翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：目的探討微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法對(duì)全日制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，選擇小班進(jìn)行微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過期末成績(jī)及調(diào)查問卷評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課后評(píng)價(jià)，為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)提供了新思路，學(xué)生期末成績(jī)及教學(xué)滿意度均較高。結(jié)論微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，有重要的推廣意義。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)解剖學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合圖像、模型、標(biāo)本，將正常人體組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生課后鞏固記憶。這種教學(xué)模式以教師為主體，以理論授課為主要形式[4-5]，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。課上教師大量灌輸知識(shí)，學(xué)生無法快速吸收和消化，因此急需尋找新的方法激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成熟，因此可將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。

2微課

微課是一種新型教學(xué)資源，具有很多優(yōu)勢(shì)。微課視頻一般時(shí)長(zhǎng)5~8分鐘，最長(zhǎng)不能超過10分鐘，在較短的時(shí)間內(nèi)明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，利于學(xué)生理解。微課一般選擇具有典型性、代表性的內(nèi)容，采用視頻方式直觀呈現(xiàn)，利于學(xué)生記憶。微課內(nèi)容相對(duì)來說比較完整，不具有再分割性，利于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，微課具備較好的靈活性及獨(dú)立性，學(xué)生可以采用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有極大的便利性[6-7]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將課程劃分為多個(gè)部分，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)途徑[8]。在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在課堂上，學(xué)生以報(bào)告的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、答疑[9-10]。但系統(tǒng)解剖學(xué)課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜且不易理解，單純課下學(xué)習(xí)及課上答疑無法使學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容。因此，如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂使其達(dá)到良好的教學(xué)效果成為一個(gè)重要問題。

4微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在教師集體備課基礎(chǔ)上，制定具有課程特色的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)課程重難點(diǎn)錄制微課，提供給學(xué)生自學(xué)，輔以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的跟蹤練習(xí)和鞏固課堂新知識(shí)的綜合練習(xí)，注重練習(xí)的針對(duì)性、層次性、選擇性，并根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校以及解剖學(xué)特點(diǎn)，組織學(xué)生課下對(duì)相關(guān)教學(xué)、病例及科研問題進(jìn)行分析，課上組織討論，教師指導(dǎo)、總結(jié)，并在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行解剖學(xué)操作，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正提高專業(yè)能力。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括3個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）按照教學(xué)大綱進(jìn)行微課設(shè)計(jì)以及微視頻制作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生，使學(xué)生在課前便掌握基本知識(shí)和概念。在課上教師對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的充分結(jié)合。（2）將學(xué)生分組，每組學(xué)生課下討論交流并提出問題，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)每組提出教學(xué)問題及科研方向，學(xué)生查閱資料，總結(jié)，撰寫報(bào)告。（3）教師在課上對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，概述之后對(duì)學(xué)生報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的問題和教學(xué)問題進(jìn)行解答。將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)整體教學(xué)流程。教學(xué)對(duì)象為我校冀唐學(xué)院2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，班級(jí)人數(shù)28人。將學(xué)生分為4個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組配備1名專職教師。同時(shí)，學(xué)校硬件與軟件設(shè)施齊全，有效保證了微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

4.1開展課前活動(dòng)

（1）制作微視頻。任課教師制作教學(xué)微視頻，視頻內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)相吻合，重點(diǎn)突出，內(nèi)容完整，采用聲音加板書方式或選用整體素材，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)。（2）針對(duì)微課設(shè)計(jì)課前練習(xí)題。教師設(shè)計(jì)課前練習(xí)題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適中，讓學(xué)生感覺到有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)每組提出教學(xué)問題及科研方向。（3）學(xué)生自主觀看微視頻。學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，在觀看之后，要完成教師布置的課前練習(xí)題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生可以通過聊天室、留言板等進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看微視頻及完成課前練習(xí)題過程中遇到的疑惑，互相解答。各組針對(duì)教學(xué)問題和科研方向查閱資料，準(zhǔn)備報(bào)告。

4.2組織課堂活動(dòng)

（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)基本知識(shí)和理論進(jìn)行概括性講授，補(bǔ)充微課的遺漏和不足之處，同時(shí)對(duì)微課中提出的教學(xué)、科研問題進(jìn)行答疑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問題，學(xué)生提出自己在課前觀看微視頻、完成練習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及與同伴交流中未解決的困難。（2）學(xué)生獨(dú)立解決問題。在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目并獨(dú)立解決，從而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（3）開展協(xié)作探究式活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組中每個(gè)成員都要積極參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師需要隨時(shí)捕捉各小組的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問題進(jìn)行解答。

4.3課后分析

課后向班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其對(duì)教學(xué)改革的意見，根據(jù)學(xué)生反饋，采納學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性（85.7%）；學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，具有靈活性，能有效學(xué)習(xí)（75.0%）；通過微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)（71.4%）；通過網(wǎng)絡(luò)反饋，教師可及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠給予更有針對(duì)性的輔導(dǎo)（82.1%）；課堂上互動(dòng)交流時(shí)間增加，同伴間相互幫助有效提高學(xué)習(xí)效率（71.4%）；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（期末平均成績(jī)86.5分）與其他班級(jí)（相鄰班級(jí)平均成績(jī)分別為73.2分、75.4分）相比明顯較高。但有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式需要準(zhǔn)備資料，時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于自控力差和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說有一定壓力（10.7%）。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后反饋和期末成績(jī)分析，我們認(rèn)為微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)性和合作能力，改善學(xué)習(xí)成績(jī)，而教師在課堂中與學(xué)生互動(dòng)交流使師生關(guān)系更為融洽。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生（7.1%）不積極參與，自主性差，這需要教師在課堂上給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，有學(xué)生（25.0%）反饋課堂總結(jié)最好針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，使教學(xué)更有針對(duì)性，這需要在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步調(diào)整。本次教學(xué)改革將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)提供了新思路。學(xué)生期末成績(jī)及教學(xué)滿意度均較高，提示該模式可提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，具有重要的推廣意義。

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作者：王茜 耿菲 于曉宇 劉江 張宇新 司道文 劉奕蓉 單位：華北理工大學(xué)