微課資源建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：微課資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：微課；信息化教學(xué)；系統(tǒng)論；知識(shí)地圖

微課類教學(xué)資源是以10分鐘左右的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。微課類資源的核心內(nèi)容是微視頻，廣義的微課教學(xué)資源還包括與該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、PPT等輔教學(xué)內(nèi)容。[1]微課教學(xué)資源可以應(yīng)用在各種教學(xué)模式下，微課在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速。當(dāng)前，各高等院校、職業(yè)院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機(jī)構(gòu)紛紛開展各種形式的培訓(xùn)和競賽活動(dòng)，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學(xué)資源的制作與其在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。[2]

1微課教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及解決思路

目前微課資源建設(shè)與微課資源在教學(xué)中的使用存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，各院校在進(jìn)行校本資源建設(shè)項(xiàng)目或者專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，投入了資金和人力，建設(shè)大量的微課類教學(xué)資源，這些建設(shè)項(xiàng)目最終考核驗(yàn)收的重點(diǎn)是資源建設(shè)的總數(shù)量、建設(shè)進(jìn)度，而對于所建微課教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用效果缺乏后續(xù)考評。另一方面，目前的微課資源建設(shè)規(guī)范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件等各類素材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，但沒有從教學(xué)使用上對資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)效果很有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。為了提升微課教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際教學(xué)效果，我們可以運(yùn)用系統(tǒng)論思想，把信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式作為整體來分析。因?yàn)闃?gòu)成信息化教學(xué)系統(tǒng)的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，因此必須以整體觀念來協(xié)調(diào)信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的子要素。[3]

2以系統(tǒng)論思想建設(shè)微課教學(xué)資源

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體的角度來分析和處理事物，強(qiáng)調(diào)事物各要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性。系統(tǒng)中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機(jī)結(jié)合、和諧有序，只有這樣，才能使整個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮正常功能。考慮到系統(tǒng)論的要求，在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，需要分析整個(gè)課程中各微課資源間的相互聯(lián)系，也要分析微課資源與信息化教學(xué)模塊子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，以達(dá)到保證系統(tǒng)整體的教學(xué)效果。[4]圖1揭示了信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素——信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系:在圖1中，共有4個(gè)子系統(tǒng)，即：教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師、學(xué)生。其中教師通過篩選整理知識(shí)點(diǎn)建立了信息化教學(xué)資源子系統(tǒng)，并通過知識(shí)地圖的形式向?qū)W生展示課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課等信息化教學(xué)模式。學(xué)生按照學(xué)習(xí)矩陣中各職業(yè)對知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面將闡述如何通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣，加強(qiáng)各子系統(tǒng)的相互聯(lián)系及協(xié)同性。通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣把系統(tǒng)論的思想融合進(jìn)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中，主要是解決以下兩個(gè)問題：一是描述課程教學(xué)內(nèi)容眾多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)時(shí)，往往因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)數(shù)量比較多并且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系沒有描述，造成對課程整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較迷茫的狀況。使用知識(shí)點(diǎn)地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護(hù)。通過課程知識(shí)點(diǎn)地圖，能夠?qū)W習(xí)、分享這些微課資源。知識(shí)點(diǎn)地圖通過揭示課程內(nèi)各微課資源之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地知道他們處在整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)體系中的什么位置。這是高效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程的有效辦法。二是對不同職業(yè)背景所需掌握的各層次知識(shí)點(diǎn)的程度加以說明，使學(xué)生能夠有目的地制定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生將來從事何種職業(yè)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要因素，這種因素導(dǎo)致從事不同職業(yè)的學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同。一個(gè)學(xué)生能否適應(yīng)這種關(guān)系的變化是反映其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。學(xué)生要保持對職業(yè)的競爭力，就必須正確全面地認(rèn)識(shí)和把握課程知識(shí)點(diǎn)與將來所從事職業(yè)的關(guān)系，從而制訂出正確的學(xué)習(xí)策略。[5]所設(shè)計(jì)的課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)矩陣，把某特定專業(yè)所需要的對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業(yè)所需的能力水準(zhǔn)。對每一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同職業(yè)，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。這一學(xué)習(xí)矩陣，是一個(gè)能反映學(xué)生與所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的模型，其目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況及其變化，正確地處理知識(shí)點(diǎn)與將來所要從事職業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣才能真正提高微課教學(xué)資源的使用效率。[6]

3實(shí)證研究

為了驗(yàn)證系統(tǒng)論視角下微課教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中，融入了系統(tǒng)論思想。隨著教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程的開展，研究得到深入。根據(jù)課程的教學(xué)對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是以面料原料鑒別、質(zhì)量認(rèn)識(shí)及服裝服用安全為基本出發(fā)點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生服裝面料識(shí)別、檢驗(yàn)、選購和保養(yǎng)能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學(xué)生將來從事紡織服裝企業(yè)質(zhì)檢、采購、貿(mào)易與營銷等崗位的入門課程，通過學(xué)習(xí)該課程，掌握入門技能。該課程內(nèi)容分為9個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，主要包括：緒論、初識(shí)、評價(jià)、鑒別、品質(zhì)、選購、流行風(fēng)格、保養(yǎng)、安全等消費(fèi)大眾關(guān)心的問題。在表一中給出了課程內(nèi)容的知識(shí)地圖，每個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)下均設(shè)置幾個(gè)到十幾個(gè)不等的知識(shí)點(diǎn)群，例如知識(shí)點(diǎn)2“初識(shí)材料”下包括：三大織物認(rèn)識(shí)、紗線與纖維、植物纖維、動(dòng)物纖維、化學(xué)纖維等5個(gè)子知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及時(shí)給出反饋；而學(xué)生需要按照自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇一個(gè)支系下的知識(shí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。在表2中分別說明電商從業(yè)、企業(yè)管理、織物產(chǎn)品采購及織物產(chǎn)品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位對各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本學(xué)期共計(jì)84名學(xué)生參與《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》浙江省在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業(yè)18次、在線考試15次、微課資源52個(gè)、課程文件數(shù)150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中，教師側(cè)重于信息化教學(xué)手段，力圖通過單個(gè)的資源向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而缺乏各教學(xué)資源的協(xié)同性及教學(xué)資源與學(xué)生將從事職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。不同與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的使用，在系統(tǒng)論思想下的教學(xué)資源為學(xué)生指明了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)及不同職業(yè)背景下的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。3）通過學(xué)習(xí)矩陣，學(xué)生根據(jù)各職業(yè)背景的要求，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到質(zhì)變。通過作業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進(jìn)行簡單鑒別，具有面料選購和質(zhì)量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲(chǔ)存、運(yùn)輸、保養(yǎng)過程中的面料維護(hù)能力，學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，成績突出。4）教學(xué)效果顯著。組建了兩個(gè)班級微信群和10個(gè)學(xué)習(xí)小組微信群，累計(jì)學(xué)生答疑信息達(dá)到2000多條，由于采用了微信點(diǎn)名，缺課率為0%。

4結(jié)語

信息化教學(xué)資源建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，對于如何提升所建資源在實(shí)際教學(xué)中使用效果的復(fù)雜問題，系統(tǒng)論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學(xué)資源建設(shè)方案，跳出單一微課資源的設(shè)計(jì)個(gè)體環(huán)節(jié)，抓住信息化教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的各種關(guān)聯(lián)因素，確定了以知識(shí)點(diǎn)地圖為紐帶的微課資源包建設(shè)方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構(gòu)架，對整個(gè)信息化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了整體控制。這種規(guī)劃設(shè)計(jì)方式，正是應(yīng)用了系統(tǒng)論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)有序、有效。

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第2篇：微課資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：微課 動(dòng)漫教學(xué) 職業(yè)教育

在日常的教學(xué)中，微課的學(xué)習(xí)對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，不僅可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解情況，而且通過展示個(gè)別學(xué)生作品增強(qiáng)學(xué)生的成就感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)。綜上所述，要使職業(yè)教育階段的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生學(xué)好相關(guān)課程，就要針對不同的專業(yè)方向背景，設(shè)置不同的講授模塊，突出專業(yè)特點(diǎn)，大量使用企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與行業(yè)間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。動(dòng)漫專業(yè)的微課程主要是結(jié)合基礎(chǔ)形體知識(shí)，講解3ds Max三維軟件的操作，由于課堂講解案例都是三維虛擬物體，只能依靠教師口頭描繪和展示圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物體結(jié)構(gòu)，因此借助于微課的形象生動(dòng)展示，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與課堂講授的聯(lián)系

課堂講授是主要展現(xiàn)模型的結(jié)構(gòu)和微視頻在課程中的作用，教師講解模型制作的方法，并通過兩個(gè)以往知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)新方法并進(jìn)行總結(jié)。目前職業(yè)教育的學(xué)生內(nèi)在專業(yè)基礎(chǔ)能力差距較大，對于知識(shí)的接受也有明顯差異。要針對不同的能力背景，設(shè)置不同的講授模塊，突出專業(yè)特點(diǎn)，大量使用企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與行業(yè)間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下微課教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，教師通過課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，提前將知識(shí)重難點(diǎn)以微課的形式發(fā)給學(xué)生，利用課堂時(shí)間進(jìn)行問題的處理和分層次輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)漫專業(yè)課程在講授中多以章節(jié)課程進(jìn)行舉例闡述，重點(diǎn)講解工具的使用和技巧，多以演示操作為主。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于接受知識(shí)的快慢而產(chǎn)生差距，也增大了教師的輔導(dǎo)難度。以三維動(dòng)畫課程為例，課程適應(yīng)的學(xué)習(xí)者為三維動(dòng)畫軟件課程初級者、中等職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生和三維模型制作人員，以上學(xué)習(xí)者都是對三維模型結(jié)構(gòu)模糊、對于工具修改器容易混淆，模型制作方法單一且用時(shí)較長。由于課堂講解案例都是三維虛擬物體，只能依靠教師口頭描繪和展示圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物體結(jié)構(gòu)。例如，講解汽車輪胎的三種制作方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解模型結(jié)構(gòu)，然后通過風(fēng)扇和彎曲模型的制作引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其它兩種建模方法建立模型。將本節(jié)課制作成視頻課程，方便學(xué)生在課程初始階段多角度的觀察所建模型，理解模型結(jié)構(gòu)，針對教師的講解和演練，可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，以下是依據(jù)課程環(huán)節(jié)，舉例展示微課的實(shí)際應(yīng)用。

課前復(fù)習(xí)：通過上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)微課，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入：播放汽車宣傳片，引入汽車模型制作章節(jié)，是學(xué)生對本章課程產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生觀察并思考汽車在模型建立中如何分塊建立。回放課程微視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出課程難點(diǎn)。學(xué)生思考本節(jié)課應(yīng)解決的問題或要學(xué)習(xí)的方法，以及如何利用所學(xué)知識(shí)技能完成操作。利用三維動(dòng)畫，演示模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及分解。

新課講解：教師操作師范，講解工具的用法以及結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生掌握簡單的鏈點(diǎn)應(yīng)用。微課導(dǎo)入一：教師操作師范，講解工具的用法以及“成組”與“彎曲”修改器的關(guān)系。使學(xué)生掌握“成組”與“彎曲”修改器搭配使用。微課導(dǎo)入二：教師操作師范，講解軸中心與旋轉(zhuǎn)復(fù)制搭配使用。使學(xué)生拓展旋轉(zhuǎn)復(fù)制的應(yīng)用范圍。

知識(shí)拓展：模型展示，引導(dǎo)學(xué)生分析制作方法，完成本堂課知識(shí)的擴(kuò)展，為實(shí)際操作練習(xí)做準(zhǔn)備。

總結(jié)：本節(jié)課三種模型制作方法的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生與老師一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并仔細(xì)聽講，深化本節(jié)課內(nèi)容。

在課程拓展練習(xí)方面，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度自主延伸學(xué)習(xí)。視頻課有利于本節(jié)課的方式轉(zhuǎn)換，通過視頻的引入回顧，幫助學(xué)生自主探索新方法。

三、動(dòng)漫專業(yè)微課資源庫的建設(shè)原則

1.明確動(dòng)畫制作在實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用，課程內(nèi)容模塊劃出需要掌握的目標(biāo)，并制定其相應(yīng)的考核方法。

2.根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)性原則，每個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)及鑒定要求。

3.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定突出實(shí)踐應(yīng)用能力的課程教學(xué)實(shí)施綱要。

4.切實(shí)按照不同專業(yè)課程能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)意思維。

5.減少理論講授，加大操作教授比例，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，通過項(xiàng)目植入，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

動(dòng)漫課程所授軟件功能繁雜且需要交錯(cuò)使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師多次講解才能熟練應(yīng)用，導(dǎo)致教師在課堂上經(jīng)歷集中在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，無法針對優(yōu)等生擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。針對課程知識(shí)的重難點(diǎn)制作成視頻課程，方便學(xué)生在課程初始階段多角度地觀察所建模型，理解模型結(jié)構(gòu)，針對教師的講解和演練，可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。

四、動(dòng)漫專業(yè)課程在微課推動(dòng)下的改革

動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)的知識(shí)需求和職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所學(xué)的課程大致有基礎(chǔ)繪畫、色彩構(gòu)成、透視學(xué)、PS平面設(shè)計(jì)、Flash二維動(dòng)畫制作、3ds Max三維動(dòng)畫制作、AE影視后期制作、攝影技術(shù)、動(dòng)漫人物及場景設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。上述課程即包含了動(dòng)漫專業(yè)所需的文化知識(shí)，又根據(jù)中職生的特點(diǎn)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的教學(xué)中。教師去企業(yè)實(shí)踐事在必行，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)日新月異，動(dòng)漫人才的培養(yǎng)也要跟得上社會(huì)發(fā)展的腳步，面向社會(huì)需求培養(yǎng)動(dòng)漫人才，適應(yīng)社會(huì)的需求，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和技能培養(yǎng)，利用企業(yè)資源彌補(bǔ)設(shè)備缺陷。

動(dòng)漫課程既要把握基礎(chǔ)，也要以市場為導(dǎo)向。培養(yǎng)動(dòng)漫人才是一個(gè)復(fù)雜的過程，職業(yè)教育階段學(xué)生就業(yè)大致定位于室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、廣告制作噴繪、模型制作、模型貼圖制作、影片剪輯等軟件重復(fù)使用率較高的崗位，具備較強(qiáng)的動(dòng)漫基礎(chǔ)是動(dòng)漫人才得以長遠(yuǎn)發(fā)展的必備要素。

第3篇：微課資源建設(shè)范文

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[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區(qū)域中小學(xué)微課的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（1）：8-10.

[5] 胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）：65-69.

第4篇：微課資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；微課資源；翻轉(zhuǎn)課堂

H319；G434

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際能力，成為高校英語教育的重要目標(biāo)。在此背景下，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的互動(dòng)交際能力，成為高校英語教育至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，高校英語教師必須要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)情、未來發(fā)展及大學(xué)英語課程特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入探討提高大學(xué)英語教學(xué)成效的模式與策略，以切實(shí)提高大學(xué)生的英語交際能力及英語素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養(yǎng)體制改革要以更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為先導(dǎo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。當(dāng)前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進(jìn)教學(xué)手段，不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。2010年在廣東進(jìn)行微課試點(diǎn)并取得顯著教學(xué)成果后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用就在全國各級學(xué)校，迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學(xué)活方式，也是教育信息化的重要內(nèi)容之一，為我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)在，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)在很多學(xué)校得到了廣泛的開展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力。對于高校來說，推進(jìn)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化，將能極大地提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢特點(diǎn)

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時(shí)代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進(jìn)的內(nèi)涵與教學(xué)理念。具體來說，微課就是以特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔教學(xué)資源，來共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等為一體的情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課是一個(gè)經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)單元資源包，具有主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊等突出優(yōu)點(diǎn)，它以短小精悍的視頻，生動(dòng)形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個(gè)情景性的微課場景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機(jī)結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要新途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問題、疑惑帶到課堂進(jìn)行討論、答疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和內(nèi)化。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，尚未有比較統(tǒng)一和權(quán)威的界定。通過研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以看出，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以大致分為兩種：一種是指在信息化環(huán)境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學(xué)和板書教學(xué)，學(xué)生在課前自主完成對教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，然后，在課堂上師生共同進(jìn)行作業(yè)釋疑、合作探究和互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的教師被視頻在線課程取代。另一種是指翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的順序，但這只是教學(xué)形式的不同，教與學(xué)的本質(zhì)并未因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而發(fā)生變化?；谇叭宋墨I(xiàn)理論研究成果，本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在以學(xué)生為本的前提下，利用信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向課外，使學(xué)生能夠通過自由、自主的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而在課堂上通過師生互動(dòng)、生生交流而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化。翻轉(zhuǎn)課堂在以學(xué)生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識(shí)傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生在課前自主完成對教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)、生生交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化的場所。這種教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，以趣激學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)與技能內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的強(qiáng)制性、思維過程的依賴性，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而且，由于減少了知識(shí)課堂傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動(dòng)交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了充足的時(shí)間，在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)、互助競爭中，能使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，從而可以增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將課前學(xué)習(xí)資源層次化

翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)效果取決于學(xué)生微課的課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)情況。優(yōu)質(zhì)多樣的微課資源才能帶動(dòng)我們的翻轉(zhuǎn)課堂，英語翻轉(zhuǎn)課題在大學(xué)課堂教學(xué)中微課資源是學(xué)生課前學(xué)習(xí)必要的渠道，因此，大學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)微課資源設(shè)計(jì)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)差異教學(xué)理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，使之由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，全面提高學(xué)生的英語語言技能及運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行跨語言交際的能力。

2.強(qiáng)化探究性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂互動(dòng)

微課資源將復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)模塊，并將其以豐富、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時(shí)的援助。最后，在課堂上師生共同對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與討論，以及點(diǎn)評與啟發(fā)等。這不僅是大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能否深入的前提，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。微課資源開發(fā)建設(shè)必須要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，從而構(gòu)建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供更加有力的支持。

3.提高學(xué)生對文化差異的認(rèn)知

受專業(yè)不同的影響，各專業(yè)的大學(xué)生對于歐美文化了解也不僅相同。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異，了解歐美文化特點(diǎn)。教師需要營造跨文化的語言文化環(huán)境，以轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，這樣，才能在在實(shí)際交際過程中，做到文化移情和文化認(rèn)同。除了在教學(xué)過程中給學(xué)生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫讀書報(bào)告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識(shí)、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等。

4.以多元化評價(jià)為導(dǎo)引進(jìn)行課后反思

多元化評價(jià)是指評價(jià)主體多元化和評價(jià)形式多元化，這也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思的主要依據(jù)。評價(jià)主體多元化是指在評價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都是u價(jià)主體；評價(jià)形式多元化，是指形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。采用這種評價(jià)方式，可以使評價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確、全面。評價(jià)的目的不是為了成績和名次，而是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，對自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等進(jìn)行改進(jìn)。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分層，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，確保所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠(yuǎn)的影響。在高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其更高效、高質(zhì)地促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：微課資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目背景與來源

為推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，南通大學(xué)啟動(dòng)了2014年度課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。全校微課的限額是10門。學(xué)院按照學(xué)校下達(dá)的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級立項(xiàng)項(xiàng)目，教務(wù)處組織對推薦項(xiàng)目的審核，符合校級立項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的，正式列為校級立項(xiàng)。最終，筆者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”被學(xué)校正式立項(xiàng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”共制作計(jì)算機(jī)硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障檢修、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的安全問題、密碼的科學(xué)設(shè)置與使用等15個(gè)微課視頻。在拍攝與制作每一個(gè)微課視頻前，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學(xué)過程包括：1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學(xué)生好奇心和增添興趣的言語導(dǎo)入新課。3）按教學(xué)結(jié)構(gòu)營造教學(xué)情境講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)總結(jié)針對微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學(xué)校的多媒體教室，拍攝時(shí)間選擇了一個(gè)光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機(jī)器等設(shè)備一個(gè)人獨(dú)自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現(xiàn)出了平時(shí)應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)。拍攝完成后，用X4版本的會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎(jiǎng)

在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”微課教學(xué)資源建設(shè)過程中，選取了其中的一個(gè)微課視頻“密碼的科學(xué)設(shè)置與使用”參加了南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽。最后獲得了二等獎(jiǎng)。

2 對微課教學(xué)資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準(zhǔn)備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風(fēng)采展示的舞臺(tái)，每個(gè)教師都有獨(dú)特的魅力。所以許多教師對微課教學(xué)資源建設(shè)很感興趣。學(xué)校及相關(guān)部門要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)資源建設(shè)，保護(hù)教師的積極性。

2）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過度重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)大量人力物力財(cái)力。相關(guān)部門要加強(qiáng)引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時(shí)不能反復(fù)做的、動(dòng)用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)；平時(shí)在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時(shí)間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡下的科學(xué)研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時(shí)拍攝下的物體，教師個(gè)人獨(dú)自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學(xué)資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學(xué)資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學(xué)，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對象、教學(xué)手段等都和課堂教學(xué)不一樣。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

5）學(xué)校在微課的拍攝與制作過程要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓(xùn)或講座，也可以專門成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)由教技水平高的教師進(jìn)行后期剪輯、合成[2]。當(dāng)然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因?yàn)檎嬲?jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學(xué)資源建設(shè)有利于學(xué)生碎片化時(shí)間的利用?，F(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來越快，大段大段的空閑時(shí)間越來越少，而碎片化時(shí)間卻越來越多。教師精心制作的、每次時(shí)長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補(bǔ)這些碎片化時(shí)間的空白。在學(xué)生學(xué)習(xí)了越來越多的微課后，學(xué)生的視野得以開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當(dāng)然這是許多發(fā)展方向中的一個(gè)。賀斌老師關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與建議中談到采用不同的學(xué)習(xí)方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。也就是學(xué)生自己講能記住95%最有效。現(xiàn)在手機(jī)、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學(xué)生自己講的同時(shí)做好攝錄工作，一個(gè)簡單的學(xué)生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語

微課教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學(xué)資源建設(shè)使教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能提高了很多，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了很多，使大部分學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：微課資源建設(shè)范文

摘要：在我國當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教育資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，遵循國家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課的應(yīng)用，并將其運(yùn)用于人力資源管理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)資源庫；微課

一、教學(xué)資源庫建設(shè)概況

物質(zhì)資源、能源資源和信息資源是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。

隨著Internet技術(shù)向?qū)拵?、高速、多媒體方向的發(fā)展，它以更具人性化的應(yīng)用方式推動(dòng)著教育的信息化的飛速前進(jìn)。已悄然登上教改舞臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育跨越了時(shí)間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，擴(kuò)展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場所。然而，網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，就必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。因此，在教育領(lǐng)域，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的核心是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。

校園網(wǎng)絡(luò)在各級學(xué)校的廣泛建立，為教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，然而，許多學(xué)校建立起來的校園網(wǎng)由于缺乏教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。校園網(wǎng)資源庫具有因特網(wǎng)上資源庫無法替代的作用，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的資源庫是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。在商品化的資源庫無法提供學(xué)校個(gè)性的教育資源的情況下，在校園網(wǎng)中自建資源庫是一個(gè)行之有效的途徑。

近年來，以微課為代表的新興教學(xué)模式在高校教學(xué)中成為研究熱點(diǎn)，涌現(xiàn)出豐富的微課教學(xué)資源。本文試就高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課的應(yīng)用做一些初步探討。

二、微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

三、人力資源管理專業(yè)微課的組成

人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強(qiáng)翁媒萄視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

四、人力資源管理專業(yè)微課制作的具體步驟

人力資源管理專業(yè)微課的制作步驟為：人力資源管理專業(yè)的任課教師選定某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，然后將這一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分，以授課的方式進(jìn)行教學(xué)，并且進(jìn)行視頻的錄制，為了保證視頻的質(zhì)量，錄制的環(huán)境必須要安靜，并且在進(jìn)行錄制之后，還要對視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，保證微課教學(xué)的靈活性。

五、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)資源庫為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對教師而言，基于人力資源管理專業(yè)微課資源庫的建設(shè)中微課的應(yīng)用，將成為人力資源管理教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，教學(xué)資源庫能很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而教學(xué)資源庫中的微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。

六、人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課應(yīng)用的保證

（一）共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高職教育發(fā)展的必然趨勢，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能有效確保人力資源管理教學(xué)資源庫的微課資源庫得到充分應(yīng)用。

（二）每所學(xué)校都積累了大量的電教資料，如教學(xué)示教錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受學(xué)習(xí)場地和時(shí)間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成微課加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)就可以隨時(shí)地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些音像資源。

（三）人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)必須由全體教師共同完成。通常學(xué)科教師是.這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以制作出教學(xué)所需的各類微課。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：微課資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課；信息化教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

在全球化和信息技術(shù)的背景下，需要教育資源的開放性和共享性。產(chǎn)生、應(yīng)用微課程，導(dǎo)致新的教學(xué)模式產(chǎn)生。如今，微教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，受到社會(huì)的青睞。微課程，能滿足了中職生的學(xué)習(xí)需求，具有高效、方便和碎片化的學(xué)習(xí)。

一、微課程內(nèi)涵

微課程是以傳統(tǒng)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)建立發(fā)展起來的，它屬于一種新型的學(xué)習(xí)資源。開展微教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網(wǎng)上教學(xué)方式，特意為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。

微課程講授的教學(xué)視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學(xué)內(nèi)容的邏輯特征。一個(gè)獨(dú)特的微型課程主要是在教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、資源、存儲(chǔ)容量、資源環(huán)境五個(gè)方面。每個(gè)微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并能滿足中職生在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求，碎片化學(xué)習(xí)。微課程增強(qiáng)教育資源的互動(dòng)，脫離了課堂的束縛，可隨時(shí)隨地對要點(diǎn)知識(shí)展開討淪、研究。微課程的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，除了課堂教學(xué)外，它在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。

二、微課程的開發(fā)、資源建設(shè)

微觀課程的發(fā)展主要包括兩種形式，處理和原始。

（一）處理和變換，是根據(jù)現(xiàn)有的視頻記錄，通過添加字幕、課件、教學(xué)反思等形式進(jìn)行再創(chuàng)作。這種方式能提高資源庫的利用率，并可以節(jié)省制作微課程的時(shí)間。

（二）原創(chuàng)開發(fā)微課程，主要由前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、微學(xué)習(xí)應(yīng)用與評價(jià)四個(gè)部分構(gòu)成。

1.前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。（1）微課程主題的選擇。在選擇微課程主題的時(shí)候，教育決策行應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)特定對象、教學(xué)主題的普遍性三個(gè)要素納入考慮。微課程主題的選擇，要符合大眾的需求，以滿足大眾學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)微課程的推廣，提高微課程的經(jīng)濟(jì)效益。（2）分析、制定目標(biāo)。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于實(shí)現(xiàn)中職生的自身目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分解成子目標(biāo)，并充分體現(xiàn)在相應(yīng)的單元微課程。通過實(shí)現(xiàn)各個(gè)子目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的總目標(biāo)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。（1）單元?jiǎng)澐?。微課程主要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，每屏可承找的信息量少，便于人們學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)。因此，將教學(xué)知識(shí)科學(xué)合理的分配到行個(gè)教學(xué)視屏上至關(guān)重要。教教育者需要細(xì)化教學(xué)知識(shí)，并確保10分鐘之內(nèi)可以完成教學(xué)任務(wù)。微課程以重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，很大程度上減小了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，能夠有效的提高中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課程要遵循“條理清晰”的原則，促使學(xué)生高效地掌握知識(shí)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。教育決策者在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，可從教育性、目的性、趣味性三個(gè)方面人手。教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)立問題、解答難點(diǎn)知識(shí)、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)成了完整的微課程設(shè)計(jì)體系。微課程的教學(xué)導(dǎo)入要干脆、利落，直擊主題，這能夠吸引中職生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微課程結(jié)尾要言簡意賅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解。（3）互動(dòng)性設(shè)計(jì)?；?dòng)不但能夠貫穿整個(gè)微課程的教學(xué)過程，亦可以單獨(dú)設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，為中職生提供互動(dòng)與交流的空間?；?dòng)空間的設(shè)立，提高了學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作能力。

3.資源建設(shè)。（1）課件制作。為了提高可見的辨識(shí)度，教育者可設(shè)置不同顏色、型號的字體。版面色彩不要過多，防止重點(diǎn)知識(shí)被“淹沒”。課件的制作應(yīng)科學(xué)合理，課件應(yīng)突出知識(shí)要點(diǎn)，并簡化。（2）習(xí)題設(shè)計(jì)。在微課程開展的過程中，教育者可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些練習(xí)題、思考題，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解、運(yùn)用微課程練習(xí)題要有針對性，滿足學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的需求。（3）錄制。微課程的呈現(xiàn)形式主要有錄屏、實(shí)景等。在錄制微課程的時(shí)候，要注重現(xiàn)場的布置，準(zhǔn)備好所需的教學(xué)工具、資料。錄制過程中，為了確保清晰的畫面，聲音的逼真度……當(dāng)下，微視頻主要采用攝像機(jī)、智能手機(jī)等錄制。在錄制視頻的時(shí)候，要根據(jù)所要教授的內(nèi)容，錄制的對象等選取設(shè)立相應(yīng)的情景。（4）資源整合。整個(gè)微課程由微視頻、微課計(jì)劃、微教學(xué)反思等組成。教師應(yīng)善于利用和整合相關(guān)的教學(xué)資源，為中職生提供豐富的資源。此外，教師還能夠創(chuàng)立微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)與學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)。

4.微課程的學(xué)習(xí)與評價(jià)。（1）微課程的使用?，F(xiàn)今，微課程得到了廣泛的應(yīng)用、微課程扮演著：案例分析作為教學(xué)的輔助手段；課堂的新型教學(xué)資源。另外，也可以把微課程劃分到及時(shí)課程的行列，使其成為正式的教學(xué)內(nèi)容。（2）微課程的評價(jià)?？梢勒諅鹘y(tǒng)教學(xué)模式制定，要遵循科學(xué)合理的原則，完善微課程的評價(jià)機(jī)制。

三、微課程的應(yīng)用模式

（一）混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式?；旌蠈W(xué)習(xí)指的是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上說，混合學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和理念。由于微課知識(shí)比較碎片化，這就要求教師把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系分享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的整體把握、應(yīng)用，并抓住知識(shí)的重心。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供了一個(gè)中職生獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)并不等于自由學(xué)習(xí)，它是指以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使個(gè)人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以PPT等課件形式呈現(xiàn)出來，還要通過論壇、QQ等工具加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之問的交流互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的疑問。此外，教師應(yīng)把重點(diǎn)難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為課件，及時(shí)更新，為中職生提供方便、快捷的學(xué)習(xí)資源。

第8篇：微課資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：軍工科研單位 人力資源信息化 E-hr

一、人力資源信息化概念界定

人力資源管理信息化是以信息技術(shù)為載體的人力資源管理解決方案，是以先進(jìn)的軟件和硬件系統(tǒng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的人力資源管理，其實(shí)現(xiàn)了人力資源管理從“數(shù)據(jù)管理”到“流程管理”，從“業(yè)務(wù)需求”到“價(jià)值貢獻(xiàn)”的重要轉(zhuǎn)變，在夯實(shí)人力資源管理基礎(chǔ)，診斷與優(yōu)化人力資源業(yè)務(wù)活動(dòng)流程，促進(jìn)人力資源信息共享平臺(tái)建設(shè)，提高人力資源使用效率和人力資源規(guī)劃能力等方面具有重要意義。

二、軍工科研單位人力資源信息化建設(shè)的背景

1.人力資源對單位的價(jià)值貢獻(xiàn)亟待提升。近年來，軍工科研單位市場競爭日益加劇，傳統(tǒng)的人力資源管理模式已無法滿足單位發(fā)展需要，向人力資源管理“要價(jià)值、要效益”已成為單位的迫切需求。目前，軍工單位的人力資源信息化基礎(chǔ)較差，人力資源管理者的主要精力放在了員工招聘、考勤、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系、績效管理、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等日常瑣事上，思考如何改進(jìn)業(yè)務(wù)以提高人力資源價(jià)值的精力較少。人力資源信息化可將人力資源管理者從瑣碎的日常事務(wù)中解放出來，來思考如何提高人力資源對單位的價(jià)值貢獻(xiàn)。

2.管理的規(guī)范化和管理效率之間的矛盾日益突出。近年來，國家加大了對軍工科研單位人力資源管理的精細(xì)化管理力度，而軍工科研單位傳統(tǒng)的人力資源管理，存在缺少業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)流程不規(guī)范、管理漏洞較多等問題，給單位發(fā)展帶來了一定風(fēng)險(xiǎn)。人力資源信息化，可以持續(xù)診斷與優(yōu)化單位人力資源業(yè)務(wù)活動(dòng)流程，解決管理的規(guī)范化和管理效率之間的突出矛盾。

3.未雨綢繆，為未來人力資源轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。隨著人力資源的發(fā)展，軍工科研單位未來人力資源將會(huì)由“六大模塊”式傳統(tǒng)人力資源管理向“三駕馬車”式人力資源業(yè)務(wù)伙伴（HRBP）轉(zhuǎn)變，在HRBP中，共享服務(wù)中心（SSC）承擔(dān)著招聘、考勤、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系、績效、報(bào)表等高度流程化的工作，需要以良好的人力資源信息化作為基礎(chǔ)。人力資源信息化建設(shè)，可以為未來人力資源成功轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

三、人力資源信息化建設(shè)實(shí)施關(guān)注點(diǎn)

1.充分結(jié)合單位實(shí)際，做好人力資源信息化規(guī)劃。在人力資源信息化建設(shè)中，要對人力資源信息化有清晰成熟的思考。包括：在建設(shè)前，單位要開展立項(xiàng)可行性研究，成立由人力資源管理部門和信息部門組成的調(diào)研組，對單位的人力資源信息化實(shí)際情況、信息化需求等進(jìn)行調(diào)研分析，確定實(shí)施項(xiàng)目的可行性，包括政策可行性、經(jīng)濟(jì)可行性等；選擇與單位發(fā)展階段相匹配的人力資源管理信息系統(tǒng)，與單位其他系統(tǒng)之間可以實(shí)現(xiàn)信息共享，有效避免信息孤島現(xiàn)象，并與系統(tǒng)供應(yīng)商建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；人力資源管理信息系統(tǒng)可結(jié)合單位實(shí)際，進(jìn)行二次開發(fā)，以滿足系統(tǒng)長期使用需求。

2.穩(wěn)步推進(jìn)，統(tǒng)籌實(shí)施。由于人力資源信息化具有工程量大、周期長、投資高等特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段統(tǒng)籌實(shí)施很有必要。首先，配置各人力資源管理業(yè)務(wù)模塊，如：組織結(jié)構(gòu)、員工配置、薪酬管理、勞動(dòng)合同等，明確各業(yè)務(wù)模塊數(shù)據(jù)維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，滿足基本功能的使用需求，如：員工基本信息查詢、基礎(chǔ)報(bào)表統(tǒng)計(jì)等。該步驟工作瑣碎，工作量大，但其是開展后續(xù)工作的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)管理制度及業(yè)務(wù)需求，配置人力資源管理業(yè)務(wù)活動(dòng)，以流程化來推動(dòng)信息化，如：員工發(fā)起離職流程，在流程進(jìn)行過程中，可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)員工勞動(dòng)合同、薪酬、員工狀態(tài)等相關(guān)信息的自動(dòng)化處理；后期，可根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的二次開發(fā)，如職稱評聘流程等，以保證系統(tǒng)的實(shí)用性。第三，對流程化的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，為開展具有高價(jià)值的人力資源管理業(yè)務(wù)活動(dòng)提供支撐，如：針對核心員工離職過多的現(xiàn)象，根據(jù)員工入職、培訓(xùn)、績效、薪酬、合同、離職信息等數(shù)據(jù)，分析單位在核心員工的人力資源管理上存在的問題，并采取針對性的改進(jìn)措施；系統(tǒng)成熟后，可利用大數(shù)據(jù)機(jī)制，做好核心員工離職預(yù)警工作，化被動(dòng)為主動(dòng)。該工作以前兩步工作為基礎(chǔ)，是人力資源信息化核心價(jià)值的重要體現(xiàn)。

3.做好人力資源信息化人才隊(duì)伍建設(shè)。單位要做好人力資源信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，確保信息系統(tǒng)的可持續(xù)性。由人力資源管理人員和信息部門人員組成專業(yè)的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，形成良好的分工協(xié)作機(jī)制，以明確的管理要求，將不同人員的責(zé)權(quán)利以制度進(jìn)行固化，如：人力資源管理者負(fù)責(zé)維護(hù)數(shù)據(jù)、確定業(yè)務(wù)活動(dòng)流程、配置角色權(quán)限并進(jìn)行業(yè)務(wù)模塊操作等，信息部門人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的軟硬件配置、業(yè)務(wù)流程的信息化實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)的日常運(yùn)維等。

四、人力資源信息化建設(shè)效果評價(jià)

1.功能是否達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)。人力資源信息化完成后，要對系統(tǒng)功能是否達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。在用戶方面，重點(diǎn)評價(jià)其是否為用戶提供了更加便捷、高效的工作環(huán)境，如實(shí)現(xiàn)員工薪酬、合同、績效考核結(jié)果等信息的自助查詢；是否實(shí)現(xiàn)了與用戶相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)流程的自助發(fā)起，如員工自助發(fā)起調(diào)崗流程等；在人力資源管理者方面，重點(diǎn)評價(jià)其在建立健全人力資源管理業(yè)務(wù)活動(dòng)流程、促進(jìn)與其他系統(tǒng)的人力資源信息共享、提高人力資源業(yè)務(wù)活動(dòng)的信息化程度和人力資源價(jià)值貢獻(xiàn)率等方面發(fā)揮的作用；在信息部門人員方面，重點(diǎn)評價(jià)其是否可以結(jié)合單位實(shí)際，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的二次開發(fā)，滿足長期使用要求。

2.安全保密性。系統(tǒng)存儲(chǔ)著大量的重要數(shù)據(jù)，因此，要確保系統(tǒng)具有穩(wěn)健性，可以有效抵御病毒、網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊等各種突發(fā)問題；同時(shí)，系統(tǒng)能根據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)需求，為不同業(yè)務(wù)活動(dòng)人員配置相應(yīng)的權(quán)限；對于薪酬等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)加密存儲(chǔ)，并采用信息系統(tǒng)“三員”（管理員、安全員、審計(jì)員）分權(quán)管理，相互制約，確保數(shù)據(jù)的保密性。

3.便捷性。系統(tǒng)要充分考慮用戶和人力資源管理者的使用需求，為其高效開展業(yè)務(wù)活動(dòng)提供便利。如針對用戶，提供B/S（瀏覽器/服務(wù)器）架構(gòu)，采用瀏覽器方式登錄，只要是聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)均可登錄開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，簡便快捷；對于人力資源管理者，除提供B/S架構(gòu)外，可提供C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）架構(gòu)，從客戶端登錄，以滿足其特定業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要。

4.經(jīng)濟(jì)性。人力資源管理信息化是“系統(tǒng)工程”，周期長，投入高，企業(yè)既要重視資金投入，也要對人力資源信息化進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，避免因走彎路等造成的資金浪費(fèi)，以較低成本實(shí)現(xiàn)人力資源信息化的重要價(jià)值，確保其經(jīng)濟(jì)性。

參考文獻(xiàn)

第9篇：微課資源建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)課程資源 教師教學(xué)技能 持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、提高教師教學(xué)技能成為教師最關(guān)注的問題。在培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能理論與實(shí)踐方面，微格教學(xué)課程資源是基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的必備條件，因此，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展就成為時(shí)展的主題。

一、微格教學(xué)課程資源的涵義與理念

（一）微格教學(xué)課程資源的涵義

廣義的微格教學(xué)課程資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的微格教學(xué)課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學(xué)校來講，微格教學(xué)課程資源內(nèi)涵更加明晰，指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，有利于微格教學(xué)課程實(shí)施，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)專業(yè)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)。微格教學(xué)課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，把微格教學(xué)課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：

從以上微格教學(xué)的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的微格教學(xué)課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設(shè)微格教學(xué)課程的條件。

（二）建設(shè)和利用微格教學(xué)課程資源的基本理念

1 教師是微格教學(xué)的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質(zhì)的人的要素在微格教學(xué)課程資源，特別是素材性微格教學(xué)課程資源的建設(shè)和利用中起主導(dǎo)作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學(xué)課程資源的開發(fā)、建設(shè)、積累和利用，也是素材性微格教學(xué)課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學(xué)課程實(shí)施的基本條件和資源。所以，從這個(gè)意義上說，教師是最重要的微格教學(xué)課程資源，教師的素材決定了微格教學(xué)課程資源的識(shí)別范圍、建設(shè)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的重要載體，微格教材的建設(shè)與利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科的理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)職前、職后教師與學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索教學(xué)技能行為的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生創(chuàng)造性地開展微格教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及合作與交流能力，發(fā)展對教學(xué)的責(zé)任感。所以，我們應(yīng)該重視微格教學(xué)課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮微格教材在技能訓(xùn)練中的作用，同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構(gòu)微格教學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

3 教學(xué)技能訓(xùn)練過程是師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源的過程。除了具有訓(xùn)練教學(xué)技能的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源共同建構(gòu)技能知識(shí)和人生的生活過程。只有當(dāng)師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解等素材性微格教學(xué)課程資源真實(shí)地進(jìn)入課堂、進(jìn)入訓(xùn)練過程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會(huì)真實(shí)地感受到微格教學(xué)訓(xùn)練過程是他們的教學(xué)過程，也是他們教學(xué)生命的有機(jī)組成部分，“教學(xué)才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業(yè)技能水平”。

二、微格教學(xué)課程資源建設(shè)對教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的意義

“教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過程”。在此過程中，微格教學(xué)課程資源的建設(shè)發(fā)揮著極為重要的作用。微格教學(xué)課程資源建設(shè)促進(jìn)了教師教學(xué)技能的發(fā)展，教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展是微格教學(xué)課程資源建設(shè)的重要條件，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，具體來講，微格教學(xué)課程資源建設(shè)在以下幾方面促進(jìn)了教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展：

（一）微格教學(xué)課程資源建設(shè)成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的助推器

新一輪課程改革，對提高教師素質(zhì)，尤其是對提高教師教學(xué)技能水平提出了更高的要求。微格教學(xué)課程資源建設(shè)，使教師對教學(xué)技能有了新的認(rèn)識(shí)，原有的教學(xué)技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發(fā)和建設(shè)微格教學(xué)課程資源。微格教學(xué)課程資源建設(shè)就是要對新的技能進(jìn)行“二次開發(fā)”或者“技能重構(gòu)”。對技能的“重構(gòu)”或“二次開發(fā)”，其實(shí)就是對教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)過程。這一過程有利于教師在課堂教學(xué)的具體情境中更好地運(yùn)用新技能，并使知識(shí)傳授和技能操作更加協(xié)調(diào)，使教師對自身的知識(shí)、技能進(jìn)行重新評價(jià)，推動(dòng)自身教學(xué)技能不斷發(fā)展。微格教學(xué)課程資源建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新技能，改變教學(xué)技能的行為方式，對所需求的課程資源進(jìn)行評價(jià)，確立課程資源的開發(fā)方式，預(yù)測課程資源應(yīng)達(dá)到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設(shè)過程中得到成長。這樣對教師的教育教學(xué)能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價(jià)能力、技能操作和運(yùn)用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現(xiàn)，一些中小學(xué)教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的寶貴動(dòng)力資源”。有了微格教學(xué)課程資源建設(shè)這個(gè)助推器的持續(xù)作用，教師教學(xué)技能和專業(yè)成長一定會(huì)有長足的發(fā)展。