微課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)思想；制作

1概述

在這個(gè)信息資源共享時(shí)代，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都接觸著大量的新知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)終端學(xué)習(xí)逐漸難以滿足現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們的需求。如何更加高效得學(xué)習(xí)新知識(shí)是當(dāng)今許多學(xué)習(xí)們所思考和探究的，然而既能隨時(shí)隨地又能反復(fù)的學(xué)習(xí)的短小精煉的微課程引起眾人的關(guān)注。在國(guó)外，微課程已經(jīng)發(fā)展趨于成熟，而在國(guó)內(nèi)還有待發(fā)展，不過(guò)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，很多行業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而大學(xué)教育作為實(shí)施很多研究的先行者，微課程即成為很多高校老師研究的選擇。因此，對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，在了解完其概念及特點(diǎn)后，學(xué)習(xí)它的設(shè)計(jì)模式和制作方法成為了重中之重。

2微課程的概念及特點(diǎn)

微課程簡(jiǎn)稱為微課，它是針對(duì)某幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以微型教學(xué)視頻為主要組成部分，而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課程一般在十分鐘左右，在教學(xué)方面具有時(shí)間較短、內(nèi)容較少的特點(diǎn)，對(duì)于資源來(lái)說(shuō)，具有容量較小、可以構(gòu)成情景化的特點(diǎn)，同時(shí)還具有便與傳播和制作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。自從可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，我們國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也開始對(duì)微課程進(jìn)行研究，主要聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等。

3微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一般情況微課程是以ADDIE模型作為基本設(shè)計(jì)過(guò)程框架制作的，五個(gè)階段有分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、理解能力、社會(huì)背景等因素及教師要講授的知識(shí)甚至包括對(duì)制作時(shí)間、設(shè)備和人員的分析，再加上合理的組織策劃多角度合理的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行制作、在相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)上，最后通過(guò)一些評(píng)價(jià)分析來(lái)完善相應(yīng)的微課程。分析階段涉及四個(gè)方面，其中主要有對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及對(duì)資源和約束條件多角度的分析。該階段雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程很相似，但在實(shí)際操作過(guò)程中許多步驟存在很多的不同。設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)目標(biāo)和順序的確定、教學(xué)策略的制定、輔助資源和視頻制作工具的選擇五個(gè)步驟。在這個(gè)階段我們要結(jié)合所講授的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，以及教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同樣教學(xué)策略也很重要，以什么樣的形式更好的表現(xiàn)所要傳授的內(nèi)容，更能讓學(xué)生吸收所講授內(nèi)容，另外教學(xué)順序、輔助資源都是輔助老師講授課程的。作為微課制作核心階段的開發(fā)階段，主要步驟包括教師日常所需的課件制作、課程腳本模板的設(shè)計(jì)、測(cè)試題庫(kù)的匯總搭建、微課程錄制。微課的實(shí)施階段在實(shí)際的教育環(huán)境當(dāng)中可能有以下情境：一是將微課上傳至的具有一定知名度的微博、空間或者微信公眾號(hào)等自媒體服務(wù)平臺(tái)；二是上傳至學(xué)校公開的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上；三是上傳到當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T所組建的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上。國(guó)內(nèi)微課發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入中期階段，目前為止，已經(jīng)有幾個(gè)主流較大的微課學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，因此已從原來(lái)的前兩種上傳和傳播形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹髢煞N。另外很多高校也基本嘗試搭建微課平臺(tái)，即使很多平臺(tái)搭建過(guò)程中遇到很多困難，無(wú)法實(shí)施，很多學(xué)生老師聯(lián)合多個(gè)高校一起搭建，進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)階段，作為最后的反饋主要有兩種形式，依次是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，普遍來(lái)看更多的是形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)是指將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)后進(jìn)行推廣，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行試用，目的是通過(guò)校內(nèi)師生的觀看后，提出反饋建議，使制作者發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的修改。

4微課程制作

在制作任何事物前，我們一般都要考慮設(shè)備、素材，那么微課程也不例外，一般情況下我們要準(zhǔn)備錄像設(shè)備、課程腳本、PPT、錄屏軟件還有手寫板軟件等等。通常以真人拍攝型、PPT錄屏型和手寫板錄屏型三種制作方式為主。然而無(wú)論是哪種類型都是先經(jīng)過(guò)分析和設(shè)計(jì)后，根據(jù)課程腳本的順序進(jìn)行錄像拍攝的，而PPT通常則是不可或缺的多媒體課件。至于PPT的制作，其實(shí)看似很簡(jiǎn)單，但是做到結(jié)構(gòu)清晰而不單一，內(nèi)容豐富而不過(guò)多，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單。首先模板的選擇要根據(jù)教師所講授的課程選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}背景，在排版的時(shí)候，要保證PPT的完整，封面、目錄、內(nèi)容和結(jié)尾四個(gè)部分都要有所涉及，特別是在一個(gè)頁(yè)里的內(nèi)容不要太多，至于色彩搭配也很重要，要統(tǒng)一基調(diào)突出內(nèi)容主體，盡量控制在三個(gè)顏色內(nèi)，同時(shí)也可以考慮圖片、圖表，能更加生動(dòng)形象、具體并直接得表達(dá)內(nèi)容。在必要的時(shí)候可以進(jìn)行裁剪、加映像等效果，插入和內(nèi)容相符的視頻，以及添加一些文字動(dòng)畫避免過(guò)于單調(diào)。熟練使用PPT制作出和內(nèi)容相匹配，適合學(xué)習(xí)者們觀看需要精心設(shè)計(jì)，同樣在制作微課中至關(guān)重要的就是視頻制作軟件，像一般系統(tǒng)里自帶的MovieMaker、簡(jiǎn)便性的會(huì)聲會(huì)影和更加專業(yè)的AdobePre-miere，這些軟件其實(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，但在很多細(xì)小的地方也常常讓人不太好把握，像MoiveMaker過(guò)于簡(jiǎn)單有一些操作它實(shí)現(xiàn)不了相較于后兩種，而Premiere無(wú)論是音頻還是字幕都有各自的控制窗口，甚至更多，適合制作專業(yè)像廣告電影那樣的視頻。所以對(duì)于絕大多數(shù)微課制作者，會(huì)聲會(huì)影是絕佳的選擇。會(huì)聲會(huì)影主界面以播放器、素材庫(kù)和時(shí)間軸三大面板為主，旁邊都應(yīng)相應(yīng)的按鈕可以根據(jù)相應(yīng)的教程來(lái)使用，可以適當(dāng)?shù)奶砑幼帜?，錄制旁白，設(shè)置個(gè)別的特效以及有必要的進(jìn)行摳圖。會(huì)聲會(huì)影簡(jiǎn)單易于操作，多次使用后就可以掌握其要領(lǐng)，需要制作者多加練習(xí)。同樣具有重要作用的錄屏軟件也有很多，常見的有Camtasiastu-dio、屏幕錄像專家、WebExRecorder和AdobeCaptivate，其中Camtasiastudio功能更多一些，所以更推薦大家使用，它不單可以進(jìn)行屏幕錄制也可通過(guò)相應(yīng)設(shè)置將教師錄制進(jìn)去，這樣學(xué)生聽課也可根據(jù)教師神態(tài)來(lái)理解重點(diǎn)，同時(shí)它還有相應(yīng)的音效設(shè)置可以重錄也可以去除一定的噪音。另外，Camtasiastudio也是可以對(duì)視頻進(jìn)行編輯，在處理視頻聲音時(shí)，如果對(duì)原來(lái)的聲音并不滿意的話，可以將原來(lái)的聲音刪除掉再重新錄制，錄音時(shí)可以設(shè)置音質(zhì)。其次也可以對(duì)所需內(nèi)容的剪輯，在視頻中添加文字，在各個(gè)視頻中間添加圖片。對(duì)于視頻后期制作軟件的使用，可以自己結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)，多加練習(xí)。

5結(jié)論

微課程，它的出現(xiàn)不單單順應(yīng)這個(gè)時(shí)代還有力得推動(dòng)了教育的快速發(fā)展，讓一種新的教學(xué)模式逐漸形成，它不單單提高學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)了解它的基本概念和特點(diǎn)后，配合合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要制作者熟練掌握必要的軟件，這樣才可能制作出更多優(yōu)秀的微課程，并將其傳到慕課平臺(tái)上，使微課得到更廣泛的應(yīng)用實(shí)踐。

作者:王馨敏 張偉杰 單位:吉林建筑大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]羅丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011

第2篇：微課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學(xué)

一、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程概述

（一）《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容主題簡(jiǎn)潔明了

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程作為針對(duì)應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課程開展過(guò)程中往往僅靠微信公眾平臺(tái)的核心內(nèi)容，對(duì)于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點(diǎn)就是為微信公眾平臺(tái)的整體性應(yīng)用發(fā)展進(jìn)行逐個(gè)層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

2.資源多樣化

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的人進(jìn)行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)資源，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)課程與其他人進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)中彼此促進(jìn)，如果出現(xiàn)個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來(lái)幫助問(wèn)題解決和內(nèi)容剖析。

3.知識(shí)遷移累積

眾所周知，微信公眾平臺(tái)在應(yīng)用方面具有多個(gè)方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨(dú)立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，看似各知識(shí)點(diǎn)在模塊結(jié)構(gòu)方面相對(duì)松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由組合學(xué)習(xí)，從而對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到針對(duì)性研究的目的。

（二）《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的設(shè)計(jì)原則

1.課程在設(shè)計(jì)方面需要構(gòu)建簡(jiǎn)單直觀的學(xué)習(xí)界面

由于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程本身是占用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠輕松快速的開始學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點(diǎn)，從而更好的利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自我充實(shí)。

2.注重多媒體的交互性

由于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在短暫的時(shí)間里同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行虛擬構(gòu)建，從而進(jìn)行應(yīng)用。

3.設(shè)計(jì)內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相關(guān)構(gòu)建

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程本身屬于實(shí)踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識(shí)內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺(tái)的功能應(yīng)用講授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當(dāng)中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要緊密把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)達(dá)到明確微信公眾平臺(tái)使用方式的目的。

二、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的微信在開發(fā)過(guò)程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習(xí)慣應(yīng)用的手機(jī)軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國(guó)9成以上的智能手機(jī)，日活躍用戶高達(dá)6億人，而各品牌注冊(cè)的微信公眾賬號(hào)也超過(guò)了千萬(wàn)?！段⑿殴娖脚_(tái)應(yīng)用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過(guò)這門課程而受益，明確了微信公眾平臺(tái)的使用方式，但是更多的人受困于時(shí)間和空間的限制，對(duì)于一些操作性的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行掌握，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏重點(diǎn)知識(shí)的把控，這就讓許多想要學(xué)習(xí)如何操作微信公眾平臺(tái)的人對(duì)自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯(cuò)失了應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人或企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，由于當(dāng)前的《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識(shí)覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學(xué)習(xí)者一眼看到并且重視的亮點(diǎn)，所以就更加需要對(duì)于課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而更好的讓社會(huì)群體應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推廣發(fā)展。

三、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)流程

（一）前期準(zhǔn)備

在課程的前期準(zhǔn)備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程屬于實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過(guò)程中梳理微信公眾平臺(tái)的功能體系，劃分各個(gè)功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單帶過(guò)。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時(shí)間更短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，所以為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就更需要有一個(gè)簡(jiǎn)單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時(shí)間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，使學(xué)習(xí)者在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有條不紊的融入，并進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中也需要教師圍繞一個(gè)中心的多個(gè)分散點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，從而在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)

在設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中，就更需要基于教學(xué)效果的需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過(guò)程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實(shí)基于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺(tái)的運(yùn)用為視頻或者圖片的形式來(lái)構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教師在微信公眾平臺(tái)上的操作，學(xué)習(xí)者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡(jiǎn)潔清晰一目了然，在進(jìn)行授課內(nèi)容錄制的過(guò)程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當(dāng)中，也可以在教學(xué)中運(yùn)用一定的特效技術(shù)來(lái)更好的突出課程重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）實(shí)施過(guò)程

在設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，按照章節(jié)順序進(jìn)行一定的規(guī)劃排序，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確的找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于一些容易出現(xiàn)疑問(wèn)的內(nèi)容點(diǎn)也要為學(xué)習(xí)者留有提問(wèn)的余地，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中借助教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立探究，也可以多個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)助討論。《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》作為一門實(shí)踐應(yīng)用型的知識(shí)內(nèi)容，更需要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠充分的認(rèn)知到課程內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個(gè)方面，由于微課平臺(tái)往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)教師可以利用微課的情況以及學(xué)習(xí)者的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題，這一過(guò)程中可以形成對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而教師在這一過(guò)程中也可以通過(guò)在課程講解的最后設(shè)置課后習(xí)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：微課程設(shè)計(jì)范文

依托于MOOC平臺(tái)的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對(duì)應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等整體設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語(yǔ)

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺(tái)上利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語(yǔ)”是一門受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點(diǎn)，此處以“第二外語(yǔ)”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對(duì)MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語(yǔ)”微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究都集中在MOOC平臺(tái)上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對(duì)于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計(jì)必須小而精，且含有濃厚的個(gè)性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語(yǔ)”微課程由多個(gè)6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語(yǔ)”課程的核心知識(shí)點(diǎn)。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過(guò)去的視頻公開課，其能夠真實(shí)的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時(shí)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，[5]具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語(yǔ)”微課程將知識(shí)點(diǎn)分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語(yǔ)”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺(tái)為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語(yǔ)”課程教學(xué)平臺(tái)，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語(yǔ)言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的“第二外語(yǔ)”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)。[6-7]

（一）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“第二外語(yǔ)”微課程將由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)而言，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為單一。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用第二外語(yǔ)交流的主要詞匯和語(yǔ)句。

（二）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語(yǔ)”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮選取的內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識(shí)點(diǎn)作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。同時(shí)，選取的核心知識(shí)點(diǎn)必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性?？傮w來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺(tái)來(lái)運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺(tái)是用戶量較多的開放式平臺(tái)，但這些平臺(tái)的主要用戶為國(guó)內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺(tái)上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時(shí)兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺(tái)作為“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)平臺(tái)。智慧樹MOOC平臺(tái)為“第二外語(yǔ)”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過(guò)該平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺(tái)課程管理功能和微課程設(shè)計(jì)功能。其中，平臺(tái)課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計(jì)功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績(jī)管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語(yǔ)”自身情況設(shè)計(jì)最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)過(guò)程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動(dòng)交流是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深入的理解，同時(shí)對(duì)于難點(diǎn)可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點(diǎn)評(píng)；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并在MOOC課程平臺(tái)上提交協(xié)作完成的作品。對(duì)于“第二外語(yǔ)”微課程來(lái)說(shuō)，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對(duì)話的音視頻文件。

（五）設(shè)計(jì)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“第二外語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語(yǔ)”微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。微課程的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時(shí)長(zhǎng)、在課程論壇中的互動(dòng)情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在MOOC平臺(tái)的微課程中設(shè)置形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、“第二外語(yǔ)”微課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

依托于智慧樹MOOC平臺(tái)創(chuàng)建并設(shè)計(jì)“第二外語(yǔ)”微課程主要由三個(gè)部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過(guò)MOOC平臺(tái)的向?qū)?lái)完成。微視頻的設(shè)計(jì)則需要“第二外語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成制作，這是微課程能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計(jì)步驟如下所示：（1）選取微視頻知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語(yǔ)”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識(shí)點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過(guò)程中，教師應(yīng)保持正常的語(yǔ)速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘。微視頻的設(shè)計(jì)完成后，教師還可以對(duì)視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對(duì)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將設(shè)計(jì)后的微視頻按照授課時(shí)間上傳到MOOC平臺(tái)中，即可完成“第二外語(yǔ)”微課程的整體設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程作為MOOC平臺(tái)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的“第二外語(yǔ)”課程開展了微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等五方面的設(shè)計(jì)著手，提出了微課程的整體設(shè)計(jì)方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第4篇：微課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、什么是中學(xué)數(shù)學(xué)微課程

中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程是采用構(gòu)建主義方法、以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的一種教學(xué)課程模式，這種教學(xué)模式主要依托移動(dòng)電子設(shè)備輔助教師教學(xué)。比如，這些教學(xué)課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學(xué)文件，具有聲音、文字以及畫面等內(nèi)容。多媒體教學(xué)文件的時(shí)間有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)為幾分鐘，短至一分鐘。

微課程最主要的特點(diǎn)就是“微”，但中學(xué)數(shù)學(xué)微課程同時(shí)也具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐 富、課程之間相互獨(dú)立以及課程的主體性質(zhì)較強(qiáng)等重要特點(diǎn)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)的原則

第一，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要遵循“微”的原則。教師要把課程內(nèi)容盡可能細(xì)小化，把課程內(nèi)容劃分為多個(gè)可在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的對(duì)象。在選擇這種課程內(nèi)容時(shí)，需要注意課程內(nèi)容應(yīng)短小精悍。在設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，雖然微課程的內(nèi)容是相互獨(dú)立的，但是需要通過(guò)設(shè)計(jì)把中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碎片化的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供更為全面的課程內(nèi)容，形成一個(gè)較為完善的微課程體系。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把學(xué)生作為中心。教師應(yīng)把中學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果作為評(píng)價(jià)課程效果的準(zhǔn)則，一切圍繞中學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)微課程。在設(shè)計(jì)微課程前教師需要明確了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的需求是什么，了解學(xué)生對(duì)什么樣的微課程具有較大興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么。有了明確的設(shè)計(jì)方向，才能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

第三，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把實(shí)用性放在重要位置。任何一種學(xué)習(xí)模式和方法的運(yùn)用都是以服務(wù)于學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?，所以，教師在設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)微課程過(guò)程中，要設(shè)計(jì)出能夠?yàn)閷W(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的微課程。只有能夠幫助學(xué)生提升成績(jī)和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)微課程。

第四，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)要遵循交互性原則。在學(xué)生的記憶體系中， 相同時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)圖片的記憶效果往往高于對(duì)文字的記憶效果，所以，中學(xué)數(shù)學(xué)的微課程設(shè)計(jì)需要把文字和圖片相互結(jié)合，把微課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)微課程的應(yīng)用介紹和分析

1.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用例子簡(jiǎn)介

首先，讓學(xué)生觀看視頻，視頻的內(nèi)容是利用方程思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題：在一片土地中，這塊地的長(zhǎng)和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會(huì)把解題的思路和過(guò)程逐步清晰地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學(xué)生展示具有相同類型的題目供學(xué)生課后思考。最后，老師給出正確答案，對(duì)學(xué)生的做題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的教學(xué)策略和方式

（1）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的情景式教學(xué)應(yīng)用。在構(gòu)建主義原則的指導(dǎo)下，中學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要在情景教學(xué)中才能建立起有意義的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建立過(guò)程中需要一個(gè)清晰明了的學(xué)習(xí)情景，在情景學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)邏輯及方法，從而促進(jìn)學(xué)生高效和科學(xué)地學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

（2）中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的問(wèn)題探究式教學(xué)方法。教師通過(guò)在微課程中引入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和探討，才能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)， 訓(xùn)練學(xué)生的解題技能和速度。

總而言之，在當(dāng)今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活中，微課程是一種符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式及方法，及時(shí)修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)成為能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的高效課程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：微課程設(shè)計(jì)范文

提及“微課程”，大家可能會(huì)困惑：微課程是像微電影、微博、微信那樣的時(shí)髦詞匯嗎？在本文中“微”指的是細(xì)小而精深，“微課程”更多的是一種生成式的課程，體現(xiàn)了幼兒整合式的學(xué)習(xí)。它小而靈活，更貼近幼兒的真實(shí)生活。

在幼涸爸械摹拔⒖緯獺筆腔于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、滲透的呼應(yīng)式課程。微課程靈活多變，它既可以是活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)片段或單元式的學(xué)習(xí)，又可以形成具有邏輯關(guān)系的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

一、以?shī)A子為基本材料的微課程設(shè)計(jì)

“夾子來(lái)了”這個(gè)活動(dòng)的緣起是在一次自主游戲中。兩個(gè)男孩子想玩打乒乓球的游戲，可是班級(jí)里面沒有現(xiàn)成的乒乓球拍，于是他們?cè)诎賹毾淅镎页鰞蓚€(gè)大的塑料夾子，夾住兩張光盤，自制成了一副乒乓球拍，利用游戲桌面打起了乒乓球。這樣的舉動(dòng)引起了周圍小朋友的興趣，在一段時(shí)間里，幼兒紛紛拿百寶箱里的夾子夾夾這，夾夾那。

1.園本研訓(xùn)：關(guān)于夾子的項(xiàng)目審議

幼兒的行為引起了教師的關(guān)注，幼兒園因此開展了關(guān)于夾子的項(xiàng)目審議。審議圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：夾子中，蘊(yùn)含著哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)？利用夾子，我們可以和孩子一起開展哪些活動(dòng)？

在審議中，教師們羅列出了夾子中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)如下：收集、整理、衛(wèi)生、觀察、表達(dá)、記錄、規(guī)則、選擇、合作、數(shù)量、分類、規(guī)律、欣賞、組合、造型……

教師們發(fā)現(xiàn)其中“收集、整理、衛(wèi)生”指向的是健康領(lǐng)域，“觀察、表達(dá)、記錄”指向的是語(yǔ)言領(lǐng)域，“規(guī)則、選擇、合作”指向的是社會(huì)領(lǐng)域，“數(shù)量、分類、規(guī)律”指向的是科學(xué)領(lǐng)域，“欣賞、組合、造型”指向的是藝術(shù)領(lǐng)域。而且每一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都可以延展出一系列的活動(dòng)來(lái)。教師們意識(shí)到小小的夾子其實(shí)可以覆蓋幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展，具有很大的課程價(jià)值。于是我們決定嘗試全盤放手，追隨幼兒的興趣，支持幼兒的探索，持續(xù)關(guān)注“夾子來(lái)了”的發(fā)展過(guò)程。

2.活動(dòng)歷程：支持幼兒的自主發(fā)現(xiàn)

幼兒利用夾子夾著夾著，問(wèn)題就來(lái)了，有小朋友說(shuō)：老師，我要夾出一個(gè)太陽(yáng)，可是夾子不夠用；夾子太緊了，我夾不動(dòng)；我要夾大象的腿，可是這里的夾子要么太大，要么太??；我把夾子夾好了，可是夾子總是彈出來(lái)……

這時(shí)有小朋友提出來(lái)：我家里有許多夾子，我明天帶到幼兒園里來(lái)。于是，關(guān)于夾子的收集行動(dòng)開始了。有小朋友說(shuō)：我們每個(gè)人帶10個(gè)夾子來(lái)，班上就有好多夾子了；你看，你的夾子和我的夾子不一樣；我明天要帶一個(gè)特別的夾子來(lái)……

根據(jù)幼兒收集夾子的需要，教師設(shè)計(jì)了收集記錄單。隨著夾子收集的過(guò)程，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的夾子有許多的不同，如材質(zhì)、顏色、形狀、大小、圖案，等等。每天早上幼兒都熱衷于圍繞夾子進(jìn)行自主交流和討論。

班級(jí)里的夾子越來(lái)越多，新的問(wèn)題也來(lái)了，小朋友說(shuō)：這么多的夾子，百寶箱的抽屜里放不下了；夾子太多了，可是我要找的夾子卻怎么也找不到；我們班里是不是需要一個(gè)夾子管理員……

于是，教師在百寶箱旁邊投放了一些專門存放夾子的整理箱。整理箱上沒有貼標(biāo)簽，這就給了幼兒根據(jù)自己的方式整理夾子的機(jī)會(huì)，每一次游戲后幼兒可以用不同的分類方法擺放夾子。

根據(jù)幼兒的提議，班上還設(shè)立了“夾子管理員”的角色。女孩子做夾子管理員，特別樂(lè)意把夾子夾在頭上，很自豪地告訴小朋友：我是夾子管理員。男孩子也有自己的方式，比如在值日生標(biāo)記處夾一個(gè)自己收集的特別的夾子，放一個(gè)自己的夾子作品，或者掛上自己的夾子標(biāo)記，用這樣的方式告訴小朋友：我是今天的夾子管理員。

班級(jí)里的夾子越來(lái)越多了，幼兒的探索也多了，他們發(fā)現(xiàn)了夾子的很多秘密，如：

秘密一，夾子有力氣

小班的“夾子拔河”。用一根彩帶兩頭系上夾子，相互夾在幼兒的衣服上，一起數(shù)1、2、3，往后退，看誰(shuí)衣服上的夾子先掉下來(lái)，誰(shuí)就輸了。大班的“誰(shuí)是大力士”。幼兒在比試大的塑料夾子和小的鐵夾子哪個(gè)更能承重，用木塊來(lái)試一試吧。大的塑料夾子掛到第3塊木塊時(shí)就掉下來(lái)了，而小的鐵夾子掛到第12塊木塊才掉下來(lái)。幼兒發(fā)現(xiàn)，夾子有力氣跟夾子的大小沒有必然關(guān)系。

秘密二，夾子能彈跳

中班的“跳遠(yuǎn)能手”。在木夾子上貼上小動(dòng)物的頭像，用力按住夾子的尾端，放手彈出去，看看哪個(gè)小動(dòng)物跳得最遠(yuǎn)，它能跳多遠(yuǎn)呢？還可以用夾子來(lái)量一量。大班的“小青蛙跳荷葉”。游戲設(shè)計(jì)有四關(guān)，看看用夾子做的小青蛙能跳到第幾關(guān)呢。

秘密三，鐵夾子會(huì)被吸住

小朋友發(fā)現(xiàn)，和磁鐵在一起，鐵夾子會(huì)被吸住，但其他的夾子卻不可以。利用這個(gè)特點(diǎn)，大班的小朋友玩起“飛鏢小能手”“小刺猬吃果子”的游戲。

秘密四，夾子能串聯(lián)

小班的“小鱷魚”。小鱷魚的牙齒、鱗片、衣服、腳，都可以用夾子來(lái)打扮。中班的“夾子嘉年華”。木夾子夾住人物、動(dòng)物的頭像，穿上漂亮的衣服，它們是表演的主角。表演的舞臺(tái)也是用夾子布置而成的，夾子舞臺(tái)劇可以開始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夾子夾住彩帶，“嗖”的一下，小火箭可以飛得很遠(yuǎn)。竹簽穿上木夾子，鞋盒變成了足球場(chǎng)，兩個(gè)小朋友就能玩世界杯游戲了。

“夾子能串聯(lián)”的特點(diǎn)在建構(gòu)區(qū)就表現(xiàn)得更加淋漓盡致了。中班的建構(gòu)區(qū)，幼兒把鐵絲網(wǎng)架用夾子固定，做成了建構(gòu)的底座，在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行獨(dú)立的建構(gòu)、看圖建構(gòu)、立體建構(gòu)。大班的建構(gòu)區(qū)，我們提供了原始的夾子、改造過(guò)的夾子，以及紙板、紙筒等輔助材料，幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)就更多了，這套低成本高質(zhì)量的建構(gòu)材料深受幼兒的喜愛。

3.脈絡(luò)梳理：形成微課程網(wǎng)絡(luò)圖

“夾子來(lái)了”的活動(dòng)還在繼續(xù)中。項(xiàng)目審議組的教師們一起回顧經(jīng)歷，用圖表的方式進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。教師們發(fā)現(xiàn)：“夾子來(lái)了”，這個(gè)由自制球拍引發(fā)的話題，至此經(jīng)歷了收集、整理、探索三個(gè)階段，每個(gè)階段都包含一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)我們把這樣的經(jīng)歷羅列出來(lái)，教師們驚呼：它不就是一張微課程網(wǎng)絡(luò)圖嗎？

審議中教師們體會(huì)到：這樣的課程網(wǎng)絡(luò)圖相比以往由教師們?cè)诨顒?dòng)前設(shè)計(jì)好的主題網(wǎng)絡(luò)，更加真實(shí)、生動(dòng)、靈活，更能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完整性、拓展性。這樣在活動(dòng)過(guò)程中生成、活動(dòng)后整理出來(lái)的主題網(wǎng)絡(luò)才是幼兒真正的學(xué)習(xí)世界。在這樣的活動(dòng)經(jīng)歷中，教師要學(xué)會(huì)隱身，成為幼兒主動(dòng)探索的有力支持者。

二、微課程設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

我們認(rèn)為：基于材料的微課程設(shè)計(jì)是課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)中的一個(gè)視角，它聚焦的是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)施“微課程”的過(guò)程時(shí)，需要思考：基于材料幼兒的興趣生發(fā)點(diǎn)是什么，這個(gè)生發(fā)點(diǎn)可以包含哪些知識(shí)？幼兒的探究線索是什么，在探究中用到哪些方法，解決了什么問(wèn)題？探究過(guò)程中的師幼互動(dòng)是通過(guò)什么方式進(jìn)行的，師幼互動(dòng)是否有效，是否推進(jìn)了“微課程”的完善？基于這樣的思考，我們總結(jié)出了微課程設(shè)計(jì)的三條實(shí)施策略。

1.挖掘材料的游戲?qū)傩?。一種材料好不好玩？如何設(shè)計(jì)幼兒喜愛的、能夠積極參與的活動(dòng)？這需要我們透過(guò)材料的物理屬性，多角度地發(fā)現(xiàn)、挖掘材料的游戲?qū)傩裕牧系挠螒驅(qū)傩詴?huì)帶來(lái)兒童意趣在其中留下的痕跡。材料是有限的，但游戲?qū)傩缘拈_發(fā)是無(wú)限的，因?yàn)橛變喊l(fā)展是無(wú)限的。微課程的設(shè)計(jì)就需要將這樣的有限與無(wú)限融為一體，真正彰顯我們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式變革的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。微課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：玩的過(guò)程很重要。在過(guò)程中我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，深度認(rèn)識(shí)幼兒與材料互動(dòng)的方式，這樣幼兒學(xué)習(xí)的效益、多種的發(fā)展可能性就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。在過(guò)程中，材料的開放性與指向性可相得益彰，因?yàn)椴牧系牡徒Y(jié)構(gòu)、有Y構(gòu)都不影響它實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的生成，對(duì)幼兒的發(fā)展都有意義。

第6篇：微課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:微課程;教學(xué)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī);改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

(一)微課程概念及其特征

1.微課程概念微課程是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、任務(wù)等)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。2.微課程基本特征(1)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)以及具體問(wèn)題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過(guò)10分鐘，且相對(duì)完整(碎片化與完整化的統(tǒng)一)。(3)教學(xué)內(nèi)容精選。相對(duì)于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點(diǎn)問(wèn)題。(4)資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過(guò)多種終端訪問(wèn)，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。(5)注重教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。(6)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。

(二)微課程的組成

微課程構(gòu)成要素:微視頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)。其中微課程的基本構(gòu)成。

(三)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的模型AD-DIE的基本內(nèi)容(1)分析。包括分析學(xué)生、分析教材(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn))。(2)設(shè)計(jì)。包括設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。(3)制作。包括選擇方式、錄制、后期加工(字幕、版權(quán)等)。(4)應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后總結(jié)。(5)評(píng)價(jià)。包括微視頻評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素①選取教學(xué)內(nèi)容。②確定教學(xué)目標(biāo)。③分析學(xué)習(xí)對(duì)象。④制訂教學(xué)策略。⑤選擇錄制方式。⑥微課資源制作。⑦撰寫微課錄制腳本。⑧微課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施(及同步錄制)。⑨教學(xué)評(píng)價(jià)。3.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題(1)選題小而精。知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn))必須足夠細(xì)，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動(dòng)有趣有吸引力。(2)注重教學(xué)設(shè)計(jì)成效與策略。①規(guī)范:微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，以方便觀摩與學(xué)習(xí)。②策略:為了能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，要明確微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。③問(wèn)題:微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，提問(wèn)的形式最好多樣化，以促進(jìn)學(xué)生思考。④活動(dòng):要注重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)內(nèi)容的講授和傳遞為目標(biāo)，要啟發(fā)學(xué)生思維，有利于知識(shí)意義建構(gòu)。(3)微課程設(shè)計(jì)的通用原則。①值得學(xué)(有用)。②想去學(xué)(有趣有吸引力)。③容易學(xué)(易懂)。(4)微課程設(shè)計(jì)的“四種觀念”。時(shí)間觀念:微課制作的腳本意識(shí)，教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃;內(nèi)容觀念:精選、重組;簡(jiǎn)短、獨(dú)立;結(jié)構(gòu)觀念:知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu);完整性;語(yǔ)言觀念:科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。(5)教師上好微課的五點(diǎn)注意事項(xiàng)。①切入課題要迅速。②講授線索要清晰。③教師語(yǔ)言要得體。④課后小結(jié)要快捷。⑤PPT課件要專業(yè)。(6)高質(zhì)量微課要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)。①長(zhǎng)度適中:視頻長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力特點(diǎn)。②精心設(shè)計(jì):精心設(shè)計(jì)上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點(diǎn)突出。③注重導(dǎo)演(內(nèi)容處理):內(nèi)容風(fēng)趣、幽默、情境化，學(xué)生沉浸感強(qiáng)。④注意互動(dòng):適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)思考;留白，關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)提示。⑤減少干擾:盡量減少視頻中的干擾因素。⑥技術(shù)要高:清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

(一)微課程的類型

1.按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式(1)講授型。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。(2)講解型。針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程。(3)答疑型。圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。(4)實(shí)驗(yàn)型。針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。(5)其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。2.按微課的主要教育價(jià)值來(lái)劃分(1)“傳道型”微課。主要是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。(2)“授業(yè)型”微課。主要是對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。(3)“解惑型”微課。主要是對(duì)過(guò)程與方法的培養(yǎng)。

(二)微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課通過(guò)外部攝像設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過(guò)程等真實(shí)情境攝制下來(lái)的教學(xué)視頻。2.錄屏式微課通過(guò)錄屏軟件，錄制教師對(duì)著電腦屏幕的講解、分析、演示過(guò)程，或者通過(guò)交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過(guò)程。3.軟件合成式微課運(yùn)用圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件，通過(guò)微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。4.混合式微課應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。(三)有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)(1)字體要粗、醒目、看得清;背景用純白底黑字或者黑底白字。(2)講解課程時(shí)，如遇字?jǐn)?shù)過(guò)多，可用分批動(dòng)畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。(3)畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、頭像等，都要?jiǎng)h除。(4)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。(5)錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

(一)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容“制作電子表格Excel”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Ex-cel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)本次微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以完成班級(jí)學(xué)生成績(jī)的綜合成績(jī)來(lái)分等級(jí)，作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的參考依據(jù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過(guò)操作真實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明IF函數(shù)各個(gè)參數(shù)的作用，以及具體的使用過(guò)程。

(二)微課的制作

1.工具與軟件計(jì)算機(jī)、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PPT軟件。2.過(guò)程簡(jiǎn)述(1)選題?！癐F函數(shù)”是Excel教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇。教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，為教師啟發(fā)教學(xué)。(2)教案編寫。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)課件制作。課件內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。(4)教學(xué)實(shí)施與拍攝。有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是錄制。錄制背景簡(jiǎn)潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會(huì)明顯。(5)后期制作。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

(三)微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過(guò)微課讓學(xué)生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對(duì)于接受能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來(lái)的時(shí)間會(huì)進(jìn)行教育實(shí)踐，進(jìn)一步完善微課程在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育，2014，(4)．

第7篇：微課程設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］微課程；初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育領(lǐng)域，是信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，大大豐富了教學(xué)模式與方法。微課程，就是信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式。

一、微課程的特點(diǎn)分析

1．微課程教學(xué)內(nèi)容較少。與正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，微課程所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，主要針對(duì)某一個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題或者重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇普遍性的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課程，制定針對(duì)性的微課程，讓其服務(wù)于初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的解決，能夠大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2．微課程的時(shí)間較短。一般來(lái)講，應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的微課程應(yīng)當(dāng)被限制在十分鐘以內(nèi)。在實(shí)際操作中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平去確定微課程的長(zhǎng)度。微課程主要用來(lái)解決某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這是微課程時(shí)間長(zhǎng)短的決定性內(nèi)容。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要嚴(yán)格控制時(shí)間。

3．微課程的英語(yǔ)資源容量相對(duì)較小。教師需要把握好學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際要求去選擇微課程的內(nèi)容。微課程的內(nèi)容含量雖小，但能夠幫助學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)，快速達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法

1．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。作為信息化時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中?，F(xiàn)在的每一位初中學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在需要之時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識(shí)，更能在課下時(shí)間查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。微課程具有短小且精練的特點(diǎn)，其中所講解的內(nèi)容也都是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，非常適合學(xué)生自學(xué)之時(shí)觀看。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)不同，利用微課去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去選擇時(shí)間與地點(diǎn)，個(gè)人學(xué)習(xí)愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問(wèn)其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對(duì)這一內(nèi)容，制作一個(gè)五分鐘的微課視頻。通過(guò)英語(yǔ)教師間的合作，錄制一個(gè)情景式的微課，不僅能夠讓英語(yǔ)知識(shí)得以體現(xiàn)，還能吸引學(xué)生的注意力。

2．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言并能夠應(yīng)用語(yǔ)言。在過(guò)去的教學(xué)中，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師與學(xué)生都將成績(jī)的高低視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的決定性因素，極大地影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠直接反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平。微課程的作用之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，是中國(guó)初中英語(yǔ)課堂中普遍缺少的環(huán)節(jié)。教師可以利用微課程，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時(shí)，教師可以針對(duì)不同的主題去設(shè)置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當(dāng)與學(xué)生交流的對(duì)方，說(shuō)出類似“Howwasyourschooltrip？”的問(wèn)題，并將正確的回答打成字幕，讓學(xué)生去讀，空出學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間。這種口語(yǔ)訓(xùn)練微課可以有多個(gè)話題、多個(gè)情景，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生多練習(xí)用英語(yǔ)去表達(dá)，英語(yǔ)運(yùn)用能力會(huì)大大提高。

3．利用微課程，提高課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性。擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量自然重要，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的趣味性也很重要。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，將趣味性元素融入初中英語(yǔ)微課程之中，增多英語(yǔ)教學(xué)的花樣，會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，給學(xué)生減負(fù)。教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行豐富，將圖像、視頻與音樂(lè)等結(jié)合在一起，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時(shí)，教師可以通過(guò)微課程與學(xué)生做游戲。用微課程視頻給學(xué)生展示一些圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)圖片上的信息，在課堂中一起核對(duì)各自的答案。多元化的想法，會(huì)讓圖片成為樂(lè)趣來(lái)源，也會(huì)讓英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)更輕松。

綜上所述，將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，利用微課程幫助初中學(xué)生建立全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改革。借助微課程的優(yōu)點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高。

［參考文獻(xiàn)］

第8篇：微課程設(shè)計(jì)范文

一、微課程設(shè)計(jì)思路

微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護(hù)理為例，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。對(duì)于慢阻肺病人來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行護(hù)理時(shí)應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護(hù)理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒有進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進(jìn)微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課程設(shè)計(jì)，具體的課堂操作步驟分為以下幾點(diǎn)：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展護(hù)理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解時(shí)間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時(shí)間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見上表。第三步，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺(tái)上講述一下慢阻肺的護(hù)理方式，內(nèi)容可以是飲食護(hù)理、病情觀察、起居護(hù)理以及心理護(hù)理等，整體時(shí)間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進(jìn)行課堂答疑，將時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，將微視頻發(fā)送到學(xué)生的QQ群中，并實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑和互動(dòng)。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號(hào)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過(guò)重復(fù)觀看視頻的方式來(lái)鞏固相應(yīng)知識(shí)，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護(hù)理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計(jì)就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)體會(huì)與討論

第9篇：微課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】微課程；中學(xué)地理；應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來(lái)。科學(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性

微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)?？梢?，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對(duì)比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來(lái)，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對(duì)性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過(guò)程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過(guò)程，了解火山爆發(fā)的周期性。

二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對(duì)課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來(lái)代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過(guò)程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?；谶@一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡(jiǎn)單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來(lái)的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來(lái)越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳維光.淺析微課程教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].商品與質(zhì)量:消費(fèi)研究,2015,13(5):175-175.