現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究

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［摘要］國(guó)家大力鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為了更好地發(fā)展，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，通過(guò)課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)、工作室教學(xué)模式、傳幫帶的學(xué)徒模式、拓展提高的自學(xué)模式，尋求學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅及學(xué)生各方利益的平衡點(diǎn)，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生或?qū)W徒的培養(yǎng)為中心，通過(guò)課程講授與技能實(shí)踐，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。隨著國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面的引導(dǎo)與支持，這種教育模式的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與工作情境相分離的局面，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持“四個(gè)雙”：一是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)均是育人主體；二是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；三是學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工；四是雙協(xié)議，招生即就業(yè)，簽訂兩份用人協(xié)議或合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂用人協(xié)議或勞動(dòng)合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議或合同。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月啟動(dòng)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目試點(diǎn)，信息技術(shù)分院組織申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)成功立項(xiàng)。2015年3月，建立了試點(diǎn)班開(kāi)始實(shí)施運(yùn)行，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法。本文結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際探討軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代教育模式，以及隨之而來(lái)的校企合作模式方面的問(wèn)題。

二、運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)相關(guān)政策及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我院現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運(yùn)行的教學(xué)模式，下面分別進(jìn)行闡述。

（一）先招生后招工

與合作企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制遴選小組，制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，在廣泛動(dòng)員的基礎(chǔ)上，從大二第四學(xué)期的學(xué)生中遴選。2015年3月，現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)獲得了學(xué)院立項(xiàng)，組建試點(diǎn)班（2013級(jí)軟件學(xué)徒班）開(kāi)始實(shí)施運(yùn)行，此即為“先招生再招工”的運(yùn)行模式。

（二）招工招生一體

利用單獨(dú)招生政策，聯(lián)合企業(yè)對(duì)考生進(jìn)行面試，學(xué)校專(zhuān)家主要從基本素質(zhì)、個(gè)人知識(shí)面等方面進(jìn)行考察，企業(yè)專(zhuān)家著重從職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行評(píng)估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運(yùn)行模式的單獨(dú)招生，招收了兩個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開(kāi)展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企師教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。按照既定程序面試合格后，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同簽訂四方協(xié)議，明確各方的責(zé)、權(quán)、利，對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重管理。簽訂用人協(xié)議或勞動(dòng)合同的學(xué)生可享受企業(yè)助學(xué)金，在學(xué)徒期間可享受企業(yè)崗位津貼。

三、我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要方式

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的工程師，而此類(lèi)工作很適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。近兩年來(lái)，我們通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程。

（一）課堂講授項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)本來(lái)就是我院教學(xué)改革多年提倡和主導(dǎo)的成果，授課教師通過(guò)把實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，以學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)技能為切入點(diǎn)，較為全面地傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)模式需要有關(guān)課程體系的支撐，合理安排前導(dǎo)課程、后繼課程間的關(guān)系，規(guī)劃好每門(mén)課程中的主要任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)較為連續(xù)的知識(shí)和能力提升的過(guò)程，通過(guò)不同的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、積累和提升。目前本專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程有Java程序設(shè)計(jì)、SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、JSP程序設(shè)計(jì)及Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程。

（二）工作室教學(xué)模式

在學(xué)院的鼓勵(lì)下，本專(zhuān)業(yè)近年來(lái)建設(shè)了靈杰與創(chuàng)臻兩個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作室，通過(guò)引企入校，即引進(jìn)企業(yè)的開(kāi)發(fā)工程師及企業(yè)承接的實(shí)際項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，又要保證有一定的時(shí)間用于在工作室中實(shí)踐。本專(zhuān)業(yè)采用過(guò)兩種方式：一種方式是利用假期近兩個(gè)月的時(shí)間集中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，在這幾周內(nèi)全部時(shí)間用于一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施；另一種方式是通過(guò)教學(xué)方案的置換，在第四學(xué)期學(xué)生全部在工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進(jìn)行輔導(dǎo)與檢查，從時(shí)間上有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但受項(xiàng)目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個(gè)人工作室教學(xué)模式保證不了實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實(shí)情境還有一定的距離。

（三）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的師帶徒模式

在軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，很多時(shí)候是可以將較大型的項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目的，化繁為簡(jiǎn)，這些子項(xiàng)目完全可以由學(xué)徒來(lái)完成，但要由企業(yè)師傅全程跟蹤指導(dǎo)，避免工期拖延或與設(shè)計(jì)思路相背離。企業(yè)中實(shí)施的項(xiàng)目具有過(guò)程完整、實(shí)施規(guī)范的特點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)承擔(dān)不同的角色，參與到項(xiàng)目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過(guò)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的職場(chǎng)發(fā)展。

四、學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生五者之間的關(guān)系

在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過(guò)程中，最根本的問(wèn)題是要解決好校企合作、共同育人。本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是以學(xué)校為發(fā)起人，邀請(qǐng)企業(yè)參與，成立校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較松散，并不能對(duì)企業(yè)有所要求或制約，企業(yè)完全是出于社會(huì)責(zé)任、用人需求、個(gè)人關(guān)系等方面而與學(xué)校合作。學(xué)校是教育的第一主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)全面責(zé)任，需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，通過(guò)對(duì)企業(yè)的考察，選擇一定規(guī)模、管理規(guī)范、有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的IT公司進(jìn)行深入接觸，最終制訂合作方案。學(xué)校需要制訂學(xué)徒制教學(xué)管理的相關(guān)制度與辦法，從制度上保證教育過(guò)程的順利實(shí)施。企業(yè)是教育的另一個(gè)主體，從其盡社會(huì)責(zé)任、本身用人需要出發(fā)，需要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)與學(xué)校合作，共同實(shí)施人才培養(yǎng)的全過(guò)程。需要提供學(xué)徒所需的工作條件、適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，并承擔(dān)學(xué)徒工作過(guò)程中可能產(chǎn)生的損耗和損失。學(xué)校需要安排與企業(yè)師傅對(duì)接的專(zhuān)業(yè)教師。教師一方面應(yīng)深入企業(yè)，提高實(shí)踐能力，另一方面應(yīng)指導(dǎo)、督促學(xué)生按企業(yè)的工作要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情境知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作情境知識(shí)，并按學(xué)校相關(guān)規(guī)定管理、考核學(xué)生。師傅是代表企業(yè)實(shí)施教育過(guò)程的責(zé)任人，既要作為企業(yè)員工完成工作任務(wù)、創(chuàng)造效益，又要作為教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以免造成損失，在學(xué)生工作過(guò)程中給予示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。師傅帶學(xué)徒的過(guò)程，也是為企業(yè)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的過(guò)程，幫企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀員工，從人力資源角度，具有更深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是員工，既要完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)取得相應(yīng)的成績(jī)，又要完成企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，提升職業(yè)技能。學(xué)生在教師、師傅的雙重指導(dǎo)下，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，從初學(xué)者成長(zhǎng)為企業(yè)工程師，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的最終受益者。

五、出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)跟蹤調(diào)研2013級(jí)軟件學(xué)徒班目前的就業(yè)及薪資水平，均在從事軟件專(zhuān)業(yè)工作，平均薪資高于同期學(xué)生一千元以上?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進(jìn)一步深化和發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵(lì)和開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，但在研究和實(shí)踐的同時(shí)，出現(xiàn)如下問(wèn)題:

（一）校企雙方很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一

作為企業(yè)一方，受到市場(chǎng)周期的嚴(yán)重影響。在生產(chǎn)、招工方面會(huì)出現(xiàn)旺季與淡季。這使制定的人才培養(yǎng)方案不能與企業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的時(shí)間被打亂。企業(yè)在崗位方面，由于崗位的變更，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)體系的混亂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

（二）學(xué)生管理工作難

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重角色，如果學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換，必然會(huì)造成學(xué)生管理工作的困難。所以，在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須明確學(xué)生管理的主體，明確學(xué)院、帶隊(duì)教師與企業(yè)、企業(yè)師傅、學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)，明確學(xué)生的工資待遇、工傷賠償、保險(xiǎn)，并建立責(zé)任追究制定等。

（三）沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保障

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、學(xué)校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學(xué)徒的企業(yè)必要的補(bǔ)償，如資金獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠；對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校，政府也應(yīng)給予政策支持和經(jīng)費(fèi)扶持；企業(yè)要對(duì)學(xué)徒、員工培訓(xùn)投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)；院校要對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資培訓(xùn)等投入資金。但是，目前政策上沒(méi)有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，由于IT人員流動(dòng)性大，企業(yè)也不愿投入。這就難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展?？傊?，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向，我們將與行業(yè)企業(yè)一起，求同存異，不斷加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張靈光 單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院