地理教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對策
一、研究方法
新教師專業(yè)標準是一名合格地理教師的基本準則，是地理教師開展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中對中學(xué)青年教師專業(yè)知識與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計“未來地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題的調(diào)查問卷”。該調(diào)查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對其專業(yè)化水平進行調(diào)查研究。該調(diào)查問卷于2014年9月通過專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。
二、分析與討論
現(xiàn)階段國內(nèi)對地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準備。通過對122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認識及其存在問題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。
1.信念與責(zé)任
作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠大抱負，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。
教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，自覺提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。
地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對自己所從事職業(yè)要有負責(zé)任的意識。只有具備強烈責(zé)任感，才會敬業(yè)、樂業(yè)。
在新教師的專業(yè)標準中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對教師職業(yè)認識的兩個問題：選擇當教師的理由和對教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。
調(diào)查顯示在選擇當教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數(shù)的42.62%?？梢娊鼛啄杲處煷龅奶岣邔τ谖齼?yōu)秀人才加入教師隊伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個社會乃至國家對教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對教師職業(yè)的選擇是迫于無奈，可看到當今高校地理師范生對自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。
2.知識與能力
實驗證明，當教師具備足夠的專業(yè)知識，在對知識進行解釋時，學(xué)生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
在專業(yè)知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業(yè)知識理念了然于胸，為今后準確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。
在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗，以提升其專業(yè)能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識素養(yǎng)不夠，缺少對本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。
在新教師專業(yè)標準中，非常重視教師的知識和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標準中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識結(jié)構(gòu)影響因素的問題，如表2所示。
在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認為地理學(xué)科知識、教師個人實踐經(jīng)驗知識、教學(xué)方法和技能知識、課程開發(fā)及設(shè)計知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、一般科學(xué)文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說明絕大多數(shù)師范生對于地理教師知識結(jié)構(gòu)的認識比較準確。而師范生對于地理教師的地理學(xué)科知識、教師個人實踐經(jīng)驗知識、教學(xué)方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側(cè)面說明地理師范生在地理教師知識結(jié)構(gòu)上認識側(cè)重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學(xué)及心理學(xué)知識、一般科學(xué)文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現(xiàn)代社會對于地理教師的知識結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)。地理教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。
3.實踐與體驗
地理教育實習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機會。通過教育實習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運用于教學(xué)實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強化做一名合格地理教師的專業(yè)認識。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實習(xí)訓(xùn)練準確的地理教學(xué)語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。
在新教師專業(yè)標準中，明確提出教師需參加對自我發(fā)展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴格要求自己踐行新教師專業(yè)標準中的實踐與體驗環(huán)節(jié);對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。
三、 結(jié)語
通過這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當今高校地理師范生對自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：82.
[2]王靜，趙倩倩.中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）：17-23.
第2篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)術(shù)會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標，并加強理論學(xué)習(xí)和實踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對課標、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、選讀當前教學(xué)工作中需要參考話題
如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學(xué)效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運用區(qū)域地理知識，將所學(xué)自然地理、人文地理知識落實到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運用有助于學(xué)生形成一定的知識整理能力，通過對所學(xué)知識的組織與反思，回顧和體會所學(xué)知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。
三、選讀教學(xué)方法改進與探索方面話題
探索教學(xué)方法的改進，是每個一線教師時常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時空變化規(guī)律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學(xué)實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯因讓學(xué)生“評”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價值，促進中學(xué)教育實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對課程標準修訂、教學(xué)實踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運動’的解題核按鈕”結(jié)合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準確地解答“地球運動”相關(guān)試題這一值得探討的問題。
第3篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師素養(yǎng)；技能
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-066-02
地理學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，同時為了應(yīng)對地理新課程的實施，更好地踐行地理教學(xué)的價值，地理教師必須努力促進自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化與重組，以適應(yīng)新時代對地理教育教學(xué)提出的新要求，不斷發(fā)展、調(diào)整、優(yōu)化地理教師的師德結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有助于地理教師的和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。
我們從事的是地理教學(xué)工作，這就要求我們必須具備專業(yè)的地理知識，掌握專業(yè)的地理能力，并在專業(yè)的地理思想指引下進行專業(yè)的地理教學(xué)；同時，地理教學(xué)實踐離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，是否掌握教育理論和技巧決定著地理教學(xué)活動的成??；地理教師的專業(yè)精神會讓我們熱愛自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的責(zé)任感和無私的奉獻精神，并對學(xué)生懷有深切的關(guān)心和愛心，所以就要我們不斷提高自己的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。
教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并能在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為合格專業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化既包括教師通過職業(yè)培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也包括教師從非專業(yè)職業(yè)或準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程。
素養(yǎng)可以理解為人們平時養(yǎng)成的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣蘊含著人的價值觀、思維與行為方式。以此類推，地理學(xué)科素養(yǎng)的概念可以界定為：通過地理學(xué)習(xí)與訓(xùn)練所養(yǎng)成的具有地理學(xué)特點的價值取向、思維方式與行為習(xí)慣。顯然，其形成于地理學(xué)習(xí)的認知與訓(xùn)練過程，離不開地理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本能力，具有地理科學(xué)的專業(yè)屬性，內(nèi)化為人的思想與思維，外顯為人的行為習(xí)慣。
地理教師應(yīng)不斷提高自身的地理專業(yè)素養(yǎng)，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識中都能烙上地理學(xué)的印記。比如說，我們的生態(tài)與環(huán)境意識并不強時，或者說上課只會講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關(guān)”的價值取向就不能言傳身教；還有如我們的空間思維未養(yǎng)成，上課用圖少，進入野外或街道就會“找不著北”，所以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)是非常必要而且是必須的。
一、那么如何提升我們的專業(yè)化素養(yǎng)呢？它有哪些途徑呢？
1、對地理學(xué)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。除訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》等雜志外，《地理學(xué)報》、《中國國家地理》等專業(yè)性、科普性的雜志也應(yīng)訂閱或借閱，高校最新版的地理學(xué)相關(guān)教材也應(yīng)設(shè)法購買，以了解地理學(xué)業(yè)及其研究的最新進展，更新自身的地理學(xué)理論。
2、是空間意識、思維的養(yǎng)成與技術(shù)的訓(xùn)練。例如，凡是觀察到的地理事物、現(xiàn)象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如，勤奮練就的規(guī)范、快速的板圖板畫技術(shù)有助于對地理空間問題的理解，提升課堂教學(xué)效益。從意識層面來看，不局限于分析、回答他人提出的地理問題，而是善于從自然、社會現(xiàn)象中，從地理學(xué)的視角與思維，自覺、自主地去發(fā)現(xiàn)、分析并論證問題。這種“探究意識與能力”是地理素養(yǎng)發(fā)展到較高層次的表現(xiàn)。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”。每個地域人們的性格、飲食、行為習(xí)慣等不盡相同。地理素養(yǎng)較高的人則善于從該區(qū)域人們的行為習(xí)慣、文化表征入手，發(fā)現(xiàn)該地域的文化特征，并從地理環(huán)境（如地形、河流、氣候、交通位置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等）入手，結(jié)合該區(qū)域的人口變遷、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，分析、探究、推導(dǎo)其社會文化與群體性格的形成。
3、日常生活中地理學(xué)價值觀、思維方式、地圖技術(shù)的體現(xiàn)與應(yīng)用。例如，外出旅行中善于運用地理價值觀、地理思維與空間技術(shù)進行觀察、思考、表達。又如，日常行為中的環(huán)保意識的體現(xiàn)等。地理素養(yǎng)的最高境界表現(xiàn)為其心靈深處的“價值觀”，對地理學(xué)熱愛的情感及執(zhí)著鉆研的科學(xué)精神與態(tài)度，并表現(xiàn)為個人的思維與行為習(xí)慣等都深刻烙上了地理學(xué)的印記。即便是日常生活中的節(jié)能節(jié)水、保護環(huán)境、垃圾分類處理等小事情，也能體現(xiàn)出地理素養(yǎng)的高下，能在任何時間與地點，從相互作用的角度觀察、認識人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為自身的責(zé)任與義務(wù)。
二、在實際的地理教學(xué)中，怎么做才更有利于專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？
1、備教材，即盡可能用地理學(xué)的價值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標與教材內(nèi)容。如“印度”一節(jié)，教材內(nèi)容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及相異之處。如果能夠站在地理學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀角度去分析、推導(dǎo)印度各種地理現(xiàn)象的形成、空間結(jié)構(gòu)、特征、演變趨勢等，不僅邏輯性更強、特色更鮮明，還有助于理解對我國發(fā)展的借鑒意義。再如教材里景觀圖、地形圖、剖面圖、流域圖等等，也是地理學(xué)習(xí)特有的工具，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖上獲得所需信息，并能圖文結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，也是培養(yǎng)素養(yǎng)一個很重要的途徑。
2、備素養(yǎng)，即在吃透課標、通讀教材，對整個教學(xué)內(nèi)容與過程有整體把握與框架規(guī)劃的基礎(chǔ)上。結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從地理學(xué)價值取向、思維方式、地圖技術(shù)應(yīng)用等方面，綜合性地規(guī)劃、分類分層推進的活動項目與訓(xùn)練過程，有助于地理素養(yǎng)的形成。
3、備學(xué)生，即盡可能地站在學(xué)生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)效果不一定好。一草一木、一山一水、農(nóng)田村舍、服飾飲食、農(nóng)事活動等都是地理教學(xué)中可利用的教學(xué)資源，應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正體會地理就在自己身邊，地理素養(yǎng)的形成真正有助于自己的生活。如在學(xué)習(xí)氣溫時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺說說一天中、一年中氣溫最值的時間，這樣可加深對氣溫的理解，也可以及時更正以往的錯誤意識，真正達到掌握知識的效果。
4、備學(xué)法和教法，即站在學(xué)生的角度考慮學(xué)法與教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)法設(shè)計時，盡可能考慮學(xué)生能理解的價值觀、學(xué)生力所能及的空間思維與地圖技術(shù)。如在農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我們就生活在南方，有水稻種植，所以學(xué)生對這一知識的了解已有了儲備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生暢所欲言，再及時歸納和總結(jié)，學(xué)生既能積極參與，又能輕松獲得知識。
第4篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理教師；能力素養(yǎng)；地理教學(xué)；中學(xué)地理
中圖分類號：G421；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0040-01
隨著新課程理念的推行，學(xué)校教育格外重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因而對地理教師提出了更高的要求，強調(diào)地理教師要注重專業(yè)化發(fā)展。提高地理教師的能力，是教師教育追求的目標，是提高地理教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。地理教師的能力素養(yǎng)，泛指地理教師在地理教學(xué)中運用的各種能力。本文就中學(xué)地理教師的能力素養(yǎng)進行探究，旨在為促進中學(xué)地理教師能力的提高提供相關(guān)策略。
一、開展地理教學(xué)研究能力
中學(xué)地理教師置身于生動的教學(xué)實踐中，面臨教學(xué)改革的前沿，有開展教學(xué)研究的得天獨厚的條件。積極進行地理教學(xué)研究，既可以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進教學(xué)能力提高，又可以改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要有科學(xué)研究的意識。地理教師要有意識地在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動運用科學(xué)的方法來認識和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，透過表面探究本質(zhì)。第二，在地理教學(xué)實踐中，結(jié)合工作實際進行教學(xué)研究。教學(xué)理論和教學(xué)方法是否適合自身特點及學(xué)生個性，必須要拿到實踐中去驗證。通過在教學(xué)活動中嘗試和開展教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，可以獲得最新的教學(xué)思路。第三，經(jīng)常進行批判性反思，提升教師的實踐智慧。要敏銳地捕捉教學(xué)實踐中的閃光點和薄弱環(huán)節(jié)，通過及時整理、加工和再創(chuàng)造，形成系統(tǒng)的認識和有針對性的實踐方案。一般來說，地理教師可以通過實踐內(nèi)容、實踐操作、實踐反饋三個方面進行教學(xué)活動的反思。
二、地理教學(xué)的專業(yè)能力
地理教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，一般包括研讀和運用地理教材的能力、地理教學(xué)方法的運用能力。第一，研讀和運用地理教材的能力。地理教材的研讀和運用是一種研究性、開放式的教學(xué)行為，需要地理教師認真分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)和知識層次，靈活把握教材特點，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實情，進行適當?shù)脑鰟h、修正。第二，地理教學(xué)方法的運用能力。地理教學(xué)方法有其學(xué)科特征，以地圖教學(xué)法為代表的地理教學(xué)方法都具有濃厚的地理色彩。同時，地理教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)新的特征，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球熱點問題都是地理科學(xué)研究的重要方向，要有相應(yīng)的教學(xué)方法與之匹配。在地理教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探討地理熱點問題，提高學(xué)生的綜合能力。
三、地圖和地理圖表教學(xué)的運用能力
地圖是地理學(xué)科教學(xué)獨特的“語言”，在表達地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、時間的變化和發(fā)展等方面具有不可替代的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間能力。第一，注重圖文結(jié)合。地理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖中的顯性和隱性信息，把各種地理要素一一落實到地圖上，再分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，并預(yù)測其發(fā)展趨勢。通過圖文結(jié)合，形成圖文一致的系統(tǒng)知識。第二，突出讀圖能力。讀圖和析圖時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由形象思維到抽象思維、由單要素到多要素進行思考。有了正確的讀圖思維方式，才能探索出地理規(guī)律，挖掘出其內(nèi)涵，把抽象化的地理知識轉(zhuǎn)化為形象化的地圖，并且通過地圖，讓地理知識生動再現(xiàn)。
四、地理空間思維的培養(yǎng)能力
地理空間能力，一般包括空間想象能力、空間定位能力、空間分析能力、空間綜合思維能力等。第一，構(gòu)建地理空間概念。結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，探討學(xué)生認識世界的過程、空間概念構(gòu)建的方法、認識和實踐的辯證關(guān)系；結(jié)合地理學(xué)科本身特點，探討空間概念的構(gòu)建方法，掌握空間信息提取、處理和分析的策略。第二，地理原理的圖形化。地理原理指地理要素的分布、特點、成因、聯(lián)系和變化。許多地理原理往往超出部分學(xué)生的理解范圍，若單純依靠教師的語言進行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往效果不佳。而借助圖形進行生動形象的講解，把知識轉(zhuǎn)化為直觀清晰的圖形，可以降低學(xué)生讀圖的難度，增強學(xué)習(xí)地理的自信，有利于提高學(xué)生的地理空間思維能力。
五、結(jié)束語
總之，地理教師的能力是順利完成各項教育教學(xué)工作的必要保障。中學(xué)地理教師應(yīng)該具備以下四個方面的能力素養(yǎng)：開展地理教學(xué)研究的能力、地理教學(xué)的專業(yè)能力、地圖和地理圖表教學(xué)的運用能力、地理空間思維的培養(yǎng)能力。新課程實施以來，地理教師的能力得到了很大程度的提高，但仍須結(jié)合教學(xué)實踐不斷探索與研究。作為地理教師，要注重學(xué)習(xí)新課程理念，提高地理理論素養(yǎng)，注重案例學(xué)習(xí)，加強研究性學(xué)習(xí)，強化反思性學(xué)習(xí)。通過更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增強學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進學(xué)生成長。
參考文獻：
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[2]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004（12）.
第5篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
一、網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽的經(jīng)歷
1. 賽前準備。由于網(wǎng)絡(luò)團隊教研是一種新的教研形式，所以我?guī)ьI(lǐng)團隊成員通過研究比賽文件、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料等途徑進行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。我們認真學(xué)習(xí)了鹽城市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽細則，覺得信息化教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“信息化”，在這樣的前提下，教學(xué)過程的設(shè)計要有助于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，有助于圍繞教學(xué)目標開展師生互動、生生互動，最終目的是要實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、比較，學(xué)習(xí)《中學(xué)地理教學(xué)參考》等地理核心期刊，我們確定了表格式的設(shè)計文本和相應(yīng)的三大欄目――“教師主導(dǎo)組織”、“學(xué)生主體活動”、“設(shè)計意圖說明”，感覺到在教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計上要注意邏輯層次，體現(xiàn)重點、難點的突破。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的操作、課件制作等方面的技術(shù)問題，我和團隊成員專門利用時間到學(xué)校機房，由學(xué)校信息中心戴勇主任對我們進行了專題培訓(xùn)，同時我們團隊成員之間也進行了認真地切磋。為了使我們的信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計互評、陳述與答辯在地理專業(yè)上更加科學(xué)，我和團隊成員認真學(xué)習(xí)了2011年版義務(wù)教育地理課程標準及解讀，并探討了與舊版地理課程標準相比出現(xiàn)的變化，與此同時，我們認真研究教材、教參和地理教學(xué)設(shè)計及評價方面的書籍、資料，精心準備相關(guān)素材。
2. 比賽過程。（1）信息化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。比賽過程的經(jīng)歷有序而又充滿緊張?，F(xiàn)場課題公布后，比賽開始，我們分工明確，同時又通力協(xié)作。我負責(zé)整體的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思，并負責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本素材、課件素材的提供，繆衛(wèi)軍老師負責(zé)教學(xué)設(shè)計的文本打字，盧洪燕老師負責(zé)課件的制作，同時我還要做好文本教學(xué)設(shè)計與課件制作之間協(xié)調(diào)一致。我們?nèi)齻€人都在緊張、有序的忙碌著，在我們初步完成教學(xué)設(shè)計的文本、課件之后，我們?nèi)齻€人又進行了適當?shù)挠懻摵托薷?。在比賽?guī)定的截止時間之前，我們終于完成，并將作品網(wǎng)上提交。
（2）教學(xué)設(shè)計互評環(huán)節(jié)。我們?nèi)斯餐懻摿?1號團隊的教學(xué)設(shè)計文本、課件，從教學(xué)目標設(shè)定的科學(xué)性，教學(xué)過程設(shè)計邏輯層次是否清楚，是否體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革、問題或任務(wù)設(shè)計是否有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，教育技術(shù)手段的運用是否合理、恰當，是否有利于課堂互動等方面列舉了對方團隊的亮點和不足。
（3）陳述與答辯環(huán)節(jié)。在準備的過程中，我們共同討論己方團隊教學(xué)設(shè)計的理由、教學(xué)過程設(shè)計的精華環(huán)節(jié)及信息化手段應(yīng)用分析，接著完成可視化陳述的課件制作。在陳述與答辯的過程中，盧洪燕老師負責(zé)陳述，我和繆衛(wèi)軍老師負責(zé)答辯。
二、網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽的背景
隨著新課程改革的深入推進、信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅教師的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變化，教師的教研方式也在發(fā)生著顯著的變化。網(wǎng)絡(luò)具有大眾化、跨時空優(yōu)勢，蘊含著海量的信息，教師的教研在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行是一種趨勢。提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達的能力和教育技術(shù)能力，感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同互助的良好習(xí)慣，從而提升現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展水平，提升信息技術(shù)與課程整合為優(yōu)化課堂教學(xué)目標實現(xiàn)服務(wù)的能力，這些都是新課程改革深入推進的需要。
三、網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽的意義
1. 網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師專業(yè)能力的提升。
（1）網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師所依賴的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、備課材料等日益信息化，教師所運用的教學(xué)手段日益技術(shù)化。網(wǎng)絡(luò)團隊教研在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，可以極大地促進教師搜集、處理信息能力的培養(yǎng)。在同伴相互協(xié)作的條件下，教師制作多媒體課件的技術(shù)能力可以得到顯著的提升。
（2）網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師課堂教學(xué)目標設(shè)計能力的提升。課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。因此，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標具有指導(dǎo)性意義。教師為準備比賽，賽前會研究課堂教學(xué)目標設(shè)計的相關(guān)專業(yè)理論和案例。在比賽的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助、共同研討可切實提高課堂教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性、有效性。例如，地理課堂教學(xué)目標怎樣敘寫，根據(jù)新課程三維目標要求，采用“行為目標陳述方式”、“內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標陳述方式”、“表現(xiàn)性目標陳述方式”中的哪一種。
（3）網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師教學(xué)過程設(shè)計能力的提升。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以高效實現(xiàn)教學(xué)目標為要求，應(yīng)能恰當運用信息技術(shù)突破教學(xué)重點和教學(xué)難點，應(yīng)體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)清晰、有序、合理，同時說明設(shè)計意圖，如教學(xué)設(shè)計理念，突破教學(xué)重點、難點的方法策略等。通過網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽過程中的共同研討、反思評價、修改完善，可讓教學(xué)過程設(shè)計這些方面得到進一步優(yōu)化，從而提升新課程背景下教師教學(xué)過程設(shè)計的能力。
2. 網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)團隊教研的信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。在進行整合的過程中，并非孤立地關(guān)注教學(xué)中是否運用了信息技術(shù)，而是更關(guān)注信息技術(shù)手段的運用是否真正有利于學(xué)生的主動參與，是否有利于師生、生生之間的互動，是否有利于學(xué)生動手能力、探究意識的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生科學(xué)過程的體驗、科學(xué)方法的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而根本改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
3. 網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽有助于教師團隊合作意識的培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。在網(wǎng)絡(luò)團隊教研的過程中，通過團隊成員的交流、討論、分工、協(xié)作，形成集體勞動和智慧的結(jié)晶――信息化教學(xué)設(shè)計，既培養(yǎng)了教師在規(guī)定時間內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計的能力，又充分培養(yǎng)了教師的團隊合作意識。通過教學(xué)設(shè)計互評、陳述與答辯，可讓教師在原有的基礎(chǔ)上進一步得到學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。
4. 網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽的形式可供集體備課借鑒。主備人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成信息化教學(xué)設(shè)計初稿，利用學(xué)校網(wǎng)上辦公平臺上傳，同組成員在網(wǎng)上提出修改的意見，備課組長最終確定修改的方案。各位成員在收藏最終方案后，可再根據(jù)自己的需要進行個性化的修改。在這樣備課過程中，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)不分時空的特點和同組成員的集體智慧，又發(fā)揮了各人的個性，從而大大提高了集體備課的效率和效益。
5. 網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽培養(yǎng)教師建立電子教學(xué)資源庫的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽強調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源積淀的優(yōu)勢。教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取各種適用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理課件、地理教學(xué)案等。在此基礎(chǔ)上，通過團隊合作進行二次開發(fā)，從而建立適合自己的地理電子教學(xué)資源庫。這種習(xí)慣的培養(yǎng)對于豐富地理課程內(nèi)容、提高地理教學(xué)設(shè)計效率有著重要的意義。
四、教師專業(yè)成長的思考
第6篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：教科研活動；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-317-01
在新課程背景下針對如何開展教科研活動，切實提高活動的有效性，現(xiàn)結(jié)合我校地理教科研活動的開展，談以下幾點看法。
一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念和不斷學(xué)習(xí)的能力。教研組是教師最基本、最主要的學(xué)習(xí)陣地。在教科研活動中，組織學(xué)習(xí)先進的教育理念，閱讀專業(yè)的地理教研教改的報刊雜志，觀看相關(guān)的視頻講座和優(yōu)秀課例等，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共享。
每學(xué)期初制定教研組計劃時，學(xué)習(xí)都是計劃中的一項重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，既有集體的專題學(xué)習(xí)，又有適合教師個性發(fā)展的個人學(xué)習(xí)。如：結(jié)合我校正在開展的“高效課堂”教學(xué)活動，以及學(xué)案的編寫使用，在教研組活動計劃中安排了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、集體學(xué)習(xí)
（1）雙動兩案教學(xué)模式與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）雙動兩案教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、個人學(xué)習(xí)
根據(jù)自身情況，結(jié)合教研課題，確定學(xué)習(xí)目標，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參考以下書刊：《多元智能》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》。
通過集體學(xué)習(xí)與教師的個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，長此以往堅持下來，教師知識不斷更新，經(jīng)驗不斷積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不斷提高。
二、立足課堂教學(xué)，加強集體備課
新課程強調(diào)學(xué)生“會學(xué)知識”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生自主地在地理知識的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生當主角。要實現(xiàn)這一目標，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課，同年級組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學(xué)和科研方面的的專長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮集體的智慧，提高備課的效益，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務(wù)，大家分頭行動，做好準備。在教研組集體活動時，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內(nèi)容：對課程標準的要求，教材內(nèi)容的特點，教學(xué)資源的開發(fā)利用和整合，學(xué)生情況的全面分析，教學(xué)目標、重、難點的確立，教學(xué)方法的選擇，具體的教學(xué)流程，習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計等。
2、其他教師結(jié)合自己的備課情況，發(fā)表意見，對主備人的各項方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在人教版八年級下冊第八章第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)――長江沿江地帶集體備課時，就該課的導(dǎo)入，出現(xiàn)以下觀點：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業(yè)區(qū)引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個方案：播放《1998年長江特大洪水紀實》片段，教師提問：片中的事情發(fā)生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災(zāi)難的同時，還給流域內(nèi)帶來經(jīng)濟發(fā)展的機遇，今天我們就來學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計，使學(xué)生先看到長江“害”的一面，接著又轉(zhuǎn)到本節(jié)“利”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生一分為二看待問題的思想意識。這樣的導(dǎo)課復(fù)習(xí)了舊知識，引出了新知識，便于學(xué)生建立知識樹，形成完整的知識脈絡(luò)。這樣的導(dǎo)入還聯(lián)系生活實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識與生活的融合。
3、在大家討論的基礎(chǔ)上，最終確定最佳教學(xué)方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據(jù)自身特點和不同班級的學(xué)情，對教案進行修改、補充，進行二次備課，確定個體備課教案，這樣的教案既發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，又體現(xiàn)自己的特點，從而真正滿足學(xué)生的需求。
這樣的集體備課，從學(xué)生實際出發(fā)，以高效課堂教學(xué)為立足點，提高了教師的備課能力，使教研組活動落到實處。
三、開展反思研討，進行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經(jīng)常進行反思，總結(jié)哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點處理得當，有的學(xué)生活動開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當，有的教學(xué)時間安排不恰當?shù)取０堰@些優(yōu)劣得失記下來，在教研組活動中展開研討，尤其是就一些教學(xué)中最普遍的問題和教師最為關(guān)注的問題進行研討，這樣會幫助教師深化對教學(xué)規(guī)律的認識，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
每次研討，要求參與的教師做好充分的準備，這是教研活動取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問題，查閱資料，查找一些觀點和看法。研討中，認真聽取別人對此問題的看法和解決方法。對某一問題產(chǎn)生爭論時，要發(fā)表自己的觀點，最后找到解決問題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點感受，有一點反思，有一點認同或求異，有一份自己的筆記。
第7篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有較強的廣泛性、區(qū)域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動態(tài)等特點，地理學(xué)的空間表達方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標要求進行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點，嚴重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用
案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進而促進農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實際，符合教師教學(xué)水平實際，符合教育教學(xué)特點實際，有效針對教學(xué)特點，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)認知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標準建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標準要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標準的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強案例庫區(qū)域間的共享機制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實施過程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進行有規(guī)律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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第8篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復(fù)推敲，對于先進的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚棄其中，對于一線的教學(xué)同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時組織學(xué)習(xí)活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機會，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學(xué)實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學(xué)習(xí)對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學(xué)
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們在講授季風(fēng)該章節(jié)的時候，學(xué)生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個很陌生的概念。教師此時就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當然也可以就當?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學(xué)內(nèi)容的同時也減輕了教師講學(xué)的小小負擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐
第9篇：地理教師專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理野外實習(xí)；實習(xí)經(jīng)費；實習(xí)管理；實習(xí)評價
地理科學(xué)的空間性和區(qū)域性決定了地理工作者必須深入到自然和社會當中去理解和認識地理要素和地理問題。地理野外實習(xí)是實現(xiàn)地理教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)方法和環(huán)節(jié)。
1 地理野外實習(xí)的必要性和意義
1.1 地理野外實習(xí)是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容
野外考察是地理學(xué)研究最基本的途徑和方法 [1]。地理實習(xí)是阿壩師專地理教育專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的內(nèi)容，是學(xué)生達到學(xué)業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)。綜合考慮學(xué)生知識儲備、實習(xí)經(jīng)費、實習(xí)組織等因素，目前阿壩師專將地理野外實習(xí)安排在地理教育專業(yè)大二下學(xué)期。
1.2 野外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑
地理野外實習(xí)過程中的地圖閱讀、分析、填繪等有助于學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)。野外測量、標本采集、地理攝影等有助于學(xué)生動作技能的培養(yǎng)。思考、分析、總結(jié)有利于地理思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生對秀美山川的觀看體會，民俗人文的接觸了解有助于美學(xué)能力的培養(yǎng)。
1.3 野外實習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)
地理野外實習(xí)是一項參與人員多、接觸范圍廣、涉及環(huán)節(jié)多的重要野外考察活動。通過野外實習(xí)可以培養(yǎng)同學(xué)們組織協(xié)調(diào)能力、集體和團隊意識。由于實習(xí)時間緊、任務(wù)多、路途中的眾多不確定性，使整個過程充滿了艱辛和困苦，這在一定程度上能夠磨礪同學(xué)們吃苦耐勞、不畏艱險的意志品質(zhì)。
1.4 野外實習(xí)是促進學(xué)科建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要載體
野外實習(xí)過程既是對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和深化，也是對課堂教學(xué)效果的檢驗。同學(xué)們通過對地理事物、地理現(xiàn)象的觀察、調(diào)查，與理論知識相對照，驗證相關(guān)內(nèi)容，增加感性經(jīng)驗。教師通過野外實習(xí)指導(dǎo)了解掌握學(xué)生所學(xué)知識狀況，從而在理論和課堂教學(xué)中有所調(diào)整。
2 地理野外實習(xí)的形式
路線綜合實習(xí)模式是根據(jù)各門課程實習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，選擇確定實習(xí)區(qū)域和實習(xí)路線 [2]。
目前阿壩師專地理教育專業(yè)具體操作的地理野外綜合實主要習(xí)路線為：汶川縣水磨鎮(zhèn)—都江堰—眉山—樂山—峨眉山，其中樂山、峨眉山作為實習(xí)重點區(qū)域。樂山主要實習(xí)內(nèi)容和要素包括丹霞地貌、巖石風(fēng)化、水文、宗教文化、碑林文化、巖墓文化；峨眉山主要實習(xí)內(nèi)容和要素包括熔巖地貌、坡地重力地貌、流水地貌、構(gòu)造地貌、植被、氣候、土壤、宗教文化、建筑文化。
3 地理野外實習(xí)存在的問題
3.1 實習(xí)經(jīng)費有限，實習(xí)時間緊張
實習(xí)經(jīng)費是保障地理野外實習(xí)順利進行的前提條件。自從地理教育專業(yè)成立以來，學(xué)校一直按生均300元標準撥付野外實習(xí)經(jīng)費，雖然教研室已經(jīng)盡量在同各方協(xié)調(diào)以盡量節(jié)約相關(guān)支出（如租用按里程計費的校車而不是按時計費的社會車輛），但隨著近年來社會整體物價的快速上漲、景區(qū)門票價格上調(diào)，野外實習(xí)相關(guān)支出有較大幅度增加，已經(jīng)很難保障實習(xí)工作的順利推進。
3.2 實習(xí)內(nèi)容廣泛性不足，實習(xí)深度不夠
目前地理實習(xí)線路設(shè)計雖然是從自然地理、人文地理兩大板塊來考慮，但從實際情況來看，受實習(xí)時間、學(xué)生知識儲備等因素制約，實習(xí)內(nèi)容主要是以自然地理為主，即便實習(xí)區(qū)域樂山、峨眉山實際蘊含的人文地理信息（如宗教、民俗）十分豐富。究其原因，是自然地理信息更加顯性和直觀，而人文地理的了解感悟則必須要有深厚的人文素養(yǎng)。此外，很多同學(xué)不去思考現(xiàn)象背后的成因以及地理現(xiàn)象的發(fā)展演變規(guī)律，只知其然，不知其所以然。
3.3 實習(xí)基地不穩(wěn)定，實習(xí)指導(dǎo)教師能力不足
沒有穩(wěn)定的實習(xí)基地，就會在實習(xí)方式、內(nèi)容與時間等方面無法形成一套完整的體系和優(yōu)化的模式 [1]。
雖然本專業(yè)在進行樂山-峨眉山線路實習(xí)中已積累有幾年經(jīng)驗，但因多種因素，同當?shù)貙W(xué)校、景區(qū)、餐館各方協(xié)調(diào)建立實習(xí)基地一事未能達成協(xié)議，因此，導(dǎo)致指導(dǎo)教師對實習(xí)地點缺乏深入和系統(tǒng)的考察和研究， 再加之本專業(yè)教師大多較為年輕，實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致野外實習(xí)指導(dǎo)能力有限。
3.4 實習(xí)儀器配置不足，攜帶管理困難
野外實習(xí)需配置相關(guān)實習(xí)儀器，但因參加實習(xí)學(xué)生多，因此只能按實習(xí)小組進行配備。野外實習(xí)常需長時間大跨度徒步行進，另外還需采集土壤、巖石等相關(guān)標本，所以攜帶的儀器對體力消耗較大，部分學(xué)生會將本應(yīng)由自己負責(zé)的儀器交由他人代為背負，一旦發(fā)生丟失等情況，相互推諉，從而產(chǎn)生儀器管理責(zé)任主體不明現(xiàn)象。
3.5 實習(xí)制度需進一步完善加強
雖然地理教研室圍繞野外實習(xí)也做了大量工作，積累了相關(guān)組織經(jīng)驗，但尚不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化。野外實習(xí)是涉及眾多師生利益包括人身安全、財務(wù)安全的大事，所以必須在實習(xí)前做好各項準備工作，并充分預(yù)計到行程中可能出現(xiàn)的困難和突況，制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案；而這些都必須以完善的實習(xí)制度作為保證。
3.6 實習(xí)效果不太理想，實習(xí)評價急需加強
從學(xué)生們在實習(xí)期間的相關(guān)表現(xiàn)和實習(xí)報告質(zhì)量來看，實習(xí)效果沒有達到相關(guān)要求。原因主要有兩個，一是實習(xí)時間有限、實習(xí)指導(dǎo)教師能力不足，客觀上對實習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響；二是與部分學(xué)生思想上不夠重視以及實習(xí)組織紀律性差等主觀原因有關(guān)。為提升實習(xí)效果，要對學(xué)生實習(xí)建立科學(xué)詳細的實習(xí)評價體系，給出量化的評價成績，從而督促學(xué)生重視實習(xí)環(huán)節(jié)。
4 地理野外實習(xí)改進建議
4.1 增加實習(xí)經(jīng)費投入，保證實習(xí)時間
野外實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分[3]。由于野外實習(xí)路線長，需要較多支出，隨著社會物價的整體上揚，實習(xí)預(yù)算的剛性支出與學(xué)校下?lián)芙?jīng)費之間的資金缺口越來越大。壓縮實習(xí)時間雖然可以降低實習(xí)支出，但將會影響實習(xí)效果。所以在確保實習(xí)效果的前提下，需要開源與節(jié)流并舉。一方面需要學(xué)校根據(jù)市場形勢變化增加下?lián)芙?jīng)費額度；另一方面需要加快實習(xí)基地建設(shè)，以長期穩(wěn)定合作關(guān)系爭取餐宿等經(jīng)營者優(yōu)惠價格；三是爭取系上經(jīng)費能補貼一部分；四是在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)自行負擔(dān)一部分。
4.2 加快建立野外實習(xí)基地
為了節(jié)約實習(xí)經(jīng)費支出，規(guī)范實習(xí)組織工作，應(yīng)以學(xué)校名義抓緊同實習(xí)相關(guān)方進行談判，加快實習(xí)基地的建設(shè)步伐。穩(wěn)定的野外實習(xí)基地，一是有助于提高實習(xí)組織效率；二是有助于指導(dǎo)教師深入實習(xí)點進行詳細考察研究，繼而提高實習(xí)指導(dǎo)能力。
4.3 加快實習(xí)教師隊伍建設(shè)
由于目前地理教育專業(yè)教師都較為年輕，職稱偏低，再加之學(xué)校地處偏僻，外出學(xué)習(xí)交流機會比較少，以致野外實習(xí)指導(dǎo)水平較為有限。因此，要提升實習(xí)效果，必須加快實習(xí)教師隊伍建設(shè)。一方面可以科研或課題經(jīng)費形式支持部分老師加強對實習(xí)點的調(diào)查研究；另一方面應(yīng)聘請有經(jīng)驗的實習(xí)專家對老師進行培訓(xùn)和示范指導(dǎo)；再者地理教師應(yīng)參與相關(guān)兄弟院校實習(xí)過程，學(xué)習(xí)實習(xí)帶隊經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。
4.4 規(guī)范實習(xí)運行和管理制度
制定實習(xí)章程。實習(xí)章程是規(guī)范實習(xí)組織和運行的重要文件，具體包括實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、實習(xí)時間、實習(xí)經(jīng)費、實習(xí)師生職責(zé)、實習(xí)紀律、實結(jié)等內(nèi)容。
編制詳細的實習(xí)指導(dǎo)書。詳細的實習(xí)指導(dǎo)書是是系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的教材[4]。實習(xí)指導(dǎo)書需包括實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)區(qū)域與路線、實習(xí)儀器、實習(xí)方法等內(nèi)容。
制定野外實習(xí)管理文件。具體包括：野外實習(xí)教學(xué)工作實施細則；野外實習(xí)與指導(dǎo)教師職責(zé)；野外實結(jié)考評暫行辦法；野外實習(xí)紀律及補充規(guī)定[3]； 實驗器具的借用、保管、歸還、賠償規(guī)定；野外實習(xí)應(yīng)急預(yù)案。
4.5 改革實習(xí)評價模式
為了促進學(xué)生對實習(xí)環(huán)節(jié)的重視，應(yīng)將野外實習(xí)成績單列，作為申請畢業(yè)資格的必要條件之一。野外實習(xí)成績考核應(yīng)包含前期的實習(xí)準備、中期實習(xí)實施、后期實結(jié)與反思全環(huán)節(jié)。成績考核應(yīng)該全面，包括實習(xí)態(tài)度、實習(xí)組織紀律性、實習(xí)報告成果、實習(xí)反思深度等。
參考文獻：
[1]常立新.地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)研究—以包頭師范學(xué)院為例[J].陰山學(xué)刊，2010，24（3）：108-112.
[2]于法展，張志華.廬山自然地理野外實習(xí)模式與內(nèi)容的改革初探[J].高師理科學(xué)刊，2007，27（2）：102-106.
