課程思政下學生社會實踐活動探究

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摘要：課程思政強調(diào)挖掘?qū)W科思政元素融入課程建設(shè)和課堂教學之中，突出靈活施教、潤物無聲。本文立足生物學學科特點，以學生社會實踐活動為載體，遵循活動與體驗相結(jié)合、顯性與隱性相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合原則，通過創(chuàng)建“實踐育人活動”進行實踐探索，期望為更多教師提供更具推廣性和操作性的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政社會實踐生命觀念社會責任

1問題的提出

1.1課程思政的概念課程思政就是通過學校課程建設(shè)和課堂教學來對學生進行思想政治教育。由于學生的“三觀”養(yǎng)成是一個復(fù)雜的過程，僅靠思想政治課是不夠的，還需要其他課程的支持和烘托?！八颊闭n程主渠道由三方面構(gòu)成（圖1），強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。新形勢下的課程思政呈現(xiàn)出新思維、新格局和新模式。

1.2社會實踐的內(nèi)涵

社會實踐是指教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學生認識世界和改造世界的一種教學行為。它不同于綜合實踐活動課程，而是課堂教學的一種教學活動方式，其內(nèi)容豐富、形式多樣、操作靈活。《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》對學生實踐活動做出明確的規(guī)定：生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，教師應(yīng)多關(guān)注STS教育，給學生提供更多親自參與和實踐的機會。為此，社會實踐活動要以課堂教學為基礎(chǔ)，既是對課堂教學的補充，也是對課堂教學的延伸，其在發(fā)揮學科育人功能上有著不可替代的作用。

1.3課程思政與社會實踐的關(guān)系

認識的根本任務(wù)是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)與規(guī)律，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。這就要求教師在教育實踐中應(yīng)關(guān)注理論聯(lián)系實際，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，育德和育心相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。社會實踐活動是學生走出教室，融入社會、貼近自然、感觸生活的有效教學載體，是教育與實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過開展學生社會實踐活動，不僅能增強學生對社會的認識與理解、體驗與感悟，還能在此基礎(chǔ)上反思社會現(xiàn)象，發(fā)展批判性思維能力，增強生命觀念和社會責任，凸顯專業(yè)性課程的育人功能。由此可見，開展豐富多彩的社會實踐活動是實施“課程思政”的有效途徑。

2課程思政融入學生社會實踐活動的探索

“實踐活動融入教育”的思想最早來自盧梭的教育理論和實踐，強調(diào)教育要注重學生本能和天性，特別強調(diào)學生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中真正收獲知識。筆者以“大思政”和“隱性思想政治教育”理念為依據(jù)，充分挖掘人教版生物學教材中蘊含的思政元素，積極創(chuàng)建“實踐育人活動”（圖2），在活動與體驗中靈活施教。

2.1活動與體驗相結(jié)合

深度學習強調(diào)學生參加社會實踐，引導(dǎo)學生進入知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的情境與過程中，幫助學生成為知識發(fā)現(xiàn)的“參與者”，而不是“旁觀者”［1］，注重貼近生活、走向社會，培養(yǎng)學生全身心投入活動時的內(nèi)在體驗，而不是被動地容納外在知識的灌輸?；顒优c體驗相結(jié)合就是打破教室狹小的空間，讓生活走進課堂，讓課堂回歸生活，調(diào)動學生利用已有的經(jīng)驗儲備與“課程思政”建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。例如，在“合理營養(yǎng)與食品安全”教學時，教師布置學生創(chuàng)作一份“餐桌上的飲食文化”手抄報。任務(wù)目標：①走親訪友。學生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)飲食習慣，樹立質(zhì)樸的家鄉(xiāng)情懷。②查閱文獻。學生明白“合理營養(yǎng)”的內(nèi)涵，學會健康生活。③感悟反思。學生參照“平衡膳食寶塔”，糾正自己的不科學的飲食習慣。④活學活用。學生為父母設(shè)計一份營養(yǎng)午餐，養(yǎng)成合理營養(yǎng)、勤儉節(jié)約的好習慣。⑤QQ連線。學生學以致用給特殊病人提供合理化的飲食建議。又如，在“昆蟲的生殖和發(fā)育”教學時，教師可以設(shè)計“飼養(yǎng)家蠶”的社會實踐活動。通過觀察家蠶的一生，讓學生感悟生命活動在大自然中孕育與生存的神奇與艱辛，幫助學生更好地理解生命意義，尊重生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象，樹立正確的生命觀念。活動與體驗相結(jié)合充分體現(xiàn)課程思政廣泛性的特點。強調(diào)讓學生走進社會親身參與實踐活動，感悟知識和學以致用。通過真實任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)知識內(nèi)化，感悟生命偉大。

2.2顯性與隱性相結(jié)合

由于對“課程思政”理念存在偏差，致使專業(yè)課“上出思政味”，甚至“促使課程思政化”，這種做法倒置了課程設(shè)置的顯性化與思想政治教育功能發(fā)揮的隱性化。習總書記非常重視隱性思想政治教育，曾精辟地提出了“空氣”之喻、“鹽”之喻［2］。因此，“課程思政”教學設(shè)計應(yīng)采用“基因植入式”的模式育人。例如，在“人體的呼吸”教學時，為了更好地幫助學生理解空氣質(zhì)量影響人的健康，教師可創(chuàng)設(shè)真實問題情境：擦黑板產(chǎn)生的粉塵影響教室的空氣質(zhì)量嗎？使用量規(guī)評價設(shè)計可自主選擇的社會實踐活動：①公園和小區(qū)的塵埃粒子密度一樣嗎？②教室內(nèi)外的塵埃粒子密度一樣嗎？③不同樓層的塵埃粒子密度一樣嗎？具體使用量規(guī)設(shè)計的方法見圖3。學生小組合作，用“五點取樣檢測法”檢測統(tǒng)計出不同環(huán)境中的塵埃粒子，用數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象得出結(jié)論：①建議擦黑板時要開窗通風；②建議學校使用無塵粉筆和磁吸式黑板擦，如果有條件可使用電子白板；③明白不允許在教室和樓道內(nèi)跑跳打鬧是有科學依據(jù)的；④認同空氣質(zhì)量影響人類的健康，保護環(huán)境的社會責任感油然而生。又如，在學農(nóng)勞動時，教師可充分挖掘?qū)嵺`活動中的各種思政元素，拓展“課程思政”的時間與空間。通過“包餃子”：摘菜—洗菜—切菜—調(diào)餡；和面—醒面—搟餃子皮—包餃子，對學生進行隱性思想政治教育，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的集體意識和勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。顯性與隱性相結(jié)合充分體現(xiàn)課程思政隱教性的特點。強調(diào)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，堅持課程思政目標回歸生活的態(tài)度，從內(nèi)心深處潛移默化地滲透有益于學生身心健康和全面發(fā)展的道德情操、生命觀念和社會責任，幫助學生樹立關(guān)注社會、保護生態(tài)環(huán)境、建立人與自然和諧相處的意識。

2.3理論與實踐相結(jié)合

“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯推論出來的，而應(yīng)從社會實際中尋找，從學科知識與社會實踐結(jié)合中去尋找，摒棄從理論邏輯出發(fā)來解釋實踐，傳承從社會實踐出發(fā)來解釋理論的形成。因此，教師應(yīng)因事而化、因時而進、因勢而新，采用多元化的設(shè)計策略，豐富“學生實踐活動”內(nèi)涵，實現(xiàn)實踐育人。例如，在“被子植物一生”的單元教學時，教師可挖掘教材中蘊含的思政元素，采用“PBL”教學法，設(shè)計系列學生社會實踐活動：①煮熟的種子為什么不發(fā)芽？任務(wù)目標：通過自主設(shè)計發(fā)豆芽實驗，幫助學生熟知種子萌發(fā)的條件，理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。②蘿卜條放鹽水中為什么會蔫了？任務(wù)目標：通過親自腌蘿卜條，加深學生對根吸水原理（與周圍環(huán)境溶液濃度有關(guān)）的理解，學會蔬菜保鮮的方法。③怎樣培育藍色月季花？任務(wù)目標：通過模擬水在植物體內(nèi)運輸?shù)难菔緦嶒?，啟發(fā)學生將白色月季花放入滴藍墨水的瓶子中，觀察“藍色月季花”是否可以再現(xiàn)，樹立科教興國的意識。④走進生活尋找殘花、落葉、枯種的妙用。任務(wù)目標：通過利用廢棄材料制作創(chuàng)意粘貼畫，幫助學生樹立熱愛生活、敬畏自然、珍愛生命的意識。理論與實踐相結(jié)合充分體現(xiàn)課程思政多樣性的特點。注重各門課程自身的特點和獨特的魅力，有效避免“課程思政”形式單一，給學生提供豐富的感官體驗和動手動腦等表現(xiàn)機會，讓“課程思政”走腦、更走心。

3小結(jié)

初中學生正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，這就要求教師既要做學文之師，又要做品行之師。在生物學課程中融入課程思政尤其要注意不能生搬硬套，應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，立足學科特點，充分挖掘?qū)W生實踐活動中蘊含的各種思政元素，將思想政治教育與科學精神、創(chuàng)新意識、邏輯思維等相互融合。通過“滴水穿石”的方式，把對學生的關(guān)懷融入到課程教學之中，讓所有課程真正承載起育人的功能，實現(xiàn)隱性思想政治教育顯性化。另外，如何加強對學生“課程思政”收獲的評價是一個任重而道遠的任務(wù)，亟待每一個教育工作者去深入研究與探索。

參考文獻

［1］郭華．深度學習及其意義［J］．課程·教材·教法，2016（11）：2532．

［2］張智．習近平關(guān)于思想政治教育工作的五個比喻析論［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2017（5）：131135．

作者:劉光堯 單位:山東省青島第五十一中學