微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：微課在課堂教育教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛。微課是時(shí)代背景下信息科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物。在高中語(yǔ)文課堂中掌握微課的教學(xué)模式，有助于教師整合知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)立優(yōu)秀的教學(xué)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。高中教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中擴(kuò)大微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)短板，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。從而在高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)時(shí)代為教育提供了很多便利。運(yùn)用多媒體和微課技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)，提高了高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。新時(shí)代的新技術(shù)與新課本互相融合，走向未來(lái)的教育變革，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也更全面。蘇教版的語(yǔ)文教材編制是以文選為主，知識(shí)散落在課文中。學(xué)生需要從大量的課文中把重點(diǎn)詞匯，熟悉的句子、背過(guò)的段落都一一篩選出來(lái)。每一篇課文賞析都是高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的形成部分，而微課能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解和感悟，為在課堂上進(jìn)行鑒賞和分析做好準(zhǔn)備[1]。

一、運(yùn)用微課導(dǎo)入，提高學(xué)生的專注力和興趣

在語(yǔ)文課堂中使用微課思維，教師不能照搬其他學(xué)校的課堂教學(xué)方式，要因地制宜，以學(xué)生為本，開(kāi)創(chuàng)更適合本班學(xué)生的微課教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前的微課資料，導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，文章的歷史背景、人文環(huán)境特點(diǎn)，輔助學(xué)生進(jìn)入文本情境中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的專注力。通過(guò)微課片段化影視資料的展示、針對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)問(wèn)，都能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，蘇教版語(yǔ)文高一鑒賞課文《沁園春•雪》。用微課平臺(tái)的朗讀教學(xué)和影音課件，便于學(xué)生融入課文情境，秀麗大氣的北國(guó)風(fēng)光，體會(huì)詩(shī)詞中大氣豪邁的魄力。又如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一名著片段的課堂教學(xué)。因?yàn)?，這篇賞析內(nèi)容冗雜、人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而且其中描繪的場(chǎng)景和事件均離現(xiàn)代的學(xué)生久遠(yuǎn)，有的物件學(xué)生從來(lái)沒(méi)看到過(guò)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)和困難[2]。教師在備課時(shí)，可以結(jié)合多媒體課件，運(yùn)用微課模式先向?qū)W生展示賈府的地理位置、時(shí)代背景、人文特性和本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的框架關(guān)系。使學(xué)生產(chǎn)生大體概念，再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、研究變得容易很多。通過(guò)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的形象小片段了解人物特征，設(shè)計(jì)含有影像資料和圖像的幻燈片。繪制簡(jiǎn)單明了的紅樓夢(mèng)人物關(guān)系圖來(lái)展示故事人物關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深度認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和閱讀興趣。

二、運(yùn)用微課碎片化特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí)

高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是任務(wù)多、知識(shí)多、時(shí)間少。教師想在有限的課堂復(fù)習(xí)中提高學(xué)生記憶知識(shí)的能力，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)語(yǔ)言技巧的目的。需要借助微課碎片化的特性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)性強(qiáng)、重復(fù)性高的習(xí)題放在課堂前半部分。散性知識(shí)點(diǎn)、非重點(diǎn)性習(xí)題解答放在后半部分的教學(xué)中。在自習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生自主觀看微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，不同程度的學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的進(jìn)度調(diào)節(jié)，而不是教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣，不僅能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能減輕高中語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力。高中語(yǔ)文教師除了在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入部分與課堂教學(xué)過(guò)程中利用微課進(jìn)行教學(xué)輔助，還可以在課余時(shí)間用微課設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生寫作業(yè)不受地點(diǎn)約束，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。如，在微課中設(shè)計(jì)古詩(shī)詞詞語(yǔ)的翻譯、中心思想的考察和段落背誦的默寫題?！稜T之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《離騷》等高中必修知識(shí)，進(jìn)行拓展性練習(xí)和思考，把不同類型的詩(shī)詞用微課的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練加深知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主探究能力

微課以短小精致的多媒體形象，打破了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的種種限制，微課在不缺失教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，大大縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。它將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體化、模塊化，使內(nèi)容更具有條理性。不僅調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為他們打開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的多樣性。微課滿足了高中生課外知識(shí)拓展的需求，并進(jìn)行了大量課外知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。教師運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)運(yùn)用微課導(dǎo)入，提高學(xué)生的專注力和興趣。運(yùn)用微課碎片化特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí)。運(yùn)用微課進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生自主探究能力三個(gè)方面講述微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出微課的力量，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際狀況，提高高中生的語(yǔ)文教學(xué)水平和知識(shí)轉(zhuǎn)化，把微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]冉漢強(qiáng).淺議微課在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與前景[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018(2).

[2]龔成棟.因材施教抓重點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂效率高:以高中語(yǔ)文教學(xué)為例[J].新課程(下)，2019(2).

[3]徐翠萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2019(3).

作者：陸文娟 單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)