基礎(chǔ)教育文學(xué)寫作教學(xué)缺位與價值分析
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摘要：在語文基礎(chǔ)教育界，由于寫作教學(xué)的復(fù)雜性與教學(xué)效果的不顯著性，導(dǎo)致寫作教學(xué)在教學(xué)過程中被邊緣化了，而在實用主義為導(dǎo)向的教育背景下，文學(xué)寫作教學(xué)又是寫作教學(xué)中的邊緣，這也是不爭的事實。本文通過考察中小學(xué)歷年語文課程標準與教學(xué)大綱，探究文學(xué)寫作教學(xué)的缺位及其成因，并從理論角度探討了文學(xué)寫作教學(xué)的價值。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；文學(xué)寫作教學(xué)；缺位及其成因；價值
一.文學(xué)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失
結(jié)構(gòu)性缺失是相對于事物的全面缺失而言的，葉黎明教授在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中談到了文學(xué)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失，其中最具代表性的就是其在課標中的體現(xiàn)。在這本書中，葉黎明教授考察了1912—1999年長達85年的中小學(xué)語文課程標準和教學(xué)大綱并進行了較為詳細的分析。從中可以發(fā)現(xiàn)，涉及到文學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)容規(guī)定僅有6次，其中在1923—1941年期間文學(xué)寫作教學(xué)在課標中受到了一定的重視。但是，在接下來的1948年教育部頒布的初高中國文課程標準中，卻刪除了自1929年以來課標中規(guī)定的文學(xué)寫作的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)寫作教學(xué)要遵循實用原則，并在教學(xué)目標中提出，作文要“作切合生活上最需要應(yīng)用最廣之文字”。此后長達四十年的時間里，在實用導(dǎo)向的引領(lǐng)下，寫作教學(xué)內(nèi)容基本上是三大文體（記敘文、說明文和議論文）加應(yīng)用文的寫作。這期間文學(xué)寫作教學(xué)被徹底遺忘了。進入21世紀以來，文學(xué)寫作教學(xué)重新得到重視。2000年春季正式頒布了《高中語文教學(xué)大綱》（教育部試驗修訂版）。其中較為突出的變化為：不僅在總體上增加了文學(xué)教育的內(nèi)容，并且對其作了較為具體的規(guī)定。在文學(xué)教育“有所加強”的情況下，文學(xué)寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定也有了引人矚目的變化。在“寫作部分”除了強調(diào)聯(lián)想與想象、鼓勵創(chuàng)造性表達外，還首次取消了對寫作文體的強調(diào)與限制，在教學(xué)內(nèi)容中未提到具體的文體名稱，僅僅從表達方式的角度對訓(xùn)練內(nèi)容提出了要求：“恰當運用敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達方式”。這變化，就是對創(chuàng)造性表達的鼓勵。盡管課標中并未從正面提出“文學(xué)寫作”的要求，但這卻是新世紀語文教學(xué)大綱中一個十分可喜的變化，它對于創(chuàng)造性表達的提倡，對于傳統(tǒng)的三分、四分文體的寫作教學(xué)內(nèi)容的突破，實際上為文學(xué)寫作教學(xué)重回教材與課堂，創(chuàng)造了較為寬容的空間。
之后在《義務(wù)教育語文課程標準》（2001年版）與《高中語文課程標準》（2003年版）中，文學(xué)寫作的課程內(nèi)容建設(shè)相比于2000年的教學(xué)大綱又向前邁了一步。義務(wù)教育課標在寫作教學(xué)建議中明確提出要求學(xué)生展開想象與幻想，寫想象中的事物，高中語文課標則在課程的基本理念中，將文學(xué)寫作教學(xué)納入到文學(xué)教育的范疇，認為“文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動”。正是基于這樣的理念，高中語文課標除了在“表達與交流”版塊鼓勵文學(xué)性的寫作，還設(shè)置了選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作愛好發(fā)展寫作能力。其中五分之三的系列都鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的文學(xué)寫作嘗試，比如“詩歌與散文”系列鼓勵學(xué)生“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”，“小說與戲劇”系列鼓勵學(xué)生“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”等。這是自1963年以來，文學(xué)寫作首次在課程標準（教學(xué)大綱）中被明確、正式地納入到課程內(nèi)容之中?，F(xiàn)行2011年版《義務(wù)教育課程標準》則沿襲了2001年課標的要求，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。2017年版《高中語文課程標準》除了繼承2003年課標理念之外還專門設(shè)置了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，并且在十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群中占比最高，為2.5分。但這些變化，還僅僅停留在理論的層面。雖然新課標認識到文學(xué)寫作教學(xué)的重要性，鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達，強調(diào)培養(yǎng)想象力與審美創(chuàng)造能力，并且設(shè)置了各種選修課程，為各種文學(xué)體裁的寫作提供了路徑。但是，課標中并沒有給出具體可操作的課程目標與內(nèi)容?！霸谡n程理念未轉(zhuǎn)化為科學(xué)的課程目標、課程目標未轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容、課程內(nèi)容未轉(zhuǎn)化為適宜的教材內(nèi)容的情況下，課程理念直通課堂，造成了課堂教學(xué)層面文學(xué)寫作教學(xué)的‘花樣百出’?！盵1]
二.文學(xué)寫作教學(xué)缺位的成因探究
文學(xué)寫作為何在語文教學(xué)領(lǐng)域如此不受待見？究其原因主要有以下兩點：
（一）不符合語文課程的總?cè)∠?。自語文單獨設(shè)科以來，百年語文一直堅持以“實用”為導(dǎo)向。高舉“實用”大旗，致力于培養(yǎng)學(xué)生作“實用簡及”的日用文章。并且在語文教育界基本達成一種共識：寫作雖然具有活絡(luò)思維、促進自我發(fā)展的作用，但其最主要的功能還是在于信息的傳遞。在這樣一種大環(huán)境下，文學(xué)寫作因為其“不實用”的特質(zhì)，在語文教學(xué)領(lǐng)域步履維艱，不受待見。
（二）對文學(xué)寫作缺乏必要的層次性分析。葉黎明教授從寫作的目的、功能和主體進行區(qū)分將文學(xué)寫作分為以下三種類型∶1.文學(xué)創(chuàng)作∶創(chuàng)作的主體是專業(yè)作家或職業(yè)化的寫作者。這是一種復(fù)雜且特殊的精神生產(chǎn)活動。其側(cè)重于寫作者對于人的理解的表達，是作家對于生命的一種審美體驗，成熟的文學(xué)創(chuàng)作者往往具有自己的創(chuàng)作風格。文學(xué)創(chuàng)作屬于寫作的較高層次，專業(yè)性也較強，具有鮮明的文學(xué)性和社會性。2.文學(xué)寫作∶寫作的主體是相對于作家或職業(yè)作者而言的普通人。如名人寫自傳、非職業(yè)作者向報章雜志投稿、日記寫作、微信、微博寫作等。并且人們的寫作動機通常是內(nèi)在的，不是出自外界的要求，而是自身情感表達的需要，這也決定了文學(xué)寫作具有相應(yīng)的生活性和娛樂性。3.文學(xué)習(xí)作∶習(xí)作的主體主要為中小學(xué)生。是指“學(xué)生在學(xué)校教育的情境中，通過幾種文學(xué)體裁科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，達到特定的語言學(xué)習(xí)和文學(xué)學(xué)習(xí)的目的。”[2]其功能可以一分為三。一是可以為社會生活中的“文學(xué)寫作”實踐打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在日后的社會生活中能夠自由、有效地表達自己的情感。二是為少數(shù)學(xué)生日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路提供了發(fā)展的可能。三是對于學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展、語言表達和組織能力的提高、思想心靈的啟迪以及對文學(xué)作品的深入理解等方面都具有無可替代的作用。很顯然，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該教的是“文學(xué)習(xí)作”層面，然而在實際的語文課程中，文學(xué)寫作的這三個層面卻被擠壓成“文學(xué)創(chuàng)作”一個層面，并以反對“文學(xué)創(chuàng)作”的理由來反對“文學(xué)寫作教學(xué)”，從而導(dǎo)致了文學(xué)寫作教學(xué)課程層面的結(jié)構(gòu)性缺失。
三.文學(xué)寫作教學(xué)的價值探討
從近年來課標的變化可以看出，文學(xué)寫作教學(xué)已經(jīng)引起教育屆的重視與關(guān)注。全面、正確地認識其教學(xué)的價值，是確立文學(xué)寫作教學(xué)目標、研制課程內(nèi)容、進行教材教學(xué)設(shè)計的前提。文學(xué)寫作教學(xué)的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）訓(xùn)練文體思維，培養(yǎng)文體語言表達的敏感度。語言是思維的直接現(xiàn)實，語言表達力與邏輯思維力是互為表里的，寫作就是把內(nèi)在的思維邏輯用外在的書面語言連貫起來。詩歌思維、小說思維和散文思維是完全不同的三種思維形式?！耙獙W(xué)會讀小說，最好的辦法就是學(xué)習(xí)寫小說”，這是沃爾夫曾經(jīng)說過的一句話。因此，要想學(xué)生加深對文學(xué)作品的理解，適當?shù)剡M行文學(xué)寫作訓(xùn)練是必要的。我們看到一個事物，作家也看到了這個事物，但是我們不能寫出來，即使勉強寫出來了，和作家寫出來的還是差距很遠，這就是語言的功力。每一個作家都是在用最精準的文體語言，表達其最細膩的情緒與情感。寫作必須建立在對語言敏銳感覺的基礎(chǔ)上，而詩歌、小說的創(chuàng)作，包括好的散文的寫作，都能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語言的敏感度。
（二）鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。生活是需要想象的，而“文學(xué)是人類想象的語言表達”。文學(xué)的表達可以幫助我們直面社會現(xiàn)實，以文學(xué)的形式呈現(xiàn)出對現(xiàn)實的不滿與困惑，所謂的“亂世出文人”，就是這個道理，比如魯迅、老舍等著名文學(xué)家的許多作品都是對于現(xiàn)實社會的揭露與諷刺；文學(xué)作品還可以在我們不愿面對、難以面對或無法面對世界本身的時候，幫助我們以一種想象的、浪漫的言說方式營造一個理想的世界，突破時間與空間的限制，平衡理想與現(xiàn)實的沖突。另外，想象還是創(chuàng)造力的源泉，經(jīng)常進行想象作文的訓(xùn)練，能夠開拓思維的空間，促進智力的發(fā)育。思維與語言不可分割，語言在很大程度上從多方面影響并制約思維?！拔膶W(xué)寫作中對語言創(chuàng)造性地‘詩意’使用，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也起到十分重要的作用?！盵3]
（三）加強審美教育，促進語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀初經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出的概念。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個層次中，“審美鑒賞與創(chuàng)造”代表著核心素養(yǎng)的最高層次水平，因為其最能體現(xiàn)學(xué)生的主體價值與創(chuàng)新精神。郭家海老師在《審美鑒賞與創(chuàng)造和高中生寫作水平相關(guān)性現(xiàn)狀調(diào)查及建議》一文中指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”內(nèi)部可以細分為四個維度，即“感受”“體驗”“運用”與“創(chuàng)造”。其中“運用”與“創(chuàng)造”更多地指向文學(xué)寫作的范圍，主要包括散文與小說等。前面我們分析了兩個課標都將文學(xué)寫作納入到課程內(nèi)容之中，并且在高中任務(wù)群中所占分值最高，顯然課程編制者已經(jīng)認識到了文學(xué)寫作教學(xué)在促進審美教育與素養(yǎng)養(yǎng)成方面的重要作用。綜上所述，文學(xué)寫作教學(xué)在新課標背景下受到一定的重視，但是結(jié)合目前文學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)寫作教學(xué)還處于比較尷尬的境地。因為，目前文學(xué)寫作教學(xué)的落實主要還是以“選修課”這種非主流的渠道形式呈現(xiàn)在新課程中，在主流課堂教學(xué)中存在感較低，總體上還停留在提倡和鼓勵的層面。雖然課堂上的文學(xué)寫作教學(xué)不可能使人人都成為作家，但是其對于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。因此，目前最迫切的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、教師自身狀況，把課標中關(guān)于文學(xué)寫作的規(guī)定轉(zhuǎn)化為適宜的課程內(nèi)容，條件允許的情況下，可以開發(fā)本校的文學(xué)寫作教材，同時設(shè)立相應(yīng)的文學(xué)寫作報刊，鼓勵有文學(xué)寫作興趣的學(xué)生積極創(chuàng)作投稿，讓文學(xué)寫作成為寫作的常態(tài)，讓文學(xué)寫作教學(xué)真正走入語文的主流課堂。
作者：許曉飛 單位：渤海大學(xué)文學(xué)院
