翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勃勃生機(jī)。事物都有兩面性，在肯定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要承認(rèn)其缺點(diǎn)和局限的存在。只有處理好優(yōu)勢(shì)和局限的關(guān)系，才能更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)

1前言

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過(guò)完全覆蓋校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和突破其存在的局限呢？

2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時(shí)間要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的有效性，就必須要把教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時(shí)，就可以把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“秦王嬴政滅掉了六國(guó)，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國(guó)都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國(guó)家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實(shí)施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實(shí)施后起到了什么樣的作用？并試著對(duì)焚書坑儒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀看了微視頻，對(duì)于上述問(wèn)題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時(shí)也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間。組織小組討論，解決疑難問(wèn)題初中學(xué)生在課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況有了了解，就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問(wèn)后，可就存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，更讓他們通過(guò)討論解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。如在觀看了“辛亥革命”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樾梁ジ锩品饲宄姆饨ńy(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因?yàn)樾梁ジ锩](méi)有真正地使中國(guó)徹底地改變半封建半殖民地的社會(huì)制度，勞動(dòng)人民仍然生活在水深火熱之中。面對(duì)學(xué)生存在的這個(gè)疑問(wèn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個(gè)小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就可以開始進(jìn)行辯論，讓各個(gè)小組根據(jù)自己歸納整理的材料來(lái)說(shuō)服對(duì)方小組采納本小組的觀點(diǎn)。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問(wèn)，而且加深了學(xué)生對(duì)辛亥革命的理解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識(shí)視野，都存在很大的局限性。對(duì)于一些教材中的疑問(wèn)，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問(wèn)，就需要加強(qiáng)歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對(duì)討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問(wèn)題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請(qǐng)你談?wù)勱P(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華的感受。可讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對(duì)此課的認(rèn)識(shí)，歷史教師可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國(guó)聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？反映了帝國(guó)主義的哪些本質(zhì)？義和團(tuán)的斗爭(zhēng)和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國(guó)聯(lián)軍侵華讓我們中國(guó)人得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？歷史教師的這些問(wèn)題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識(shí)到了帝國(guó)主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。重視知識(shí)掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會(huì)對(duì)課堂上將要講解和練習(xí)的知識(shí)有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交流和討論時(shí)，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問(wèn)題時(shí)，他們就不會(huì)一無(wú)所知，而是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進(jìn)行思考，通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化，從而使新知識(shí)變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識(shí)。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運(yùn)用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯(cuò)過(guò)學(xué)校正常時(shí)間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認(rèn)可，之后被引進(jìn)我國(guó)，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來(lái)教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時(shí)某些方面還存在一定的困難，畢竟我國(guó)的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實(shí)施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒(méi)有從本質(zhì)上進(jìn)行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國(guó)是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時(shí)間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實(shí)現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育。現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒(méi)有受到過(guò)教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實(shí)施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國(guó)的穩(wěn)定實(shí)施，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨(dú)利用軟件制作教學(xué)視頻時(shí)困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實(shí)現(xiàn)。這些因素確實(shí)影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，讓他們?cè)跊](méi)有家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實(shí)現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長(zhǎng)需要工作，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。

4結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)模式的變革，肯定不能盲目地照搬照用，而應(yīng)根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情況科學(xué)合理地進(jìn)行改革。在大數(shù)據(jù)變革的時(shí)代，中學(xué)歷史的教育者應(yīng)該自覺(jué)地把信息化的教學(xué)手段與初中歷史的教學(xué)現(xiàn)實(shí)密切地聯(lián)系起來(lái)，從而讓教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用確實(shí)為初中歷史教學(xué)增添了更多的新元素和新思維，堅(jiān)定了進(jìn)行新課程改革的信心和理念。

參考文獻(xiàn)

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作者:徐卉美 單位:淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)