翻轉課堂在生態(tài)學課程教學的應用

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摘要：針對生態(tài)學課程教學過程中存在的概念較多、知識面廣、理論難理解和應用等問題，在教學過程中引入翻轉課堂和概念圖解的教學模式：（1）教師繪制概念圖，啟迪學生課前思考；（2）小組討論，改進概念圖；（3）選取部分知識點讓學生主講，教師點評；（4）師生共同討論，因材施教；（5）效果評價與改進．結果表明，翻轉課堂能提高學生學習生態(tài)學的主動性，概念圖解可將復雜的生態(tài)學概念變得簡單明了，翻轉課堂和概念圖解有利于提高生態(tài)學教學效果．

關鍵詞：翻轉課堂；概念圖解；生態(tài)學；教學改革

1翻轉課堂、概念圖解的特征及優(yōu)點

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，采取先自學后教學的方式，教師通過視頻，布置課前任務，提出課前思考問題，讓學生在課前進入學習狀態(tài)．學生通過瀏覽視頻，解決教師在課前提出的問題，凸顯了學生為學習主體的學習過程[3-4]．翻轉課堂強調(diào)學生學習的自覺性，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓教師不再為了教而教，學生不再為了學而學，提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性[5]．概念圖解主要是圍繞核心概念進行逐級分解，形成一種具有一個核心概念和多個普通概念的圖示[6-7]．概念圖解通過圓圈、方框、線條和箭頭等符號直觀、形象、簡練地反映特定知識內(nèi)容的遞進、分解和分級等邏輯關系．概念圖解可將已學過的知識與新知識進行對比、類比、分解和融合，有利于學生歸納整理知識點，透徹理解已學知識，優(yōu)化學習過程，提高學習效果[8]．

2翻轉課堂和概念圖解在生態(tài)學教學中的應用

以生態(tài)因子的作用以及生物的適應為例，闡述翻轉課堂和概念圖解教學方式在生態(tài)學教學中的應用．

2.1教師繪制概念圖，啟迪學生課前思考

教師首先根據(jù)生態(tài)因子的作用以及生物適應的重難點，選取該章節(jié)的關鍵概念生態(tài)因子，再由生態(tài)因子引導學生深層次地討論．在生物與環(huán)境一章中，主要討論4種生態(tài)因子（光因子、溫度因子、水因子和土壤因子）的特征及生態(tài)作用，針對每一種生態(tài)因子提出相對應的問題，要求學生課前準備，啟迪學生進一步思考，然后繪制成概念圖，讓學生獨立思考．此外，引導學生積極制作課件．視頻、動畫要比文字更讓人印象深刻，往往一章節(jié)的教學重點，還不如幾分鐘的小動畫讓人記憶猶新[9]．

2.2小組討論，改進概念圖

教師做出本章節(jié)的概念圖時，同時會相應地提出一些相關的問題或概念，但仍會有一些知識碎片沒有被總結進來．這時就需要學生通過課前預習，查閱資料，完善概念圖，查找難理解的知識點或相關的知識片段，并積極主動地通過查閱資料去解決．也可以在課堂中或課下向教師提出，教師可以針對本章節(jié)的重點，要求學生課下通過微信平臺和QQ平臺進行交流和學習．

2.3選取部分知識點讓學生主講，教師點評

選取生物適應光環(huán)境的變化一節(jié)，讓學生嘗試從光強、光質(zhì)和光周期等方面收集資料，講解光對動植物的形態(tài)、結構、生理、行為和分布等方面的影響，以及生物適應光環(huán)境變化的方式．在學生主講前，引導他們關注幾個關鍵概念，如光的補償點和光的飽和點，光質(zhì)的波長、吸收、有效輻射等．翻轉課堂教學過程中，指導教師應精心準備和細致觀察，詳細地分析學生主導課堂教學方式和概念圖解的優(yōu)缺點．若課堂有剩余時間，指導教師應根據(jù)課堂的對話和討論，講解課堂中學生未能正確解釋或解釋不夠清晰的概念，結合每名學生的教學特點，給出改進建議，真正做到因材施教．

2.4師生共同討論，因材施教

在課前預習和課堂講解時，總會遺留各種短期不能解決的問題．這些問題可能涉及到新知識，也可能是以前的舊知識．每名學生不理解的概念或知識點也是因人而異，通過微信平臺和QQ平臺，讓組長匯總這些沒掌握的知識點，通過小組討論，教師點評，逐步分解，達到因材施教，舉一反三的目的[10-11]．

2.5效果評價與改進

在生態(tài)學課程教學中使用一段時間翻轉課堂與概念圖解教學法后，通過設計教學效果問卷調(diào)查表進行效果評價．教學效果問卷調(diào)查表主要包括預習效果（學生預習狀況、重難點的分解狀況、課件制作效果和概念圖的分解狀況等）、課堂組織（關鍵概念的提出與分解、概念邏輯關系的構建和授課的方式與方法等）、學生交流與討論（學生參與討論的積極性、學生討論的組織方式和組織過程滿意度等）及成績評價（學習成績狀況、隨堂考評滿意度和小組內(nèi)分層打分滿意度等）等4個方面．通過效果評價，改進翻轉課堂與概念圖解教學方式的每一個環(huán)節(jié)，提高教學效果和學生滿意度．實踐發(fā)現(xiàn)，學生為主導的課前準備，簡單易懂的概念圖，以及引人深思的課堂問題，調(diào)動了學生學習的主動性及積極性．

3結語

將翻轉課堂和概念圖解教學理念應用到實際課堂中，教學效果較好．對教師而言，將以前上課用到的備課筆記轉變?yōu)榻o學生的課前筆記，通過一張簡單的概念圖，梳理出一章節(jié)的重難點，并且發(fā)散思維，通過這些重難點提出相對應的問題，減輕了教師備課的壓力．對學生而言，不再是在課堂上被動地接受知識，教師說什么寫什么，原封不動地記錄下來，課后死記硬背，完全為了考試而學習．這種新的教學模式提高了學生的學習興趣，使學生的學習變得有目的，有針對性，更加輕松．由此可見，翻轉課堂和概念圖解教學模式將在今后教學過程中得到更加廣泛的應用．

參考文獻：

[1]謝平．從生態(tài)學透視生命系統(tǒng)的設計、運作與演化——生態(tài)、遺傳和進化通過生殖的融合[M]．北京：科學出版社，2013

[2]王世雄，張廣奇，王姝，等．尺度概念在生態(tài)學課程教學實踐中的重要性[J]．高師理科學刊，2018，38（3）：107-110

[3]趙興龍．翻轉教學的先進性及局限性[J]．中國教育學刊，2013（4）：65-68

[4]李萌，林紅．翻轉課堂在中學化學教學中的應用及實施分析[J]．高師理科學刊，2018，38（5）：91-93

[5]薛秋芳，孫曉青，秦新強．翻轉教學模式下高校數(shù)學課堂提問策略探討[J]．高師理科學刊，2018，38（6）：74-77

作者：馬金晶 黃敏毅 程瑋瑋 張向東 單位：安慶師范大學 樊城區(qū)高級中學