí)，居高臨下、興師動(dòng)眾、鋪張浪費(fèi)、徇私舞弊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；下級為迎合上級的評價(jià)就請客送禮，弄虛作假。對教育評價(jià)目的的片面理解，容易使被評對象產(chǎn)生不利于教育評價(jià)有效實(shí)施的心理障礙，從而影響教育評價(jià)的實(shí)際效果。

二

素質(zhì)教育評價(jià)機(jī)制，是指素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間，以及內(nèi)部與外部環(huán)境之間內(nèi)在的相互作用關(guān)系及其運(yùn)作方式，并以此來保證素質(zhì)教育健康、有序地發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要求建立全方位強(qiáng)有力的監(jiān)控與引導(dǎo)機(jī)制，動(dòng)員全社會(huì)參與這種機(jī)制運(yùn)作。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建科學(xué)有效的教育評價(jià)運(yùn)行機(jī)制十分必要。

從教育評價(jià)暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到，現(xiàn)行教育評價(jià)就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強(qiáng)化應(yīng)試教育的，還不能真正推動(dòng)素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施。要徹底革除教育評價(jià)的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評價(jià)機(jī)制。

素質(zhì)教育無論是處于外部推動(dòng)規(guī)范發(fā)展階段，還是處在學(xué)校內(nèi)部主動(dòng)和諧發(fā)展階段，都離不開教育評價(jià)對它實(shí)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。素質(zhì)教育要深入發(fā)展下去，就必然要求有與之相適應(yīng)的教育評價(jià)機(jī)制。

從國外教育評價(jià)發(fā)展軌跡來看，無論是該學(xué)科的產(chǎn)生還是興旺發(fā)展，都是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得到實(shí)現(xiàn)的。近年來，我國教育評價(jià)主要是圍繞素質(zhì)教育這一教育發(fā)展主題而展開理論構(gòu)建與實(shí)踐探索，并取得了一定的成績。要使教育評價(jià)科學(xué)在我國得到長足發(fā)展，素質(zhì)教育領(lǐng)域是它生長的土壤。

推進(jìn)素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略任務(wù)提出的要求。全面實(shí)施素質(zhì)教育，呼喚教育評價(jià)改革，教育評價(jià)改革可以深化素質(zhì)教育。教育評價(jià)作為一種管理活動(dòng)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，使素質(zhì)教育能夠按既定的方針持續(xù)有效地發(fā)展下去。針對基礎(chǔ)教育評價(jià)中某些不適應(yīng)素質(zhì)教育深入發(fā)展的環(huán)節(jié)和問題，有必要構(gòu)建新的能有效推進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。即改變現(xiàn)行的“政府——學(xué)?！處煛獙W(xué)生”的封閉、單向的評價(jià)模式，構(gòu)建由政府、專家、社會(huì)群體、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等全員參與的綜合評價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，建立以學(xué)校為本的自我約束、自我管理、自我評價(jià)、自我發(fā)展的素質(zhì)教育形成性校本評價(jià)體系。校本評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的形成性發(fā)展過程，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這種機(jī)制是整個(gè)素質(zhì)教育評價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立縱向和橫向的兩套機(jī)制，從系統(tǒng)觀的角度對素質(zhì)教育進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)控、導(dǎo)向。從縱向方面來看，實(shí)施素質(zhì)教育必須作為一種政府行為來執(zhí)行，上級政府對下級政府、各級政府對教育行政部門和辦學(xué)實(shí)體，在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的過程中進(jìn)行宏觀評價(jià)、監(jiān)督、導(dǎo)向，并給予各方面的支持與保護(hù)。在學(xué)校評價(jià)基礎(chǔ)上，運(yùn)用社會(huì)中介評價(jià)的信息，宏觀把握辦學(xué)方向和質(zhì)量。從橫向方面來看，學(xué)校教育不是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)孤島，而是要把它置于社會(huì)大系統(tǒng)之中，通過社會(huì)中介組織對學(xué)校教育的質(zhì)量、效益以及政府貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的情況作出全面、客觀、公正的評價(jià)，以吸納社會(huì)各界參與素質(zhì)教育事業(yè)，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)外和諧發(fā)展。學(xué)生不僅參與評價(jià)，而且還要站在評價(jià)者的角度對自身的發(fā)展、教育者、學(xué)校管理等作出評價(jià)。學(xué)校對教育行政部門和政府在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育諸方面作出應(yīng)有的評價(jià)。學(xué)校和政府不定期地要對中介性評價(jià)作出適時(shí)的反評價(jià)和正確的引導(dǎo)。這樣，整個(gè)素質(zhì)教育評價(jià)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，形成互相制約、互相促進(jìn)的力量。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，將評價(jià)的執(zhí)行和評價(jià)的結(jié)果，與教育決策者、教育執(zhí)行者以及教育對象的利益發(fā)展聯(lián)系起來，形成驅(qū)動(dòng)力，從而發(fā)揮教育評價(jià)的積極功能，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。

三

隨著課程改革的深入，隨著社會(huì)的發(fā)展，要發(fā)揮對教育教學(xué)的促進(jìn)作用，教育評價(jià)制度尚需做進(jìn)一步的改革。

教育評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，價(jià)值就其深層而言是客體與主體需要的關(guān)系?！爱?dāng)客體滿足了主體的需要時(shí)，客體對主體而言是有價(jià)值的”?！爱?dāng)客體不能滿足主體需要時(shí)，客體對主體是無價(jià)值的。”因此，由哪些群體或機(jī)構(gòu)作為基礎(chǔ)教育評價(jià)的主體，是建立與健全基礎(chǔ)教育評價(jià)體系必須關(guān)注的問題，它在一定程度上制約著基礎(chǔ)教育評價(jià)的成敗。目前，學(xué)生、教師、家長、社會(huì)力量、教育監(jiān)督部門(如各級人大)，作為評價(jià)主體參與基礎(chǔ)教育評價(jià)的有效機(jī)制尚未形成，其作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。應(yīng)構(gòu)建多主體評價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生、教師、家長、社會(huì)力量、教育監(jiān)督部門在評價(jià)中的作用，建立健全基礎(chǔ)教育評價(jià)的有效機(jī)制。

政府是基礎(chǔ)教育的主要承辦者，基礎(chǔ)教育是國家人力資源開發(fā)和公民素質(zhì)建設(shè)的長久事業(yè)，涉及對民族素質(zhì)的建構(gòu)要求，是把人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國的奠基性工程。政府對基礎(chǔ)教育的責(zé)任十分重大，其地位舉足輕重。如果政府決策失誤或措施出現(xiàn)偏差，會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來很大影響。建立健全對政府辦學(xué)的評價(jià)機(jī)制，對于素質(zhì)教育的順利實(shí)施具有根本的保障作用。應(yīng)該積極借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，探索獨(dú)立于政府之外的教育評價(jià)機(jī)制，不斷完善輿論監(jiān)督和社會(huì)評價(jià)機(jī)制，以保證基礎(chǔ)教育公平、均衡發(fā)展，為基礎(chǔ)教育評價(jià)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)的主要場所，教育質(zhì)量的高低取決于每一所義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對學(xué)校的督導(dǎo)與評估，規(guī)范其辦學(xué)行為，提高辦學(xué)效益，是建立健全基礎(chǔ)教育評價(jià)體系的重要內(nèi)容。加強(qiáng)對學(xué)校的督導(dǎo)與評估，重點(diǎn)在于建立學(xué)校內(nèi)部評估與學(xué)校外部評估有機(jī)結(jié)合、政府督導(dǎo)與社會(huì)評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。內(nèi)部評估其目的在于促進(jìn)學(xué)校建立自我約束、自我發(fā)展、不斷創(chuàng)新的良性發(fā)展機(jī)制。政府應(yīng)提供外部指導(dǎo)和信息，來支持學(xué)校自我評估系統(tǒng)的建立。外部評估要加強(qiáng)政府督導(dǎo)的專業(yè)性，把督導(dǎo)作為使學(xué)校對自己的工作負(fù)責(zé)的手段。通過督導(dǎo)報(bào)告，告知學(xué)校家長及地方教育團(tuán)體，學(xué)校教育質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到要求。把督導(dǎo)作為發(fā)展工具，通過評估結(jié)果幫助學(xué)校根據(jù)評估中提到的長處和短處來制定改進(jìn)計(jì)劃。通過督導(dǎo)，提供國家教育信息，在知識和信息方面支持學(xué)校。加強(qiáng)學(xué)校的外部評估，還需要建立學(xué)生家長、社區(qū)代表等相關(guān)各方參與學(xué)校評價(jià)的機(jī)制。這有助于學(xué)?？朔畏矫娴睦孀非?，克服某一方面的片面發(fā)展，更好地考慮學(xué)生的利益，更好地決定學(xué)校人事與經(jīng)費(fèi)等重大事務(wù)安排，更好地協(xié)調(diào)與整合社區(qū)的教育資源，更好地加強(qiáng)與社會(huì)各方的伙伴關(guān)系，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展提供有效的合作機(jī)制。

我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)之一，就是要提高教育質(zhì)量，以相對性評價(jià)和以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵牡慕K結(jié)性評價(jià)，無法保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高，必須加強(qiáng)對教育教學(xué)過程的監(jiān)控與評價(jià)。這需要全面考慮學(xué)習(xí)者的特征、教與學(xué)、教學(xué)條件、教育成果、外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。既要關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素，也要關(guān)注直接影響課堂教學(xué)的教學(xué)條件、外部環(huán)境等外部條件。加強(qiáng)對教育教學(xué)過程的監(jiān)控與評價(jià)，要建立教師、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的機(jī)制，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的自主發(fā)展。

第6篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

內(nèi)容提要：中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育教學(xué)的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)教師認(rèn)為中小學(xué)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育相互矛盾，認(rèn)為素質(zhì)教育是單一的"開放式"的個(gè)性教育，對此，本人提出把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的想法和做法是對開發(fā)后備人才的最大障礙，力求堅(jiān)持"兩手都要抓，兩手都要硬"的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有這樣，才會(huì)使教育教學(xué)活動(dòng)充滿和諧生機(jī)與活力，怎樣才能抓好農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育呢，本人結(jié)合農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面分別分析和闡述了自己的看法，最后用"基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無從談起"強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性。

中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是對基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長的教學(xué)模式，是開放式的個(gè)性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，比過去更注重學(xué)生的特點(diǎn)，這是千真萬確的，但對基礎(chǔ)知識重要性教育忽視的觀點(diǎn)恐怕就不太合適了，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實(shí)的大廈也會(huì)有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點(diǎn)是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補(bǔ)臺，好找一臺，相互拆臺，共同"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來，才會(huì)使我們的教學(xué)活動(dòng)充滿和諧生機(jī)與活力。對此，本人認(rèn)為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開展應(yīng)該是：

一、抓好學(xué)前教育

學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠(yuǎn)、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實(shí)屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯(cuò)過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應(yīng)該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學(xué)前嚴(yán)格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實(shí)際上就是起步晚點(diǎn)兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈、不達(dá)目的不罷休是會(huì)趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實(shí)際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開端，一個(gè)舉手投足的行禮，說錯(cuò)了話，做錯(cuò)了事，一個(gè)天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊(duì)形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學(xué)生的行為會(huì)步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個(gè)別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實(shí)際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進(jìn)行，質(zhì)量上升就快。不會(huì)使用雙語教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報(bào)刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會(huì)上進(jìn)，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進(jìn)入一年級就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個(gè)單韻母和23個(gè)聲母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，因?yàn)檫M(jìn)入一年級就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會(huì)力不從心。

二、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上

書讀百遍，其義自見，學(xué)習(xí)語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學(xué)生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細(xì)，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級要求每個(gè)學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過不了關(guān)，對以后的學(xué)習(xí)就會(huì)帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達(dá)到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個(gè)別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細(xì)節(jié)要隨時(shí)糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認(rèn)真對待，就使裝腔作勢的學(xué)生錯(cuò)過晨讀的大好時(shí)光，最終成為永遠(yuǎn)的"后進(jìn)生"。

三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練

第7篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

什么是素質(zhì)和什么是素質(zhì)教育在教育界有許多不同的意見和看法，我們可以從下列不同的角度探究素質(zhì)和素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

1.教育中所講的素質(zhì)，是遺傳素質(zhì)，它既是人發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件，也是教育的前提和基礎(chǔ)。人們的知識、能力、品質(zhì)等的獲得、發(fā)展和形成有賴于素質(zhì)的發(fā)展和提高，但素質(zhì)不是知識本身，也不是能力和品質(zhì)本身，而是它們發(fā)展和提高的前提和條件。因此，人的素質(zhì)主要指人區(qū)別于其他生命的“素”與“質(zhì)”（因素與質(zhì)地），即人區(qū)別于其他任何生命發(fā)展的潛在可能性，是人發(fā)展為人，是人可教育為人的物質(zhì)前提、條件和基礎(chǔ)。目前社會(huì)上對“素質(zhì)”一詞的使用很濫，什么軍事素質(zhì)、政治素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、道德素質(zhì)……但教育界不可濫用。人的素質(zhì)作為發(fā)展的可能性，并沒有什么軍事的、政治的等分門別類的素質(zhì)，它們只是在人的作為發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種教育和訓(xùn)練的具體結(jié)果。不能把素質(zhì)與教育和訓(xùn)練的結(jié)晶———社會(huì)職業(yè)的素質(zhì)混為一談。

2.素質(zhì)不是知識，但不能離開知識，素質(zhì)不等于能力，但也不能脫離能力，素質(zhì)是知識和能力的基礎(chǔ)，是人們自身比較穩(wěn)定的、帶有原發(fā)狀態(tài)的東西，對基礎(chǔ)教育有直接的影響。從基礎(chǔ)教育的角度而言，它是人才的基礎(chǔ)教育，而不是人才教育。

3.素質(zhì)這個(gè)概念，過去更多地指人生理、心理的狀態(tài)，但現(xiàn)在具有了較多的社會(huì)因素。因此，素質(zhì)教育實(shí)際上也就是理想人格的教育，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，就是要抓住最基本的東西，不要弄一些“花架子”。

4.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的具體化和進(jìn)一步發(fā)展。它是把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，就是以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的要求，素質(zhì)教育的核心就是個(gè)性發(fā)展。

5.素質(zhì)教育就是以人的身心發(fā)展為目的，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，使人在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展的活動(dòng)。

6.素質(zhì)教育不僅僅是傳授知識，而是激活知識；它不是簡單地把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知體，而是作為生命體；它注重全體而不是部分，并以全面發(fā)展取代片面追求。人的素質(zhì)是反映人的各方面基本狀況的一組指標(biāo)，并成為人們接受教育和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。所以，“素質(zhì)”本身就不能被認(rèn)為是一個(gè)單數(shù)概念，而必須被看成是一個(gè)復(fù)數(shù)概念。素質(zhì)教育因而便具有了兩方面的意義：其一，通過教育和環(huán)境對因素的影響，使這些素質(zhì)得到發(fā)展；其二，不斷改變這些素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，使其獲得新的功能和發(fā)展。

根據(jù)以上幾個(gè)方面綜合地看，教育中的素質(zhì)至少具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，它是教育的基礎(chǔ)與條件，是受教育者通過教育使身心得到發(fā)展的重要前提。離開了人的素質(zhì)這一發(fā)展的可能性，根本談不上教育。同時(shí)，素質(zhì)又是基礎(chǔ)教育的目的，換言之，基礎(chǔ)教育正是力求發(fā)展和提高人們的素質(zhì)。第二，人的各種素質(zhì)既是同一的，又具有差異的，而且，每個(gè)人自身的素質(zhì)也是不同的。第三，素質(zhì)是人們自身中具有穩(wěn)定性、潛在性的某些因素，但它并非是一成不變或不可捉摸的。它可以通過教育與環(huán)境的影響得到變化與發(fā)展，并且可以通過能力與知識等表現(xiàn)出來。

二、素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的關(guān)系

素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的關(guān)系，實(shí)際上體現(xiàn)了教育理論界長期爭論的有關(guān)教育的個(gè)人本位與社會(huì)本位的問題。所謂“應(yīng)試教育”的“試”，實(shí)際上反映了社會(huì)對個(gè)體的要求，體現(xiàn)了一種社會(huì)選擇的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。所以，可以認(rèn)為“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是一種片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，忽視個(gè)性發(fā)展的教育模式。相反，素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種個(gè)性教育，它至少包括兩個(gè)方面的涵義：其一，它要求以個(gè)體的自身發(fā)展及其要求作為教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)；其二，由于重視個(gè)體的發(fā)展，它也必然是一種有差異的個(gè)性教育。當(dāng)然，這種素質(zhì)教育并不排斥社會(huì)的要求，它是個(gè)性發(fā)展與社會(huì)要求相統(tǒng)一的教育。這也恰恰是現(xiàn)代社會(huì)對現(xiàn)代人的基本要求。

不難發(fā)現(xiàn)，在種種關(guān)于“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育關(guān)系的觀點(diǎn)中，人們對兩者的理解是不同的。把“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”看成兩種不同的教學(xué)模式；或者看成是兩種教育方法；只是對目前基礎(chǔ)教育中的弊端的概括，等等。實(shí)際上，這反映了一個(gè)對于素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的定位。顯然“，應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育之間的關(guān)系不僅僅是某些方法與內(nèi)容的對立，關(guān)鍵在于它們的目標(biāo)所指。換言之，這里的是兩種教育價(jià)值的對立。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是一種教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。前者以應(yīng)付考試，進(jìn)行選擇作為基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，而后者則是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為價(jià)值取向。也正是由于它們屬于這種教育價(jià)值觀的對立，因而在具體教育模式、教學(xué)方式和內(nèi)容以及各種手段上的同異就很難成為它們之間對立或不對立的理由，如同考試完全可以服務(wù)于不同的教育價(jià)值取向一樣。由此，我們實(shí)踐中也完全可以運(yùn)用已有的各種教學(xué)理論、方法和手段來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，從而避免由于強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育對已有各種教育方法和手段的排斥與否定。

三、素質(zhì)教育與課程教育的關(guān)系

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育的促進(jìn)功能，而應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)校教育的選撥功能，素質(zhì)教育要解決的是使學(xué)校的促進(jìn)個(gè)人功能和選撥功能達(dá)到一種適度平衡。如何把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校的辦學(xué)習(xí)思路和學(xué)校改革的運(yùn)作機(jī)制，如何構(gòu)建素質(zhì)教育的課程，以及對教師的要求等等。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校的課程要堅(jiān)持教育的全面性，按素質(zhì)教育的價(jià)值取向，真正做到面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，而不是少數(shù)學(xué)生的選拔性教育；重視課程教育的育人功能，由此實(shí)現(xiàn)其一系列社會(huì)功能；強(qiáng)調(diào)課程教育在提高學(xué)生素質(zhì)以對社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展所具有的真正效益。

第二，從各種制度建設(shè)和完善上保證素質(zhì)教育的落實(shí)，包括整個(gè)程課教育制度，學(xué)校本身的制度等等。

第三，改革和完善課程教育的評估標(biāo)準(zhǔn)與方式，特別要改變以分?jǐn)?shù)、成績或聽話與否劃分“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”簡單化思維方式與做法，以及完全將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評估教師教效果與做法，以及完全將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評估教師效果的標(biāo)準(zhǔn)。由此，形成比較科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

第四，教學(xué)方式的改變，包括教師行為模式的變化。

第8篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

[關(guān)鍵詞] 青少年 基礎(chǔ)素質(zhì)教育 重要性 系統(tǒng)性

青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育是指青少年基礎(chǔ)教育過程中，注重那些最基礎(chǔ)的、可操作的知識內(nèi)容及技術(shù)要求，培養(yǎng)青少年形成符合其年齡特點(diǎn)的興趣愛好和創(chuàng)新能力的基本知識、基本方法和基本價(jià)值觀的教育。教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全面進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)，只有把今天的教育辦好，才能在未來結(jié)出豐碩的果實(shí)，才能使我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地，才能最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

1 發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性

1.1 各國都重視發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育

青少年是未來世界的主人，他們的教育狀況如何，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)，是能否占領(lǐng)未知世界的有力保證。世界各國為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，保證在綜合國力競爭中占據(jù)有利地位，都紛紛進(jìn)行教育改革。美國早在1985年就啟動(dòng)了延續(xù)到2061年的普及科技教育的2061計(jì)劃，這一計(jì)劃的核心內(nèi)容就是實(shí)施讓美國的兒童充分學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的基礎(chǔ)教育，使其成為21世紀(jì)的主人；日本在1984年就組織了臨時(shí)教育審議會(huì)，進(jìn)行歷史上第三次大規(guī)模的教育改革；韓國政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀(jì)的“新教育體制”，以“確保技術(shù)國和文化輸出國的地位”，力爭在21世紀(jì)使科技水平趕上西方7國。大力發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展已成為世人的共識。

1.2 我國發(fā)展青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育的迫切要求

我國的青少年達(dá)3億左右，我國青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，也是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的“奠基性工程”。然而，我國目前的青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重?cái)D壓。單純地看重分?jǐn)?shù)，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經(jīng)成為壓在教師、學(xué)生身上的精神枷鎖和沉重負(fù)擔(dān)，是基礎(chǔ)教育改革的主要阻力。因此，實(shí)施青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育，把青少年從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，培養(yǎng)他們的興趣愛好，提升他們的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)是新世紀(jì)教育的核心任務(wù)。

1.3 發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)教育符合青少年的年齡階段性特征

近些年來，人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等研究表明：腦的發(fā)育受基因和環(huán)境的影響，既和基因有關(guān)，又和外界的刺激有關(guān)。在出生之后的最初幾年中，給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境十分重要。同時(shí)，兒童早期的經(jīng)歷對其認(rèn)知能力、情緒控制力及腦組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發(fā)展的最佳時(shí)期[1]。這些都說明青少年時(shí)期實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要性，是“人可持續(xù)發(fā)展” [2]的基礎(chǔ)，影響著以后人各個(gè)階段的發(fā)展空間和發(fā)展動(dòng)力。

2 青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的區(qū)別就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育必須貫穿于青少年的基礎(chǔ)教育階段，同時(shí)也要求教育工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新，并探索出適合學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。素質(zhì)教育的實(shí)施依賴于教育觀念的創(chuàng)新，要徹底摒棄“重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重機(jī)械記憶訓(xùn)練，輕實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”的傳統(tǒng)作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。而要積極支持，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的教育手段與方法，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，為培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證。但素質(zhì)教育的全面發(fā)展，對教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。雖然不再把升學(xué)率作為衡量教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，但教師肩上的責(zé)任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的身心健康成長負(fù)責(zé)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步已使教師的作用不斷擴(kuò)大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。并為花費(fèi)最少的時(shí)間贏得最大的教學(xué)效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識外，還要具有創(chuàng)新精神。要改變過去那種把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展的開放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺地應(yīng)用啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方法和多媒體網(wǎng)絡(luò)化等教育手段。而且在加強(qiáng)自身的思想政治素質(zhì)等方面，也對教師提出更高的要求，教師要樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識。教育學(xué)生既要以理服人，又要以情感人，對有缺點(diǎn)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要歧視，而是鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，健康成長。

推進(jìn)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，需要廣大學(xué)生家長的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學(xué)生的素質(zhì)教育方面發(fā)揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹立榜樣；二則對學(xué)校、對老師教書育人應(yīng)予以充分的肯定和理解。在子女成才問題上，廣大家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要對子女寄予過高希望，同時(shí)要扭轉(zhuǎn)重智育、輕德育的傾向。許多家長雖然贊成教育部門和學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但具體到自己的孩子，等到考大學(xué)時(shí)，又拼命加重孩子負(fù)擔(dān)，又是請家教、開小灶，又是買輔導(dǎo)材料、找補(bǔ)習(xí)班，把子女搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而對子女的思想和心理問題，有些家長則很少關(guān)心、過問，甚至麻木不仁，這是不正確的。

推進(jìn)素質(zhì)教育，搞好青少年的基礎(chǔ)教育，還需要全社會(huì)各部門的大力支持，要切實(shí)保證青少年學(xué)生有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求從事精神產(chǎn)品生產(chǎn)的新聞出版、廣播電視、文化藝術(shù)等部門與教育部門密切配合，堅(jiān)決取締那些只顧牟利、無視青少年身心健康的作品，凈化社會(huì)文化環(huán)境。

總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)方方面面形成合力，學(xué)校、家長和社會(huì)各個(gè)方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。

3 實(shí)現(xiàn)青少年“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的途徑

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，正成為新世紀(jì)中國教育改革的主旋律，如何使我國的青少年基礎(chǔ)素質(zhì)教育切實(shí)可行地開展下去？怎樣才能使青少年學(xué)生學(xué)有特色、教師教有特色、學(xué)校辦有特色？值得深思?，F(xiàn)就對“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的途徑提出設(shè)想。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的前提是轉(zhuǎn)變教育界內(nèi)外，特別是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的教育思想、教育觀念，把認(rèn)識統(tǒng)一到國家教育法律法規(guī)上來，統(tǒng)一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量上來。同時(shí)加大素質(zhì)教育宣傳力度，使全社會(huì)對青少年的基礎(chǔ)教育的認(rèn)識統(tǒng)一到淡化選拔意識、增強(qiáng)普及意識、重視面向全體學(xué)生、因材施教，全面提高教育質(zhì)量上來。教育部門以及社會(huì)、學(xué)生家長不要把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建立、完善教育質(zhì)量管理機(jī)制

逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量為宗旨的教育質(zhì)量管理機(jī)制和學(xué)校管理制度，這是實(shí)施“素質(zhì)教育”的保證。如何正確評估學(xué)校，是政府和教育管理部門發(fā)揮導(dǎo)向作用的重要方面。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必須改變舊的評估體系，盡快研究制定科學(xué)、全面體現(xiàn)教育方針的評估標(biāo)準(zhǔn)和辦法，發(fā)揮教育督導(dǎo)的正確導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，逐步引導(dǎo)人們樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀。

3.3 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師集體是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。要搞好學(xué)生的素質(zhì)教育首先要提高校長、教師自身的素質(zhì)，建設(shè)一支素質(zhì)高的校長和教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，經(jīng)驗(yàn)證明：一個(gè)好校長帶一批好教師，就能辦好一所學(xué)校。因此可利用現(xiàn)有的各地教育學(xué)院，舉辦素質(zhì)教育寒暑假教師講習(xí)班；組織網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)、錄像教學(xué)等，促進(jìn)廣大教師參與商討對策。

3.4 制定青少年學(xué)生素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)

可由國家教育部和中國科學(xué)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，盡快組織有關(guān)的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)和有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，參考國外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國國情，編撰出一套我國在21世紀(jì)進(jìn)行素質(zhì)教育所應(yīng)依據(jù)的最權(quán)威的教育標(biāo)準(zhǔn)和階段指標(biāo)。

3.5 深化我國中小學(xué)課程教學(xué)改革

探索21世紀(jì)中小學(xué)教育最必需的教學(xué)內(nèi)容、合理的課程體系和科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)性綱要，不求教給學(xué)生太多的知識，而要引導(dǎo)他們掌握最必需的基礎(chǔ)知識，并增強(qiáng)能力。改變目前對中小學(xué)在一定程度上存在的教學(xué)要求偏高、內(nèi)容偏多的狀況，努力減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

更新教學(xué)內(nèi)容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學(xué)校教學(xué)中去，同時(shí)特別照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科。鼓勵(lì)大學(xué)和社會(huì)各界要支持基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是“重中之重”，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。大學(xué)具有明顯的科技優(yōu)勢、人力優(yōu)勢，應(yīng)借鑒美國大學(xué)支持基礎(chǔ)教育發(fā)展的做法，幫助基礎(chǔ)教育的課程改革、教師培訓(xùn)等。這樣做，不僅可加強(qiáng)我國大中小學(xué)之間的關(guān)系，減少脫節(jié)現(xiàn)象，對于選拔優(yōu)秀生源也有益處。同時(shí)，積極開展青少年科技教育活動(dòng)?？茖W(xué)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有在中小學(xué)校精心策劃、組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能引領(lǐng)青少年掌握基本的科學(xué)知識和必要的科學(xué)技能，了解科學(xué)的方法，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

注釋：

第9篇：基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育范文

論文摘 要： 基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤。在當(dāng)前我國教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎(chǔ)教育視野下班級管理中人文素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)問題，意義尤為重大。 

 

一、我國青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性 

所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。 

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤。長期以來我國學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。 

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。 

目前我國正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有跟上時(shí)代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強(qiáng)，缺少互助合作意識，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？ 

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。 

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔(dān)負(fù)著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。 

當(dāng)前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，而且關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。 

4.順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。 

當(dāng)前，世界各國的教育改革都十分注重對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，自重自信，有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠實(shí)，遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者，班級管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長和未來奠基？ 

二、基礎(chǔ)教育階段班級管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略 

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。 

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！钡S著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。 

   　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。 

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學(xué)識、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。 

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營造一個(gè)積極向上、互敬互愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。 

班級管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級日報(bào)或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。 

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)主體體驗(yàn)。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人，通過豐富多彩的班級文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級日報(bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，定期開展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問，思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。 

5.制定人文化的管理目標(biāo)，加強(qiáng)人本管理。 

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強(qiáng)化人本意識，堅(jiān)持愛心教育、激勵(lì)教育、賞識教育和成功教育，運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標(biāo)導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。 

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。 

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國國情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤物細(xì)無聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn)：