微課在高校計算機教學當中的應用

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［摘要］為了提高高校計算機課堂教學效果，將微課教學模式應用到計算機課堂中來，已成為高校該課程教學的總趨勢；介紹了高校計算機教學現(xiàn)狀及存在的問題，對時下普及的微課教學作了簡單的闡述，提出了如何把微課教學模式運用到高校計算機課堂以及提高該課程教學效率的具體策略。

［關(guān)鍵詞］微課；計算機教學；應用；效果

近年來，計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，為適應信息技術(shù)發(fā)展的需要，高校計算機的教學內(nèi)容幾乎每年都要更新，以適應信息技術(shù)發(fā)展的需要。為了提高高校計算機課堂教學效果，將微課教學模式應用到計算機課堂中來，已成為高校該課程教學的總趨勢。本文針對高校計算機教學現(xiàn)狀，闡述了微課在高校計算機教學中的運用建議。

一、高校計算機教學的現(xiàn)狀

隨著我國信息技術(shù)從無到有，從起步到與世界接軌，高校也相繼設置了計算機應用技術(shù)課程，但是計算機課程的內(nèi)容更新的速度很快，因為信息技術(shù)作為科學，幾乎每天都在發(fā)生著變化，而傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)滯后于不斷更新的教學內(nèi)容，甚至會阻礙教學進度的進行。各高校的計算機課堂時間和其他科目一樣，在僅有的45分鐘時間里，大部分時間都是教師在講解，學生主要扮演聽眾的角色，甚至都不加任何思考，其次就是在課堂的結(jié)尾階段做一些練習，這是所謂的講解與訓練的結(jié)合方式。這種講練結(jié)合的模式耗費了大量的課堂時間，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的更新。就意味著增加教師和學生在課堂中的工作和學習量，只有增加課堂時間才能進行彌補，但是這種延長時間的模式會使師生身心俱疲，也影響了其它專業(yè)課程的學習時間；其次，傳統(tǒng)的教學模式不尊重學生的個性化差異，不能通過現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，因此微課教學手段千呼萬喚始出來，被認為是具有很好操作性，教學效果頗高的教學方法。

二、微課相關(guān)概述

微課對于教育界來說，屬于新概念，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，這種教學模式的特點在于，能夠在短時間內(nèi)把重點的教學內(nèi)容集中在一起，并逐一講解的過程，體現(xiàn)了對教材重點知識的高度濃縮。而多媒體設備是微課設計不可缺少的工具，通過多媒體輔助教學設備，把微視頻和PPT在課堂上展示給學生觀看，往往每個視頻都是對一個重要知識點的講解。我國教育部的培訓部門是這樣闡述微課的概念的：以時間為15分鐘左右的微課視頻資料為介質(zhì)，簡潔高效地圍繞課堂的重點內(nèi)容進行講解的過程。微課雖然時間很短，但是所謂麻雀雖小，五臟俱全，在內(nèi)容上是能夠做到完整的，學生通過簡短的微課講解，能夠很快的掌握該章節(jié)的知識框架結(jié)構(gòu)。

三、微課在高校計算機教學中的具體應用

（一）學生通過微課進行自我介紹，增加師生和生生之間的了解

在高校計算機課程的第一堂課之前，由于新生之間不了解，因此一般是先進行自我介紹。首先教師要先自我介紹，向?qū)W生展示自己的教學成果，希望從第一節(jié)課開始，在學生當中樹立良好的印象，這種良好的印象具有很強的親和力，并不是通過教師在課堂講授過程中所樹立起來的形象［1］。因此，在新學期的計算機課程開始之前，精彩絕倫并讓人久久不能忘懷的自我介紹是非常重要的，它能夠為增進師生之間的關(guān)系建立起一架橋梁。只有開頭出彩，才能為今后教學的順利進行做好鋪墊。把微課應用于自我介紹中，可以滿足學生對任課教師產(chǎn)生的好奇感，而且有利于學生注意力的集中，使學生對計算機這種特有的功能產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到計算機課程原來也可以是豐富多彩的，為今后的堅持不懈的學習打下基礎。

（二）實現(xiàn)微課對于知識點復習的輔助功能

為了與傳統(tǒng)的教學模式相互配合，很多教師都能夠做到在新課的講解中，使用多媒體輔助設備，也取得了理想中的教學效果。但是很少有教師一如既往地使用多媒體教學，特別是在對知識點鞏固的復習階段使用視頻教學手段，這其實是一種不徹底的教學模式改革。把微課教學很好地運用于課堂知識點鞏固教學中，可以使課堂教學容量得以延伸，使用在線的學習方式，拓展到其它的知識領域，在復習過程中是非常實用的。但是，要想做到實踐上的成功，教師要進行自我學習，進一步的學習有關(guān)信息技術(shù)的知識，要學會有選擇地搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡信息資料，還要大膽創(chuàng)新，學會嘗試著去制作微課視頻，提高微課與鞏固計算機知識的關(guān)聯(lián)度。

（三）在課堂外的復習階段使用微課

以多媒體為代表的信息技術(shù)成果，不斷地應用于教學課堂中，提高了很多學科的課堂教學效率以及進度，隨著各高校教學硬件設施的完善，高校教師基本上都可以做到，在課堂上使用多媒體來從事教學活動。但是，對于剛剛擺脫高考復習束縛的高校新生來說，進入大學校門對于它們來說，就好像是重拾久違的自由，這種心態(tài)表現(xiàn)在課堂上就是自由散漫，難以保證聽課的注意力集中。即使在課堂上，教師把多媒體音視頻的功能發(fā)揮得淋漓盡致，但是在課外復習時，學生基本上與教學課件是沒有關(guān)系的。因此即使教師制作出豐富多彩的復習課件，但是無法用在課堂之外，其作用是無法得到發(fā)揮的，不能利用有限的課堂時間來進行復習。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)有以下幾點原因：首先是課程視頻資料的容量很大，學生要想通過手機或者其它移動設備來進行下載，耗費的流量是他們難以承擔的，因為流量的產(chǎn)生就要求學生自己承擔這筆費用，學生沒有經(jīng)濟來源，是不可能負擔的；其次，校園網(wǎng)的網(wǎng)速較慢，因為要限制在校學生玩大型網(wǎng)游，但是這也極大地影響了下載復習資料的速度，如果為了下載普通視頻耗費了大量的時間，學生就會失去了興趣；最后，普通復習視頻包含的知識點很多，有的學生已經(jīng)掌握了其中部分的知識點，這就需要在繁雜的知識點中找出自己比較生疏的，這個過程對于學生的耐心也是極大地考驗。但是微課的應用可以解決以上難題。微課程的特點就是，在有限的很短的時間里完成一個個知識點的講解，這是它與普通視頻相比的優(yōu)勢所在，因此，微課視頻的容量是比較小的，下載耗費的時間也是很少的，流量費的承擔也在學生合理的承受范圍之內(nèi)；其次，每個小視頻就是一個知識點的講解，學生可以有選擇地進行下載和復習，真正做到“哪里不會選哪里”，這會節(jié)省學生大量的課余時間；最后，學生學起來也不會花費太長的時間，基本上五六分鐘就能夠復習完一個知識點，避免了長時間學習而有可能導致的厭學情緒。

四、在高校計算機教學中應用微課的效果和意義

（一）微課應用于高校計算機教學的效果

在課堂教學中使用微課，要注重使用時間的把握，在教學的不同環(huán)節(jié)上，使用微課的效果是不一樣的。但是不管怎樣，微課教學與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢還是很明顯的，它能夠與計算機這門課程的特點相吻合，通過視頻的豐富多彩而提高了學生學習的興致［2］。但是微課的使用本身也有問題存在：首先是高校學習的方式基本上都是自主學習，而微課視頻適應于自學的，對于那些自主學習主動性很強的學生而言，比較適合，但是本身學習的自覺性不強，微課教學模式似乎對于他們而言就很難起到應有的作用。其次，信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，因此計算機課程的內(nèi)容也會隨之更新，微課視頻的內(nèi)容會不合時宜，不能作為學校長期保存的學習資源；同時學生的愛好不同，不是每個學生都能夠得到與之相匹配的視頻資料。因此，微課使用的模式，并不是固定沒有變化的，微課模式的使用要結(jié)合具體的教學實踐和教材內(nèi)容的設置，提高運用的靈活性，與課堂緊密結(jié)合。筆者認為應該做到以下幾點：一是微課的內(nèi)容設置要能夠激發(fā)學生的興趣，教師應該在設計之前，對不同的學生的興趣愛好有著一定程度的了解，然后再進行有針對性的設計；二是在常規(guī)的教學過程中融入微課，也就是說對于常規(guī)的內(nèi)容還是使用常規(guī)的教學方式，而對于那些難點、重點知識則對微課進行充分利用，并且還要輔助其他的方式來進行強調(diào)和鞏固。

（二）在高校計算機教學中應用微課所達到的意義

首先，微課與學生之間的個性化差異相適應，滿足學生的個性化需求，對知識點進行針對性的講解并且十分短小精悍，學生可以從自身的需求和愛好出發(fā)進行選擇，學習會因此變得更加積極，產(chǎn)生了更大的學習興趣［3］；其次微課對于教學目標和教學重點有突出作用，強調(diào)了教學中的重點和難點內(nèi)容，有針對性和引導性地進行講解，教學過程因此變得更具質(zhì)量和效率；最后是將學生的零散時間都充分利用起來進行學習，微課視頻時間短并且容量小，學生可以隨時通過各種移動設備進行查看和學習，既能學習新知識又能鞏固舊知識，學習效果自然提高了不少，時間的利用率也變得更高。

五、結(jié)語

總之，微課對于高校計算機教學來說，是實用而高效的。在課堂運用的過程中，要避免機械的照搬，微課的使用要與教學內(nèi)容的容量和難度相結(jié)合，還要顧及到學生課外的復習，要把微課教學模式融入到學生學習中的每個環(huán)節(jié)，切實提高高校計算機教學的效率。

參考文獻：

［1］張淵源，劉?。凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂在本科計算機文化基礎教學中的應用研究［J］．求知導刊，2015（13）：73－73．

［2］尹婷，趙思佳．高校計算機課程微課資源開發(fā)現(xiàn)狀與策略研究［J］．電腦知識與技術(shù)，2015（14）：156－157．

［3］李祁，李瑛，趙秀麗，等．MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究［J］．計算機工程與科學，2014，36（z2）：111－113．

作者：韓伶俐 單位：安徽三聯(lián)學院