課程與教學精選(九篇)

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第1篇：課程與教學范文

關鍵詞: 項目課程工作任務實施項目教學

項目課程是以工作項目及其任務完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容、以完成工作任務為主要學習方式,并能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識的一種課程模式。項目課程的特點是:(1)課程內(nèi)容:按工作任務的順序和難易程度排列,適當兼顧學科知識的排序,并將知識有序地融入到完成任務的具體過程中;(2)課程體系:主要基于工作任務體系,而非學科體系;(3)內(nèi)容結(jié)構:由項目和案例作為教學內(nèi)容的主體組成;(4)知識(含理論和實踐知識):知識的隱化性(被全部或部分分解到各個項目或案例中)。

實施課程項目化必須遵循教學管理動態(tài)化、行為標準職業(yè)化、職業(yè)技能專業(yè)化、教學過程全真化、教學資源集約化和教學成果社會化的原則。那么如何實施項目課程教學呢?

一、項目課程確定及課程方案

1.項目課程門類的劃分。

由于以前的職業(yè)教育課程結(jié)構來源于學科結(jié)構,因此在形成以項目課程為主體的職業(yè)教育課程結(jié)構時,必須對課程門類進行重新劃分。課程門類的劃分要以工作分析時工作任務之間的區(qū)別為邊界,而不是以知識之間的區(qū)別為邊界。課程類別主要有職業(yè)素質(zhì)理論課程、基本能力課程、崗位能力課程和拓展課程四大類。

2.項目課程結(jié)構設計。

根據(jù)開發(fā)經(jīng)驗,項目課程的結(jié)構模式主要有以下幾種:遞進式、網(wǎng)絡式、套筒式、分解式、并列式。項目課程需采用什么樣的結(jié)構,要根據(jù)具體情況來確定。

3.課程學時的分配。

課程學時和某一項目或模塊的學時分配,要以工作任務模塊的重要性和難度為依據(jù),而不能以知識的難易程度為依據(jù)。這就要求我們在進行工作分析時,要注意根據(jù)不同工作崗位的要求,調(diào)查每個模塊的重要程度以及學生掌握它的難易程度。

二、項目選擇

理解項目課程的關鍵是理解“項目”。何為項目?在不同類型的教育中,“項目”一詞的涵義不同,從而導致項目課程涵義的差別。有人把課程中的“項目”劃分成五種類型:有結(jié)構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目和開放性項目。按照這一劃分,職業(yè)教育課程中的“項目”指的應當是有結(jié)構的項目,即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊,在這一工作任務中,要求制作出符合特定標準的產(chǎn)品,即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標準等。因此,職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程,這是其本質(zhì)所在。我們在選擇項目時,應注意以下事項:1.依據(jù)學習目標和課時數(shù)的要求設定項目的內(nèi)容總量,不宜過多或過少;2.以典型產(chǎn)品或組件為載體,使工作任務具體化,產(chǎn)生具體的學習項目;3.根據(jù)學習過程,選擇大小合適的項目,保證每個項目的內(nèi)容在一個教學單元中;4.項目可以是真實,也可以是虛擬的。

三、教學條件

教學條件包括雙師型教師、項目實踐平臺、設計及測試或制作用的工具和設備、多媒體設備、一體化專用教室等。

四、課程考核

課程考核辦法可參考以下幾個方面:1.分階段、分項目進行;2.實踐能力與理論知識分別考核,其中實踐能力考核應占較大比重;3.項目學習成果是重要的考核內(nèi)容;4.素質(zhì)表現(xiàn)也應在考核結(jié)果中有所體現(xiàn);5.根據(jù)上述各項成績,按比例總評得出考核成果;6.不再進行傳統(tǒng)的期中和期末考試。

五、教學組織與實施

教學組織與實施包含教學組織形式、單元學習時間、學習成果、知識學習與工作任務關系的處理和教學方法等。

教學組織形式是指為完成特定的教學任務,師生按照一定的要求組織的活動結(jié)構,是師生之間的相互關系和合作形式等。常見的教學組織形式有班級課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。項目課程的教學過程需要不斷地變換教學組織形式,如完成工作任務時需要采取小組形式,集體講授時需要采用班級形式,問題討論時又需要采用小組形式。同時,在實施項目教學時,需要更多地模擬企業(yè)組織活動結(jié)構,讓學習者“身臨其境”。為了適應這種不斷變化的教學組織形式的要求,學校的教學場所,包括課堂桌椅都要做相應變化;并且,與此相關聯(lián)的教師組織方式也要從傳統(tǒng)的以學科為中心建立起來的專業(yè)教學和教研組織,向教師團隊或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變,即通過建立教師首席制、導師制,形成合作教學和合作研究的組織結(jié)構,從而完成個體教師無法完成的工作任務,形成具有核心競爭力的團隊組織形式。

學習成果可以是報告、圖紙、工藝文件、作品或軟件等。教師對項目課程的具體教學過程要精心組織,結(jié)合教材內(nèi)容安排,更要注重教學方法。

在目前職業(yè)教育中,接受職業(yè)教育的學生,大部分認知特點是形象思維優(yōu)于邏輯思維,實踐學習強于理論學習,動手能力強于動腦能力,但同時學習興趣不高、學習習慣較差,學習完全是“要我學”,而不是“我要學”。因此,如果我們在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的方法,就很難實現(xiàn)職業(yè)教育教學的目標。于是“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究課題。在探索教育教學方法改革的過程中,項目教學法引起了重視。項目教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種新的教學模式,它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學環(huán)節(jié)相對集中。在整個教學環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進行,直觀和抽象交錯出現(xiàn);突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣,也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相適應。它包括以下五個步驟:

1.確定工作任務。

教師首先需給學習者講述清楚要完成的工作任務的內(nèi)容、條件和目標,如基本工作對象、重要的工作組織形式和工具以及社會、企業(yè)和顧客對該職業(yè)的期望和法律標準等,并通過對工作任務的提示,激發(fā)學習者的學習動機。

2.嘗試完成工作任務。

在教師簡單演示后,即讓學習者嘗試完成任務。在此過程中,教師應對學習者進行適當?shù)闹笇АＨ绻麑W習者由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務,那么其就應當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段:提出問題。

3.提出問題。

根據(jù)學習者完成任務的情況提出問題,即如要完成這一任務,需要先完成哪些任務?先獲得哪些知識?如果學習者通過模仿教師能夠基本完成任務,那么就應當針對如何理解操作過程提出問題;而如果學習者無法完成任務,那么其所提出的問題就應當是針對如何解決問題。

4.查閱并理解和記住理論知識,回歸工作任務。

教師引導學習者通過閱讀教材或查閱其它資料獲得回答這些問題所需要的理論知識,或通過教師講解來讓學習者獲得這些理論知識,并理解和記憶這些理論知識。最后,把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來,看看在掌握了這些理論知識后,學生能否把工作任務完成得更好。這一環(huán)節(jié)既有利于加深學習者對理論知識的理解和記憶,又有利于促進知識與工作任務的整合。

六、結(jié)語

項目教學法可以提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。這是因為只有建設一支技術過硬,專業(yè)知識過強、多專多能的師資隊伍,擁有足夠的教學資源,具有全新的教學理念,才能真正實現(xiàn)“理論實踐一體化”教學的要求,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向。

隨著社會的日益發(fā)展,職業(yè)教育也在勃然發(fā)展,我們急需大力弘揚項目式教學,真正實現(xiàn)理實一體化,學有所用,用有所長,使培養(yǎng)出來的人才能夠適應社會的需要,進而成為企業(yè)單位的中堅力量。

參考文獻:

第2篇：課程與教學范文

一、雙語教學的定義

根據(jù)英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所下的定義概括為：即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

二、雙語教學的認識誤區(qū)

雙語教學存在兩種誤區(qū)。一種誤區(qū)是：有人認為，只要在課堂上說了外語就是雙語教學了。這種只是簡單地在課堂上說幾句口語，而大部分知識都在用漢語講，這不叫雙語教學。另一種誤區(qū)是：將學科課上成了外語課，只將教學內(nèi)容譯成了外文，不時地講解一些單詞，這樣學生充其量只是多記了幾個學科方面的外語單詞而已。這種失去學科特點的教學亦非雙語教學。雙語教學不能將非語言學科課上成外語課的輔助課。這些將雙語教學簡單的理解為將雙語教學理解為“英語”+“漢語”；“加強英語”模式是片面的,不科學的。它抽去了“雙語教學”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推進素質(zhì)教育的根本目的。東北師范大學張紹杰教授曾說過：從語言教學角度講，雙語教學是指使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內(nèi)容。這是雙語教學的標志。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。

三、WTO規(guī)則課程實施雙語教學

武漢工業(yè)學院即將推出的WTO規(guī)則課程實施雙語教學，是我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際化合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。教育部2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（〔2001〕4號），明確提出本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行教學?！案咝录夹g領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)要先行一步”。我國實施雙語教學主要是以英語作為手段，采用原版教材，學習某些學科的前沿知識，借此加深學生對專業(yè)課程的認知與學習，并使其具備國際交流與合作能力，實現(xiàn)綜合能力的提高。作為即將擔任此課程的教師，在借鑒外校及本校其它專業(yè)課程實施雙語教學的經(jīng)驗基礎上，在此探討以下思路：

1、關于課程學習條件

（1）雙語教學應因人而異，在保證學生有較強的外語能力的同時，還要保證學生對學科知識有一定的接受能力。這在雙語教學的試行中顯得尤為重要。如果學生的外語水平尚未達到一定程度，就盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。因此該門課程的性質(zhì)定為全校公共選修課教好。對于擁有一定外語語言基礎又掌握相應專業(yè)學科知識的學生無疑將從中收益?！半p語教學”對教師的英語水平提出了挑戰(zhàn)。關于雙語教學不成功的原因有調(diào)查顯示“希望老師提高英語水平”和“影響專業(yè)知識傳授”并列第一。然而，教學包括“教”與“學”，學生的學是另一個更為重要的因素，大多數(shù)學生在心理準備上、英語的聽力和理解力，特別在缺乏專業(yè)知識和專業(yè)詞匯量的背景下，不適應“雙語教學”的要求。WTO的規(guī)則綜合性是很強的，它涉及到世界經(jīng)濟幾乎所有的方面，學校在開設雙語課程之前應組織學生積極參與課外“英語角”、相關英語學術講座、開放實驗室的英語交流活動等，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以提高學生學習的積極性和適宜性。

（2）基于中國入世的環(huán)境和國際化視野，推行科學的教育理念，實行多媒體教學方式，使用原版教材。雙語教學必須使用原版教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。

（3）在師資隊伍建設上，應提高主講教師的素質(zhì)，加強WTO規(guī)則學術研究，建立優(yōu)勢學科梯隊，保證教學力量的完善和統(tǒng)一，促使教學質(zhì)量的提高。

2、關于教學方法和手段

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。中國不像新加坡、加拿大、印度等國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。WTO規(guī)則課程的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

WTO規(guī)則課程的雙語教學除了采用“保持型雙語教學”外，還應將充分利用因特網(wǎng)上WTO組織所公布的網(wǎng)絡資源，使信息技術與課堂教學有機結(jié)合。WTO規(guī)則的雙語教學應尤為注重實踐和能力的培養(yǎng)，積極探索出一條適應本科生特點，更具針對性的案例教學方法，努力轉(zhuǎn)變教學過程的單向輸出為雙向互動。在教學過程中，讓學生盡快吸收世界貿(mào)易組織的精髓和基本協(xié)議，直接以英語為主要載體，從培養(yǎng)學生評析或解決國際貿(mào)易糾紛等方面入手，結(jié)合我國實際，力求使學生在WTO規(guī)則的基本理論、基本觀點、基本知識等“三基”方面融會貫通，并在此基礎上提高理論運用能力，形成實踐能力。

雙語教學正如上海一位學校校長總結(jié)的那樣，第一是簡單滲透，教師上課時可以用外語講述重要定理和關鍵詞等，使學生多一些機會接觸外語；第二是整合層次，教師講課時交替使用中外文，讓學生學會如何用外語表達中文內(nèi)容；第三是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考和解答問題。要達到三個層次當然需要很長時間不斷努力。WTO規(guī)則課程的雙語教學必將任重而道遠。

第3篇：課程與教學范文

關鍵詞 工程力學 教學改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Engineering Mechanics Course Teaching Innovation and Practice

ZHOU Ping

（Jiangxi Yuzhou Institute of Science and Technology， Xinyu， Jiangxi 338000）

Abstract According to the characteristics of the engineering mechanics course for better application of cultivating vocational college student ability to innovate， improve the teaching effect， put forward the application of engineering mechanics teaching reform practice and improvement of teaching methods， evaluation means， make the teaching efficiency and quality was improved.

Key words Engineering mechanics； teaching reform； practice

0 引言

工程力學課程是機電、土木工程等工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，課程主要是研究物體在力的作用下平衡的規(guī)律和材料在外力作用下應變、應力、剛度、強度、穩(wěn)定性及結(jié)構受力、傳力的規(guī)律。課程由靜力學、材料力學、結(jié)構力學三部分組成，以靜力學和材料力學為主。該課程理論知識比較抽象，和高中物理聯(lián)系較多，而職業(yè)院校學生普遍高考分數(shù)較低，基礎薄弱，因而工程力學被普遍認為是難度很大的一門課程。因此研究教學方法、探索教育創(chuàng)新，在有限的學時內(nèi)提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣，增強學生解決工程實際問題的能力，有重要意義。

1 教學改革與實踐

1.1 理論教學和工程實例相結(jié)合

工程力學的理論知識相對普遍缺乏工程應用實踐的職業(yè)院校學生比較抽象，在教學基本知識和內(nèi)容的要求基礎上，選擇適當?shù)墓こ虒嵗吧钪械牧W問題，通過對這些實例的觀察、分析、建模，提出解決問題的方法，提高學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)其應用能力。

在材料力學部分的教學中，以帶式輸送機皮帶滾筒的力學分析為教學實例，首先利用有限元仿真軟件ANSYS建立滾筒三維模型，如圖1所示。

圖1 滾筒三維模型

然后對滾筒模型施加邊界條件即力的約束和位移約束，調(diào)用ANSYS軟件中的通用后處理模塊計算分析得到滾筒的應力云圖，如圖2所示。利用軟件的三維可視性直觀形象顯示滾筒在不同的外力及約束反力條件下，不同位置的應變、應力、變形情況。學生通過思考和研究實例中的圖像，總結(jié)出了傳動滾筒的應力主要是集中在滾筒軸兩端與軸承連接處，進而激發(fā)學生的興趣，加深對理論知識的掌握和理解。

圖2 滾筒力學仿真云圖

1.2 力學思維的培養(yǎng)

在課程教學的過程中，注重引導學生分析各種力學問題，掌握力學計算的方法和技巧。如在講授壓桿穩(wěn)定時，首先介紹壓桿穩(wěn)定的概念，了解細長壓桿的臨界載荷，進行穩(wěn)定安全校核，使學生掌握提高壓桿承載能力的主要途徑。在教學過程中重點講授力學問題研究方法，如靜定平面桁架結(jié)構內(nèi)力分析方法的節(jié)點法、截面法、聯(lián)合法；靜定組合結(jié)構內(nèi)力計算的截面法、節(jié)點法；超靜定結(jié)構分析的位移法及連續(xù)梁的力矩分配法等。

1.3 教學內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)方案和主干課程教學大綱要求，本著必需、夠用的原則，合理安排教學內(nèi)容，教學重點放在對基本原理和基本公式應用上，加強基本力學定理在工程實踐中的應用教學。教學內(nèi)容經(jīng)有機組合，分為上下兩個模塊。上篇包括力學基本概念、受力分析與結(jié)構計算簡圖、力系合成與分解、桿件變形形式、組合變形等內(nèi)容。下篇包括靜定結(jié)構內(nèi)力分析、結(jié)構位移計算、影響線、壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容。通過學習，學生能熟練對物體進行受力分析，掌握桿件強度計算，了解結(jié)構設計方法，能處理工程中的一般問題。

1.4 課程考核方式的改革

工程力學課程的考核采用理論考核、項目任務考核、平時考核相結(jié)合的考核模式。（1）理論考核：采用閉卷方式對工程力學理論知識進行考核，考核的內(nèi)容主要是測試學生對力學重點公式及基本定理的理解和記憶，選取典型試題，考重點、基本原理和基礎知識，更深入地了解學生對理論知識的掌握情況。（2）項目和任務考核：主要考核學生對工程項目力學實例項目解決理解過程中的團隊意識、敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新能力等社會能力和專業(yè)能力以及完成情況。（3）平時考核：采用作業(yè)、課程設計、力學實驗操作相結(jié)合，考核學生平時在各個方面的綜合素質(zhì)和能力。

2 教學方法革新

2.1 研討式教學

通過工程力學專題研討的形式讓學生參與教學，使學生主動吸收和拓展理論知識，培養(yǎng)學生的跳躍思維和創(chuàng)新能力。教師通過設置適當?shù)挠懻擃}目，讓學生查找文獻，提出解決思路，分析和解答。研討課上學生通過圖片、多媒體等多種形式展示問題的解決方法，期間教師與其他同學對相關疑點提問討論，最后教師進行總結(jié)和點評。研討式教學設計如圖3所示。

圖3 研討式教學設計

2.2 項目驅(qū)動式教學

選擇貼近當前企業(yè)實際且能夠包含工程力學課程教學目標所確定的絕大部分知識、能力和素質(zhì)的要求的力學設計課題作為課程的教學項目，學生在完成設計項目的過程中，逐步掌握工程結(jié)構的設計方法，具備利用工程力學知識解決實際問題的能力。教學的重點是要制定詳細的項目設計指導書，其中包括：確定完成項目操作的步驟，制定具體的、對學生有指導作用的項目實施流程，配以必要的工程圖紙及說明；提出實施項目的要求；給出符合企業(yè)標準的項目考核標準和考核辦法等。具體項目教學流程如圖4所示。

2.3 啟發(fā)式教學

利用學術講座、多媒體等多種形式結(jié)合專業(yè)背景介紹工程力學的最新前沿知識和發(fā)展史中一些創(chuàng)新案例，讓學生了解到工程力學是推動科技進步的基礎學科，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中結(jié)合講授工程實例，啟發(fā)學生提出自己的見解，打開學生的想象空間，鍛煉學生自主學習。

圖4 項目驅(qū)動式教學流程

3 結(jié)語

通過分析工程力學課程教學的特點，提出通過創(chuàng)新教學方法，應用先進的教學手段并付諸教學實踐，使學生積極主動學習，掌握理解工程力學課程知識，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和動手能力，取得較好的教學效果。

基金項目：江西省新余市社科課題“依托項目的工程力學課程高職教育模式”階段性成果。課題編號：13YGY024

參考文獻

[1] 段潔利.工程力學教學方法的創(chuàng)新探索與實踐.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（11）.

[2] 王濤.工程力學課程教學改革實踐體會.裝備制造技術，2011（10）.

[3] 劉新柱.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的工程力學教學改革與實踐.黑龍江教育，2014（1）.

[4] 國洪建.對高職高專工程力學課程教學的幾點思考.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（7）.

第4篇：課程與教學范文

[關鍵詞] 美術素質(zhì)轉(zhuǎn)換角色多媒體教學

身在中學的美術教師，無可回避正在變化的教育環(huán)境，固有的知識、學科的思想，造成美術教育以書本、教師、繪畫、技能為中心的觀點，以至于美術課被人們稱之為圖畫課，任課教師稱之為圖畫教師。在這種觀念的主導下，美術教師永遠就是只是畫畫的教師，學生永遠就是學習繪畫技能技巧的學生。這樣很有必要去改變原有的不良教學，去適應新的課程。因此，我認為在以下幾方面應做出調(diào)整。

一、美術教師在新課程下應具備的基本素質(zhì)

我認為新課程改革不管怎么改，怎么“新”，也不能脫離教師這一最基本的要素。如果教師不具備一定的教師素質(zhì)，就不能進入新的課程，更不能去實施新的課程。當然也不能發(fā)揮新課程所帶來的優(yōu)勢。特別對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念

基礎教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師、書本、課堂維中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生的發(fā)展需求，比如我小時候美術最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下，美術新課程要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

2.構建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構

美術教師大都具有美術專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3.掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式

在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求，使美術教師在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。

二、美術教師在新課程下應該轉(zhuǎn)換角色

教師不再是一個主導者，而是一個引導者；樹立以學生發(fā)展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”?？赏谡n堂中難以人為，那究竟怎么轉(zhuǎn)換角色呢？

1.教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色

表現(xiàn)在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結(jié)果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。

2.在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者

素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想：“美術教育應努力體現(xiàn)教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。高中教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”。在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

三、美術教師應該注重多媒體在教學中的應用

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

第5篇：課程與教學范文

消防工程是給排水科學與工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，本文針對給排水科學與工程專業(yè)消防工程課程特點，通過深入分析消防工程課程教學現(xiàn)狀及存在問題，從教學內(nèi)容，教學模式與教學手段，教學隊伍建設以及課程考查等方面進行課程教學改革探索，激發(fā)學生學習興趣及動力，提升學生實踐學習能力，提高授課效率，改善學習效果。

關鍵詞：

消防工程；教學改革；強化實踐

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展以及城市建設的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規(guī)劃跟不上城市發(fā)展步伐，火災隱患逐漸增多，城市及建筑的火災發(fā)生率也有逐年提高的趨勢，惡性火災事故時有發(fā)生。因此，作為預防和消除火災的消防工程在城市建設過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學與工程專業(yè)的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內(nèi)容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學習的基礎上有效拓展學生的專業(yè)知識和實踐設計能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規(guī)、防滅火工程技術和滅火救援等方面的基礎知識，掌握建筑消防各個子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、消火栓滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、泡沫滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災自動報警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術手段、設計要求以及基本的設計參數(shù)，具有很強的理論性和實踐性[2]。在現(xiàn)有的教學體系中，設給排水科學與工程專業(yè)的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續(xù)性、系統(tǒng)性不強，實踐能力強化較弱，整個教學過程中存在一定的不足，亟需進行課程教學模式的深入改革。濟南大學土木建筑學院市政工程系建筑給排水學科團隊，針對消防工程課程教學存在的問題，整合現(xiàn)有資源，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求為目標，深入教學改革，強化學生實踐能力培養(yǎng)。

一、課程現(xiàn)狀及存在問題

1.給排水科學與工程專業(yè)的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導致教學內(nèi)容重復，教學重點不明確，不能有效發(fā)揮其對建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會涉及建筑消防的內(nèi)容，如果在消防工程課程中重復講授，會降低學生的學習積極性，產(chǎn)生不耐煩的情緒，降低教學質(zhì)量[3]。

2.教學內(nèi)容優(yōu)化不夠，偏重于理論教授，工程實踐應用不強。消防工程是一門多學科交叉的課程，涉及物理、化學、數(shù)學、建筑、機械、電子、信息等多種自然科學學科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個子系統(tǒng)的基本理論知識，如果學生不能全面地掌握，后續(xù)的課程內(nèi)容很難進行下去，而大部分設給排水科學與工程專業(yè)的高等院校一般將消防工程設置為選修課程，學時數(shù)量有限，這就使得基礎理論知識內(nèi)容講授偏多，占用一定課時，導致學生在學習時失去重點，不能很好地理論聯(lián)系實踐。

3.作為一門工程學科，隨著社會需求的不斷變化，與消防工程相關的規(guī)范不斷更新，教學內(nèi)容和重點會發(fā)生變化，而現(xiàn)有的教材時效性不強，很難全面反映現(xiàn)行的工程技術要求。

4.對于建筑消防工程的各個子系統(tǒng)，由于設計復雜，成本較高，大部分學校不能有效地組織實驗教學。學生不能直觀有效地觀察和體會消防系統(tǒng)的滅火過程，很難有效地進行理解，易導致教學效率不高。

5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進行考查，學生學習積極性不高，往往應付了事，很難達到有效考查學生對這門課程的實際應用能力。

二、課程教學改革措施

1.教學內(nèi)容改革。

濟南大學市政系隸屬于濟南大學土木建筑學院，建筑給水排水學科團隊除承擔給排水科學與工程專業(yè)的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔了建筑學專業(yè)的消防工程及土木工程專業(yè)的建筑設備等相關課程。這些課程的教學內(nèi)容有很多相互交叉的地方，但是側(cè)重點各有不同。為了更好地優(yōu)化課程銜接，打造重點突出、強化實踐的課程體系，我團隊統(tǒng)一規(guī)劃教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容的優(yōu)化配置，突出重點，減少重復講授內(nèi)容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對于給排水科學與工程專業(yè)建筑給水排水和消防工程課程進行有效結(jié)合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴充，在建筑給水排水過程中重點講授的消防基礎知識，在消防工程課程中進行少量的回顧，重點進行工程實踐能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容不再拘泥于一套或幾套常規(guī)教材，以現(xiàn)行規(guī)范為主，結(jié)合工程案例，深入解讀規(guī)范條文的變化及其原由，加深學習印象，提高學生學習積極性。同時，為了促進學生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關的理論知識，結(jié)合建筑給水排水課程，增加實驗教學，豐富教學內(nèi)容。

2.教學模式與教學手段改革。

在教學過程中以多媒體教學為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內(nèi)容，突出課程重點，使學生更容易把握學習內(nèi)容。同時，與實際相結(jié)合，綜合運用動畫、視頻、圖表等多媒體進行展示，提高學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災事故的發(fā)生及危害，火災發(fā)生時如何逃生等和現(xiàn)實生活密切相關的內(nèi)容，使學生深入了解課程的重要性和教學目標。在進行建筑消防子系統(tǒng)的講授過程中，對各子系統(tǒng)的滅火過程進行動畫展示，學生的掌握程度明顯優(yōu)于單純的文字說明。結(jié)合實際工程案例和規(guī)范條文，設置啟發(fā)式問題，調(diào)動學生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學生對基礎理論的認知，同時強化工程思維培養(yǎng)，使學生真正從書本規(guī)范中走出來，能夠從工程實踐角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學與工程專業(yè)學生整個本科學習階段，不斷優(yōu)化教學體系，使基礎課程與消防工程課程能有效地結(jié)合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學習過程，學生在課堂上掌握基本理論知識以及工程設計要求后，在課下利用課余時間采用3D制圖或BIM制圖，進行三維建模，針對建筑消防子系統(tǒng)，對其核心部件進行繪制，更加深入地剖析各子系統(tǒng)的構成和連接，不僅提高了學生對建筑消防系統(tǒng)的理解，有利于今后的工程設計，還了解了管道連接，對設備安裝也有了一定的認識，為建設施工打下了一定的基礎。結(jié)合學校課程網(wǎng)站建設，不斷完善和改進課程網(wǎng)站，使其成為內(nèi)容豐富、積極互動的第二課堂。網(wǎng)站上傳教學大綱、授課課件等，學生可以自由下載。教師授課過程中會將下節(jié)課的主要內(nèi)容告訴學生，學生通過課程網(wǎng)站可以進行預習，有效地提高課堂效率。同時，在課程網(wǎng)站會留有課下作業(yè)及學習要求，學生通過課余時間完成作業(yè)上傳，由教師批改，壓縮學時，能夠充分地利用課堂時間進行其他知識點的學習。此外，學生還可以通過課程網(wǎng)站將疑難問題進行提問，對于簡單問題教師可以通過網(wǎng)站回復，對于普遍性的、代表性的問題，教師進行整理后于課堂中進行統(tǒng)一解答。濟南大學土木建筑學院市政系建筑給排水學科團隊針對建筑給水排水、消防工程等相關課程，自主研發(fā)了相應的實驗器材，設計了實驗內(nèi)容，面向給排水科學與工程專業(yè)學生，在建筑給水排水和消防工程課程開設了實驗課程。在消防工程課程中，實驗課程的開設，使得學生更加直觀地認識和了解了消防系統(tǒng)的工作原理和設計安裝過程，進一步提高了學生的實踐應用能力。

3.教學隊伍建設。

本科階段一個專業(yè)方向的培養(yǎng)需要形成一套合理有效、前后呼應的課程體系，這就需要優(yōu)化學科建設，形成合理的學科建設方向。濟南大學建筑給排水學科團隊，以高級職稱并具有較強工程設計能力的資深教師為團隊負責人，負責優(yōu)化整合課程資源和任課教師。定期召開教學研討會，對課程體系進行把握，有效地梳理各門課程的教學大綱、教學目標和授課內(nèi)容等。濟南大學建筑給排水學科團隊，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，積極培養(yǎng)青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學氛圍。青年教師在擔任課程主講教師前，首先進行一學期的聽課學習，學習老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時，為了切實提高青年教師的工程實踐能力，利用課余時間，安排青年教師至相關企業(yè)進行培訓學習，有效地提高青年教師的工程設計能力。同時鼓勵青年教師參加各級教學研討會議，夯實基礎，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時間，聘請具有注冊設備師資格的專家作為兼職教師，對學生進行指導，提升學生工程實踐能力。并且不定期聘請建筑設計專家來校進行講座，拓寬學生的知識面，了解行業(yè)的最新動態(tài)和前沿科技，激發(fā)學生的學習動力。

4.課程考查。

消防工程課程由于涉及規(guī)范較多，數(shù)據(jù)復雜，傳統(tǒng)閉卷考試的考查方式很難有效地考察學生對知識的掌握能力和對實際問題的應用能力。為此，我團隊對消防工程課程考查形式進行了改革?？疾檫^程不再拘泥于試卷、論文，而是以實踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對不同重點內(nèi)容，結(jié)合工程實際和注冊考試，布置大作業(yè)，主要為計算題目和簡單的設計題目。其次，在結(jié)課后，要求學生針對實際建筑進行調(diào)研，繪制建筑的消防設計實際系統(tǒng)圖，并結(jié)合課堂講授內(nèi)容和規(guī)范條文，對實際設計加以分析評價，提出優(yōu)化方案。最后進行答辯。通過這項實踐活動，學生提高了實踐應用能力和協(xié)作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學內(nèi)容，并能做到深刻理解。針對消防工程課程教學存在的問題，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學手段，強化實踐，改革考查形式，激發(fā)學習興趣和動力，提高學生學習積極性，滿足新形式下對消防工程人才的需求。

作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟南大學土木建筑學院

參考文獻：

第6篇：課程與教學范文

 

關鍵詞：制藥工程制圖與CAD；教學探討；實踐能力

 

工程圖樣是工程師之間用來表達思想以及語言交流的工具，因此熟練掌握讀圖與繪圖是作為化工工作者的必備技能。《制藥工程制圖與CAD》是高校制藥工程專業(yè)的一門非常重要的工程技術基礎課程，該課程對學生的空間想象能力、動手實踐能力以及學生對國家標準的認識與執(zhí)行能力都有較高的要求，同時，該課程還為后續(xù)其他課程《制藥工程設計》《畢業(yè)設計》夯實了基礎[1-3]。本課程的教學目標是培養(yǎng)學生的空間想象能力與思維能力，利用計算機繪圖的能力，具備閱讀及繪圖的能力以及熟練地掌握國家標準對繪圖的規(guī)范化與統(tǒng)一化[4,5]。為了實現(xiàn)這一教學目標，結(jié)合地方院校-梧州學院對應用型人才的培養(yǎng)理念以及地方企業(yè)對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文在教學內(nèi)容、教學方法、實踐手段以及考核方式四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質(zhì)量和提高教學效率。

 

一、教學內(nèi)容精簡化

 

《制藥工程制圖與CAD》在我校的教學計劃中有51個學時，其中包括34個理論課學時和17個實驗課學時，面對如此少的課時量安排，對教學內(nèi)容的精簡化顯得尤為重要。《制藥工程制圖與CAD》是在《機械制圖》的基礎上，利用機械制圖的基本投影原理與方法，結(jié)合制藥工程的工藝條件和特點，最終目的是要求學生能熟練地閱讀與繪制制藥工程圖樣，譬如制藥工程平面工藝圖、工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及制藥設備圖[6,7]。

 

針對以上學時少，內(nèi)容多的特點，我校制藥工程專業(yè)在《制藥工程制圖與CAD》這門課程上選用的是中國藥科大學于穎主編的《制藥工程制圖》，該課本主要有十三章內(nèi)容，但是經(jīng)過對內(nèi)容的精簡化，最終將課本劃分為三個模塊。第一個模塊：制藥工程制圖的基礎知識，其中包括制圖的基本知識點、線、面的投影、立體的投影以及組合體的視圖及尺寸標注，該部門內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的基礎要求學生必須熟練掌握和弄懂讀圖與繪圖的基本規(guī)則；第二個模塊：制藥工程制圖的表達形式，其中包括機件常用的表達方式、標準件及常用件、零件圖、裝備圖，該部分內(nèi)容難度較大，由于制藥工程專業(yè)的學生對于機械類圖樣要求不高，所以該部分內(nèi)容可以適當?shù)慕档碗y度，主要讓學生懂得相關的表達方式和方法即可；第三個模塊：制藥工程圖樣的讀圖與繪圖，其中包括計算機繪圖、制藥設備圖以及制藥工藝圖，該部分內(nèi)容最為制藥工程制圖的重點內(nèi)容，也是衡量學生理論與實踐相結(jié)合的有效方法，學習該部分的內(nèi)容要求學生要將理論課程與CAD上級操作進行實踐地結(jié)合，這也是該門課程最終要實現(xiàn)的教學目標。

 

二、教學方法多元化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐性比較強，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式“教師講，學生聽”的形式，只會導致學生課程氣氛沉悶、缺乏興趣以及教學效率低；為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的主動性和積極性，教師應該采用多元化的方式和方法來激發(fā)學生的學習興趣。首先，在教授課程的之前要考慮到學生還沒有建立或者適應空間想象能力，因此在PPT課件制作的時候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及錄像等多媒體手段從而使得學生能將抽象的圖形進行具體化，這些內(nèi)容的制作就要求講授《制藥工程制圖與CAD》這門課程的老師要掌握一定多媒體軟件制作方法；其次，在課程的教授過程中如果有條件的話，可以攜帶一些小型的實物或者模型到課堂，結(jié)合“啟發(fā)-互動”教學方法，通過教師提問，學生討論思考的形式，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體能動性，從而實現(xiàn)師生共同成長和進步。最后，課后將學生分成若干個小組，引導學生圍繞教學重點中的某一個知識點進行自主的講解，即進行一個小型的翻轉(zhuǎn)課堂，學生課后可以通過網(wǎng)絡上的教學資源，譬如：慕課在線學習，超星學習通，微課堂等方式對自己組內(nèi)需要講解的知識進行積極主動地學習和掌握，從而將被動的聽課轉(zhuǎn)換成主動的授課，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，有效地保障教學的質(zhì)量，提高教學效率。

 

三、實踐手段工程化

 

作為培養(yǎng)應用型人才的地方院校，為了適應社會和企業(yè)發(fā)展的需求，《制藥工程制圖與CAD》這門課程的實踐顯得尤為關鍵，因此必須加強學生進行相關的實踐性鍛煉。首先，在學期授課期間可以安排學生到藥廠見習，使得學生對制藥設備、廠區(qū)的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通過一周的藥廠工程師的講解，要求學生手繪出該藥廠某一生產(chǎn)線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖，從而真正實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。其次，將計算機繪圖充分貫徹到實踐教學中去，從藥廠見習回來之后，就要求學生能將手繪的圖紙用Autocad表達出來，通過這一次的實踐練習學生對之前上機課堂Autocad的一系列命令和模塊化操作會有一次新的認識和掌握，同時也使學生認識到《制藥工程制圖與CAD》這門課程不僅僅停留在課本上，它是與我們生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系在一起。最后，鼓勵學生多參加制藥工程設計大賽，通過參加此類設計大賽，學生可以將自己課堂所學的理論知識與設計中的實踐有機的結(jié)合起來。通過以上的實踐方式和方法可以真正實現(xiàn)《制藥工程制圖與CAD》理論與工程實踐有機結(jié)合。

 

四、考核方式多樣化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門課程是將工程制圖理論與CAD實踐兩部分結(jié)合起來，具有很強的實踐性和操作性，因此傳統(tǒng)的試卷的考核方式并不能體現(xiàn)學生掌握知識和應用知識的能力，因此可以將本課程的考核方式進行調(diào)整，具有表現(xiàn)在以下四個部分：⑴平時成績，包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)，占總成績的20%；⑵理論考核，期末考試筆試的成績，占總成績的30%；⑶實踐考核，對CAD學習中的命令和模塊進行出題和考核，占總成績的25%；⑷課程設計，學生從藥廠見習之后將藥廠的某一生產(chǎn)線的工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖以及重要設備的設備圖用AutoCAD進行繪制，占總成績的25%。

 

五、結(jié)束語

 

結(jié)合地方院校梧州學院對應用型人才的培養(yǎng)理念以及地方企業(yè)對應用型人才的市場需求，通過對該課程的教學反思，本文從教學內(nèi)容精簡化、教學方法多元化、實踐手段工程化以及考核方式多樣化四個方面進行了相關的探究，從而保證教學質(zhì)量和提高教學效率。

 

通過教學改革，希望能培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，使其適應現(xiàn)代化制藥行業(yè)對新型人才的要求。

 

【參考文獻】

 

[1]穆飛虎,戴本林,朱安峰.化工類專業(yè)“工程制圖與CAD”課程教改實踐[J].化學工程與裝備,2014(8):255-256.

 

[2]楊珍珍,劉紅姣,李敏.本科高校《化工制圖及CAD》教學初探[J].山東化工,2018(8):167-168.

 

[3]盧翠紅,黃靈芝,李立峰.本科化工專業(yè)《化工制圖》課程教學改革探討[J].科學咨詢,2013(3):105-106.

 

[4]楊曉紅,石維,任富忠.基于應用型人才培養(yǎng)模式的《化工制圖與CAD》課程教學反思與改革[J].教育教學論壇,2018(16):239-240.

 

[5]蔡建信,鄧圣軍,王榕.基于工程實踐能力培養(yǎng)的“化工制圖與CAD”課程教學探索[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2018(4):9-10.

 

[6]錢紅亮,祝忠林,秦琲琛,等.新形勢下高?！吨扑幑こ讨茍D》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2017(30):143-144.

第7篇：課程與教學范文

（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等?？偟膩砜矗崭邔W生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發(fā)起自我學習的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學缺乏創(chuàng)新性

教學的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內(nèi)容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發(fā)學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內(nèi)容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學到真正有用的東西。

（五）教學內(nèi)容針對性不強

《管理學原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學生講授的。該課程的教學內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學生具體應該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業(yè)學生，沒有對教學內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學改革的主要措施

（一）提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學生，調(diào)動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習題練習、開展啟發(fā)式教學和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學生應采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學生應采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應該高度關注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調(diào)節(jié)、練習補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

（四）教學思路突破常規(guī)化

《管理學原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學思路。學生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學生的不斷變化來具體調(diào)整教學思路。二是根據(jù)學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內(nèi)容即可。

（五）推行教學內(nèi)容區(qū)別化

教學內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領導、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學時；其他章節(jié)在2～3個學時。第二，職高。其教學內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學時；其他章節(jié)課時在2～3個學時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學時；其他章節(jié)課時在3～4個學時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進教學手段多元化

第8篇：課程與教學范文

（一）教學內(nèi)容的整合和課時分配

將混凝土結(jié)構、砌體結(jié)構、鋼結(jié)構、地基基礎與結(jié)構抗震等課程有機融合在一起，打破原有學科化內(nèi)容體系，形成通用化、綜合化的工程結(jié)構課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)建筑施工一線的技術與管理人才這一目標，是教學內(nèi)容整合的基本方向。課程內(nèi)容組織包括四大部分，即基礎知識、基本構件計算原理、結(jié)構設計拓展知識、綜合應用。課時分配要結(jié)合教學內(nèi)容的合理整合和取舍、教學方法和教學手段系統(tǒng)的分析［2］。筆者所在學校工程管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)方案的專業(yè)課程教學安排，工程結(jié)構課程為8學分，總教學課時為116學時（其中理論課時112學時，實踐課時6學時），根據(jù)多年的教學實踐、學生的生源特點、畢業(yè)就業(yè)情況，采用圖1所示的學時分配組織教學較為科學。

（二）抓住基本原理，橫向拓展教學內(nèi)容

在傳授學生知識技能的過程中，要緊緊抓住各類工程結(jié)構基本原理的核心，如混凝土結(jié)構原理的核心是鋼筋和混凝土兩種性質(zhì)互補材料的粘結(jié)一級它們在構件內(nèi)共同變形和共同受力的特征；鋼結(jié)構原理的核心連接和鋼構件的整體和局部穩(wěn)定性；砌體結(jié)構原理的核心是砌體和砂漿復合材料的強度驗算和砌體墻體的布置［3］。以一些典型的受力狀態(tài)作為重點，加以透徹的講解、練習和鞏固。針對工程管理專業(yè)學生力學、結(jié)構、構造、材料等基礎薄弱，工程結(jié)構教學內(nèi)容還應適當拓展與相關課程緊密聯(lián)系的“相關內(nèi)容”。比如在講授混凝土、砌體、鋼受壓構件計算原理及設計方法時，可以先用1個學時簡要介紹建筑力學中強度、剛度、穩(wěn)定性的基本理論。介紹基本理論時，要適時補充三類構件計算方法的異同。例題分析時，要輔以材料、構造和施工等方面的相關知識，從而最大限度地將工程結(jié)構聯(lián)系到其他內(nèi)容的主題，淡化課程內(nèi)容的專業(yè)性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學內(nèi)容應結(jié)合國家注冊工程師考試

工程管理專業(yè)學生畢業(yè)如果從事建筑和房地產(chǎn)的行業(yè)、市場、企業(yè)、項目四個層次的管理工作，就會面臨著國家注冊工程師的考試。工程結(jié)構是考試中（如注冊建造師、注冊監(jiān)理師等）重要組成部分，因此，在講授課程時，應注意與國家注冊工程師考試相結(jié)合，教學內(nèi)容應該覆蓋國家注冊工程師考試大綱中涉及到工程結(jié)構的主要內(nèi)容，很多習題可借鑒或直接選取注冊考試的原題。這樣既檢查了學生對知識的掌握程度，又使學生今后能盡快適應注冊考試的需要［6］。

（四）增加結(jié)構平面整體表達法及系列圖集相關內(nèi)容

建筑結(jié)構施工平面整體設計方法（簡稱平法）和系列圖集，是目前混凝土結(jié)構施工圖主要表達方法。平法在建筑制圖課程略有介紹，學生在沒有結(jié)構概念的情況下對之也只能是一知半解。識圖能力是工程管理專業(yè)學生的核心能力之一，而結(jié)構施工圖的識讀是其難點。因此，工程結(jié)構課程應將“平法”作為重要教學內(nèi)容［7］。授課中，可以在結(jié)構設計拓展知識中增加這一部分（2學時），介紹完鋼筋混凝土框架結(jié)構的構造要求和抗震設計后，可以輔以一套完整的結(jié)構施工圖，詳細介紹各類構件（梁、柱、板、剪力墻）的平法施工圖和標準構造詳圖。

二、教學方法的改革探索

（一）啟發(fā)式、討論式教學方式

傳統(tǒng)的教學采用灌輸式的封閉的教學方式，忽視了學生的主動性。啟發(fā)式教學、討論式教學的核心是要有問題引導。教師以問題為基礎，啟發(fā)學生的思維，組織學生討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和熱情。學生可以在課前針對教學內(nèi)容，搜集問題，然后在課堂上進行討論。師生共同互動、質(zhì)疑、求新，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。注重平衡課堂和課外時間，營造學社自主學習的興趣和環(huán)境。例：在介紹鋼梁局部穩(wěn)定知識點時，可以課前提出問題：如果鋼梁的局部穩(wěn)定不滿足要求，是否可以采用提高鋼材強度等級的方法？進而讓學生搜集資料。課堂上通過給出矩形薄板屈曲應力公式，組織學生討論、分析。最后總結(jié)影響鋼梁局部穩(wěn)定的主要因素。得出結(jié)論：采用高強度鋼材不能提高鋼梁的局部穩(wěn)定。這種教學方法能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，教學效果良好。

（二）類比介紹法

工程結(jié)構課程體系來看，主要是三大材料（混凝土、砌體、鋼結(jié)構）設計計算方法，每種類型構件的設計都講透，時間上不允許，難度也很大。為此，作者提出了將課程內(nèi)容進行有機組合，主要將三類構件穿插起來講授。這樣的授課順序非常有利于類比介紹法。每將一個概念，采用對比介紹，分析它們之間的異同，講清各自的出發(fā)點和適用條件，有助于學生對結(jié)構設計的理解。例：在介紹三類受壓構件穩(wěn)定性時，可以先介紹各自基本假定、基本公式、使用條件和構造要求。然后進行對比分析，三類構件計算公式中都有影響系數(shù)，混凝土受壓構件（矩形）的影響系數(shù)主要考慮高寬比（l0／b）；砌體受壓構件主要考慮高厚比、偏心距和砂漿強度等級；鋼結(jié)構受壓構件主要考慮長細比和鋼材強度等級。進一步分析可以看出：混凝土受壓構件主要是強度計算，穩(wěn)定性只是輔助問題；而鋼結(jié)構構件穩(wěn)定性計算尤為重要。原因是鋼結(jié)構是“細柔”構件。通過一步步的對比分析，不僅可以在較短的時間將理論講清、講透，而且培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。

（三）案例、項目教學法

工程結(jié)構是一門實踐性很強的課程，如何在有限的學時內(nèi)讓學生掌握基本理論，并應用于工程實踐，是所有授課教師孜孜以求的目標。在授課過程中，將基本理論同具體的工程事例結(jié)合分析，授課結(jié)束后，輔以工程設計項目讓學生獨立完成。這樣，學生在工程案例聽課中理解基本理論，在工程項目完成中掌握應用理論［8］。例：在介紹預應力混凝土理論時，可先通過生動形象的實例介紹預應力概念。如傳統(tǒng)的木桶制作，竹箍擰緊提供環(huán)向預拉力，木桶板產(chǎn)生的環(huán)向預壓力防止水的滲漏，學生了解預應力概念后，引入預應力混凝土概念。然后選取預應力混凝土梁施工（先張法、后張）的錄像播放，讓學生對預應力混凝土結(jié)構材料、張拉工藝、預應力損失等有較清晰、較直觀的認識。最后再對具體的設計問題作詳細的講解。理論介紹之后，將一個簡單的預應力梁設計項目交給學生，要求學生進行材料的選擇、預應力度的控制、預應力損失分析、承載力計算等，并將計算結(jié)果在考慮構造要求之后以施工圖的形式表達出來。學生在這一過程中始終處于主體地位，教師只起到指導作用。

三、教學手段的改革探索

在教學手段方面，現(xiàn)代化的多媒體技術和傳統(tǒng)的教學手段（板書）孰優(yōu)孰劣一直是教育界爭論的熱點。筆者以為，任一種教學手段都有其優(yōu)、缺點，關鍵要同具體課程、具體教學內(nèi)容相結(jié)合。如工程結(jié)構課程，理論推導部分如果采用多媒體教學可能學生很難接受；而一些復雜的施工工藝、構造要求板書也無法表達。所以針對課程的自身特征，必須采用傳統(tǒng)教學手段（板書）和現(xiàn)代技術（工程照片錄像、工程圖紙、模型、CAI課件、flas）相結(jié)合的方法。例：在介紹混凝土受彎構件時，首先采用多媒體課件回顧以前內(nèi)容；采用受彎試驗錄像分析梁的破壞三階段和三類梁（少筋、適筋、超筋）破壞特征；然后應用板書方式一步一步介紹基本假定，應力圖形，基本公式，適用條件及截面設計與復核；再用多媒體課件講述構造內(nèi)容和例題分析；最后可以輔以梁結(jié)構平法施工圖紙和梁結(jié)構施工現(xiàn)場照片。

四、實踐教學的改革探索

（一）現(xiàn)場教學

為了使學生能夠從感性上認識工程結(jié)構，筆者所在學校工程管理專業(yè)安排了三次現(xiàn)場教學，并與理論教學穿行。如介紹混凝土結(jié)構之前，一般組織學生參觀正在施工的框架結(jié)構，講解混凝土梁、柱、板、墻等基本構件鋼筋的種類、級別、鋼筋綁扎、搭接、配筋方式；再如在介紹鋼結(jié)構基本構件之前，一般參觀正在施工的單層工業(yè)廠房或門式剛架，講解鋼結(jié)構梁、柱、屋架的基本形式和連接方式。學生有了感性認識再聽課，理解自然深刻了。

（二）課程設計

首先應打破課堂教學與課程這一環(huán)節(jié)的嚴格界限，把實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容分步驟穿插在理論教學過程中，使學生分步完成課程設計；其次，設計過程中要注意發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用；最后，應重視課程設計過程中施工圖的繪制，不僅是學生從基礎過渡到專業(yè)的演練，也有利于其識圖能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

第9篇：課程與教學范文

關鍵詞：新課程標準；變革；數(shù)學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-233-01

新課程標準實施至今也已不少時日，它帶來了不少變革，不少爭議和不少探索，也促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標準的指導下我們教師的教學需要什么？我們學生的學習需要什么？以下結(jié)合多年來的教學實踐談談自己的看法。

一、興趣――不可或缺的動力

什么樣的學生最喜歡學習數(shù)學？什么樣的學生數(shù)學學得最好？當然是對數(shù)學有興趣的學生。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。為什么這些學生如此喜歡數(shù)學？通過對學生學習心理進行分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學生他們在學習數(shù)學的活動中獲得了成功，努力的價值得到肯定，所以喜歡學習數(shù)學，喜歡參加數(shù)學活動。

如何使學生的學習活動獲得成功，使學生的興趣常存？

1、每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值

但又并非每一個人都能獲得成功，表現(xiàn)自己。如何才能使學生在學習數(shù)學活動的過程中獲得成功？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發(fā)，從學生的知識水平出發(fā)，結(jié)合平常的教學活動每一個細節(jié)因勢力導，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。

2、掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件

六年級的學生到了畢業(yè)考之前，由于有了一定的學習壓力和教師對六年來數(shù)學知識系統(tǒng)的復習及詳細的指導，學生的知識比較完整和條理。這一階段許多原來對數(shù)學不感興趣的學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的同學喜歡學習數(shù)學。這樣的現(xiàn)象在其他年段也存在。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數(shù)學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數(shù)學。

3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣必須從低年級開始重視和進行

充分發(fā)揮外在動機和內(nèi)在動機及其相結(jié)合的優(yōu)點，利用新、奇的事物激發(fā)學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。

二、自主――創(chuàng)新精神的起點

一個人如果不能自主，何談創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項重要能力，而自主是創(chuàng)新能力的起點。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？

1、為學生提供自主學習的機會

教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種機會。首先可以從數(shù)與計算這一類學習難度較低、前后聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容開始讓學生嘗試自主學習。比如：學完乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后學習乘數(shù)是三位數(shù)的乘法就可以讓學生自主學習。再者，讓學生學習一些比較直觀的知識。比如：周長、面積、體積、統(tǒng)計圖等。這一階段教師可以提出一些學習目標，采用“任務驅(qū)動”的方式指導學生自主學習。經(jīng)過前兩階段的訓練學生基本具有一定的自學能力和掌握一些自學方法，這時便可以讓學生自學一些比較抽象的知識。但這一階段仍然需要教師的輔導和學生的合作。

2、給學生自主學習的時間

學生的自主學習活動需要占用課堂的大部分時間，尤其是剛開始嘗試自主學習時更需要大量的時間去適應和探索。二節(jié)課的時間能學習一節(jié)課的內(nèi)容就算不錯。這樣的訓練必然影響數(shù)學教學進度。這就要求教師要更新教育思想，從學生的長遠考慮，為孩子的未來著想。為學生提供足夠的自學時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經(jīng)驗、積累方法、獲得啟發(fā)。

3、指導學生自主學習的方法

學生的自主學習離不開教師的指導。教師要在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、質(zhì)疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養(yǎng)學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎。

自主不是放縱。脫離教師的指導，讓學生完全自主學習是不現(xiàn)實的也是無意義的。教師要把握好學生主體性的發(fā)揮和自己主導作用的體現(xiàn)。為培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

三、實踐――素質(zhì)的升華

實踐活動和生活經(jīng)驗是學習的基礎，也是學習的鞏固和歸宿。沒有實踐，學習只能是紙上談兵。

1、改革教材、融入實踐

我們在教學活動中要從學生的生活實際情況出發(fā)大膽地改革教材，將一些不符合或不貼近學生生活實際的內(nèi)容改為學生生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從而減輕學習的難度，提高學生的學習興趣和學習效率！