課程設(shè)置精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 園本課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Analysis of the Kindergarten Curriculum Setting

Abstract The kindergarten curriculum is the important work of early childhood education. The scientific and reasonable set the kindergarten curriculum related to the smooth development of early childhood education. Many kindergarten curriculum is not enough attentioned， there are many problems in the curriculum. In this paper， the analysis of the problems of the kindergarten curriculum， and proposed solutions.

Key words kindergarten； curriculum； kindergarten curriculum

0 前言

課程設(shè)置是幼兒園課程建設(shè)工作中最關(guān)鍵的一步。幼兒園作為課程改革的實施部門，應(yīng)該結(jié)合自身的特點，認真貫徹國家對幼兒園課程設(shè)置的指導(dǎo)方針，弄清課程設(shè)置理念，通過合理的課程設(shè)置保證幼兒園的高質(zhì)量教學(xué)。

1 幼兒園課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程計劃落實不到位

課程設(shè)計與實施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進幼兒全面和諧地發(fā)展，是幼兒教育的終極目標。它對教師有著一定的行為規(guī)范，它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實際，確定目標，選擇內(nèi)容與方法，設(shè)計出適合兒童發(fā)展的課程。然而就目前我國幼兒園情況看，幼兒教師根據(jù)本班幼兒實際來設(shè)計適宜的教育方案做得不夠，學(xué)習(xí)模仿教材和別人的活動設(shè)計。更多的是目標確定得過多、過空，內(nèi)容與目標聯(lián)系不緊密，方法手段單一，而且幼兒對單一的課程并沒有太大的興趣，沒有真正發(fā)揮其價值。這些現(xiàn)象究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設(shè)計，為什么要設(shè)計，怎樣設(shè)計以及設(shè)計什么，在理論上還缺乏認識，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計與實施。

1.2 不重視民族文化教育

我國各個地區(qū)之間都存在文化差異，這些多元文化可以作為幼兒園課程的教育素材。可是在對幼兒園課程設(shè)置的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程缺少具有中國特色和地域差別的特點。幼兒教育中應(yīng)該把傳承和發(fā)揚中國特色文化融入課程設(shè)置中，以民族文化傳統(tǒng)和地域文化對兒童進行教育。

1.3 將特色課程誤認為是園本課程

園本課程是以幼兒園的實際條件為前提，依據(jù)園內(nèi)的幼兒自身情況設(shè)計的課程。它能從最大程度上調(diào)動園內(nèi)資源，加大對個體差異的關(guān)注；能充分發(fā)揮園內(nèi)的整體優(yōu)勢，可以更加有效地促進幼兒的發(fā)展。可是，目前很多幼兒園不理解真正的園本課程的內(nèi)涵，簡單地把開設(shè)特長班之類的課程曲解為園本課程。

2 幼兒園課程設(shè)置及實施策略

2.1 課程設(shè)置要突出主題

主題可以通過對不同的課程進行整合，以主題教育最貼近幼兒的生活為基點。在設(shè)置主題時，不僅可以把不同的內(nèi)容進行融合，還可以將相同的目標整合到一起。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程設(shè)置中以某領(lǐng)域為主線作為課程主題，是比較有效的方法。在幼兒教育的實踐工作中，教師感到綜合活動與領(lǐng)域關(guān)系并無明顯的界定，要做到合理確定以哪一領(lǐng)域為發(fā)展主線確定課程主題。確定課程主題還要考慮對幼兒身心健康的影響。只有這樣，才能真正做到各領(lǐng)域相互融合，從各個角度促進幼兒的全面發(fā)展。

2.2 注重家園共育課程

幼兒園課程設(shè)置中要注重家園合作。很多幼兒園將兒童的一些園內(nèi)信息貼到班外的公告欄中，目的是及時向家長匯報幼兒的在園狀況。但是這種溝通方法并不是雙向的，是幼兒園面向家長的，很多時候教師并不能了解幼兒在家中的一些特殊表現(xiàn)，在課程設(shè)置上往往是幼兒園占主導(dǎo)地位，忽略了家長向幼兒園匯報幼兒在家的情況。鑒于這種現(xiàn)狀，應(yīng)把家長也作為課程設(shè)置中的構(gòu)建者。在進行課程設(shè)置的時候，要在家長中展開詳細的調(diào)查，并征求他們的意見，待課程設(shè)置完成后，邀請家長來參加課程設(shè)置活動的評價。充分調(diào)動家長的積極性，讓家長和教師之間更好地溝通，為合理的課程設(shè)置共同努力。在對幼兒進行教學(xué)過程中，教師要對幼兒的情況進行詳細的觀察，并做出相關(guān)的記錄，拿著這些幼兒在園中的表現(xiàn)記錄去與家長逐個交流，從中尋找教育的不足。幼兒教育過程中要讓家長參與幼兒園活動，家長要主動地與教師溝通，反饋兒童在家的情況，實現(xiàn)家園共育，全面促進兒童健康發(fā)展。

2.3 教師應(yīng)積極去探索多變的教育內(nèi)容

教師在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用，他們是幼兒教育直接的實施者，教師在課程設(shè)置中要以幼兒園綜合教育為前提，依據(jù)兒童自身的發(fā)展特點，從多方面促進幼兒的身心健康成長；教師應(yīng)該多想一些能激發(fā)幼兒興趣的課程，讓幼兒能夠積極地配合教師；教師還要對兒童正確引導(dǎo)，在工作中不僅能兼顧兒童發(fā)展的個體差異，還要考慮兒童課程的全面性，盡可能為幼兒營造精神愉快、輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

在主題綜合教育中，教師要主動參與課程的安排，允許兒童根據(jù)自身的反映情況靈活地選擇適合的組織活動，例如，不同年齡的、年級組的、班級間活動、社區(qū)的、興趣小組的各類活動。比如在大班開展“我喜愛看漫畫書”主題活動中，就設(shè)計了不同年級的兒童“同姐姐妹妹共同看漫畫”環(huán)節(jié)，年級組的“智力大比拼”， 班級的“身邊的好人好事”等內(nèi)容充實的活動。在家長的協(xié)助下開展“我愛我家”的主題活動，不僅豐富了課堂教學(xué)，還讓家長積極地參與到學(xué)校主題教育中。

教師之間要不斷交流經(jīng)驗，積極主動地去探索多變的教育內(nèi)容，能根據(jù)兒童的興趣愛好預(yù)先設(shè)置豐富的課程，保證每一節(jié)課對幼兒都有超強的吸引力。對幼兒們提出的問題不要忽略，對于一些具有創(chuàng)新性的問題要給予更多的關(guān)注，對課程目標的創(chuàng)造意識理解力增強了，教學(xué)思路自然就會拓展，課程設(shè)置內(nèi)容會更具合理性。

2.4 建立課程管理制度，加強課程實施管理

幼兒園的制度是否能夠很好地貫徹執(zhí)行，關(guān)鍵是園領(lǐng)導(dǎo)是否能嚴格要求自己，要有合理完善的規(guī)章制度，處處做遵守制度的表率，為工作人員樹立執(zhí)行制度的榜樣。教師對幼兒進行教育是一種國家賦予的責(zé)任，同時也是一種義務(wù)，教師一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。教師平時通過家長聯(lián)系本及時與家長溝通信息，雙方共同配合，進行教育。在家長接送幼兒時，隨時與家長聯(lián)系，爭取家長的了解、支持與配合。要加強教師素質(zhì)教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。

2.5 要精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)實施教學(xué)活動

通常幼兒的認知有著顯著的具體形象性特點，而多媒體教學(xué)則能夠把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動、直觀、立體地展現(xiàn)出來，把較為抽象的知識逐漸變得形象化，促使幼兒更加易于記憶和理解，從而更加易于幼兒對知識的掌握。

幼兒園的課程設(shè)置是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置幼兒園課程，也是保證幼兒教育順利開展的必要條件，因此我們要更加關(guān)注幼兒課程的設(shè)置，確保讓幼兒園課程在不斷的改革中逐步完善，使其發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻

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[2] 鄭海燕.幼兒園課程設(shè)置的研究[J].希望月報（上半月），2007（8）：42-43.

第2篇：課程設(shè)置范文

一、“女性學(xué)”課程設(shè)置的性質(zhì)

“女性學(xué)”課程在整體課程設(shè)置中具有獨立價值和功能。它與其他課程既相互區(qū)別又相互聯(lián)系?！芭詫W(xué)”課程關(guān)注女性自身生活，關(guān)注女性未來發(fā)展，培養(yǎng)女性具有獨立人格的新時代女性品質(zhì)。通過“女性學(xué)”課程的開設(shè)，把形成的女性個性品質(zhì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進各學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，“女性學(xué)”課程也為學(xué)生提供了一個綜合應(yīng)用各學(xué)科知識的實踐機會和發(fā)揮能力的空間，這將促進理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進學(xué)科學(xué)習(xí)的自主化。從“女性學(xué)”的培養(yǎng)目標來看，本課程應(yīng)該是以品質(zhì)教育為目標的綜合活動課程。

二、“女性學(xué)”課程設(shè)置特點

“女性學(xué)”課程研究視角是一種科學(xué)的人文視角，它不僅是從女性的角度對女性的再認識，更是從人的角度對女性的重新詮釋。它既注重性別分析與論證，又試圖通過全方位地補寫女性文化，來重新審視人類文明。這是一種科學(xué)的思考方式，也是一種科學(xué)的研究方法。

“女性學(xué)”課程研究要以“男性”作參照，以“女性”作焦點。因為女性是作為人的女性，女性的存在與發(fā)展，是人的存在與發(fā)展的一種形態(tài)。而人是由具體的男人和女人構(gòu)成的。男女兩性既相互依存，又互相制約。然而，承認女性存在是人的存在，并受到男性的制約，這并不意味著否定女性存在的特殊性，因而，要在考察人的存在與發(fā)展的基本構(gòu)成與完整歷程，考察女性與男性存在的同一性，并始終把男性作為參照系統(tǒng)加以觀照的同時，著力探尋女性存在與發(fā)展的特殊性，發(fā)現(xiàn)并揭示女性作為一個獨特存在的生成過程及其發(fā)展規(guī)律，這是“女性學(xué)”研究的根本與宗旨。

“女性學(xué)”課程研究，還要注重把握“自律”與“他律”的辯證統(tǒng)一?！芭詫W(xué)”課程既要注重對女性本體內(nèi)在因素的探討：從生理、心理到意識、情感，再到存在與發(fā)展；同時，又要把這些因素同社會經(jīng)濟、政治、文化、種族、地域、男性等因素結(jié)合起來論證。女性的生存進步有其自身發(fā)展規(guī)律，同時又受到人類社會演變規(guī)律的制約，這兩個規(guī)律在本質(zhì)上是互為表里的。

三、“女性學(xué)”課程設(shè)置的研究方法

1.學(xué)術(shù)研究和課程建設(shè)相結(jié)合?！芭詫W(xué)”研究和課程建設(shè)互相依存，相互促進，相得益彰。“女性學(xué)”課程建設(shè)以女性研究為基礎(chǔ)，女性研究愈深入、愈廣泛，“女性學(xué)”課程設(shè)置就愈科學(xué)，深入的學(xué)術(shù)研究為課程建設(shè)發(fā)展提供堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。而“女性學(xué)”課程建設(shè)又為教師從事研究和教學(xué)創(chuàng)造了條件，把研究引向更深層次，使二者有機結(jié)合，向縱深發(fā)展。學(xué)術(shù)研究和“女性學(xué)”課程建設(shè)的關(guān)系是辯證的，作用是雙向的，以學(xué)術(shù)研究促進課程建設(shè)，以課程建設(shè)推進學(xué)術(shù)研究。

2.發(fā)揮群體的“合力”作用?！芭詫W(xué)”是一門跨學(xué)科的新興學(xué)科，其課程體系建設(shè)決不是那一個學(xué)科的教師，或者少數(shù)人所能完成的，它不僅需要學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科間的通力合作，而且需要校際之間的合作，需要學(xué)校與婦女組織、社科研究部門以及地方行政部門之間的協(xié)作，需要社會的廣泛參與，需要群體的合力。在協(xié)作過程中，教師之間、專業(yè)之間、校際之間、部門之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，共同推動“女性學(xué)”課程體系的建設(shè)和發(fā)展。

3.借鑒和吸收各方面研究成果?！芭詫W(xué)”既然是一門跨學(xué)科的新興學(xué)科，那么它的發(fā)展就要博采眾家之長，積極吸收其他學(xué)科已有的研究精華和成果，學(xué)習(xí)和借鑒國外特別是西方“女性學(xué)”學(xué)科研究已取得的成果和經(jīng)驗，為我們提供一個比較視角，取長補短，構(gòu)建適合中國國情的“女性學(xué)”學(xué)科，建立指導(dǎo)性與適用性為一體的“女性學(xué)”課程體系。

四、“女性學(xué)”課程設(shè)置的具體內(nèi)容

1.全校公共必修課

（1）婦女觀。該課程以理論為指導(dǎo)，闡述婦女理論的學(xué)科體系及研究方法，揭示婦女問題產(chǎn)生的實質(zhì)和婦女地位演變的規(guī)律，分析女性教育、女性就業(yè)、女性發(fā)展等問題。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握婦女解放理論的基本觀點，提高學(xué)生對性別歧視的認識，從人的發(fā)展角度強化女性的人格獨立和對不平等現(xiàn)象的理性分析，為學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀提供理論依據(jù)和思想基礎(chǔ)。

（2）社會性別與成才。該課程運用性別視角認識和分析成才問題，探索和揭示女性智力發(fā)展特征及女性成才的各種主客觀因素，優(yōu)化成才環(huán)境，提高女性競爭實力和“四自”精神，對女性進行人生指導(dǎo)和成長設(shè)計，使其正確認識自己，把握自己，勇于開拓成功之路。課程教學(xué)特點：在講授知識要點的基礎(chǔ)上，介紹成功女性個案，從中分析其成功經(jīng)驗，使學(xué)生“立志有方向，奮斗有目標，發(fā)展有楷模，成才有榜樣”。

（3）女性心理與自我認知。分析女性心理及生理特征，探索女性心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)女性積極、健康的心理素質(zhì)，增強其應(yīng)對挑戰(zhàn)和競爭的心理承受能力和心理調(diào)適能力，增強敢于競爭和勇于拼搏的勇氣，正視自身，擺脫自卑，平等地參與社會競爭。課程教學(xué)特點：以學(xué)生需求為中心，采取講課和課堂交流討論的方法，使學(xué)生從生理和心理層面上了解女性的特點，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，樹立“自尊才有品格，自信才有希望，自立才有地位，自強才有機會”的信念，珍視自身的尊嚴和價值，相信自身的力量、潛能和優(yōu)勢。

（4）女性形象設(shè)計與訓(xùn)練。是一門理論性和實訓(xùn)性緊密結(jié)合的課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從內(nèi)外結(jié)合的層面上提高學(xué)生的品德、品格和品位，塑造符合時代要求的內(nèi)在美和外形美相統(tǒng)一的女性形象。授課特點：教師講授、示范和學(xué)生模擬、實踐相結(jié)合。

（5）女性衛(wèi)生與保健。在我國學(xué)校教育中衛(wèi)生及性教育歷來是個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一方面的知識了解甚少。因此，在女子學(xué)院開設(shè)女性衛(wèi)生與保健課程，不僅有利于女性身心健康和人格完善，而且對培養(yǎng)下一代健康成長，提高人口素質(zhì)有著十分重要的意義。課程內(nèi)容包括女性生理與生命周期、性別生理差異、女性保健知識等。

2.全校公共選修課

學(xué)校對“女性學(xué)”課程除設(shè)有必修課外，還應(yīng)設(shè)有選修課和講座課，并根據(jù)學(xué)生實際情況和培養(yǎng)需求，不斷開拓和調(diào)整課程內(nèi)容，常設(shè)課程有：社會性別意識、女子禮儀、中外婦女比較研究、女性文學(xué)欣賞、女性與發(fā)展、女性就業(yè)與社會參與、女性與美學(xué)等。

3.各專業(yè)中的“女性學(xué)”課程

在開設(shè)全?！芭詫W(xué)”必修和選修課程的基礎(chǔ)上，各專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點開設(shè)相關(guān)“女性學(xué)”課程。如：文秘專業(yè)可設(shè)女性商務(wù)談判、女性與公關(guān)；社會工作專業(yè)開設(shè)婦女發(fā)展史、婦女工作管理、家庭社會學(xué)；法律事務(wù)專業(yè)開設(shè)婦女權(quán)益與社會保障、女性法律案例分析等。各專業(yè)開設(shè)“女性學(xué)”課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)理論知識的同時，進一步加強女性的性別意識，為女性主體意識的增強和女性的自由發(fā)展以及性別平等社會環(huán)境的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

“女性學(xué)”學(xué)科建設(shè)尚處在初級階段，雖然學(xué)科框架已基本形成，但基礎(chǔ)建設(shè)還需加強，而且，開設(shè)“女性學(xué)”課程的學(xué)校有限，所開課程也各不相同。因此，各個學(xué)校在課程體系建設(shè)中不可茍同某種模式，盲目追求統(tǒng)一化，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點和學(xué)生需求，設(shè)置專業(yè)，開設(shè)課程。只要學(xué)生需求、社會需要，只要有利于學(xué)生素質(zhì)提高，有利于學(xué)生發(fā)展，即可大膽開設(shè)“女性學(xué)”課程。

第3篇：課程設(shè)置范文

一、學(xué)科性課程設(shè)置的不足與缺陷

技工院校中“以學(xué)科為中心”的學(xué)科性課程模式，存在著諸多矛盾，如：專業(yè)局限過強，課程劃分過細；知識無限，而課時有限；科技進步迅速增長，而課程內(nèi)容相對滯后；社會人才需求經(jīng)常性變化，課程體系卻相對穩(wěn)定；人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，但人才需求卻因個性存在著差異；過分強調(diào)課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，缺乏各學(xué)科、各工種之間的交叉與融合，造成技工教育滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步。

技工院校更新課程設(shè)置是大勢所趨。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識的老化周期縮短，產(chǎn)品換代周期縮短，職業(yè)更替越來越頻繁。這就要求技工院校須不斷培養(yǎng)、造就大批智能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因而，技工院校的課程體系設(shè)置必須注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力和轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)力，必須把為學(xué)生、企業(yè)與社會的生存與發(fā)展，作為課程體系變革的出發(fā)點與歸宿。

二、更新課程設(shè)置的思路與方法

面對技工教育的新形勢、新問題、新要求和新機遇，技工院校必須在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，在適應(yīng)企業(yè)用工需求的基礎(chǔ)之上，開發(fā)出獨具特色的“典型應(yīng)用性、突出技能性、較強實踐性”的技工教育課程體系。

1.夯實基礎(chǔ)

技工院校應(yīng)遵循需求導(dǎo)向原理，以區(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展，學(xué)生群體和個體發(fā)展的需求分析以及職業(yè)分析、教學(xué)分析為基礎(chǔ)，夯實課程變革與開發(fā)的基礎(chǔ)，決定課程開發(fā)的方向；根據(jù)職業(yè)崗位的現(xiàn)實和未來需求，判斷專業(yè)生存周期，按職業(yè)活動需要，逐級分解某個職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的具體要求，做出課程體系結(jié)構(gòu)更新與開發(fā)的決策；搜集、分析、拓展課程開發(fā)思路，決定新型課程模式和教學(xué)內(nèi)容的取舍。

2.確立原則

一是堅持以素質(zhì)教育為核心的育人原則，在以學(xué)生為中心、以育人為目的大前提下，將職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成放在首位。二是堅持注重基礎(chǔ)原則，科學(xué)、合理地安排文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育。三是堅持綜合性原則，打破學(xué)科界限，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將不同學(xué)科的知識進行適當(dāng)綜合，形成新的培訓(xùn)體系。四是堅持先進性原則，汲取新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，開發(fā)新課程，增強專業(yè)的新穎性、先進性和適應(yīng)性。五是堅持實踐性原則，加大實訓(xùn)課時比例，創(chuàng)新交叉、復(fù)合崗位能力訓(xùn)練的實踐內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。六是堅持靈活性原則，增加一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及人口、資源、環(huán)境、管理、社交等方面的課程內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變理念

技工院校的課程體系應(yīng)依據(jù)市場經(jīng)濟條件下人才流動性大、多崗位就業(yè)的實際，在滿足學(xué)生從業(yè)、升學(xué)和個性發(fā)展的個體差異與需要的基礎(chǔ)上，對具有共性的基礎(chǔ)課程進行科學(xué)、合理、有機的整合，在重視知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)并形成全新、實用的課程體系。

4.創(chuàng)新模式

按照主線式、模塊式的思路，在“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)能力實用、綜合素質(zhì)全面”的課程設(shè)置理念下，以“基礎(chǔ)知識夠用”提高學(xué)生的專業(yè)理論實用素質(zhì)；以“專業(yè)能力實用”，進行各學(xué)科間知識的交叉與滲透，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和就業(yè)市場的變化；用“綜合素質(zhì)全面”，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以“愛國、愛校、修身、奉獻”為主題，設(shè)置人文、美學(xué)、創(chuàng)業(yè)、心理素質(zhì)教育等綜合類人文基礎(chǔ)課，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如電工電氣類專業(yè)，可將傳統(tǒng)的電工、電子、電氣維修（機床、汽車、摩托車、家電等）以及電梯維修等多門課程合并成一個大專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個性，分段開設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并培養(yǎng)學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)技能鑒定，這樣的培養(yǎng)模式具有“一工多用”的特點。根據(jù)國家勞動預(yù)備役制度、持證上崗政策、專業(yè)等級考試大綱、考試科目及學(xué)生今后發(fā)展與擇業(yè)的需要，實行彈性時間、彈性課程。刪、減、改、重組傳統(tǒng)教材，如把機械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料與熱處理合編為機械知識綜合課程，編寫出具有技工教育特色的新型教材。

第4篇：課程設(shè)置范文

1．1全國高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問題對全國所有正在開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達到25個，命名十分混亂。最后，對“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設(shè)置范圍過于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學(xué)”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對課程設(shè)置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高校總數(shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認知程度，對課程內(nèi)容進行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實習(xí)部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學(xué)類專業(yè)范疇。

第5篇：課程設(shè)置范文

大數(shù)據(jù)時代誕生了許多新的信息技術(shù)對工程造價行業(yè)影響重大，尤其是BIM技術(shù)以及系統(tǒng)仿真技術(shù)對高職院校工程造價專業(yè)課程的設(shè)置均產(chǎn)生了深刻的影響。通過分析信息技術(shù)對高職院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式的影響，提出了大數(shù)據(jù)時代背景下新的課程體系設(shè)置建議。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；工程造價；課程體系

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)處于蓬勃發(fā)展的時期，建筑業(yè)系統(tǒng)仿真技術(shù)，計算機軟件計算等技術(shù)，尤其是BIM技術(shù)應(yīng)用近年來如火如荼。高職院校工程造價專業(yè)自上世紀90年代末期已經(jīng)逐漸使用計算機軟件進行算量計價，但是真正高校普及軟件計量計價教學(xué)是在2000年之后了。隨著系統(tǒng)仿真技術(shù)的誕生，以及BIM技術(shù)發(fā)展，建筑業(yè)與工程造價行業(yè)興起了新的革命，但是很多高職院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置落后，還是原地踏步，沒有及時更新，很難符合大數(shù)據(jù)時代工程造價管理信息化的要求。

1傳統(tǒng)國內(nèi)外工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置狀況分析

境外工程造價專業(yè)教育主要有兩大體系，英國的工料測量師體系和美國造價工程師體系，前者在當(dāng)今英聯(lián)邦地區(qū)以及中國的香港地區(qū)廣為普及，其課程體系主要依據(jù)工料測量師能力要求進行設(shè)置，所涉及的課程內(nèi)容主要強調(diào)工程經(jīng)濟學(xué)、法律、管理學(xué)、資源環(huán)境等，而相應(yīng)技術(shù)層面內(nèi)容比較少一些。這與境外職業(yè)教育的理念有關(guān)，在境外從事職業(yè)教育學(xué)習(xí)的不乏很多高學(xué)歷高知識技能人才，而在中國進入職業(yè)教育學(xué)習(xí)往往是學(xué)歷層次相對較低的學(xué)生為主，因而國內(nèi)高職院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置往往朝著簡單易學(xué)、直觀好理解、學(xué)好馬上能用的方向發(fā)展。目前高職院校工程造價專業(yè)課程體系主要是按照高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工程管理類專業(yè)分委員會的意見來進行設(shè)置的，即采用“基礎(chǔ)課程＋專業(yè)課程＋限選課程”的結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)平臺課程包括：技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程和法律平臺課程。專業(yè)課程包括：建筑工程概預(yù)算、裝飾工程預(yù)算、水電安裝工程預(yù)算、工程量清單計價、平法識圖與鋼筋算量、工程造價軟件應(yīng)用。綜觀全國高職院校工程造價專業(yè)的課程體系設(shè)置大致可以分為以下幾類：一是工程技術(shù)類院校，在課程設(shè)置上多依靠土木建筑類、水利工程類、交通土建類專業(yè)，具有鮮明的大土木背景支撐，強調(diào)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，其技術(shù)平臺課程在整個課程體系里占有較重要的地位；二是經(jīng)管類院校，在課程設(shè)置上具有鮮明的管理學(xué)科背景支撐，其各平臺課程較為強調(diào)管理，所以管理平臺課程占有較重要的地位；三是財經(jīng)類院校，在課程體系中，經(jīng)濟平臺課程占有較重要的地位，著重于投資和財務(wù)能力的培養(yǎng)，而技術(shù)平臺課程則相對較弱。雖然當(dāng)前高職院校工程造價專業(yè)課程開設(shè)理論及必要的實踐知識齊備，但是高職工程造價專業(yè)學(xué)生普遍高考分數(shù)低，在中小學(xué)時代沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，空間思維欠缺，很難理解專業(yè)技術(shù)課程，對課程的理解往往停留于文字概念，沒有形成直觀直覺的認識。在信息發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)時代，如何重新設(shè)置定位高職工程造價專業(yè)課程是個值得研究的問題。

2大數(shù)據(jù)時代高職院校工程造價專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問題和不足

傳統(tǒng)的高職院校工程造價專業(yè)課程最大的不足是缺少可視化教學(xué)模式，學(xué)生很難通過實地現(xiàn)場觀看施工過程，體悟具體的施工工序與造價的影響，另外學(xué)生缺乏三維構(gòu)圖意識，很難直接短平快地接觸具體工作流程，了解整個技術(shù)操作。即使許多高職院校工程造價專業(yè)擁有實訓(xùn)設(shè)施，具有半成品在建的房子，但是基本上缺乏動態(tài)觀察，只是停留在局部少數(shù)一些工序，大量工序還無法做到完全可視化。此外由于建筑施工存在大量安全問題，安排工程造價學(xué)生去工地現(xiàn)場實習(xí)很難做到。其課程設(shè)置參照《高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)教學(xué)基本要求》進行分類.

（1）缺乏三維可視化構(gòu)圖思維。傳統(tǒng)的工程造價基礎(chǔ)課程與技術(shù)平臺課程，學(xué)生主要依靠PPT或者現(xiàn)場一些模型，難以完整建立三維可視化構(gòu)圖思維，工程的場景變化很多，圖紙變化也很大，傳統(tǒng)教學(xué)主要是依靠單一的圖紙講授，結(jié)合比較簡單的房屋建筑模型進行介紹，無法從多個角度看到建筑的全貌，很難適應(yīng)當(dāng)前市場環(huán)境對工程造價專業(yè)畢業(yè)生識圖的要求。

（2）缺乏整個施工過程模擬以及工序工藝的理解。傳統(tǒng)的施工技術(shù)課程教學(xué)主要是通過PPT進行演示，配以少量施工現(xiàn)場視頻進行教學(xué)，PPT表達的主要是文字性施工工序，以及少量現(xiàn)場施工圖片展現(xiàn)的施工場景。施工視頻相對來說，所能涉及的施工過程也比較局限，而且拍攝角度也比較單一，更何況缺乏讓學(xué)生動手模擬的機會，因而高職工程造價專業(yè)學(xué)生很難身臨其境地學(xué)習(xí)體會，去了解每一道工序，從而結(jié)合工程預(yù)算定額里面所包含的工序進行理解。

（3）就業(yè)面過于狹窄難以適應(yīng)寬口徑就業(yè)要求。傳統(tǒng)的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的主要是工程預(yù)算員，隨著建設(shè)工程領(lǐng)域BIM時代到來，整個建設(shè)工程管理集成化的趨勢愈來愈明顯，BIM技術(shù)應(yīng)用以來，大幅減少了工程的變更，減少了工程計量的次數(shù)和環(huán)節(jié)，也相應(yīng)減少了純工程造價人員就業(yè)的需求量。BIM時代需要的工程造價人員需要全方位掌握工程建設(shè)知識，而且系統(tǒng)地了解或者參與每一個項目管理流程，傳統(tǒng)的高職工程造價預(yù)算人員的知識面相對狹窄，很難適應(yīng)時代變革對工程造價人才的要求。

（4）缺乏核心競爭力課程的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的高職工程造價專業(yè)學(xué)習(xí)主要把目標放在核心課程建筑工程定額預(yù)算、工程量清單計價以及工程造價軟件教學(xué)上來，所學(xué)習(xí)的計算案例較為簡單，與實際項目差別也較大，在計量計價的過程中對信息與具體的施工工序很難把握，而且很難直觀地了解建筑的全貌，因而很容易出現(xiàn)漏算、重復(fù)多算情況。若遇到工程的變更，特別是設(shè)計變更，很難適時變更圖紙，做出工程預(yù)算的變更。此外造價人員預(yù)算常用到的工程結(jié)算等問題在當(dāng)前的高職工程造價專業(yè)也很難訓(xùn)練到。

3大數(shù)據(jù)時代高職院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置改革建議

3．1開設(shè)BIM技術(shù)相關(guān)課程

BIM（建筑信息模型BuildingInformationModeling）是以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點。1975年，喬治亞理工大學(xué)的ChuckEastman教授創(chuàng)建了BIM理念至今，BIM技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為建筑業(yè)廣為人知的技術(shù)。BIM技術(shù)能夠?qū)⒔ㄖI(yè)從策劃到竣工驗收整個工作流程和建筑物本身的信息表達進行高度集成，是一種應(yīng)用于建筑工程全生命周期管理的數(shù)據(jù)化工具，通過參數(shù)模型整合各種項目的相關(guān)信息資源，在項目策劃、實施、運行維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞、管理、變更、處理沖突危機，使工程技術(shù)人員對項目所涉及的建筑信息作出正確理解和及時應(yīng)對，為設(shè)計方、施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方、咨詢方等建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約建設(shè)成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。BIM課程能夠使學(xué)生腦海中形成立體式、直觀形象的三維圖紙，從而增強高職學(xué)生空間想象能力。通過三維建筑場景，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中難以用文字描述的知識內(nèi)容，利用實際三維拆分演示和動畫交互講解，清楚直觀地展示在學(xué)生面前。BIM技術(shù)能夠把施工過程的具體細節(jié)在正式施工之前模擬走一遍，讓學(xué)生能夠清晰看到工程細節(jié)，從而增強房屋建筑細部的理解，增強空間感。通過BIM系列課程讓學(xué)生建立三維視圖、建筑場地布置、模板架手架布置并進行碰撞審圖檢查，從360°全方位了解建筑構(gòu)造及施工流程模擬，使整個工程計量計價不再陌生與抽象。

3．2開設(shè)施工課程中進行施工仿真模擬實訓(xùn)課程

信息化發(fā)展，工程施工仿真軟件也在不斷開發(fā)，如果學(xué)校能運用施工模擬仿真軟件作為施工教學(xué)實訓(xùn)的一個部分，有利于學(xué)生熟悉施工工序，通過動手操作，動態(tài)地了解施工工序的每一個環(huán)節(jié)，從而增加對定額所包含的工序內(nèi)容的理解。目前施工模擬仿真系統(tǒng)軟件可以模擬大多數(shù)施工環(huán)節(jié)，學(xué)生操作起來像玩電腦游戲一樣按照步驟操作。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，另外學(xué)習(xí)過程中可以加深學(xué)生對施工過程的印象，也能夠記得更牢。

3．3開設(shè)工程造價實踐專題實訓(xùn)

當(dāng)前工程造價專業(yè)實訓(xùn)的課程缺乏實質(zhì)性內(nèi)容演練，在工程實踐中很多高職院校工程造價專業(yè)畢業(yè)生選擇了進入工程造價咨詢公司，而大多數(shù)工程造價咨詢公司主營業(yè)務(wù)是工程審計。如果在高職院校工程造價專業(yè)課程體系中設(shè)置工程審計專題實訓(xùn)課程，要求學(xué)生針對工程審計案例，真題真做，從算量核量、單價審核、合同審查，多方面進行技能訓(xùn)練，從而全方位提升學(xué)生的核心競爭力。在這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置招標控制價編制專題實訓(xùn)、投標報價編制專題實訓(xùn)、工程結(jié)算專題實訓(xùn)、工程審計專題實訓(xùn)。

3．4加強工程詢價相關(guān)信息搜集能力訓(xùn)練

當(dāng)前高職院校工程造價專業(yè)學(xué)生在工程定額使用教學(xué)方面往往考慮周全，但對人材機單價等市場信息知之甚少。高職院校工程造價專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量計價的時候很多時候依靠政府信息價作為參考，或者定額基價中確定的工料機單價作為單價，缺乏主動查詢工料機市場價的詢價能力，特別是國際工程造價人才技能要求中對這項能力的要求更加明顯。

3．5開設(shè)工程合同管理專題實訓(xùn)

目前高職工程造價專業(yè)課程中招投標與合同管理主要通過講授，工程索賠作為工程實踐中最為重要的一項工作內(nèi)容往往很難得到重視，學(xué)生的談判能力，索賠證據(jù)收集能力都尤為重要。如果創(chuàng)設(shè)專題實訓(xùn)，結(jié)合工程實踐案例進行訓(xùn)練，會使學(xué)生盡快適應(yīng)工程項目的現(xiàn)實環(huán)境。綜上所述，大數(shù)據(jù)時代高職工程造價專業(yè)課程的設(shè)置要在表1的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)能力培養(yǎng)的課程.

4結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)對高職工程造價專業(yè)整個行業(yè)及其教學(xué)要求影響很大，必須改革工程造價課程結(jié)構(gòu)，運用BIM以及施工仿真等模擬教學(xué)系統(tǒng)，嵌入教學(xué)課程，同時開設(shè)相應(yīng)適應(yīng)工程實踐需要的一些職業(yè)拓展課程，從而打造高職工程造價專業(yè)有別于應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)的職業(yè)教育核心競爭力。

作者：胡凱 胡育 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［3］肖飛．基于廣西造價員從業(yè)資格制度的高職工程造價專業(yè)技能專業(yè)課優(yōu)化設(shè)置［J］．廣西教育，2015（39）．

［4］何麗琴．工程造價專業(yè)“分層次遞進式”認識實習(xí)體系構(gòu)建［J］．價值工程，2014（04）．

第6篇：課程設(shè)置范文

1.1不同類型學(xué)生的差異

理論型學(xué)生與實踐型學(xué)生在教育的定位方面是不同的，所以在培養(yǎng)目標和教育功能上面也不能等同視之，在課程的設(shè)置方面也要表現(xiàn)出差異性。在市場營銷理論等關(guān)于理論一方的研究科目上，理論型的學(xué)生要比實踐型學(xué)生所開設(shè)課程總量要大，而在廣告學(xué)、電子商務(wù)等綜合應(yīng)用型科目上則是實踐性學(xué)生開設(shè)的量大。這表明高校設(shè)置市場營銷課程時，充分考慮了理論型學(xué)生與實踐型學(xué)生在培養(yǎng)目標和知識需求等方面的差別。

1.2不同高校市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的差異

經(jīng)過二十多年的借鑒與研究，我國的市場營銷專業(yè)已經(jīng)形成了具有鮮明特色的課程體。在國家規(guī)定的學(xué)生培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)下，國內(nèi)的各院校根據(jù)院校自身的特點進行了市場營銷課程的設(shè)置，這是非常值得肯定的。各高校學(xué)生課程的設(shè)置主要有以下兩種特點：一是院校的教學(xué)背景對市場營銷課程產(chǎn)生了一定的影響。理工學(xué)科院校開設(shè)營銷專業(yè)的課程，比較注重跨學(xué)科的研究方法，對數(shù)據(jù)挖掘、消費者分析等領(lǐng)域提供了新方法；而傳統(tǒng)商學(xué)院校沿襲了傳統(tǒng)，保持了其在營銷戰(zhàn)略規(guī)劃、拓展能力等方面的優(yōu)勢。二是大多數(shù)院校設(shè)置的實踐型營銷課程在某一個類別中比較集中，這說明目前各高校對實踐型市場營銷專業(yè)的學(xué)生課程體系建設(shè)趨于同質(zhì)化。國內(nèi)當(dāng)前的MBA課程參照的是美國商業(yè)大學(xué)協(xié)會制定的課程標準，再由該協(xié)會負責(zé)評議，這使得各院校的特色在課程體系的建設(shè)上表現(xiàn)得不夠明顯。

2市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的思考

2.1如今市場營銷專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中存在的問題

在近二十年間，中國在市場營銷專業(yè)上的教育成績斐然，為中國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一批精通市場規(guī)律、掌握多種營銷技巧的營銷人才。但現(xiàn)有市場營銷人才卻呈現(xiàn)了金字塔格局，即高層次的營銷人才比較稀缺，特別缺乏既擁有強大理論知識，又可以靈活使用營銷技能的企業(yè)營銷人才。從市場營銷的理論研究型人才的課程設(shè)置方面來看。一方面，學(xué)生課程注重理論研究，強化了學(xué)生在模型構(gòu)建等方面的能力和創(chuàng)造性。而另一方面，理論方法型課程卻很薄弱，表現(xiàn)出了下面的問題：①重應(yīng)用輕理論，課程定位不清；②不重視方法的創(chuàng)新；③課程設(shè)置老化；④修課數(shù)量偏少，缺乏時代感；⑤課程內(nèi)容單一、重復(fù)。從市場營銷的實踐應(yīng)用型人才的課程設(shè)置方面來看，教育導(dǎo)向上的差別也沒有很好的在課程上設(shè)置上體現(xiàn)出來。近年來國內(nèi)的MBA學(xué)員呈現(xiàn)出低齡化特征，MBA課程本身是面對企業(yè)中層管理者的，要求其課程設(shè)置上應(yīng)該偏向于對市場的調(diào)研能力，分析能力、拓展實踐能力等的實際執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這是我國各高校的研究社課程建設(shè)中沒有完全的體現(xiàn)出來。

2.2我國市場營銷專業(yè)學(xué)生課程的發(fā)展方向

目前我國在市場營銷專業(yè)學(xué)生的教育方面和發(fā)達國家相是有很大的差距的，但這種差距在我國相關(guān)研究人員和教師的不斷研究與實踐下逐步縮小。高校、科研機構(gòu)和企業(yè)是市場營銷專業(yè)學(xué)生教育水平提高的推動力量。市場營銷教育的發(fā)展需要中國企業(yè)在營銷活動中的實踐積累，也需要高校與科研機構(gòu)的理論研究，探索適合中國特色市場經(jīng)濟的市場營銷理論，以指導(dǎo)中國企業(yè)的實踐。隨著我國市場經(jīng)濟體制的完善，高層次營銷人才的培養(yǎng)模式將更加靈活。高校的市場營銷專業(yè)學(xué)生課程建設(shè)將圍繞“專精結(jié)合”的培養(yǎng)目標，不斷加強學(xué)生在市場營銷專業(yè)上的理論研究能力和實踐應(yīng)用能力。隨著高等教育的普及與教育服務(wù)化思想深入人心，我國的市場營銷專業(yè)的學(xué)生教育水平也將進一步改善，可以根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展愿望與興趣愛好進行課程設(shè)置。今后的市場營銷專業(yè)學(xué)生課程會著眼于全球，立足于本土，建立有中國特色的市場營銷課程。

3結(jié)語

第7篇：課程設(shè)置范文

基于對學(xué)生今后社會生活的研究選擇制定課程目標，知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實現(xiàn)課程目標。

（一）加德納的多元智能理論

每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個人成長環(huán)境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應(yīng)其他器官功能會特別發(fā)達。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標

課程目標是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。

（二）過一種幸福的生活

第8篇：課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、前言

由于藝術(shù)設(shè)計教育不僅包括設(shè)計基礎(chǔ)、教育訓(xùn)練、設(shè)計觀念、設(shè)計能力的培養(yǎng)，而且還包括動手制作等實踐能力的培養(yǎng)。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的目標不同，所以要進行不同的課程設(shè)置，從而能夠達到整體優(yōu)化的效果，最終能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求。

二、課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置主要是指從特定的教育培養(yǎng)目標出發(fā)，對課程進行合理的組織以及編排，然而在課程設(shè)置的過程中受到教育目標以及教育價值觀的影響。課程設(shè)置主要是指在特定的時間內(nèi)進行的相關(guān)課程。在課程體系中，課程設(shè)置一個重要的組成部分。課程體系主要是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程的組合。然而課程設(shè)置主要從培養(yǎng)目標出發(fā)，并且要遵循一定的原則，確定科學(xué)的、合理的課程體系。

三、課程設(shè)置的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程設(shè)置中要注重學(xué)生對古代大師作品的分析能力，并且鼓勵學(xué)生要對古代大師的技法進行研究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成、秩序、造型以及節(jié)奏感，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課程設(shè)置中要將平面、立體結(jié)構(gòu)研究、材料研究以及色彩研究結(jié)合起來，從而能夠使得學(xué)生對視覺表現(xiàn)規(guī)律有一個全面的認識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在課程設(shè)置的過程中，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，并且要開設(shè)大量的藝術(shù)以及科學(xué)講座，從而使得學(xué)生對藝術(shù)以及科學(xué)知識有一個更加客觀以及全面的認識。在課程設(shè)置的過程中教師要給學(xué)生一個課題，放寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生在一定的時間以及空間進行探索以及思考，最終使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。

（三）課程設(shè)置中要注意針對性。在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且要對計算機輔助設(shè)計教學(xué)進行加強，最終使得學(xué)生的實踐能力得到提高。在實習(xí)實訓(xùn)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。除此之外，教師在教訓(xùn)過程中，要使得學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計組織的基本原理以及方法，從而能夠提高學(xué)生的市場意識。

四、高校藝術(shù)設(shè)計教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置比較隨意。許多高校在課程設(shè)置上比較隨意，并且一些高校的課程設(shè)置在每一年都要更換一次，從而使得課程設(shè)置沒有穩(wěn)定性。并且在一些高校開設(shè)的課程不能夠滿足社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。除此之外，一些高校由于不合理的課程結(jié)構(gòu)，課時分配嚴重失調(diào)，不利于高校藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置單一。在許多高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置的過程中，由于缺少對素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育方面的課程，從而不利于學(xué)生向著全面的方向發(fā)展。除此之外，一些高校忽視了人文科學(xué)、科技知識、自然學(xué)等學(xué)科的課程設(shè)置，從而不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的審美觀念在發(fā)生著變化，為了能夠使得學(xué)生的審美觀念適應(yīng)時展的步伐，高校要合理的設(shè)置課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）理論課程設(shè)置比例較小。在高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中由于缺乏一定的藝術(shù)設(shè)計理論課，從而不能夠提高學(xué)生的理論知識。在許多高校中由于忽視了視覺心理學(xué)、市場心理學(xué)、消費心理學(xué)、營銷心理學(xué)以及設(shè)計生理學(xué)等理論知識，從而使得學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中理論觀念是比較缺乏的，最終限制了學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。目前，在許多高校藝術(shù)設(shè)計中存在學(xué)生數(shù)量多、管理比較滯后以及實踐環(huán)節(jié)比較薄弱的缺點，為了能夠提高高校藝術(shù)設(shè)計教育的整體質(zhì)量，高校要特別注重學(xué)生的實踐操作能力。

五、高校藝術(shù)設(shè)計教育課程設(shè)置的對策

（一）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)進行正確的認識。一些高校要充分認識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，并且要樹立正確的藝術(shù)設(shè)計的教育觀念。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，而且也不是科學(xué)技術(shù)，針對這一特點，要設(shè)置科學(xué)的、合理的藝術(shù)設(shè)計教育體系。

（二）建立一個創(chuàng)新的課程體系。在設(shè)置課程的時候，不僅要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且要讓學(xué)生明確設(shè)計的根本方向以及學(xué)些藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的目的。在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課以及專業(yè)設(shè)計課時非常重要的，因此在課程設(shè)置的過程中要注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及完整性。

（三）探索跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門交叉學(xué)科，這一門學(xué)科與工程技術(shù)、人類工程以及人文社會科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中要引用現(xiàn)代高科技手段。為了能夠使得藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與其他新技術(shù)能夠緊密結(jié)合起來，高校要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從而使得各個專業(yè)之間能夠得到很好的融合。最終使得藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)科向著全面化的方向發(fā)展。

（四）設(shè)置中西美術(shù)相比較的課程。藝術(shù)設(shè)計的理念來源于傳統(tǒng)的審美觀念，然而近幾年隨著西方元素的不斷涌入，在藝術(shù)設(shè)計中要將東方美學(xué)思維以及西方現(xiàn)代化設(shè)計理念充分結(jié)合起來。因此，一些高校在引進外國先進的設(shè)計理念以及方法，從而能夠拓寬學(xué)生的視野，最終使得學(xué)生的審美意識得到提高。

（五）不斷加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過程中，不僅要注重學(xué)生的設(shè)計繪畫以及基本能力，而且要注重培養(yǎng)宏觀的思考以及創(chuàng)造能力，最終能夠使得學(xué)生能夠滿足變化多端市場的需求。在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要不斷鼓勵學(xué)生去開拓自己的思維，從而使得學(xué)生的設(shè)計理念不同于別人。

六、結(jié)束語

由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科不同于其他的學(xué)科，這就要求高校要特別注重藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程設(shè)置，從而能夠提高學(xué)生的綜合知識。與此同時，高校在課程設(shè)置的過程中要注重提高學(xué)生的審美能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而能夠促進藝術(shù)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡詩紅，吳志林.高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置芻議[J].繼續(xù)教育研究，2008，4（17）：267-268.

[2]姜蕾歌.項目共建式高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置實踐研究[J].包裝與設(shè)計，2013，2（7）：27-29.

第9篇：課程設(shè)置范文

Sun Lijuan

（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）

摘要： 本文簡要介紹了通用英語和專門用途英語的特點，分析了作為大學(xué)英語后續(xù)課程之一的職場英語課程設(shè)置的必要性，并通過對學(xué)習(xí)了職場英語課程的1248名學(xué)生進行的定量分析，研究分析職場英語作為大學(xué)英語后續(xù)課程的必要性和實用性，及學(xué)生對職場英語課程教學(xué)內(nèi)容、授課模式、教學(xué)手段、考核方式等的需求，以期為我國大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置和實施提供參考。

Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.

關(guān)鍵詞： 專門用途英語 大學(xué)英語 后續(xù)課程 職場英語

Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0219-01

0引言

隨著社會對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才正逐漸成為我國高等教育的重要目標之一。社會上很多行業(yè)和崗位對外語人才的需求也悄然的從外語專業(yè)人才向?qū)I(yè)+外語人才傾斜。而英語作為國際交流的通用中介語，受到越來越多的重視，已幾乎成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)必不可少的一項基本技能。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)非英語專業(yè)的英語課程設(shè)置大多是“兩年四冊書”，即學(xué)生在大一、大二兩年內(nèi)學(xué)習(xí)綜合英語課程，即EGP教學(xué)。在教學(xué)過程中將單詞和語法及基本語言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點，通常采取翻譯法進行教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生英語能力很大程度上局限于欣賞文學(xué)作品和應(yīng)付普通語言水平測試的程度上，而看不懂英文的合同或商業(yè)文書，無法用英語接待客戶甚至接打電話，更不用說靈活的運用英語，根本無法滿足企業(yè)的實際需求。因此常規(guī)的大學(xué)英語課程設(shè)置亟待調(diào)整改革，大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置亟需探索。

1EGP、ESP簡介

EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English通用英語）指的是典型的語言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核。語言的共核是語言學(xué)家對語言的功能意念的研究中形成的一個概念，指的是將某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言教學(xué)中無論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達。（劉法公，2003：31）我們從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語課程都屬于EGP教學(xué)的范疇。

ESP（English for Specific Purpose，即專門用途英語）是一種“語言學(xué)習(xí)為目的服務(wù)的教學(xué)”（Robinson，1989），具體地說，它是以具體學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與確定。他的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。（趙雪愛，1999：78）專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明顯的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)在某些學(xué)科內(nèi)實用英語的技能；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。（Hutchinson，Tom，Alan，1987）ESP具體種類繁多，諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、營銷英語、金融英語等等30多個種類。也就是說ESP教學(xué)把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，并在我國高校的教學(xué)實踐過程中逐漸向職業(yè)英語方向發(fā)展。

2職場英語課程設(shè)置的必要性

ESP的類別細分固然有更強的針對性，可以更好的滿足學(xué)生特定專業(yè)的需求，然而對于一個綜合性的大學(xué)要想開設(shè)出與其開設(shè)專業(yè)相對應(yīng)的ESP英語課程從師資到硬件管理上都有很大難度，而且學(xué)生在就業(yè)的過程中對專業(yè)英語的運用需求也有很大差異。然而職場英語卻有更廣泛的受眾群體，對于絕大部分選擇就業(yè)的學(xué)生來說職場都是他們要面臨的一個特定環(huán)境，而在職場這個特定環(huán)境里的一些共性情景下所使用的英語，即職場英語的開設(shè)是學(xué)生十分需要也是十分必要的。

3職場英語調(diào)查研究

筆者所在高校對職場英語的教學(xué)探索與實踐已經(jīng)進行了四個年頭，職場英語課程被設(shè)置在第五個學(xué)期， （學(xué)生在入學(xué)后四個學(xué)期內(nèi)進行通用英語的學(xué)習(xí)，對詞匯、語法、語音等基本知識進行夯實，掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，并在第四學(xué)期結(jié)束參加全國大學(xué)生公共英語四級考試。）2008級兩個自然班合班授課（均60人），使用非多媒體常規(guī)教室。08級學(xué)生使用的是高等教育出版社出版的《職場英語》教材。教材共由10個單元組成，內(nèi)容涉及商務(wù)會議、談判、求職面試等，每個單元由三部分構(gòu)成，第一部分為與本單元內(nèi)容相關(guān)的情景對話；第二部分為信息輸入，通常是兩篇有關(guān)背景知識的文章；第三部分為實踐練習(xí)，由口語練習(xí)和書面練習(xí)組成，為學(xué)生提供真實情景，讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際，同時，在對話及文章后的語言要點中，給出實用的口語表達例句，幫助學(xué)生就該單元的話題進行會話。絕大部分學(xué)生對該教材基本滿意，認為難易適中，內(nèi)容實用性強，但是在內(nèi)容的新穎充實性還有待提高，應(yīng)根據(jù)前面對學(xué)生需求的了解和社會企業(yè)的反饋進一步更新細化。在習(xí)題的設(shè)計方面形式應(yīng)更加多樣，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實際工作需要，另外在語言的準確性方面應(yīng)更加嚴謹。

4調(diào)查的啟示

職場英語課程的設(shè)置更加凸顯大學(xué)英語教學(xué)的實用性，滿足學(xué)生面試就業(yè)的需求，然而職場英語與通用英語教學(xué)并非互不相容或互不相干，而是相輔相成、緊密聯(lián)系的。學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間并非只有一個目標需求，通過國家英語水平等級考試，掌握專業(yè)相關(guān)英語詞匯，運用職場英語工作交流等等是學(xué)生在大學(xué)不同階段的目標需求，因此合理的設(shè)置課程在適當(dāng)?shù)碾A段設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程才能更好的提高學(xué)生的英語水平，滿足學(xué)生的目標需求。在大學(xué)前兩年夯實學(xué)生的英語語言功底，加強聽說基本技能培養(yǎng)；在大三上學(xué)期配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)為有需求的專業(yè)開設(shè)相對應(yīng)的專業(yè)英語；在大三下學(xué)期設(shè)置職場英語課程強化面試求職及職場常用表達，這樣為大四實習(xí)實踐打下堅實的基礎(chǔ)更直接的提供有用的素材。

5結(jié)束語

職場英語作為大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的必要性已經(jīng)毋庸置疑，已得到在校學(xué)生和社會企業(yè)人士的一致認可。但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等具體實施細節(jié)還有待進一步實踐和探索。

參考文獻：