現(xiàn)代職教體系下的安全教育改革實證

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【摘要】現(xiàn)代職教體系下的安全教育面臨著嚴峻的范式重建，通過在線平臺對十多所高職院校的安全教育進行現(xiàn)狀調(diào)研和分析，以常州工程職業(yè)技術(shù)學院為載體展開實證研究，明確高職類安全教育改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實證研究

1推行安全教育的價值

1.1適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復雜化，各種社會安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學院火災、2013年復旦投毒案、2015年清華大學實驗室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡(luò)交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因為參與裸貸，還不起債務(wù)而被逼接受色情服務(wù)的案件，學生實習期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務(wù)院總經(jīng)理在國務(wù)院召開的常務(wù)會上提出實行校園安全校長負責制，落實教師對學生的安全教育和安全管理責任。因此，高職院校安全教育應以學生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標，樹立正確的職場安全意識，加強職場安全技能的訓練，切實提高職業(yè)安全素質(zhì)，綜合提升學生的職場安全能力。

1.2適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點研究了經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎(chǔ)課教學改革的核心內(nèi)容，應加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個部門共同制定了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，對職業(yè)學校學生的實習過程進行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎(chǔ)課，應當率先按照教育部相關(guān)教學文件的要求，實現(xiàn)與社會的無縫對接，為學生的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了對各高職院校安全教育的開設(shè)有個確切的了解，進一步提高教育教學質(zhì)量，通過問卷和個人訪談等方式展開現(xiàn)狀調(diào)研。利用問卷網(wǎng)在線平臺了《高職院校安全教育調(diào)查問卷》，包含16個題目，重點收集了安全教育的開設(shè)情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內(nèi)容、課程的評價方式等數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的對象為三年制高職學生，共回收有效調(diào)查問卷4800份，調(diào)研的范圍包括常州大學、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、天津職業(yè)大學、南京科技職業(yè)技術(shù)學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院、大理衛(wèi)生學校、鎮(zhèn)江高等?？茖W校、常州工程職業(yè)技術(shù)學院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設(shè)情況

目前國內(nèi)各中小學的安全教育大多采取基于在線學習平臺的一體化教學模式，而中、高等職業(yè)院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實踐教學環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進行頂層設(shè)計，無目標、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設(shè)情況，首先調(diào)研了各高職院校是否開設(shè)安全教育類相關(guān)課程以及開設(shè)的課程是否納入學分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設(shè)了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學分。如常州工程職業(yè)技術(shù)學院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學校四大通識課程之一，明確提出作為各專業(yè)學生的特色選修課，納入學分制行列；而天津職業(yè)大學在2015年天津濱海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關(guān)專家，面對全院學生開設(shè)該課程，8課時，0.5學分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領(lǐng)導所重視，而將安全教育作為公共必修課，實行“進教材、進課堂、落實學分”將成為今后的發(fā)展趨勢。

2.2安全教育實施的途徑

安全教育不是機械、重復的知識傳授，在實施過程中往往形式大于內(nèi)容[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識宣傳、安全教育課程、安全疏散演習、安全知識測試等方式。這些教學方式大都比較陳舊，作為新時代的90后大學生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調(diào)查中“你了解安全常識的主要途徑”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學選擇通過網(wǎng)絡(luò)了解和學習知識。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用，如上海大學專門開發(fā)了實驗室安全教育平臺。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務(wù)，將靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，將是今后安全教學的改革潮流。

2.3安全教育的內(nèi)容

從課程開設(shè)的模塊分析，有47.33%的學生傾向于安全防范技能的學習，42.38%的學生更愿意開拓安全意識，只有10.3%的選擇安全知識的學習，這與高職院校學生的個性特點有一定的關(guān)聯(lián)。高職學生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學，對形象思維的內(nèi)容更感興趣。因此高職院校在開設(shè)此類課程時需要合理安排理論內(nèi)容和實操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進行課程整體內(nèi)容的設(shè)計。從課程開設(shè)的細化內(nèi)容分析，有41.58%的學生更傾向于學習職場安全知識，31.21%的學生希望進一步學習職場身心健康。這是因為高職高專學生職業(yè)崗位目標明確，通常利用兼職和實習來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護自身的合法權(quán)益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調(diào)查結(jié)論相偏離。因此高職院校應當做好舵手，在課程內(nèi)容上注重職場核心能力和職場安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評價方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結(jié)的方式，有的則借助全國大學生安全知識競賽選拔賽考核學生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學生短時間速記知識點，但是學習的實效性和持續(xù)性較差，也無法達到檢驗學生動手能力的目的。比如關(guān)于暑假安全，通常會出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學生都能選擇正確答案，但是每年的學生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評價方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學生們確實對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當?shù)钟|，有59.3%的同學更希望通過課外實踐活動檢閱學習效果，19.95%的同學希望通過課堂參與度來評價，只有極少數(shù)的認同試卷測試的方式。這對教育者提出一個很有價值的難題，即如何借助于過程性考核來評價學生學習過程和階段性學習成果，通過課外實踐活動來檢驗學生的操作能力。

3安全教育改革與實踐研究

3.1融合職場安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進式”教學過程

高職學生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應對未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領(lǐng)域有所了解，對作業(yè)場所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場的安全隱患能夠識別，對不安全因素有所預判。常州工程職業(yè)技術(shù)學院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，調(diào)查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進式”的教學體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個性”的特征。三個層次層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學的全過程。核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術(shù)學院采取三維度的課程評價

3.2著力供給側(cè)改革，打造“菜單式”教學模式

安全教學的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個體對安全知識和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術(shù)學院通過強化對需求側(cè)的需求分析和監(jiān)管，提升供給側(cè)的教學質(zhì)量和內(nèi)涵，對安全教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行了系統(tǒng)、科學地頂層設(shè)計，將其劃分為通識性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺，聘請名師，打造名課程，實現(xiàn)供給側(cè)“名師+名課程”的菜單式教學模式。通過個性化的學習和訓練，使學生既能掌握扎實的專業(yè)知識和技能，也能具備良好的綜合素質(zhì)，從而迅速地適應新崗位的需求，實現(xiàn)職場的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實行“知行合一”的教學方式

由于“安全教育”課程的性質(zhì)和高職學生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學方法，融合多方教學資源，達到學中做，做中學，以學促做，才能行之有效[6]。然而實踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會上可以提供的資源相當豐富，如各市、區(qū)的消防培訓基地和當?shù)仄髽I(yè)都承擔著一定的社會責任，能夠為學生提供實際認知能力與實際動手能力培訓的場所。常州工程職業(yè)技術(shù)學院以打造全國一流的安全實訓基地為載體，利用政府投入機制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企?！彼姆缴疃热诤?。各下屬二級學院結(jié)合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項目，將理論課程和實訓項目進行線上線下的結(jié)合，實現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實現(xiàn)理實一體化。

3.4基于責任關(guān)懷，建立三維度的評價模式

課程的考核僅僅是對學生某一學習階段的考核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術(shù)學院采取三維度的課程評價模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識的掌握和安全技能的靈活運用三個方面來評價學生的學習效果。針對課內(nèi)項目和課外實踐環(huán)節(jié)考核的側(cè)重點不同，設(shè)計了不同層次和深度的評價標準。注重團隊間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動和期末成果展示會著重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，不鼓勵“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團隊合作評價機制；強調(diào)責任關(guān)懷，建立額外加分機制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵學生留言；注重師生的情感交流，教師及時將課堂小組討論實況照片與同學分享；建立通知學生未完成測驗或作業(yè)機制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評價模式，不僅使學生得到一個自我展示的平臺，也能認識到自己的不足，不斷地提升和進步。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識教育轉(zhuǎn)為職場安全教育。通過融合社會、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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作者:陳川 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院