地理教學(xué)中小組合作學(xué)習的作用(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地理教學(xué)中小組合作學(xué)習的作用(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【內(nèi)容提要】在競爭激烈的現(xiàn)代社會，我們發(fā)現(xiàn)合作能力是一個人不可或缺的重要技能。一個人具備了合作精神，很好地融入到團隊中去，就會創(chuàng)造出更多的奇跡?；诖耍覀冊诟咧械乩斫虒W(xué)中，可以以小組合作為基本形式，建立3-5人的小團隊，選準合作時機，共同完成老師布置的任務(wù)。以此來培養(yǎng)高中學(xué)生的責任感和擔當精神，促進學(xué)生之間的交流互助，讓其個性和共性協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)共贏和共同提升。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；合作能力；小組合作
一、制定小組任務(wù)，培養(yǎng)團隊精神
在一個班集體中，每個學(xué)生都是獨一無二的個體。教師根據(jù)每一個學(xué)生的個性、興趣、能力、思維方式等，將不同的學(xué)生編入到一個小組中，讓他們互幫互助、齊心協(xié)力，共同完成本小組的學(xué)習任務(wù)。同時組與組之間還可以展開競賽，提升學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)他們的團隊精神，讓他們感受到集體的力量，讓他們學(xué)會分工合作，一起探尋地理奧秘，享受學(xué)習的快樂。在高中地理《城市空間結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，學(xué)生們按照導(dǎo)學(xué)案的要求預(yù)習了本課的基本內(nèi)容后，就開始著手每個小組的課前任務(wù)，如第一小組分到的任務(wù)是“請你用幾個關(guān)鍵詞來形容自己的城市”，第二個小組的任務(wù)是“弄清楚城市各個功能區(qū)的位置及作用，用本地實例來說明”。高中地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，這樣的任務(wù)分工，這樣的競爭機制，讓每個小組成員為了同一目標而不懈努力，效果是顯著的。他們從城市的交通、人流談到城市的布局和未來發(fā)展，有的小組還拿出了2010年“上海世博會”的資料，“城市，讓生活更美好”成為該小組的主題。有的學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)，找到了很多圖片，有的學(xué)生用手機拍了很多圖片，這都成為我們教學(xué)的資源，在課堂上討論理論時，學(xué)生們可以用這些來佐證。經(jīng)過這番合作，每個小組成員之間的關(guān)系更緊密了，大家對下一堂地理課也更加期待。教育教學(xué)要基于學(xué)生的心理需求，這樣才會事半功倍。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪繕?，共同奮斗，營造了和諧奮進的學(xué)習氛圍。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量
在小組合作教學(xué)中，教師要把握好課堂結(jié)構(gòu)，分配好學(xué)案檢測、復(fù)習導(dǎo)入、教師講授、學(xué)生探究、師生交流、小組總結(jié)發(fā)言等時間，最大限度的發(fā)揮各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大限度的提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在高中地理課堂上學(xué)會怎樣學(xué)習，學(xué)會怎樣與他人相處，讓他們更加積極和主動，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在高中地理《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域為例》第二課時的教學(xué)中，我在教學(xué)平臺上投放了預(yù)習資料，又給學(xué)生配置了專門的導(dǎo)學(xué)案。上課伊始，學(xué)生結(jié)合我給大家畫的知識體系圖，用8分鐘時間解決了基礎(chǔ)知識，也將他們把握不準的點進行了討論和定奪。接著，我們進入探究部分，第一個探究問題就是長江作為我國第一大河，長江流域社會經(jīng)濟的主要特征有哪些？第一小組的同學(xué)給大家進行了解答，他們認為長江流域豐富的自然資源是沿線城市的發(fā)展基礎(chǔ)，水力資源、礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源等，加之人口眾多，工農(nóng)業(yè)比較發(fā)達，沿線城市大多綜合實力較強?？梢哉f，這是長江流域社會經(jīng)濟的顯著特點。接著，另一名同學(xué)拿出了他們搜集到了資料，包括重慶、武漢、上海等地近三年的GDP和一些圖片，論證充足。到了師生交流階段，我給大家播放了《長江之歌》，讓大家一起感受祖國河山的美好，同時思考，長江上游和下游發(fā)展是不平衡的，你能指出來嗎？這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，每個小組的學(xué)生都在思考、討論，下一節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定會更好。教師在小組教學(xué)中是一個指揮官，優(yōu)化好課堂結(jié)構(gòu)，就能給學(xué)生更多展示的空間和時間，就能為小組合作創(chuàng)造更多有利的條件，確保小組教學(xué)的有序進行。因此，優(yōu)化教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計，這樣才會給地理課堂注入新鮮的活力。
三、構(gòu)建多元評價，樹立自學(xué)信心
小組合作教學(xué)的最后一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)就是評價。在此我非常提倡多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、互評，教師點評等，一方面讓學(xué)生對自我的表現(xiàn)有一個總結(jié)，另一方面讓學(xué)生取長補短。教師的點評不能僅僅局限于學(xué)生的表現(xiàn)如何，還要對地理教學(xué)的內(nèi)容、步驟、方式及學(xué)生整體參與度等作出評價，樹立學(xué)生自學(xué)的信心，為下堂課做好鋪墊。在高中地理《交通與通信發(fā)展帶來的變化》一課的教學(xué)中，學(xué)生們總結(jié)了交通運輸方式變化對全球發(fā)展的影響，特別是經(jīng)濟方面。第一小組的學(xué)生對“沃爾瑪?shù)钠孥E”進行了解讀；第二小組的學(xué)生對“物流配送中心”的流程進行了解釋；第三小組的學(xué)生對“阿里巴巴的雙十一”進行了回顧和講解?？梢哉f，每個學(xué)生的表現(xiàn)都有進步，他們對知識的把握、他們的表達能力都較以前有了進步。在評價環(huán)節(jié)，有的學(xué)生自評：我在小組學(xué)習中，投入得更多了，膽子也大了，我覺得有很大的進步。而我也鼓勵大家說一說這堂課的不足之處，結(jié)果很多學(xué)生說到，還沒有相應(yīng)的練習，案例太多了?？磥?，下次我還要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，安排好時間。小組評價就要多元化，既要看到優(yōu)點和進步，也要看到不足之處，這樣才能讓小組教學(xué)臻于完美，讓小組教學(xué)充滿生氣，讓學(xué)生在地理課堂中既收獲知識，更樹立信心，從而生成對地理學(xué)科的內(nèi)在情感。結(jié)束語總之，個人英雄的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，加入到一個偉大的團隊中，會讓個人的才華得到更加充分的體現(xiàn)。因此，從為了學(xué)生終身發(fā)展的角度，我們適時采用小組教學(xué)的方式，為高中學(xué)生構(gòu)建展示自我的平臺，讓每個學(xué)生的特長得以發(fā)揮，讓學(xué)生之間更懂得團結(jié)友愛、合作共贏的重要性，為將來走上社會打下基礎(chǔ)。
作者：王春權(quán) 單位：江蘇省淮州中學(xué)
第二篇：初中地理教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用
［摘要］在初中的地理教學(xué)中合作學(xué)習具體實施過程中存在不少問題。為更好促進合作學(xué)習在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，組建好合作學(xué)習小組，采用抽卡復(fù)習法、練習法、競賽法、檢測法等方法來強化合作學(xué)習效果，并明確評價方式。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習;初中地理;應(yīng)用
地理學(xué)科是綜合性較強的學(xué)科，涉及內(nèi)容全面，知識廣泛，對學(xué)生認識世界、認識國情鄉(xiāng)情，培養(yǎng)愛國主義情操，具有很重要的意義。目前所使用的地理教材是新課改后的產(chǎn)物，教材的文字內(nèi)容較少，但需要老師挖掘的東西很多。作為地理教師，如何上好課成為當下地理教師所面臨的問題。現(xiàn)在初中地理教學(xué)因教育評價機制的限制和教學(xué)思維習慣等原因，許多學(xué)校對于合作學(xué)習還存在許多認識上的誤區(qū)。
一、初中地理教學(xué)合作學(xué)習存在的問題
合作學(xué)習是目前國際上普遍采用的一種有創(chuàng)意和有實效的教學(xué)策略。合作學(xué)習是指通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)由個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。［1］《學(xué)記》中說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此合作學(xué)習最基本的理念應(yīng)該就是:互幫互助、相互交流、經(jīng)驗互鑒、辦法互通、知識共享、互相啟發(fā)、共同提高。目前不少教師針對合作學(xué)習的教學(xué)方式進行了許多有益的改革和探索，但由于種種原因，在初中地理課教學(xué)中運用合作學(xué)習教學(xué)方法時往往存在以下幾個問題:其一、地理課的課堂合作學(xué)習設(shè)計不充分，合作學(xué)習流于形式。在具體實施課堂教學(xué)時，教師因為課前教學(xué)設(shè)計不足，沒有提供足夠的時間，讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。有些教師在實行合作學(xué)習時雖然也注意到了尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但一遇到產(chǎn)生疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題也都進行小組討論。學(xué)生在這種學(xué)習中往往不能圍繞重點積極有效地討論，而一味爭執(zhí)、不懂得傾聽，甚至談?wù)撆c學(xué)習無關(guān)的話題。合作學(xué)習則變成了制造主體學(xué)習熱烈氣氛的工具或在成為教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)、把握講課進程的工具。其二、地理課堂合作學(xué)習形式單一甚至隨意。許多地理教師在采用合作教學(xué)時，提出一個問題后，讓前后桌的學(xué)生組成一個小組，展開討論，而實際上難以顧及學(xué)生的個體差異及其他影響因素，對于諸如組內(nèi)成員的語言表達、觀察能力、思維能力、性別等差異未做考慮，從而容易導(dǎo)致優(yōu)生活躍，而學(xué)習能力較差的學(xué)生“等靠要”，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習過程，共同提高。其三、由于有課時限制對合作學(xué)習心存疑慮而抗拒。具體教學(xué)過程中，教師無法做到及時“糾偏”而使課堂失控，缺乏節(jié)奏，以至于認為小組討論浪費時間而達不到學(xué)習效果。由于考試升學(xué)壓力大，合作學(xué)習常常用時長，法定的初中地理教學(xué)課時很少，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法如期完成，所以一些老師不愿主動采用合作學(xué)習方式教學(xué)。
二、合作學(xué)習在初中地理課教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)
1.明確學(xué)習目標
在每項學(xué)習之前，正式實施策略時，需要教師親自設(shè)計學(xué)習材料并提出學(xué)習目標要求，學(xué)習材料應(yīng)針對每項學(xué)習目標，落實好其具體的學(xué)習范圍、學(xué)習要點、學(xué)習題、學(xué)習題答案等。要達到相應(yīng)的學(xué)習結(jié)果，就要本著提高學(xué)生合作共進能力的原則，通過學(xué)習目標的分析和確定對合作學(xué)習材料進行科學(xué)收集歸類整理，設(shè)計多種課堂學(xué)習形式以利于學(xué)生積極學(xué)習，互幫互助，相互督促、監(jiān)督以達成復(fù)習目標。對合作學(xué)習目標的分析和確定，可以由教師完成，也可以由合作小組共同完成。對于難度較大知識點的學(xué)習，可以由教師進行精心的準備和確定，若學(xué)習的難度較低的話，也可以交給合作小組成員共同分析學(xué)習目標。例如，在世界地理———亞洲的復(fù)習學(xué)習中，教師可以提出復(fù)習綱要，從亞洲的緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點等提出要求。再如，在七大洲四大洋的復(fù)習中，就可以讓組長自行提出復(fù)習目標，掌握七大洲四大洋的位置和特點。
2.做好地理課學(xué)習任務(wù)的設(shè)計
初中地理學(xué)習任務(wù)的安排和設(shè)計主要由教師在事前完成，也可以師生共同完成學(xué)習任務(wù)的預(yù)設(shè)，并在課堂教學(xué)中動態(tài)調(diào)整。課堂學(xué)習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)包含有明確學(xué)習目標、課堂學(xué)時分段設(shè)計、學(xué)生差異化學(xué)習要求、學(xué)習場景布置或安排等，并將要求學(xué)生完成的任務(wù)、測驗或思考題以及本課堂之后的后續(xù)學(xué)習任務(wù)形成在教學(xué)方案中，任務(wù)的具體內(nèi)容，與教材中的某一章節(jié)，或某些要點相一致，但不排除有少量的內(nèi)容源于課本又高于課本，這樣有助于學(xué)生在復(fù)習鞏固已學(xué)過的舊知識的同時，有新的領(lǐng)悟和提高，有效地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。
(二)做好合作學(xué)習小組分組的準備工作
初中地理合作學(xué)習教學(xué)方法應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是合作學(xué)習小組的組建。小組的優(yōu)化組合問題切實關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫(Sha-ran，S.)博士，對合作學(xué)習進行這樣的界定:“合作學(xué)習是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由三到五人組成，小組充當社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和相互交流展開學(xué)習，同樣，也通過個人研究進行學(xué)習?！保?］雖然小組合作學(xué)習，有許多的阻力，但只要稍作準備，操作得當，教師會在教育和教學(xué)中有許多的收獲。合作學(xué)習法應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習小組為單位，通過小組成員之間積極的互動，共同提高學(xué)習效果。合作學(xué)習小組的分組準備，是合作學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。互助學(xué)習小組人數(shù)4人為宜，一般不超過6人，若可以的話，考慮課堂小組人員的座位安排，能夠前后坐在一起，在進行互助學(xué)習時，不用臨時調(diào)換座位而帶來班級騷動氣氛，小組越小，管理方面的限制條件就越少，且小組的一些活動策略，能較快作出決定，成員之間的關(guān)系也相對比較和諧。有時，小組確定下來后，在短時間內(nèi)，是允許小組間稍微調(diào)整，以利于小組成員之間更加和諧。小組成員要明確的是，成員在學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習態(tài)度、人際關(guān)系等方面應(yīng)呈現(xiàn)異質(zhì)性。例如性格活潑開朗與不開朗的組合在一起等，異質(zhì)性分組是合作學(xué)習的基本分組原則，在異質(zhì)性小組活動中，學(xué)生個人能從活動過程中體會到每個人都有自己的長處，每個人也有自己的不足，這樣促使小組成員互幫互助，相互學(xué)習，共同進步。在合作學(xué)習的實施過程中，學(xué)習小組的組建，應(yīng)該是由老師決定，而不能任由學(xué)生自己挑選，但也不排除個別學(xué)生讓他本人自己選擇。合作學(xué)習分組時，教師可以根據(jù)學(xué)生某一次正式考試成績，對全班學(xué)生從高到低進行排序編號，選擇成績好的、責任心強的學(xué)生，先定出組長，然后教師再把成績較差，與好生搭配，其他結(jié)合自己的判斷進行分組。分下來有多余的同學(xué)，可以酌情安排到某些小組中。美國明達明尼大學(xué)約翰遜兄弟曾建議，應(yīng)做到各組之間的大體均衡，組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性，同時兼顧學(xué)生的性格特點等因素。［3］對于確定下來的學(xué)習小組，一要考慮的是這個小組是否是相互依賴或者是相互信任的關(guān)系，以確定他們可以互幫互助;二是他們交往時能否自如、自然的交互交流;三是特別強調(diào)組長的個體責任;四是學(xué)習小組成員之間合作學(xué)習有一定的組織、交流、協(xié)同及相互尊重的態(tài)度;五是小組成員可以自我檢查和反饋。組長就是“小老師”，“小老師”是本學(xué)習小組的負責人。負責人的確定，有利于組織學(xué)習，提高復(fù)習的效率，學(xué)習內(nèi)容上也有利于學(xué)習知識的落實到位。筆者的具體做法如下:確定小組長后由各小組長把復(fù)習任務(wù)分解成一個一個小任務(wù)，然后把小任務(wù)分給各個小組成員，每個組員把自己的學(xué)習結(jié)果，通過講述的方式，呈現(xiàn)給大家，在講述的過程中，聽講的成員，如有不懂的，可以向“小老師”請教，或者如果有不同意見、看法的，小組成員之間進行進一步的探討。例如初中地理中考要點之一，地形圖判讀中，五種地形類型的判讀，組長可以把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡、盆地等地形圖的判讀，分給組內(nèi)的各位成員講述，特別對于難判讀或者最容易出錯的山脊、山谷的判讀，可以詳細解讀兩種方法，這樣，可以保證每位學(xué)生都能掌握判讀的方法，合作小組的組長的就是這個小組的小老師，其職責顯得尤為重要。
(三)采用的具體操作方法
在初中地理課合作學(xué)習的教學(xué)實踐中，可以參照采用的有效方法如下:1.組內(nèi)抽卡復(fù)習法在地理中考復(fù)習過程中，需要識記一些純常識性的內(nèi)容，我們可以借鑒抽認卡片這一形式，并結(jié)合合作學(xué)習提高記憶法。具體做法:學(xué)生可以每2人組合，或者每人獨立承擔，把課程標準要求識記的內(nèi)容，制成卡片的形式，制作卡片的過程實際就是每個人記憶的過程，這過程可以促進學(xué)生對知識點的記憶，從短時記憶進入長時記憶。在小組中一人持有卡片，其他人沒有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是題面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核對答案。過一段時間，他人輪換，通過抽卡識記法，能讓一些枯燥的事實知識在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。例如:中國34個省級行政區(qū)的全稱、位置、簡稱、行政中心，這是課標要求記憶的內(nèi)容。2.小組成員輪流練習法該方法適合于提升學(xué)習較差的學(xué)生的復(fù)習效果，由小組的成員輪流協(xié)助學(xué)習差的學(xué)生答題，至少可以幫助差生完成基本的知識要求，他由“跟我做”發(fā)展而來，適于兩人一組。例如對于平時學(xué)習特別差的學(xué)生，要求其七大洲四大洋的記憶、中國管轄的陸地面積、中國溫度帶、中國干濕區(qū)等的識記，都是適用的。3.競賽法競賽法是以游戲的方式開展學(xué)習競賽，此方法可以用于促進小組成員快速掌握復(fù)習的知識點，也可以用于檢查知識點，能很好輔助老師講授知識，幫助學(xué)生理解、掌握、復(fù)習鞏固。例如，在復(fù)習中國的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵時，我們就可以事先準備中國地形圖，再列出中國主要地形區(qū)及其地形區(qū)特點，相對應(yīng)地用競賽法進行復(fù)習，會收到不錯的效果。這也是在互助復(fù)習法的過程中，用到的互助鞏固和互助檢查法，特別是當小組成員在進行每2人一組互助復(fù)習時，小組2人之間的活動，就是小組內(nèi)互相檢查，落實每一個知識點的過程。4.檢測法檢測法，一般采用書面測試形式進行評估，在一個學(xué)習單元結(jié)束后，由教師出題，教師組織的書面測試，并要求每個學(xué)生參加測試，每次測驗后，教師立刻批改測試卷，統(tǒng)計分數(shù)，每個學(xué)生都獲得一個分數(shù)，同時統(tǒng)計小組的平均成績，若小組中的全體成員都達到或超過教師預(yù)定的標準，或者小組的平均成績優(yōu)良，教師要及時進行點評和表揚，并以小組為單位進行獎勵，以提高學(xué)生復(fù)習的積極性。
(四)不可或缺的正確評價方式
學(xué)生的學(xué)習動機主要來自于外部，學(xué)生學(xué)習是為了贏得表揚或獲得好成績，或者從老師、父母、同學(xué)和其他人那里得到獎勵，所以獎勵是必不可少的，但是獎勵的形式也可以是多樣化，哪怕是老師贊許的眼光，肯定的語言、微笑，對學(xué)生而言，或許就是莫大的鼓舞。因此在建立地理課合作學(xué)習小組前應(yīng)明確采用何種評價方式，目前合作學(xué)習的評價方式主要有:設(shè)置小組獎勵分的個別化測試，步驟是小組互助合作復(fù)習，然后小組的每個成員單獨參加測試;小組成果共享法;合作測試法;日常行為觀察法。［3］筆者認為，無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)以小組為單位進行表揚和獎勵為佳。
三、結(jié)語
合作學(xué)習是一種促進學(xué)生有效學(xué)習的學(xué)習策略。筆者從2008年開始堅持運用了近十年上述的復(fù)習策略，特別是在八年級初中地理中考復(fù)習的過程中，收到很好的效果。集中了多屆已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的意見，欣喜地看到，許多同學(xué)對當時的合作小組的合作復(fù)習留下深刻的印象，合作學(xué)習在學(xué)習小組中能取長補短，互幫互助，增強同學(xué)之間的交流;鍛煉組長的能力，更增強了組長的責任心和工作能力;增進同學(xué)間的友誼，收到團隊成功的快樂。隨著年齡的增長，學(xué)生們更加懂得自己要承擔的責任。重要的一點，是學(xué)生在中考復(fù)習高壓力下，通過多人合作復(fù)習，使學(xué)生能以較輕松的心態(tài)，更節(jié)省的時間和更高的效率完成復(fù)習任務(wù)。當然，合作學(xué)習只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況和個體差異，因時因地設(shè)置合作學(xué)習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題，要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，切不可使之流于形式。［4］當然要提高小組合作合作的有效性，不是一天兩天就能夠做好并收到很好的效果，學(xué)生需要一定的時間磨合和練習，教師需要用自己的激情去激發(fā)學(xué)生，用教師的信任支持孩子的心靈溝通，用獎勵讓孩子體會到成功合作學(xué)習的快樂!
［參考文獻］
［1］劉小毅，楊金成．淺談素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)［J］．中國校外教育，2011(9):102－103．
［2］王金龍．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習理論概述［J］．西南科技大學(xué)高教研究，2004(4):7－13．
［3］劉思瑤．英語有效教學(xué)中的班組功能分析———基于合作性學(xué)習理念［J］．教學(xué)教學(xué)論壇，2016(10):17－20．
［4］張秋成．合作學(xué)習要注意形式與效果的統(tǒng)一［J］．考試周刊，2011(39):225－226．
作者：徐麗珍 單位：廈門五緣實驗學(xué)校
第三篇：初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習的運用
摘要：在初中地理新課改中，小組合作教學(xué)模式展示出旺盛的生命力，充分提高了單位時間的教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立較強的創(chuàng)新思維意識，推動學(xué)生形成合作探究精神，提高學(xué)生的地理學(xué)習能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習模式。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；小組合作學(xué)習；評價
小組合作學(xué)習即為在課堂教學(xué)中將學(xué)生主體潛能充分挖掘出來的重要手段，同時也是在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生展開合作聯(lián)動、自主學(xué)習的一種有效途徑。通過小組合作學(xué)習展開課堂教學(xué)，能科學(xué)高效地開展地理課堂教學(xué)。它能實現(xiàn)在相同的單位時間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習、交往與表達的頻度和效率，能促進學(xué)生相互學(xué)習，吸取對方的長處改善自身的缺陷，實現(xiàn)同步發(fā)展；能幫助學(xué)生樹立探究意識，培養(yǎng)其合作精神，幫助學(xué)生增強處理問題的能力。然而當前該種小組合作學(xué)習依然存在過于注重形式而未達到理想成效的弊端。很多課堂教學(xué)還停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教學(xué)方法和手段，在具體實施期間問題較多，難以將學(xué)生合作學(xué)習潛在的能力挖掘出來。所以，筆者在下文針對性地分析和研究了小組合作學(xué)習，以保證進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、小組合作學(xué)習的涵義
小組合作學(xué)習也叫合作學(xué)習。美國最早在1970年就開始應(yīng)用這種學(xué)習模式，我國部分地區(qū)和學(xué)校從1990年開始對其展開實驗研究，目前在廣大中小學(xué)的教學(xué)實踐中都已普及該學(xué)習模式。去基本做法即為以全班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)狀況、性格差異等為依據(jù)進行分組，以四到六人為一組。各組成員必須明確分工，樹立相應(yīng)的目標，經(jīng)過個人努力、交流學(xué)習和合作研究，實現(xiàn)集體的整體功能，達到良好的學(xué)習成效和目標。合作學(xué)習對真誠合作與積極參與較為注重，所以，全體學(xué)生成員都必須積極參與集體活動。
二、小組合作學(xué)習在初中地理教學(xué)中的有效運用
（一）合理構(gòu)建學(xué)習合作小組
第一，結(jié)合反復(fù)模擬測驗的成績，對個體學(xué)生性格特點與內(nèi)心需求進行深入分析，基于對“優(yōu)劣組合、個性釋放”的原則，由六人組成一個單元小組，并構(gòu)建數(shù)個學(xué)習合作小組。將小組的各種風格特點展現(xiàn)出來，提高趣味性，還能為各小組編制有趣、獨特的組合名字，比如“元芳小組”“宋慈小組”“陸小鳳小組”等等；第二，為充分提高小組成員的活動熱情與主動參與性，教師在分配任務(wù)過程中，要主要將責任落實到人，讓各個小組成員都能夠各司其職，將自己的智慧充分展現(xiàn)出來，讓各個成員的探究行為和小組整體活動發(fā)展方向相一致，做好各自的工作，構(gòu)建凝聚力，促進小組之間開展聯(lián)動探究行為；第三，編號小組各成員的號碼，對其位置進行確定，便于教師掌握學(xué)生動態(tài)，進而有目的、有計劃、有針對性地展開分層教學(xué)，加強學(xué)生間的相互監(jiān)督和促進作用；第四，構(gòu)建完善的評價機制和獎懲策略，推行“生評”模式，提高學(xué)生參與效果評價的積極性，跟蹤記錄好學(xué)習整個過程的情況，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的基礎(chǔ)上嘗試引進先進的策略和手段，不僅重視競爭意識，還要強調(diào)獎懲策略，逐漸形成有序的小組合作新機制。
（二）精確設(shè)置教學(xué)問題
要花心思巧妙地設(shè)置問題，盡可能充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，積極探索地理知識，推動學(xué)生積極展開交流和合作。提出的問題要高于教情學(xué)情的整體情況，還必須適當增加難度，不宜提學(xué)生輕而易舉無需思考就能回答的問題。設(shè)置過于容易的問題，學(xué)生會競相搶答，雖然學(xué)生紛紛起哄，但實際上沒有良好的效果。長時間發(fā)展，教師對學(xué)情和教材的鉆研在初次嘗試后就停止，學(xué)生交流聯(lián)動和合作研學(xué)的思維形成慣式并存在惰性，如此一來對于學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將產(chǎn)生不利，同時還會使學(xué)生投入到只求一時輕松愉快而學(xué)習的錯誤中。小組合作學(xué)習方式可形成常態(tài)化發(fā)展，而并非固態(tài)化，必須結(jié)合具體真實的教學(xué)情境和學(xué)習情境確定考情。教學(xué)方式要反復(fù)斟酌精心選擇。首先要對該種方式的載體進行充分考慮，開展小組合作學(xué)習選擇的問題最好是和生活貼近、趣味性強，具有熱點性、規(guī)律性、探究性的問題。比如，在《黃河的治理》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習中，學(xué)生對黃河有一定了解之后，設(shè)計如下內(nèi)容：專家會診到憂黃河，請閱讀課本的內(nèi)容，對黃河上中下游各河段的憂患進行探討？這些憂患的形成原因是什么？憂患產(chǎn)生的根源是什么？能否結(jié)合各種癥狀提出合理科學(xué)的應(yīng)對舉措？設(shè)置的問題可從“憂”、“讀”、“答”等層面展開。必須借助合作學(xué)習的教學(xué)載體的機會，準確地設(shè)計問題。
（三）合作小組的有效評價
小組合作教學(xué)效果可通過小組合作學(xué)習成績來檢驗。各組小組選派一名成員作為代表，把本組討論的結(jié)果闡述出來，教師不僅要對小組整體性評級給予重視，還要留意個人表現(xiàn)。將小組合作教學(xué)模式充分應(yīng)用在地理教學(xué)中，能為各位同學(xué)創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學(xué)生參與度，加強學(xué)生之間的交流和合作。在初中地理教學(xué)中，筆者首先重視的是提高課堂教學(xué)水平，和學(xué)生進行平等的交流和互動，構(gòu)建互相學(xué)習和尊重彼此的良好關(guān)系，吸引學(xué)生參與自己的課堂教學(xué)，期待每一節(jié)課。展開小組合作教學(xué)，筆者必須指導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和全面領(lǐng)悟，使所有學(xué)生都知道自己要做什么，讓教師居于主導(dǎo)地位，強化學(xué)生的主體作用。比如，在教授“地形地勢”有關(guān)課程時，筆者巧妙設(shè)計了以下三點內(nèi)容：首先，積極促進各個成員間的合作和協(xié)調(diào)，保證每一個小組的代表能展開集中、系統(tǒng)的發(fā)言；其次，按照小組合作教學(xué)模式進行大力創(chuàng)新，使各位學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，將學(xué)習的積極性充分激發(fā)出來；最后，教師和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友和良師，構(gòu)建新型師生關(guān)系。毋庸置疑，這一教學(xué)概念的改變受到新課程改革的巨大影響，更濃縮了初中地理教師努力的結(jié)晶。經(jīng)實踐檢驗，在初中教改的背景下，正逐漸萌發(fā)了直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂。
三、結(jié)語
總而言之，要靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀有針對性地進行活動。作為一名地理老師，必須積極發(fā)現(xiàn)和大膽探索，進而保證靈活地進行運用，全面鍛煉學(xué)生，促使學(xué)生充分展示自我，并提高其自信。
參考文獻：
[1]蔡霞.初中地理小組合作學(xué)習研究[D].南京師范大學(xué),2011.
[2]袁曉宇.初中地理小組合作學(xué)習策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.
[3]耿慧.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習的應(yīng)用[J].高考(綜合版),2015,(12).
作者：陳宗強
第四篇：合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：合作學(xué)習是當前教育推行的一種新型且有效的教學(xué)模式，其主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習、合作競爭中提升學(xué)生學(xué)習效率。合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于增加地理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。同時有助于使學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進，進而達到共同進步的最終目的。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；中學(xué)地理；應(yīng)用探究
地理是中學(xué)課程體系中的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，這些內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，具有區(qū)域性、綜合性、實踐性、生活性等特點。但由于部分地區(qū)沒有將地理納入中考范圍，導(dǎo)致部分學(xué)生對地理重視度不夠，且學(xué)習興趣不高。為了改善這一情況，教師可以借助合作學(xué)習增加地理課堂的趣味性，以提升學(xué)生參與地理課堂的積極主動性。以下，本文就對合作學(xué)習在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進行一些探究。
一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習提供保障
傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中大多教師都是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的主體地位與學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣。對此，合作學(xué)習可以有效改善這一問題，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣。教師首先應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習情況有一定的了解，然后將其進行科學(xué)合理的分組，以此為合作學(xué)習提供良好的保障。首先，在分組前教師應(yīng)對班級學(xué)生地理學(xué)習情況有一定的了解。如，可以通過問卷調(diào)查、溝通與交流等形式對學(xué)生學(xué)習興趣、能力、學(xué)習情況以及性格、愛好等情況進行一定的了解。然后，教師可以將收集到的資料進行分析、歸納，并按4人為一小組，對學(xué)生學(xué)習成績、理解能力、興趣、性格等綜合考慮將學(xué)生平均分成若干小組。在分組的過程中，教師應(yīng)盡量保證各組學(xué)生平均成績與能力相近，男女均衡且小組成員性格互補，以此保證學(xué)生之后合作學(xué)習順利進行。另外，完成分組之后，教師可以尋求學(xué)生意見，選出各組合適的小組長，以輔助教師將來的教學(xué)與該組學(xué)生的學(xué)習計劃。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并為個別學(xué)生調(diào)換學(xué)習小組，以保證學(xué)生學(xué)習效率的提升。
二、優(yōu)化課堂，提升合作學(xué)習效率
分析中學(xué)地理課程可以發(fā)現(xiàn)部分知識抽象、復(fù)雜，為部分學(xué)生學(xué)習帶來一定困難，甚至導(dǎo)致個別學(xué)生逐漸失去對地理知識的學(xué)習興趣。為改善這一情況，相關(guān)中學(xué)地理教師應(yīng)積極優(yōu)化地理課堂，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，提升地理課堂的趣味性，進而促進學(xué)生合作學(xué)習效率的提升。以中學(xué)地理“中國的地理差異”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)前教師可以讓各小組派出代表以抽簽的形式?jīng)Q定該組為“南方地區(qū)”還是“北方地區(qū)”，確定各組的身份后，為學(xué)生布置相關(guān)的研究課題，如，讓學(xué)生通過多種渠道（手機、電腦、報紙、書籍等）調(diào)查、分析自己組抽得的地區(qū)地理特點。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機挑選學(xué)生陳述自己的調(diào)查結(jié)果，教師將調(diào)查結(jié)果板書在黑板上，鼓勵雙方學(xué)生補充說明，看哪一方學(xué)生總結(jié)得最多。雙方補充說明結(jié)束后教師可針對學(xué)生調(diào)查分析情況做出總結(jié)，通過這樣的形式可以讓學(xué)生積極主動地參與到地理知識的學(xué)習中。另外，教師可以組織學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作。如，將4人一組的小組平均分為A、B兩大組，組織學(xué)生課堂通過紀律、知識與互動進行比賽，使課堂形成A、B兩大組和各個小組之間互相合作競爭的形勢，以此促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。
三、動態(tài)教學(xué)，促進綜合能力的提升
傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂往往是靜態(tài)的，學(xué)生與教師的不積極導(dǎo)致課堂總是死氣沉沉。而這樣的教學(xué)模式顯然已無法滿足當前中學(xué)生的學(xué)習需求，所以為改善這一情況，教師可以將靜態(tài)的課堂改為動態(tài)的，為地理課堂注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的好習慣，以促進中學(xué)生綜合能力的全面提升。例如，教師在講到“西半球的國家”中“美國”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以改變傳統(tǒng)課堂的座位形式，將同一小組的學(xué)生安排坐在一起。同時，為增加學(xué)生參與課堂的活躍度，教師可以增加課堂小組搶答加分與扣分環(huán)節(jié)。如，教師在講課之余會隨時設(shè)置一些問題，當喊出“搶答開始”時學(xué)生舉手回答，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán)，答對問題加相應(yīng)的分數(shù)，回答錯問題不加不扣，而違反規(guī)則、擾亂秩序的學(xué)生所在小組則扣除相應(yīng)的分數(shù)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后教師將對得分最高的一組給予適當獎勵。在動態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習中。合作學(xué)習的特點在于可以使學(xué)生在合作中學(xué)習，在學(xué)習中合作，不同學(xué)習層次、不同性格、愛好的學(xué)生可以在合作中優(yōu)勢互補、互相促進、共同進步。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)善于借助合作學(xué)習以促進學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
［1］馮黎.芻議初中地理課堂小組合作學(xué)習的有效策略［J］.啟迪與智慧（教育），2016.
［2］趙守江.合作學(xué)習在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014.
作者：賈磊 單位：山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)
